高中物理探究式教学中过程性评价的一点探讨

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高中物理“过程教学”的实践路径与操作策略

纸团从同一高度同时下落。你将看到哪个先落地？
师：请计算出光从水射向空气时的临界角？（生板演后，师生一起作出评判）师：我们再来看看刚才两位同学画的光路图都
正确吗？
情景４：既然是空气阻力起了重要的作用，那有
高中物理 “ 过程教学 ” 研究．主要围绕创设有效问题情景的认识规律、知识发展与探究能力协同互
补的发展规律、主导与主体互动配合的教学规律和
课堂教学过程结构的优化规律等内容展开；以行动研究法为主要研究方法，通过课堂分析和实践、个案
“ 过程教学 ” 的实践研究，就要改变传统的“ 重结论、
轻过程 ” 的课堂教学方法，改变以往人才培养效率偏
学生的思路，活跃思维。例如，《自由落体运动》教学可围绕物体下落快
慢与所受重力无关这一难点，通过悬念式系列实验
例，以促使学生在经历科学探究与自我调控学习过程中，提高学习监控能力和解决问题的能力。
关键词：高中物理；过程教学；操作策略
高中物理新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价
没有什么办法进行验证呢？从而引出毛钱管的对比

高中物理探究式教学的评价

高中物理探究式教学的评价物理课程与教学论专业范增2005667第一部分物理课程评价第一节物理课程评价概述一物理课程评价内涵广义而言，课程评价指的是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程，即一个确定实际发生的行为变化的程度的过程。

它包括对学生学习结果的评价和对课程本身的评价。

1 对学生学习结果的评价评价的内容主要是物理课程目标的达成，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。

学生学习方式及个性发展，也是评价的主要内容之一。

教育评价至少包括两次评估，为了对学习的持久性作某种估计，还需要再做一次评价，就是在教学完成以后的某一个时候再来评价。

2 对学习方案的评价对课程方案本身进行描述和价值判断，其内容包括：课程的目标、结构和课程标准的制定；教材的编制水平、使用情况及使用结果；教师的业绩水平及其发展进步；学校的教学管理、教学质量及校本发展等。

二物理课程评价的目的要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

物理课程的评价，应该使学生看到自己在学习物理中的长处，鼓励学生发展自己的特长和爱好，增强学习物理的信心，同时也要客观反映真实情况，为改进教学提供可靠的依据。

三物理课程评价的主要类型课程评价的分类并不是唯一的，根据不同的标准，有不同的分类：1 与评价功能有关的分类根据评价功能的不同，可以把评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种。

诊断性评价的主要方法可以是了解以往相关学业纪录、摸底测验、态度和情感的调查访谈等。

形成性评价(formative assessment)的定义是：目的是为了改善教师正在进行的教学方案的测验。

监控学生进步可以使得教师将课堂测验的结果用于教学过程的形成性评价，这种评价旨在改善不成功的、但仍有补救余地的教学。

但不能将过程性评价等同于过去的平时测验，这种做法加重学生负担、损害学生健康。

形成性评价的方法和手段可以是多样化的。

高中物理探究式教学过程性评价的价值取向与评价方案设计

高中物理探究式教学过程性评价的价值取向与评价方案设计作者：吴东兴来源：《中学物理·高中》2015年第06期随着新课程的深化，探究式教学成为了课堂主流教学模式，那么这样的课堂教学模式如何评价呢？本文从过程性评价的视角对该问题进行探究，望能有助于教学实践.1 过程性评价的价值取向对比研究新课程下的学生评价，首先要弄清楚的一个问题，便是为什么要进行学生评价以及用什么样的价值观念来指导学生评价.从学生评价的价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价.1.1 目标取向的评价曾几何时，“目标测试”与“排名”是学校与老师的宠儿.除了测验与排名，老师与学生之间、老师与家长甚至家长与子女之间似乎都找不到别的更有讨论价值的话题.其实，“目标测试”与“排名”都是目标取向评价的具体体现，它把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程，这一理论的主要代表人物是泰勒.目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化.因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进.这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”.1.2 过程取向的评价过程取向的评价主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定.过程取向的评价以美国的斯克里文和英国的斯腾豪斯为代表.在方法论上，这种取向的评价既支持.“量化研究”方法，也倡导“质性研究”方法.过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，“它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值”.比如，综合实践活动课程特别强调生成性目标与生成性主题的核心地位，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题，体现了强烈的过程取向，其评价也应珍视过程的价值.1.3 主体取向的评价主体取向的评价认为，评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程.这种取向的评价反对量化评价方法，主张质的评价.主体取向的评价在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导对评价情境的理解而不是控制.“评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种…交互主体‟的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程.”比如，学生之间相互评价促进学习和交流，而家长评价学生则使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息.目标取向的评价由于其操作的简便在过去占据了非常重要的地位，但是这种取向的评价只追求结果，忽视了过程的价值.过程取向和主体取向的评价都承认评价本身就是一个过程.其中主体取向的评价主张使用完全质性方法，但是使用质性方法，不仅在观念上人们接受起来需要一个过程，而且因为它的复杂性，在操作上也存在非常大的问题，需要逐步探讨和推进.所以，既提倡质性方法、又支持使用量化方法的过程取向的评价就比较现实可行.2 过程性评价方案设计的依据——三维目标每节课都应该有特定的教学目标，设计三维教学目标的是完成过程性评价方案设计的依据.例如，人教版高中物理第一册第一章《力》第四节《摩擦力》的第一课时的教学，分析教材和课程标准，该节课属于基础性课程，重点是让学生知道滑动摩擦力产生的条件，知道影响滑动摩擦力大小的因素，并理解滑动摩擦力和压力的关系.摩擦力是高中力学三类常见的力之一，是受力分析的基础.因此本节课的成败对以后学习牛顿运动定律的应用、动能定理的应用以及摩擦力做功与产生热能的关系等问题都将带来影响.在学习本节课的内容之前，学生已经知道了力的基本性质、力有三要素；也对摩擦力有了基本的概念.本节课注重知识内容的探究过程，并且强调学生的参与，让学生经历自主探究的过程，并结合生活中的现象，正确理解摩擦力的规律，培养科学探究能力和运用知识解决实际问题的能力.从学情和教材分析的基础出发，我们可以设计如下三维目标：2.1 知识与技能（1）知道摩擦力的分类和产生条件.（2）知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关.能够对问题提出有根据的猜想，能在实验里搜集数据和证据，验证自己的猜想.（3）理解滑动摩擦力跟压力成正比.（4）能够计算摩擦力的大小，并能判断其方向.（1）通过观察物理现象，发现问题、提出问题（2）学会从物理现象和实验中归纳摩擦力产生的条件，并能运用所学知识去解释具体问题，培养学生的分析概括能力.（3）通过讨论、回顾等教学活动，养成进行交流与反思的习惯.（4）体会通过控制变量法研究问题.2.3 情感态度与价值观（1）通过参与实验探究、问题思考和游戏互动等主体活动，激发主动参与课堂活动的积极性和责任感；激发对科学的求知欲和探索自然界物理学原理的兴趣，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法.（2）通过分组实验、交流讨论等养成合作精神，感受学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验素养.（3）在理解摩擦力在日常生活中的应用时，领略自然界的和谐与奇妙，提升价值观.在明确的三维目标下，我们的评价就有了依据，可以做到尽可能的科学.3 高中物理探究式教学实施过程性评价的步骤3.1 确定研究对象教师在实施过程性评价时所选取的研究对象要具有针对性，还要了解学生的学习态度，学习兴趣，学习现状等，熟悉了学生的基本情况，才能更好的实施评价.学习现状调查采用问卷法和访谈法，它是教师对学生实施评价掌握一手资料的方法，它能让教师熟悉学生的学习背景，以便采取不同的教学模式，达到以评促学，以评促教.3.2 评价信息的收集实施过程性评价要特别注意评价信息的收集，评价信息的收集是过程性评价的重要环节.收集学生的评价信息，主要是学生的作业、考试卷、问卷调查表、课堂记录表、实验报告、研究性学习报告、小论文和小制作等反映学生学习与发展状况的原始资料，还有教师对上述内容的评价信息，如教师给出的分数、评语、改进意见等，学生的自评、互评，还有家长参与的评价也是重要的评价信息.评价信息收集的多少和质量的高低直接关系到评价结果的科学性、客观性.过程性评价的方法有观察法、访谈法、行为描述法、测验法、随堂记录卡、成长记录袋评价法、自评、互评、质性评价法等，究竞选取哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定.在物理课堂的教学中对学生进行评价，一般采取随堂记录卡.随堂记录卡的使用具有典型性，在某一堂课中如果某一个学生表现良好或很差时可以选择使用，但是它不具有普遍性.在评价之前，还要设计好评价工具.评价工具一般是评价表，评价表的设计要依据条目清晰性，不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，要体现质性评价的理念，还要考虑评价主体多元化的需要.3.4 评价效果的分析实施评价后，需要分析自己所实施的评价是否有效，是否起到了推动学生学业的发展，是否促进了学生的全面发展，是否完善了学生的人格，是否提高了学生的道德情操等.教师要根据学生所反馈的结果做出相应的处理，达到以评促教的效果，教学相长，使师生双方互惠互利.例如，人教版必修1的概念、规律和实验教学的过程评价方案设计如表1所示.。

高中物理探究课有效评价策略探析-2019年教育文档

高中物理探究课有效评价策略探析新课程倡导以学生自主探究为主的学习模式，那么，这样的教学模式如何实施课堂评价呢？本文结合高中物理学科特点和高中生的学龄特点就该话题进行讨论，旨在通过对课堂评价方式的研究提高高中物理探究式教学的有效性.1高中物理学科特点翻开高中物理教材犹如翻开了整部科学史，物理学科是一门以物理实验为基础，注重事实和理性分析的自然学科，高中物理涉及到的是基础科学，不仅仅涉及到知识，更多的还需要培养学生科学思维方法与素养.细致地分析，高中物理学科具有如下特点（如表1所示）.B级要求如牛顿第二定律、动能定理等等.2.注重理论与实验相结合物理学的原理、定理都是在总结大量的物理实验事实基础上概括出来3.知识具有系统性例如，电、磁场作为背景，最终运用的都是运动学知识和力学的处理方法；电磁感应更是高中物理的大熔炉.4.与数学联系密切例如，运动学中的函数图象与物理物理量之间的关系；电源输出功率中最值的求解等等2高中生的学习心理分析学生步入高中阶段，整个学习心理也发生了变化，具体而言有如下几个方面的心理表现.2.1能够保持批判性思维说明高中生具有批判性思维的例子可以有如下几个：（1）从高中物理的教材来看，很多知识点或概念都会涉及到较大的运算量和推导，要想实现有效推导，学生就必须要能够抓住中心思想和议题.（2）笔者在教学实践中发现，只要我在授课时出现了错误，总有学生能在第一时间发现并提出来，可见学生不仅具有批判性思维，而且时刻警惕着.（3）能够刨根问底，有很多学生课后总能跑过来问问题，或是学生之间就自己不会的内容进行讨论，可见他们在遇到困惑和疑虑时有刨根问底的意识的.2.2能够胜任自主合作学习为什么说学生能够胜任自主合作学习呢？（1）高中生都有着属于自己的学习目标，这样学生的物理学习目的性就较为明确.（2）在探究课上，笔者巡视后发现不同的学生对问题的思考和学习策略不尽相同，由此可见学生在完成物理学习任务和探究任务时，对学习技巧和策略有自己的主见和习惯，而这种习惯是在探究学习实践过程中反复尝试和实践后沉淀下来的行之有效的策略.2.3具有积极的情感因素笔者在教学实践中发现，有很多学生是真心喜欢物理课的，只要将学生带到实验室，没有哪个学生是不高兴的，说明了学生对探究活动很感兴趣，这是学好物理必须的情感.2.4能够科学有效的进行自我评价自我评价是学生认知发展比较成熟的表现，无论我们用建构主义理论或是元认知理论，又或是其他的教育学理论，自我评价都显得尤为重要，对自己的学习过程和成果进行客观地自我评价充分体现了学生的自主学习意识和反思能力，是一种有效的学习策略.3基于学科特点和学生心理特点的探究课评价策略3.1明确评价在物理探究课中的作用以学生为主体的探究课模式如图1所示，评价是一个重要的拐点.评价与探究活动，与学生群体相互作用，通过评价能够促进物理概念更为明晰.3.2注重发展性评价由于当前高考模式的影响，我们对学生学习的评价则往往更具有功利性，好与差都是围绕着选拔的需要，评价沦为了高考“选拔”的工具，最典型的评价方式就是排名次，对于一节课而言则往往是比一比谁做的最快，做的最好.匀加速直线运动，则真实运动的性质如何？请从理论知识和实验共同验证体验.分析：实验→问题1中的“链”符合认知思维习惯，即从具体的活动中更易有直观感受，可以有效培养观察能力.问题1→问题2的“链”易激发出学生的求知欲，可以培养用已有知识解决新问题的能力.问题2→问题3的“链”为实际联系理论，使书本知识和现实情景紧密联系，培养学生知识“索根”兴趣.问题3→问题4的“链”为有一定意义的挑战延伸拓展，所设问题属于学生认知的“最近发展区”，通过解决此问题，进一步巩固以及增强学生自我学习能力之信心.小结：从以上设计实例中看出，“问题链”中的“链”侧重点有所区别，但都是一组有中心、相对独立而又相互关联的问题，锻炼了学生的终身学习能力.本文简述了“问题链”的设计原则和实例验证，从作业以及学生反馈看来效果较好，但笔者未对“问题链”中的“链”充分展开，有待在以后的教学实践中做出进一步研究.那么，这样的做法好吗？实践经验证明，这样的评价方式一定程度上是有效的，能够激励先进、鞭策后进.不过这种评价方式的弊端也是很突出的.尤其是物理学科不能采用这种评价方式，因为这样的评价方式，往往是让很多的学生的心理一次又一次感受到挫败感，对于心理承受能力比较弱的学生长期下去，容易形成习得性无助现象，或焦虑、或抵触，最终的结果长期的物理学习下去，思维能力和科学素养停于原地.笔者认为，应该从发展的眼光来进行探究课学习的评价，将整个评价体系植入发展的过程中，借助于评价促进学生的知情能不断的发展，细分下来有3个原则：（1）发展性原则，在评价学生的探究过长时，目的不是为了区分学生的优劣，或是直接判断学生的学习成果，评价是对学生阶段性学习活动的总结，同时为下一阶段的学习提供指导.坚持发展性原则，促进学生的物理学习获得螺旋式上升.（2）学生为中心原则，我们的评价应该以学生为中心，评价的最终目的在于学生的成长.（3）全面性原则，我们的发展性评价必须面向全体学生，同时还不仅仅要评价学生的学习，更应该将学生的情感、态度纳入评价体系中.3.3建立科学地评价方案和标准对于知识和能力学习应该制定一定的评价标准，下面以人教版必修1的概念课教学为例.笔者借助于随堂记录卡和口头评价的方法，达到了很好的评价效果，记录如2口头评价法能够运用有效的学习方法揭示物理概念之间的关系，能够逐步形成知识的基本结构，通过比较概念之间的区别，分清不同概念所反映的不同属性，纠正理解误区，完善和深化对物理概念的理解.3.4引导学生进行自我评价在教育的过程中，让学生进行自我评价，也就意味着学生要进行自我导向与控制，自我审视与诊断，自我促进与激励，这就是元认知，也就是对自我评价的功能的一种运用途径.总之，我们的评价必须遴选适合学生发展的评价方式，借助于评价发现和发展学生多方面的潜能，多元化的、发展性的评价目的在于帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，对于探究课我们教师也要善于反思整个教学过程，最终通过评价实现物理教学更为高效.。

高中物理探究式教学中过程性评价的一点探讨

高中物理探究式教学中过程性评价的一点探讨
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高中物理探究式教学中过程性评价的一点探讨摘要：过程性评价是提升课堂教学效果的重要环节，为了评价探究式教学活动的有效性，建立一套科学的过程性评价方式，探讨这种过程性评价的实施问题。

关键词：探究式教学、过程性评价
根据教育课程改革纲要，新课改主要关注六个方面的改革：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理。

新课改在课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

新课改在教学过程上发生了本质上的变化，更加关注学生，关注学生学习的过程。

新课改的教学评价要求转变关注学生收获的评价为关注学生学习过程的评价，评价的目的在于进一步改进学习过程，进一步激发学生学习兴趣。

新课改需要过程性评价进一步改革。

一、过程性评价的原则
探究式教学是在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

探究式教学在教学过程中以学生为主体，更加关注学生，更加关注学习过程，因此探究式教学是实现新课改的突破口。

既然新课改和探究式教学都是更加关注学生的学习过程，教学评价作为课堂教学中的一个重要环节，不应该只关注学生的收获，而应该更加关注学生的学习过。

浅谈高中物理实验教学应重视的问题

量根据环境条件，为学生尽量多的创设分组
实验，让学生在实验的过程中提高能力、学习知识，要避免 “ 重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验。 ”的 “ 媒体实验” 、“ 程式化实验 ” “ 试题实验”的现象的发生。与探究式学法
展变化，在实验中和实验后要适时对其进行
教育探索２０１４年２月（上）
浅谈高中物理实验教学应重视的问题
赵湘娟（河北省定兴县定兴中学，河北定兴０７２６５０）
一
、
主动多样化的实验学习方式。
具体、形象生动的教学形式，符合中学生的心理特点和认知规律，利用新奇、有趣的实
验可在激发学生兴趣的同时，培养学生的观
察能力，实验课增加了学生的动手机会，增
索性和应用性。让学生成为实验活自动手做实验，能体会到 “ 发现”和 “ 获得成功”的快
乐。在实验中，学生的认知心理得到发展，
对物理知识的理解和训练实验技能。它要求
针对学生实际。学生基础差一些的。可以多辅垫一些，情景创设简单些，采用 “ 小步走 ”
操作步骤和注意事项，最后选用合理方法处
理数据。实验设计则对高中物理实验学习能力有着较高的要求，是对学生操作技能和思
维品质的综合检测，是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活，
所依据的原理或基本公式，确定待测量和相
在物理实验活动中，学习方式应该多样化，单一、被动的实验会使学生感到枯燥、
乏味。必须增强实验的趣味性、问题性、探

新课程下“探究式”物理课堂教学模式初探

习巩固，原本应该学生亲身体验的探究过程变成了单纯的知
识讲解。磨刀不误砍柴工 ” 学生只有主动参与、 “ ，亲身体验探究过程才能更好地掌握知识、应用知识。笔者初步尝试了“ 探究式” 物理课堂教学模式并进行了具体实施。
指标：学生田径中跳高的高度、远的远度与径赛项目的如跳时间以及学生的出勤次数等，包含不容易量化的隐性指还应
标：如学生学习兴趣培养、田径锻炼的态度乃至终身体育对
的形成等。在评价方法上应采用过程性评价与终结性评价相结合，绝对评价和相对评价相结合，评价人选上应将教在
析。
中华人民共和国教育部制定的《阐述中明确指出：“ 在课程实施上注重自主学习，倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学提
病，积极落实现代田径教学指导思想，引导田径教学改革向
建主义两方面论述了其理论基础；简要阐述了课堂教学的主要流程：创设情境、引入新课一亲身体验、主动探究一学生展示、释疑点拔一应用新知、当堂检测一总结归纳、反思评价；并以具体教学设计对其实施加以分析。
关键词探究式物理课堂教学设计
文章编号：０２７６（０２２．０５０１０ —６１２１）２０３．２
中图分类号：３．Ｇ６３７
文献标识码：Ａ
新课程标准提倡教学方式多样化，教师要引导学生亲身体验、合作探究，改变原来单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式。关于改变教学方式，信很多老师都做了不少努力。相但实际教学中教学内容多、课时少，了能挤出时间给学生练为

基于深度学习推动的高中物理教学设计研究

基于深度学习推动的高中物理教学设计研究基于深度学习推动的高中物理教学设计研究，是当前教育改革背景下的一个重要课题。

深度学习强调学生在教师的引导下，全身心地投入具有挑战性的主题学习活动中，通过持续性的学习，掌握各种学科知识和技能，实现自我发展。

在高中物理教学中引入深度学习理念，有助于提升教学质量，培养学生的综合素养。

以下是从几个关键方面对基于深度学习的高中物理教学设计进行的探讨：一、教学目标设计1. 深度理解物理概念教学目标应超越简单的记忆和重复，而是要求学生深入理解物理概念的本质和内涵。

例如，在教授“机械能守恒定律”时，不仅要让学生掌握定律的表达式，更要理解其背后的物理过程和意义。

2. 培养科学探究能力深度学习要求学生具备科学探究能力，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结论等。

因此，在教学设计中应融入科学探究的元素，让学生通过亲身实践来加深理解。

3. 提升学科核心素养高中物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面。

教学设计应围绕这些核心素养展开，通过多样化的教学活动，促进学生全面发展。

二、教学内容组织1. 整合知识体系深度学习强调信息整合，教师应将相关知识点进行梳理和整合，形成完整的知识体系。

例如，在教授“力学”部分时，可以将牛顿三定律、动量守恒、机械能守恒等内容有机结合起来，帮助学生构建完整的知识框架。

2. 引入真实情境通过引入真实情境或案例，将抽象的物理知识与学生生活实际相联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解“万有引力定律”时，可以引入地球绕太阳运动的实例，让学生感受物理知识的实际应用。

3. 强调问题解决鼓励学生运用所学知识解决实际问题，通过问题解决的过程来巩固和深化理解。

教师可以设计一些具有挑战性的问题或项目，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。

三、教学方法创新1. 探究式学习探究式学习是深度学习的重要实现方式之一。

教师可以通过设计探究性问题或实验，引导学生自主探究和发现规律。

高中物理过程性评价的实践与探索

高中物理过程性评价的实践与探索一、问题提出制约新课程实施的关键因素就是课程评价体系，特别是学生学科学业评价如何开展和实施成为新课程改革的关键环节。

《=基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”在知识经济和信息化时代，对于学生来说，掌握实际解决问题的能力和个人的发展更为重要。

进行本课题的研究和实践，对促进学生学业和教师专业的发展，对新课程的改革和发展都有重要意义。

二、评价的理论基础(一)多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983年提出的一种全新的智力观。

加德纳认为，智力是多元的，人除了言语／语言智力和逻辑／数理智力两种基本智力以外，至少还有7种智力。

每个人都同时拥有这9种智力，只是这9种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

人不可能9种智力都能得到全面、高度发展，9种智力对个体而言发展也是不平衡的，有些智力已经有较高的发展，有些却是潜在的，未被发觉。

世界上很多伟人都是9种智力中有一两种智力的组合表现十分突出。

学校里所谓“后进生”，只是某些智力尚未发掘，每个学生都有独特的、优势潜能，就看教师怎样去的发掘。

教师要对每一位学生都有期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，使学生某些优势潜能外显为优秀能力。

这就是我们开展过程评价的主要的理论基础。

(二)发展性评价观发展性评价重在关注评价的发展功能，发展性评价目的不是为了证明，而是为了改进和发展，其主要观点是：(1)以被评价者素质全面发展为评价目标，淡化评价的选拔和甄别功能，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现；(2)尊重被评价者的主体性；(3)关注发展过程：倡导动态的过程性评价，关注被评价者为达到目标所采取的方法、途径，获得的经历和体验等；(4)评价内容的综合性，评价方式多样化；(5)评价主体多元化，包括老师、学生、家长、管理者等。

浅谈高中物理课堂教学评价

按照新课程的教学理念，学生是教学活动
在新课程中，不仅要在教学过程中充分发
的主体，因此高中物理课堂教学评价应当适当挥学生的主动性，而且倡导学生参与到教学评地增加学生参与的机会，在某些问题上尊重学价活动中去，通过学生自评、学生互评与教师
（）炸弹离开飞机后的运动轨迹是什么该在教师的引导下逐步实现规范化和程序化，３
样的？
比如在做完课堂练习之后，教师应该引导学生思考：“ 在解决问题的过程中你在哪些地方做
（４）地面上弹坑的分布有何规律？
教学评价在高中物理教学中有着极其重要价。我们所说的 “ 时”指的是评价时机应适乐的作用，有效的教学评价可以使学生的潜能得以能够激发并保持 “ 学不疲 ” 的状态为目以激发，引领学生不断地取得进步。因此，搞标，既不过早介入学生对问题的探究，又不能好新课程物理教学必须注意对教学评价，尤其过晚地对学生评价以防学生过于盲目。是课堂教学评价的研究，以促进课堂教学的良教师适时地对学生的学习情况做出评价既
第１９卷第３期２１９月０１年
技
术
物
理
教
学
Ｖ０．９Ｎｏ３１１．Ｓｐ２１ｅ．０１
ＴＣＥＨＮＣＡＰＩＬＨＹＳＣＩＩＳＥＡＣＮＧＨＩ
浅谈高中物理课堂教学评价
顾宝月
（苏省海安县实验中学物理组江２６０２６０）

高中物理实验探究性水平的评价研究

基础物理名师讲座JLL/L L l诚"自主招生2020年5月1L LLL/LLJ 高中物理实验探究性水平的评价研究■张勇摘要：实验学习是高中物理学习的重点内容之一。

本文针对高中物理实验探究性水平的评价研究进行分析，以便为同学们高中物理学习水平的提升提供有效保障。

关键词：物理实验;探究性水平;高中物理同学们在学习高中物理的过程中，要积极响应当前素质教育中提出的基本要求，对自身的综合素质、各方面能力进行有效培养,实现不仅保证物理知识的学习效果，而且可以达到全方面综合发展的目标。

1.物理实验探究性水平的评价过程对物理实验探究性水平进行分析和研究时，不仅需要结合实际情况，对评价方法进行科学合理的选择和利用，以保证评价过程的有效性和针对性，而且还要对物理实验过程中的探究要素进行确定。

根据高中物理课程标准提出的要求，需要将提出问题、计划制定、实验设计等这些要素作为物理实验过程中必不可少的重要环节。

同时，因为物理实验在具体开展过程中，本身具有非常明显的多样性、复杂性特征，所以在构建评价模型时，同学们不仅要对在实验过程中的参与研究要素个数进行综合分析和考虑，而且还要对其中的参与种类进行综合分析。

为了从根本上保证评价简单化、便于操作，在评价时,需要对各种不同类型因素相互之间的差异性进行综合分析。

下面以"探究小车速度随时间变化的规律"实验为例进行分析。

实验目的：探究小车速度随时间变化时的基本规律。

实验原理：如果想要寻找一种运动的特点或规律，通常都会将一些具体的事例作为分析对象。

因此对该实验进行分析和研究时，一般都会直接利用打点计时器，对小车在受到重物牵引下的运动进行观察和测量，并通过分析实验数据得出小车速度随时间的具体变化规律。

实验过程：结合实际要求，将附有滑轮的长木板直接平放在实验桌子上，同时将细绳仔细地缠绕在滑轮上，使得滑轮一侧的细绳与长木板平行，滑轮另一侧的细绳竖直；将打点计时器固定在长木板上，将纸带穿过打点计时器，将小车停放在与打点计时器比较接近的位置处；先启动打点计时器，再在下垂的细绳的适当位置挂上符合实际要求的钩码⑴，放开小车，使得小车在钩码的牵引带动纸带一起运动，打点计时器在纸带上打出一系列的点；切断电源，将打好点的纸带收好;换上新的纸带，重复操作两次，总共得到三条打好点的纸带。

高中物理过程性评价的实践与探索

高中物理过程性评价的实践与探索近年来，教育界对于高中物理课程中过程性评价的研究和实践迅速发展，这种类型的评价受到了普遍的关注和认可。

与传统物理学习中的分析性评价方式相比，过程性评价更强调学习者的学习方法和思考能力，强调学习者主动发现和呈现物理知识。

本文将从评价理论及侧重点、学习模式及测试形式的角度，探讨高中物理课程中过程性评价的实践，以期发现其优势和不足。

在高中物理课程中，过程性评价要求学生在学习物理时，不仅仅掌握知识点，而且要具备解决实际问题的能力。

这种评价的重点不仅在于考核学生在物理学习中的技能，更重要的是考核学生在理解物理知识后能够解决物理问题的能力。

该类型的评价强调学习物理要培养学生的问题解决能力，比传统课程考核重点更加着重于学生的学习兴趣发展。

在高中物理课程的实施过程中，过程性评价与学习模式有着密不可分的关系。

以咨询式学习为例，学习者可以通过自我定位，结合不同学习素材中涵盖的知识要点，自主思考、提出解决问题的思路，完善提出的解决方案，以及检验解决方案的有效性，从而学习者对物理知识的理解有了更加深刻的理解，这些步骤中，每一步都可以被有效的用于过程性评价。

与此同时，在过程性评价的测试形式上，也可以开展多种实践，如设计实验、编写论文、开展讨论等，这些形式可以更有效率的体现出学生对物理知识的理解掌握和应用能力，有助于准确测量学生学习物理的过程性水平，从而更加准确的评价学生的学习成果。

总体来讲，高中物理过程性评价的实践和探索，有利于培养学生的实际技能，发展学生的创新思考能力，提高学生解决实际问题的能力，从而可以更贴近社会需求，更好地服务于社会发展。

综上所述，要实施高中物理课程中的过程性评价，首先要熟悉评价理论和实践，从而精准测出学生的学习成果，实施有效的评价措施；同时，要根据实施形式，深入挖掘学习者的解决问题的能力，提高学习者学习物理的兴趣，从而使学习者在学习物理的过程中更加深入地理解物理知识的内涵，使得高中物理课程过程性评价有效地体现物理知识的真正价值。

高中物理过程点评教案

高中物理过程点评教案
一、教学目标：
1. 知识目标：理解物理过程的定义和特征，掌握物理过程的分类和相关知识；
2. 能力目标：能够运用所学知识和方法，分析并解决物理过程相关问题；
3. 情感目标：培养学生对物理过程的兴趣，激发其学习物理的热情。

二、教学重点难点：
1. 物理过程的定义和特征；
2. 物理过程的分类；
3. 物理过程相关问题的解决方法。

三、教学过程：
1. 导入：通过引导学生观察日常生活中的物理过程，并提出问题引发学生思考，引导他们认识到物理过程的重要性和普遍性。

2. 概念讲解：介绍物理过程的定义和特征，引导学生认识到物理过程是物质在空间和时间上发生的变化过程，并根据其特征进行分类。

3. 实例分析：通过实际案例分析，让学生理解不同类型的物理过程，如力的作用过程、能量转化过程等，并探讨物理过程相关问题的解决方法。

4. 练习训练：组织学生进行练习，巩固所学知识，培养其分析和解决问题的能力。

5. 总结反思：引导学生总结本节课的学习内容，反思学习过程中的问题和不足之处，及时调整学习方法。

四、评价方法：
1. 客观评价：通过课堂练习、作业等方式，考察学生对物理过程的理解和掌握程度。

2. 主观评价：观察学生在课堂上的表现，包括主动参与讨论、思考问题的深度等。

五、教学展望：
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握物理过程的相关知识，还能够培养其分析和解决问题的能力，增强对物理学科的兴趣和热情，为将来的学习打下坚实的基础。

高中物理评课工作总结

高中物理评课工作总结
在高中物理教学中，评课工作是非常重要的环节。

通过评课，可以发现教学中
存在的问题，及时进行调整和改进，提高教学质量，提升学生学习兴趣。

在本学期的高中物理评课工作中，我们进行了深入的总结和反思，取得了一些成效，也发现了一些问题。

首先，我们在评课工作中发现了教师在教学过程中存在的问题。

一些老师在教
学中缺乏灵活性，只是机械地讲解知识点，缺乏趣味性和启发性。

另一些老师在教学中过于注重理论知识，忽略了实际应用和学生的动手能力培养。

这些问题在评课工作中被及时发现，我们也制定了相应的改进措施，帮助老师提高教学水平。

其次，我们在评课工作中也发现了学生在学习过程中存在的问题。

一些学生对
物理学科缺乏兴趣，学习态度不积极，学习成绩不理想。

另一些学生在学习物理知识时缺乏实践操作，只是死记硬背，缺乏对物理知识的深刻理解。

我们针对这些问题，制定了相应的辅导措施，帮助学生提高学习兴趣，增强动手能力，提高学习效果。

最后，通过评课工作，我们也发现了一些教学资源的不足。

一些学校缺乏先进
的实验设备和教学资料，限制了教学质量的提高。

我们将继续加强教学资源的建设，争取更多的支持和帮助，提高教学条件，为学生提供更好的学习环境。

总的来说，本学期的高中物理评课工作取得了一些成效，但也发现了一些问题。

我们将继续加强评课工作，及时发现和解决教学中存在的问题，不断提高教学质量，提升学生学习兴趣，为培养优秀的物理学子而努力奋斗。

高中物理评课工作总结

高中物理评课工作总结
作为一名高中物理教师，我深知评课工作对于教学质量的重要性。

在过去的一
段时间里，我对自己的教学进行了深入的反思和总结，不断提高自己的教学水平。

在这篇文章中，我将分享我在评课工作中的一些心得体会。

首先，评课工作需要我们对课堂教学进行全面的分析和评估。

在评课过程中，
我会仔细观察学生的学习情况，包括他们的学习态度、学习方法和学习成绩。

通过对学生的观察和分析，我能够更好地了解他们的学习需求，为他们提供更加个性化的教学服务。

其次，评课工作也需要我们对自己的教学进行严格的自我评估。

我会认真回顾
自己的教学过程，分析教学中存在的问题和不足，并寻找改进的方法和途径。

同时，我也会不断学习和更新教学理念，提高自己的教学水平和能力。

除此之外，评课工作还需要我们与同事进行交流和分享。

我会和其他老师进行
课堂观摩和教学交流，互相学习和借鉴对方的教学经验和优点。

通过和同事的交流和合作，我能够不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。

总的来说，评课工作是我提高教学质量的重要途径。

通过对课堂教学的全面评
估和分析，我能够更好地了解学生的学习需求，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。

我相信，在未来的工作中，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

高中物理评课工作总结

高中物理评课工作总结
作为一名高中物理教师，我深知评课工作对于提高教学质量和教学水平的重要性。

在过去的一段时间里，我对自己的物理课进行了深入的评课工作，总结出了一些经验和教训。

首先，评课工作需要有明确的目标和方向。

在评课之前，我会先确定评课的目
的和重点，比如是针对知识点的讲解，还是针对学生的学习情况和反馈。

有了明确的目标，我才能更有针对性地进行评课工作，从而更好地提高教学质量。

其次，评课工作需要有系统的方法和工具。

我会使用录像、教学反思、同行评
课等方法和工具来进行评课工作。

通过录像我可以回放课堂教学过程，发现自己的不足之处；通过教学反思我可以深入思考自己的教学方式和方法；通过同行评课我可以得到其他老师的建议和意见。

这些方法和工具能够帮助我更全面地了解自己的教学情况，从而更好地改进和提高。

最后，评课工作需要有持续的跟踪和反馈。

在评课之后，我会对自己进行持续
的跟踪和反馈，比如通过学生的学习情况和考试成绩来检验自己的教学效果。

同时，我也会不断地向同行和领导请教，寻求他们的意见和建议，从而不断地改进和提高自己的教学水平。

通过这段时间的评课工作，我深刻地认识到评课工作对于提高教学质量和教学
水平的重要性。

我会继续坚持评课工作，不断地改进和提高自己的教学水平，为学生的学习创造更好的条件和环境。

高中物理实验教学模式的探索与评价

高中物理实验教学模式的探索与评价摘要：在我国社会快速发展和进步的过程中，人们的生活质量得以改善，思想意识也在不断的提高，越来越多的人开始意识到教育工作的重要性，并且对于校园教学提出了不同的要求，也正因为如此，素质教育成为校园教学改革的方向。

本文也是就高中阶段物理实验教学工作的开展形式进行分析，希望能够找到最佳的方式，优化实验课堂氛围，为学生的知识学习创造最佳的环境。

关键词：高中；物理；实验教学前言：高中阶段的学生，其学习压力在不断的增加，任务也越来越重，特别是其面临的高考，是决定学生一生命运的考试，因此教师、学生和家长都倍感压力。

而物理知识内容本身具有非常强的逻辑性，学生学习过程困难，如果教师不能够采取合理有效的教学方式，则很难促进学生进步。

实验就是化简物理知识最好的方法，因此本文也就这一教学形式进行分析，希望能够提出最新的教学手段，打造高质量物理课堂的同时，为学生的进步作出贡献。

一、高中物理实验教学模式存在的问题（一）忽略学生主体位置高中物理课堂中的教师，在实际教学工作中，大多数都不能够按照学生具体的学习情况，以及实际的学习能力对课程题目进行讲解和选择，所以课堂上比较常见的现象就是“眼高手低”，教师按照“说教式”的方法，把知识灌输给学生，反复的讲解，这也让学生很难真正的理解其中的内容，无奈之下，大部分学生对于物理知识选择死记硬背，记住结果和过程，如何得出的结果则一笔带过，长此以往就会导致学生失去学习兴趣，甚至缺乏质疑和探讨精神。

（二）实验教学方式缺乏创新实验课程的开展目的就是为了把抽象的知识内容通过实际的操作得出结果，让学生能够对所需要学习的知识更加一目了然，也能够通过实验感受到物理知识的魅力，提高学习的兴趣。

但是目前我国高中校园的物理教师，在课程开展的过程中，都是采用相同的方法进行实验，整个课程完全没有创新，也没有新颖的内容融入其中，长此以往，学生感觉枯燥、单一，就会出现放弃学习的现象。

（三）教师与学生缺少沟通高中阶段学生的学习压力比较大，任务非常重，所以每天都在不同的课程和知识中挥洒汗水，完全没有闲暇的时间，甚至课堂上教师为了尽可能多的讲解知识内容，整堂课都在说“单口相声”。

探究式学习的评价

探究式学习的评价
探究式学习作为一种高等教育教学改革模式，它注重围绕学习的装置进行的研
究问题，旨在促进和改善学习效果，提高学生的学习能力，激发学生的认知活动，实现学习的真正过程性。

在高校教育的实践中，探究式学习的评价体系允许学生多样化的学习方法，教师可以通过多种激励机制，从而增进学生的学习兴趣，充分发挥出各个学生的潜力，促进以学生为中心的教学。

在探究式学习中，对学生的评价更强调素养和能力的培养，而不是直接简单的
课堂表现和行为活动，引入的评价过程也要符合学习本身的特点。

这样，学生在参与探究式学习时，不会受到表现型性考核制度的压力，而更多促进隐性能力的发挥，可以让被评价者全面性觉察自身的不足前提下，积极提高自身成长能力，引导学生走出思维框架，在不断探究中拓展视野，及时更新学习情境。

探究式学习的评价体系从根本上改变了教师评价学生的原有模式，引入了学习
本身的特点，通过问题解决、团队协作的方式，促进学生的多元发展，让学生去深入思考和反思，加强学习体验，不断提升个人潜能。

它可以为学生的能力培养提供更好的动力，这是传统教学所不可能做到的。