高中物理探究式教学中过程性评价的一点探讨

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高中物理“过程教学”的实践路径与操作策略

例，以促使学生在经历科学探究与自我调控学习过程中，提高学习监控能力和解决问题的能力。
关键词：高中物理；过程教学；操作策略
高中物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价
’
、
创设有效问题情景。引导参与科学探究
１．创设悬念式问题情景．激发思维的探究性
悬念式问题情景能使学生对所学内容感到疑惑不解而又想解决它，使学生对研究的内容一时既猜
不透、想不通．又丢不开、放不下。所以悬念式问题情景的设置。能有效激发学生的学习动机和兴趣，启迪
态课堂的高中物理过程性课堂教学案例：创建基于
实验、结合课堂培养践意识与能力的有效教学途
值观三个维度培养学生。为学生终身发展、应对现代
社会和未来发wk.baidu.com展的挑战奠定基础。《基础教育课程改
径。同时，在实践中让学生经历科学探究过程，发展学生综合能力；自我调控学习过程，培养学习监控能

高中物理实验教学的有效策略探讨

高中物理实验教学的有效策略探讨摘要：在高中物理教学中实施实验教学，需要在思想层面学习经典理论、培养学生的探究精神，在操作层面探索有效的实验学习方式，在课外层面开展各种形式的课外实验，在评价层面改变评价方式，以培养学生实验能力为重点。

关键词：高中物理实验教学思想层面操作层面课外层面评价层面

实验对物理学科的发展有着至关重要的作用，所以物理学科的教学应该侧重于实验教学，但是目前，由于一些教师对实验的重要性认识不足，加上实验教学的长期性和艰巨性等原因，使得一些教师不重视实验教学。在高中物理教学中，这种不重视物理实验教学的情况普遍存在。那么，究竟该如何有效开展实验教学，更好地培养学生的实践动手能力呢？

一、思想层面：学习经典理论，培养学生的探究精神

在物理学教学中，可以运用多种科学原理的指导，比如行为主义、认知主义、建构主义等，这些人文社科的很多理论知识都可以运用到物理实验教学中。这里以认知主义为例说明，认知主义认为学习是以学习者的主观能动作用实现的，学习者的行为对学习效果有重大影响作用。从认知主义的理论可以看出，要想方设法地调动学生的主观能动性，使学生积极投入到学习中，从而增强学习效果。在高中物理教学中，要注重让学生自主探究物理知识，而采取实验

教学就是让学生自主探究物理知识的最好途径。通过理论的指导，教师和学生都能从思想上深刻认识到实验教学的重要性，这就为开展多种形式的物理实验教学打下了良好的思想基础。

培养学生的探究精神，还应该注重从学生的生活实际出发，原因在于，学生对于自然和生活中的实际问题有极大的兴趣。对此，教师可以鼓励学生积极参加社会实践，并在条件允许的情况下带领学生到课外或是郊外参加各种形式的调研活动，让学生从身边的事物中挖掘隐藏的物理知识，从而为学生参与实验教学打好心理基础。

中学物理探究式教学方法研究

一、前言

随着科技的飞速发展和教育改革的深入推进，中学物理教育面临着前所未有的挑战和机遇。在新时代背景下，如何提高中学生的物理素养，培养他们的创新精神和实践能力，已经成为教育工作者和家长共同关注的问题。在这个过程中，探究式教学方法作为一种富有创新性和实效性的教育手段，逐渐受到了广泛的关注和研究。

探究式教学法是一种以学生为中心，强调学生自主探究、合作学习和问题解决能力的教育教学模式。它要求教师在教学过程中，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主发现和解决问题。这种教学方法有利于培养学生的科学素养、创新能力和实践能力，为他们未来的学习和职业生涯奠定坚实的基础。

近年来我国中学物理教育在探究式教学方法的研究和应用方面

取得了显著的成果。许多教育专家和学者通过深入调查研究，总结出了一套行之有效的探究式教学方法，并在实际教学中得到了广泛应用。这些研究成果不仅丰富了中学物理教育的理论体系，也为推动我国中学物理教育的发展提供了有力的支持。

然而当前我国中学物理探究式教学仍存在一些问题和不足，如教师的教学理念和方法需要进一步更新，学生的学习兴趣和参与度有待提高，课程设置和评价体系亟待完善等。因此有必要对中学物理探究式教学方法进行深入研究，以期为我国中学物理教育的发展提供有益的借鉴和启示。

1.1 研究背景

随着教育改革的不断深入，探究式教学方法在中学物理教学中得到了广泛的应用。探究式教学方法强调学生在教师的引导下，通过自主探究、合作学习和实践操作等方式，主动地获取知识、形成能力、发展思维和情感态度。然而在实际教学过程中，探究式教学方法的应用还存在一定的问题和挑战，如教学设计不够合理、教学过程控制不够严谨、评价体系不完善等。因此对中学物理探究式教学方法进行研究，旨在明确探究式教学方法的优势和不足，为提高中学物理教学质量提供理论支持和实践指导。

高中物理科学探究的过程初探

光山第二高中晏成林

高中物理课堂教学科学探究的过程应该包括三个主要环节。即：一、以怀疑为出发点，发现、形成、提出问题；二、以实证为判别尺度，收集证据，利用证据进行逻辑推理；三、以逻辑作辩论的武器，提出解释、得出结论、自我辩护、合作交流。下面就这三个环节在教学中的操作和实施进行初步探讨。

一、形成问题的方式、建立假说的策略

教学活动中，问题的来源有三个：①教师提供问题；②学生提出问题；③师生交互中产生问题。

为了能够有效地开展课堂科学探究，教师的口头提问应能引发学生进行科学探究。即提问能启发问题的产生，探查问题的存在，寻找问题的出处。课堂讨论的内容要反映探究的过程。以下是符合科学探究的典型提问：

“你们猜这跟哪些因素有关？”——猜想；

“你怎么知道是这样？”——方法；

“你为什么这么想？”——证据；

“谁还有什么别的发现吗？”——寻找更多证据，修正已有解释，合作交流。

要让学生能提出自己的问题，必须维护学生的好奇心。要让学生提出有深度的问题，必须要给学生足够的等待时间、思考时间，有问题形成和酝酿的时间。要获得学生对解决问题情境的最大投入，必须控制不过多对学生的回答做出补充。要让学生提出持续的问题，教师必须有能力引导学生解决问题，在提供指导和帮助时尽量采用提问的方式。

师生在讨论中，将产生大量的问题。而高质量探究的关键是教师能进行符合科学探究的有效提问，学生能形成探究性问题。这样才能在互动中形成课堂探究的高潮。

假说是对所要研究的问题提出的暂时性、推测性的回答，或者对所观察的现象的一个假设性、猜测性的解释。高中物理科学探究中提出假说应注意：①假说要有一定的根据。②建立假说前要有实验体验。③对物理学史上某个“假说”提出的前因后果要进行过程学习

高中物理探究式教学过程性评价的价值取向与评价方案设计

作者：吴东兴

来源：《中学物理·高中》2015年第06期

随着新课程的深化，探究式教学成为了课堂主流教学模式，那么这样的课堂教学模式如何评价呢？本文从过程性评价的视角对该问题进行探究，望能有助于教学实践.

1 过程性评价的价值取向对比

研究新课程下的学生评价，首先要弄清楚的一个问题，便是为什么要进行学生评价以及用什么样的价值观念来指导学生评价.从学生评价的价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价.

1.1 目标取向的评价

曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿.除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题.其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒.目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化.因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进.这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”.

1.2 过程取向的评价

过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定.过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表.在方法论上，这种取向的评价既支持.“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法.过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”.比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值.

高中物理的探究式教学

摘要将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。

关键词物理探究式教学

将探究式教学引入当前高中物理教学的实际当中，有助于为正在进行的中学物理教学改革提供新的视野，扩展中学物理教师对当前所面临的新的物理课程改革和发展的理解。那么，如何进行高中物理的探究式教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下几点：

一、对探究教学内涵的探析

探究式教学实质上是将科学领域的探究引入基础教育课堂，让学生通过模拟性的科学探索和研究活动理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法.探究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观方面均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵，它是进行创新教育的载体.

物理是最适宜进行探究式教学的学科。《普通高中物理课程标准》对探究教学提出了具体目标：让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律。”具体操作要领是：在教师的启发诱导下，以物理课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开展个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，让学生积极参与，促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考；教师作为探究教学的引导者，其任务是设置探究的情境，创建探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败；学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，公开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的成果。

基于学科核心素养下的物理课堂过程性评价

发布时间：2021-12-15T06:33:41.294Z 来源：《当代教育家》2021年20期作者：李新换

[导读] 课堂教学作为学科教学的主战场，是保障教学效率与教学质量有效提升的核心教学过程。

广东省中山市古镇高级中学广东中山 528422

摘要：课堂教学作为学科教学的主战场，是保障教学效率与教学质量有效提升的核心教学过程。核心素养背景下，分析高中物理课堂教学过程，提高物理教学水平，已成为现阶段高中物理教师关注的重点，并经过教学过程的探析得知，物理课堂过程性评价是提升学生物理学习自信心的重要环节。为此，教师给予过程性评价重视的同时，应通过有效的评价策略，确保课堂教学效果稳定提升。

关键词：核心素养；高中物理；课堂教学；过程性评价

前言：

核心素养背景下，高中物理课堂的过程性评价是教学过程中必可或缺的一部分。物理课堂作为学生掌握物理知识主要阵地，有效评价使学生物理学习自信心增强的同时，物理学习水平不断提高，并藉此提升学习的效率与质量。由此，物理课堂教学过程中，教师可从课堂教学伊始的导入环节开始，进行过程性评价，以此课堂教学过程的评价、课堂练习评价过程，取得良好的学科过程性评价效果。

一、物理课前导入评价，激活学生学习自信心

在高中物理课堂教学中，学生对学科学习活动的参与兴致，一直是教学的重点也是难点。如何将学生快速带入到课堂中，并乐于参与课堂活动，是教学技术的挑战高点。由此，物理教师可通过课堂教学前的导入环节，依托与教学内容相适应的教学模式中学生的具体表现，给予激励性的评价，激活学生物理学科学习的自信心。

新课改下高中物理实验教学模式的探究与评价研究

(一 )高中物理实验教学理念落后高中物理老师从思想上对实验教学就没有重视起来. 因为现在处在高中阶段的学生主要还是以高考为重,高考主要是看学生的成绩,所以有些高中物理老师就会觉得给学生进行过多实验课程是在浪费时间,就不会进行过多的物理实验课,甚至直接就不上实验课.但是在时代的发展下和新课标的要求下,这样的想法是落后的,甚至说是错误的. 所以高中物理老师首先需要转变自己对物理教学的观念,这样才能够更好地推动高中物理实验课程的进行,让学生真正地从高中物理实验课程中学习到知识. (二 )高中物理实验教学模式单一传统的高中物理实验课主要是高中物理老师给学生讲述相关的原理,然后给学生布置相关的任务,让学生去完成. 这样的物理实验课程教学模式单一,学生很容易在学习的时候产生厌倦感.并且这样的教学方式学生的参与度低,学生只是根据高中物理老师的想法去完成相关的实验,自己却没有动脑子去参加相关的实验设计.这样高中物理实验教学的效果就会大打折扣,需要高中物理老师认识到物理实验教学模式单一这个问题 ,并及时地进行改进 . (三 )高中物理老师的专业素养低高中物理老师的专业素养低,这也是导致高中物理实验教学质量差的一个重要的方面.大多数的高中物理老师都有多年的教学经验,也有自己的教学系统,这样会造成高中物理一直使用一样的教学模式,不关心时代发展产生的新要求,不注意进行学习,这样高中物理老师的专业素养就会越来越低,所以高中物理老师需要认识到这一个深刻的问题, 高中物理老师需要及时地进行相关的学习,这样高中物理老师才能够提高自己的专业素养,推动高中物理实验教学更好地发展. 二、对高中物理实验教学现状的思考 (一 )高中物理老师需要转变教学理念高中物理老师改变对实验教学的观念,是改变高中物理实验教学的首要任务,教师需要从思想上重视起高中物理实验教学.高中物理老师首先要学习新课改与之相关的内容. 对高中物理实验教学的重要性有一个初步了解.高中物理

高中物理实验课的探究式教学运用

例如，篮球比赛、汽车加速等，激发学生的求知欲望，从探究式教学应该遵循以 ¨ Ｆ几方面的原则：（１）主体性原则。物理教现象播放，学的重点不是教，而是学，在选择教学方式和教学内容时，应该对而提出如下问题：影响物理动能的因素有哪些？物体动能和力ｘ－，ｌ￣２）应该进行创造性的猜想和假设，鼓励学生的地位重新思考并界定．使学生处于主动地位，鼓励学生主动体的功之间有什么联系？（探究和自主选择，为他们的个性发展提供空间。（２）多元性原则。安学生说出自已的猜想，然后进行小组交流和讨论。（３）实验方案的
物理实验教学应该以假设为出发点，以学生为教学中心，鼓励他们有重要意义。
大胆地提出各种假设．并完成实验方案的设计。在假设的基础，
探究式教学的重点是实验现象的观察和分析。学生利用各种证据，并得出最好的实验方案。当然，虽然高中物理实验课探究式教学的
教学实践
பைடு நூலகம்
２０１３－０７
高中物理实验课的探究式教学运用
文，唐帮进
摘
要：高中物理教学的重点之一是实验教学，实验教学对于学生增强学习兴趣、掌握物理概念、理解物理过程并提高观察能力具

中学物理探究式教学的几点思考

论文摘要：中学物理将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创造意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。本文笔者结合自身在实施新课程教学过程中对探究性教学一些实践，就探究性教学概念的界定、探究性教学的主要目标、一般程序、应注意的问题、评价体系等几个方面进行的思考。

论文关键词：中学,探究式,实践,物理,教学

物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究式教学？在物理课堂教学中，如何实施探究式教学呢？探究式教学质量如何评价？本文对中学物理探究式教学相关问题进行思考。

一、探究性教学概念的界定

探究式教学便是这样一种学习认知的过程，它以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生话中选择和确定研究主题，创设类似于科学的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的教学方式。

界定探究教学时可从以下两个角度出发：一是思想层面，二是具体层面。所谓思想层面，是指应首先把探究教学看作是

一种学习观念或指导思想，而且这种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符合。也就是说，探究教学也必须以现代教学理论为指导，并结合自己的特点从整体上形成独具特色的探究学习思想。所谓具体层面的探究教学，是指还要把探究教学看作一种操作模式或方法，反映探究教学是如何进行的，以便人们能从实践中去把握它。

高中教科研课题：课题《高中物理课堂研究性教学的探索与实践》

高中课题申报\高中物理课题申报

课题《高中物理课堂研究性教学的探索与实

践》

课题《高中物理课堂研究性教学的探索与实践》

案例分析

案例《自由落体运动规律的探究》

在新一轮课程改革中，研究性学习对于改变学生的学习方式、

促进教师教学方式的改变、培养学生的创新精神和实践能力具有重

要的作用。特别是网络环境下的研究性学习，探讨如何培养学生在

网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。网络环境下的研究性

学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式

的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。

研究性学习是国家教育部202X年1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生学习的主体性在

网络环境下得以实现。笔者以《自由落体运动》一节教学内容，结合物理仿真实验室进行了一次教学尝试。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）知道什么叫自由落体运动及自由落体运动的条件。

（2）理解自由落体运动的快慢与物体的质量无关。

（3）理解重力加速度的的概念。

2、过程与方法

（1）培养学生主动探究能力、逻辑推理能力、分析解决问题的能力。

（2）应用网络环境提高学生自主学习能力。

高中物理探究式教学的实践与思考

高中物理探究式教学的实践与思考跨入新世纪，以培养学生的创新精神和实践能力为重要内容的素质教育已受到广泛重视。传统的教学模式和教学理念已经不能适应新课程改革的需要。因此，教师应改变原有的教学模式，在教学中积极开展探究式教学。下面来谈谈笔者在教学中的几点做法和体会。

一、营造开放的课堂气氛

传统教学是指以教师传授知识为主，学生被动地接受知识的一种教学方式。探究式教学是指在教师的指引下学生通过主动探究获取知识的一种教学方式。传统教学把传授知识当作教学的唯一任务，体现的是以学科为中心的学科本位思想。而探究式教学体现的是以人为本的教育思想，发挥学生的自主性，激发学生的探究欲望，是探究式教学的首要任务。因此，教师应在教学中营造一个开放的课堂气氛，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探索中获取知识的教学氛围，使学生感受科学探究的一般过程和乐趣，从而充分调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。

首先，转变教师角色。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，教学被看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生将分享彼此的知识和经验，交流彼此的感受和体验。因此，教师的角色必须作出相应的转变。教师不再是知识的传播者和管理者，而是学生发展的促进者

和引导者。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

其次，建立民主、平等的师生关系。教师要从课堂支配者转变为学习活动的组织者、引导者与合作者。教师要组织学生寻找，收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，让学生在课堂上始终处于一种积极的、活泼的、兴奋的状态。引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论，建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和理解的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

高中物理实验教学中的问题与教学建议

1. 引言

1.1 高中物理实验教学意义

高中物理实验教学在整个高中物理教育中占据着重要的地位。通

过实验教学，学生能够直观地感受和理解物理学中的一些基本概念和

原理，培养他们的实验操作能力和观察分析能力，激发他们对物理学

科的学习兴趣。在实验中，学生需要动手操作、观察现象、记录数据、分析结果，这些过程能够锻炼学生的实践能力和动手能力，培养学生

的独立思考和创新能力。

高中物理实验教学也是培养学生科学精神和科学态度的重要途径。通过实验，学生能够感受到科学知识的建立过程，了解科学研究的方

法和规律，培养他们的科学思维和逻辑推理能力。实验教学还能够帮

助学生树立科学严谨的态度，培养他们的实验精神和探究精神，使他

们具备解决问题、提出假设和验证假设的能力。

高中物理实验教学不仅是理论学习的补充和延伸，更是学生全面

发展的重要环节。通过实验教学，学生能够在实践中掌握理论知识，

培养科学素养，提高解决问题的能力，为将来的学习和工作奠定坚实

的基础。

1.2 高中物理实验教学现状

高中物理实验教学现状存在一些问题，主要表现在实验内容设置不够贴近学生生活、实验操作复杂且设备不齐全、实验结果分析不够深入、实验评价缺乏客观性等方面。在教学实践中，经常会出现学生对实验原理理解不透彻、实验过程不流畅、实验设备不完善等情况。这些问题导致学生对物理实验的学习兴趣减弱，影响了实验教学效果的提升。

在当前高中物理实验教学中，实验内容往往局限于课本知识，缺乏与学生生活紧密联系的实践活动，使得学生难以将所学知识与实际生活相结合。实验操作步骤繁琐复杂，实验设备更新不及时，导致实验过程中频繁出现操作失误或者设备故障的情况。对实验结果的分析和讨论往往停留在表面，缺乏深入的思考和分析，无法引导学生发现问题、提出解决方案。

高中物理探究式演示实验教学设计分析

高中物理探究式演示实验教学设计分析—

摘要：结合探究式演示实验的概念和特点，对高中物理探究式演示实验教学的设计进行分析和探讨,希望可以为高中物理教师提供一定的参考。

关键词:高中物理;探究式演示实验;教学设计ﻭ

在高中物理教学中，实验教学占据着相当大的比重,不仅是教学的重要组成部分,而且能够激发学生对学习的兴趣，帮助学生有效掌握物理概念和物理原理，提升学生的能力。因此，做好高中物理探究式演示实验教学设计工作是非常重要的。

一、探究式演示实验的相关概念ﻭ

演示实验是指以教师和学生为主体,以物理实验现象为客体，为了帮助学生更好地理解物理概念和物理规律而采取的教学活动或者教学方式。探究式演示实验具有以下基本特征: ﻭ

(1)是一种具有目的性、完整性和相对性的教学活动；

（2）是以科学探究的方式来开展物理实验教学,对学生的能力、探究能力和创新能力进行培养的一种教学方式；ﻭ

（3)是一种由教师和学生共同参与的教学活动，教师是探究式演示实验教学活动的指导者和监督者,学生则是探究式演示实验教学活动的主要参与者;ﻭ（４）是演示实验教学的主要方向。

二、高中物理探究式演示实验教学设计ﻭ

高中物理探究式演示实验教学的设计应该从以下几个方面入手:

1．教学目标设计

在教学系统设计中，教学目标的设计是一个非常关键的环节，同时也是教学活动的出发点，对于教学活动的方向有着良好的指引作用。教学目标的设计和确定并不是凭空想象的,一方面,教师应该充分考虑物理课程标准以及教材内容对于学生的要求，即教学活动期望学生达到的一个“应然"状态；另一方面，应该考虑学生现有“实然”状态对于教学目标的制约。因此,在对教学目标进行设计时，教师应该充分重视起来，确保目标的可行性和可靠性。ﻭ

高中物理科学探究活动实施现状研究

随着课程改革的深入推进，科学探究活动在高中物理教学中变得越来越重要。这种以学习者为中心的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的科学素养和创新思维能力。然而，在实际实施过程中，高中物理科学探究活动的开展仍存在一些问题。本文将针对这些问题进行深入探讨，并提出相关建议。

在探究活动中，学生应成为主动的参与者，通过观察、实验、推理等方式，探究科学规律和自然现象。然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学方法，忽视了学生的主体地位，导致学生缺乏实践能力和创新精神。由于课程设置和教学资源的限制，科学探究活动的开展也受到一定程度的制约。

为了更好地实施科学探究活动，教师应转变教学观念，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究欲望。学校应加强实验室建设，提供充足的实验器材和教学设备，为科学探究活动的开展创造良好的条件。教师还应注重培养学生的团队协作精神和良好的实验习惯，让学生在探究过程中学会交流与合作。

高中物理科学探究活动的实施，有助于培养学生的科学素养和创新能力，也是推进课程改革的重要举措。然而，在实际教学中，仍存在一

些问题，如教学方法不当、教学资源不足等。为了更好地实施科学探究活动，教师应转变教学观念，尊重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新精神。学校应加强实验室建设，提供充足的教学资源，为科学探究活动的开展创造良好的条件。

物理科学作为一门探究自然现象及其规律的学科，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有重要意义。而生活视域下的物理科学探究活动，更是将物理知识与实际生活紧密结合，提高学生的探究兴趣和能力。本文将介绍生活视域下的物理科学探究活动设计策略，以期为教师在培养学生科学探究能力方面提供一定指导。

核心素养理念下物理自主学习及过程性评价的研究

自主学习和过程性评价是核心素养理念的重要组成部分。在物理学习中，如何引导学

生进行自主学习，并实现良好的过程性评价是一项重要任务。

1. 自主学习的实践

首先，自主学习需要给学生提供适合的学习环境和资源。在物理教学中，一些学生可

能会因为没有合适的实验器材或图书等资源的限制而无法深入学习。因此，引导学生积极

寻找、利用身边的资源，通过各种渠道从多方面获取有关知识，积极探索和实践，可以大

大促进学生的自主学习。

同时，老师的角色变得更加重要，老师应该关注学生的学习需求和学习进度，建立良

好的互动和交流机制，在学生探究的过程中给予必要的引导和指导，让学生掌握问题解决

的经验和方法，从而提高学生的自主学习能力。

2. 过程性评价的实践

过程性评价的核心在于对学生学习过程中的学习态度、动机、方法和表述能力等作出

科学的评价。在物理教育中，教师可以采用多种方式进行过程性评价，例如课堂探究、实

验报告、调查研究等等。在这些过程中，教师可以记录学生的一些轨迹信息，如思考过程、试错过程等，通过其中的弱点及时反馈给学生，以提高学生对物理问题的理解和解决能力。

此外，基于定量和定性分析的评价工具也是开展过程性评价的重要方式。通过分析某

些指标的变化及相关因素的影响，可以在评价过程中准确判断学生成长的方向和阶段，从

而更好地反馈和引导学习过程。

总结：自主学习和过程性评价是核心素养理念下的重要考量因素。通过合适的教学策

略以及适当的评价机制，可以不断激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并将其实际的学