在语文教学中培养学生语言积累

合集下载

如何在语文教学中进行语言积累

如何在语文教学中进行语言积累一、主持人发言：在平时的教学过程中，我们都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。

可见语言的积累作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。

那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。

二、参加老师就研讨主题发言燕华：多读，是获得语文能力的唯一途径。

如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。

占莉：学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。

一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。

因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。

语言来自生活又服务于生活。

学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。

萍萍：吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。

叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。

可见大量阅读的重要。

青青：老师应重视背诵并加强“背功”的培养训练。

在背诵过程中，我们要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。

我们提倡背诵，并不是要让学生“死记硬背”，而是要“巧背”。

要让学生在背诵中理线索，抓警句背出层次；品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。

在教学过程中我曾采用灵活多样的形式进行背诵培养：如采用课堂五分钟背诵比赛；或采用分组分桌分男女擂台赛背诵；或采用“接力式”，前一个同学刚背完，后一位同学接着背；或采用“纠错式”，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵；或采用“跟进式”，即教师选择领起任意一段开头句，学生立即跟进背完整个段落；或采用“对仗背”，教师出上句或下句，学生抢着对上句或下句，此方法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句，从而加深学习印象。

语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准

语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。

语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。

本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。

一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。

语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。

只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。

2）语言积累是学习其他学科的基础。

在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。

如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。

3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。

语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。

这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。

二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。

通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。

2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。

通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。

3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。

通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。

三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。

只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。

2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。

只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。

3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。

通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。

结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。

通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。

语文教学中的阅读能力与语言积累

语文教学中的阅读能力与语言积累摘要：语文素养的养成是一个厚积薄发的过程，我们在平时的语文教学中，注重引导学生从字、词、句、段、篇的积累，还得做好听、说、读、写能力的积累。

一个具有良好语文素养的人除了具备良好的文学功底外，当然还要有对生活丰富健康的视野和独特的思维能力。

学生听、说、读、写能力的积累是思维能力提高的必备基础。

而学生思维能力的提高对语言的积累起到质的促进作用。

关键词：语文素养阅读能力语言积累语文素养的养成是一个厚积薄发的过程，有“厚积”才以致“薄发”。

由此在语文的学习中“语言积累”显得尤为重要。

《小学语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”那么我们在平时的语文教学中，注重引导学生从字、词、句、段、篇的积累，还得做好听、说、读、写的积累。

一个具有良好语文素养的人除了具备良好的文学功底外，当然还要有对生活丰富健康的视野和独特的思维能力。

学生听、说、读、写的积累是思维能力提高的必备基础。

学生思维能力得不到提高，可能语文素养再“厚积”也无以“薄发”。

由此，我结合自己多年的教学实践，探讨引导学生学习中语言积累的认识与尝试。

一、在理解阅读中促进语言积累语文学习的积累不同于收集、储藏物品。

积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。

理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。

把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，那是抛开思维的学习，其结果只能是事倍功半。

读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值读有所得。

阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。

我的做法是：（1）标注阅读。

中学语文教学中应加强语言积累

体裁的课外读物，或摘录，或归类，或整书百遍，其义自现 ”这充分说明读是阅读教学中的重要环节，，只有多读，读根据阅读教材的方法阅读各种题材、
或写心得体会。学生在课外阅读中日积月累，丰富了语言。熟，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，才能理解课文理，３给学生课外阅读提供展示的平台，、让学生体验课外积累的成就。学生语言的运用意义，做到真正读懂，弄通，读有所得。我在阅读教学中做到阅读
课堂是学生接受知识，形成能力的主阵地，笔者通过以下的途径和方法，帮助学生积累语言。
好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。’ 写作之盔
１）１、【Ｊ强学生课文阅读的引导，阅读理解中促进学生语言积累。 “ 在读前或下次交流之前我都根据不同层次的学生推荐合适的读物，并指导他们
婉。在课文的教学中，引导学生在朗读中动之以情，然生情，情中主动我油在积累语言。４在教师的引导下赏析阅读，欣赏品味中促进学生语言积累。《文、在语课程标准》出：阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思想和指 “ 应
是在不断地鼓励不断地检查中成长起来的。在大量的课外阅读后，学生必定
增长了知识，开阔了眼界，握了许多ｆ４掌ｌ￣妙词句，Ｊ，＇他们就非常渴望自己的
努力得到别人的肯定。我通过 “ 前三分钟一佳句”“ 的佳作欣赏”“ 课、我、散文、诗词朗诵比赛“ 等形式，让学生展示他们的“ 才华” 了解学生课外阅读效，

语文教学要注重学生的语言积累

把课堂上的读书体会、感受写下来。每周星期一我统一检查，在积累本上评定 “ ” 良” ，优 “ 等或者在上面写上简单的评语，你摘录的词语真多 ”你的体会真如“ “
深刻” ，激励认真摘录的学生，发等以激
个字，天记住一个词，明日久天长，积
的语言材料。北师大版教材十分注重学生对课文语言的积累，每个单元后的“ 语
文天地” 编排了“ 都日积月累 ” 目，求栏要
【文献编码ｌ０１．６／ｉ．５— ｄｉ０９９．ｎ４０：３ｊｓ０ｓ
９８（．１．９３８９Ａ）００．１２１０
有达到要求的要写好后再交上来，后然
成诵中积累语言。如课文《月桃花水》三是一篇描写江南春水的优美散文，篇全皆是清新淡雅的词句、化的语言，巧诗且
准》要求学生积累课文中的优美词语、精
分角色读等朗读方式，让学生边读边想象，把对春天、春水的喜爱、赏之情带欣
到朗读中，时在反复诵读中积累好词同
摘录课文中的好词句。教材无非是个例 “
子 ” 为了更好地凭借这个 “ 子 ” 学生，例对进行积累语言和运用语言的训练，在我教室的黑板左边设计了“ 日积月累 ” 栏
读、桌对读、乐读等，学生在熟读同配让
章，就越来越自如了，就能出口成章、下

浅谈语文教学中的语言积累

段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。积累语言典范有助于提高学生的综合修养，是促进语言发展的重要手段。说到底，语文的学习不外乎积累、领悟和运用三个方面，其中，积累是学好语文的基础和前提，只有积累了扎实的语文基础知识，具备了丰厚的文化素养，在实际运用语言的过程中才会得心应性。手，恰如其分。既然积累如此重２１．２品析中深化积累。课后．要，那么，我们就要在教学中注训练题中 “ 词积累 ” 是一方字
南方论刊・００２１年增刊第２期
语丈教学研宄
浅谈语文教学中的语言积累
冯俏华
（茂名市茂南第一中学广东茂名５５０２００）
新课改后，纵观中考的语文２１．根据课后训练题要求，指导学生加强语言积累２１１．．读写中积累字词。实验教材的课后训练题包括两个方面，一是 “ 字词积累” ；二是课后练习题。 “ 词积累 ”涉及到字的主要是语言材料的积累，语言材料是语言的基石，没有基石，就不能建立起高楼大厦。郭沫若说： “ 胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张 ”说的是只要积累了丰富的语言材料，运用语言表情达意就会得心应手，左右逢源。可见把 “ 字词积累”这项工作抓落实，抓到位，可以改变学生词不达意、词汇贫乏等 “ 言痛苦 ” 语现象。另外在 “ 词积累 ”这一字模块中，经常出现很多成语，成语在我们中国文化上占有一席之地，而且在考试上也常常出现 “ 下列语句中的成语使用是否恰当？ ”这样的题目，所以我们不容忽略，如七年级的《少年爱因斯坦》、《读书》、《的第忆我次文学尝试》等文章里出现了很多成语，教师除了引导学生认清字形、理解词义外，还要引导学生体会其感情色彩。总之老师在 “ 词积累 ”这一项中引导得字当，就能逐渐丰富学生的语言积累，解决口语表达和书面表达 “ 无米之吹 ” 的难题。因此教师应持之以恒地指导和督促学生做好这项工作，当然在方式方法上可以灵活点，比如除了读读写写以外，还可以采用造句、联词组段等等，让学生在活学活用中，内化语言材料，提高积利于有定人文素养和语文素养积淀的学生，较有利于有一定自主探究学习能力和重视语文课外阅读和综合性学习的学生。也就是说，

如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力

如何在学前阶段培养孩子的语文字词积累能力在学前阶段，培养孩子的语文字词积累能力对于他们的语言发展和学习能力都有着重要的影响。

下面将介绍一些方法和策略，帮助家长和教育工作者在这个关键时期有效地促进孩子的语文字词积累。

一、创造语言丰富的环境为了帮助孩子积累语言，创造一个语言丰富的环境非常重要。

家长可以通过以下方式来实现：1.频繁对话：与孩子进行频繁的对话，包括日常生活中的事物、活动和事件。

使用简单的语言，慢慢引导孩子使用新的词汇。

2.阅读互动：每天给孩子朗读故事书，让他们参与其中，如预测故事情节、回答问题等。

这样可以帮助他们扩展词汇量并理解故事的内容。

3.词汇游戏：通过玩词汇游戏、拼字游戏等方式，帮助孩子记忆和掌握新的词汇。

例如，用卡片写上不同的词汇，让孩子配对正确的词汇。

二、提供丰富的书籍和材料提供适合孩子年龄的书籍和材料，可以帮助他们扩展词汇量和理解能力。

以下是一些建议：1.多样化的书籍：选择不同题材和风格的书籍，包括故事书、图画书、百科全书等，以满足孩子的兴趣和好奇心。

2.互动阅读：在阅读时，与孩子进行互动，如提问故事中的人物和事件，让他们参与故事的讲述，培养对词汇的理解和运用能力。

3.多媒体资源：利用互联网和电子设备，给孩子提供有趣的故事、儿歌和英语学习资源，帮助他们扩展词汇量。

三、利用游戏和活动通过游戏和活动，可以让孩子在玩乐中学习新的词汇。

以下是一些例子：1.角色扮演：鼓励孩子进行角色扮演，扮演不同的角色，并使用相关的词汇。

例如，模拟商店，让孩子扮演店员和顾客，用词汇描述商品和购物过程。

2.字母和词汇拼写游戏：利用字母卡片或拼图，让孩子拼写他们认识的字母和词汇。

逐渐增加难度，帮助他们记忆和掌握更多的词汇。

3.歌曲和谜语：通过唱儿歌、背谜语等方式，让孩子记忆和运用新的词汇。

四、定期复习和巩固为了确保孩子所学的词汇得以巩固和应用，定期的复习是必要的。

以下是一些建议：1.复习时间：每天安排一定的时间进行复习，可以是在家庭环境中，也可以是在幼儿园或学校。

语文教学要注重学生语言积累和运用

语文教学要注重学生语言积累和运用重分折、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性，是当前语文教学存在的突出弊端。

语文课堂很少有学生的琅琅书声，而是充斥着繁琐的理性分析，常常陷入“思而不读”的怪圈。

对于文章形式的分析可谓具体详尽，对于文章的内容却没有几篇入心入骨的分析。

这种重讲轻读的结果如何呢？学生的语言贫乏，句式单调，结构程式化几乎成了作文的通病。

形式上的条分缕析，使学生失去了一份在诵读中唤起生活体验、引发联想和想像的“读”书之乐。

造成这些原因是多方面的：一是“应试教育”迫使教师不得不追求知识点的落实，把完整的课文内容变为印证知识点的语言片段；二是对于启发式教学的误解，课堂上的问来问去，导致思维训练和语言积累一手硬一手软；三是现行教材本身要求背诵的篇目少。

试想，离开了丰富的语言积累，缺乏对语言运用经验的感悟，没有充分的个性培养，怎么能提高语文教学效率，达到语文教学的最佳效果。

俗话说:“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言之“米”。

虽然教师在课堂上反复传授的做饭方法，学生也铭记在心，并且对“蒸饭”、“煮饭”、“ 炒饭”也能说长道短，但他们仍然是无法作成可口的饭来。

看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找“米”。

这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。

由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础。

如果没有语言积累作为基础，想提高语文能力完全是空中楼阁。

因此，语文教学必须培养学生语言积累和运用能力，既教学生以“炊”，更授学生以“米”。

一、在平时的教学中强化熟读背诵，在诵中积累语言语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。

汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统。

熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言

语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言前言在语文教学中，帮助学生自主积累并灵活运用语言是十分重要的一项任务。

我们知道，语言是人类交流的主要方式，同时也是文化传承的载体。

在语文教学中，我们不能只是让学生掌握一些知识和技能，更重要的是让他们学会独立思考、观察和表达，让他们成为有自主思考和创造能力的人才。

因此，如何让学生自主积累并灵活运用语言，成为语文教师必须要探讨和解决的问题。

本文将从以下几个方面探讨如何让学生自主积累并灵活运用语言：理解语言规律、多读多写、多模仿多创造、注重语言环境、结合课堂教学等。

二、理解语言规律语言规律是指语言的结构、语法、词汇、语音等方面的规律。

学生需要在学习语言的过程中理解这些规律，从更好地掌握语言技能。

语文教师需要通过教学让学生学会如何正确运用语言规律。

例如，在学习复合句时，学生需要理解主从句的构成和关系，帮助学生通过逐句分析和归纳，提高其对复合句的理解和掌握能力。

在学习文言文时，学生需要理解文言文的语法结构、辞章妙义等，通过阅读大量文言文文章，提高其对文言文的理解和运用能力。

三、多读多写语言的学习需要多读多写。

通过大量阅读和写作，学生可以不断积累语言知识和技能，并逐渐提高自己的运用能力。

语文教师需要引导学生积极参与阅读和写作，帮助他们提高语言综合运用能力。

在阅读方面，教师可以给学生推荐一些优秀的文学作品和课外读物，让学生通过阅读掌握文化知识、丰富语言表达和提高修养。

在写作方面，教师可以设计一些写作练习，如写作文、写读书笔记、写读后感等，让学生通过写作不断提高自己的语言表达能力。

四、多模仿多创造语言的学习需要多模仿多创造。

模仿可以让学生快速掌握语言，而创造则可以让学生将已掌握的语言知识和技能灵活运用。

语文教师需要通过教学，让学生学会正确的模仿和创造方法，帮助学生提高语言运用能力。

在模仿方面，教师可以通过模仿优秀的语言范本，如优秀的课文、优秀的文学作品等，引导学生进行模仿训练，让学生快速掌握语言知识和技能。

语文教学中应重视语言积累

等。这些情真意切，文质兼美的文章，滋养了一代又一代中华儿女。我们可以将课本中的优美句、段加以吸收，积累在本子上、头脑中。如《桃花源记》中对桃花林优美景色的描写，对桃花源中人们安居乐业生活情况的描写，都可以照 “ 收” 不误。更应该选出有关的名言、警句积累下来，如“ 不以物喜，不以己悲” 、 “ 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 ” 、 “ 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 ” 、 “ 得道多助，失
一
不厚，则其负大翼也无力。人亦如此，积累丰富、文化底蕴深厚之人，必定会妙语连珠、谈 பைடு நூலகம் 自如，言谈具有无限的魅力，正如“ 石韫玉而山辉，水怀珠而川媚” 。巴金先生曾经说
过，现在有两百多篇文章储蓄在我的脑子里边了，虽然我
、
利用课文资源。汲取精华，积累语言
道寡助 ” 、 “ 生于忧患，死于安乐 ” 等，对这些脍炙人口的名言警句的积累，既熟悉了课文，又达到了积累材料的目的，
亲》中就记录着自己１０岁年底的一个夜里，父亲“ 清算” 他背书的成长历程，《孟子见梁惠王》让他吃了不少苦头。这种读书方法我们如今已不赞成，但古人文学素养之深，恐
讲台上自由朗诵，展示自己欣赏的语段。欣赏后反复吟诵，
活数
写作时就可以整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。至于名家名篇，更应该严格要求学生强记，让他们受用终生。如朱自清的《春》、高尔基的《海燕》、贾平凹的《风雨》等。古语说“ 操千曲而后晓声，观千剑而后识器” ， “ 操” 和“ 观” 概括了积累的方式， “ 千” 强调了积累的广博，无论 “ 操” 还是 “ 观” ，主要靠勤，靠坚持不懈，持之以恒。当

语文教学中如何丰富学生语言积累

浅谈语文教学中如何丰富学生语言积累摘要：语文教学担负着积累语言的任务，应包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素质。

”语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中积累等。

下面就教学中如何丰富学生语言积累谈几点粗浅的体会。

关键词：语文教学语音积累一、在课堂语文实践活动中启迪学生进行语言文字积累1、建立读书角。

在教室建立读书角是很有必要的。

它为学生提供了一个很好的平台。

学生可以随时随地阅读；读书角的书籍来源于师生的捐集，还包括师生订阅的报刊杂志。

2、编辑师生文集。

把老师和学生摘抄的优美文句优中选优，编辑成册，人手一册，进行欣赏，然后小组交流，班内展示、辩论，鼓励形成不同意见。

3、办黑板报。

确定主题，分组办黑板报，鼓励学生办出自己的特色。

学生评选，教师适时鼓励。

4、开辟“名言”角。

在黑板的一角，为学生开辟一片“名言”天地，让他们轮流展示，鼓励他们把自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语写出来与大家一起分享。

二、要注意引导学生在语文课堂教学中积累语言⒈背诵优美的词、句、段。

选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。

如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。

2、在熟读背诵中积累语言这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。

古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。

等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。

在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。

这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。

小学语文教学中语言的积累、理解和运用

、
积极开辟积累语言的多种途径
能清楚明白地讲给别人听，划出新的词已知的实际想象、体会，有时让学生闭目
１．正确看待和处理教材要求。为了语、句子句式，最好能摘录，鼓励学生课想象句子所描写的画面。适当讲解特点不加重学生负担，小学语文教材在课后相互介绍、讲故事，在定期的小组、班和作用，小学不要求讲概念和术语，实践
励学生根据自己的能力，尽可能多地导学生主动自觉地运用。运用的前提是写作课上，没有东西写，是老师和学其实，这是主观狭隘的命掌握，特别是在写作中运用。采取多种理解，学生从各方面收集的词语很多，生很苦恼的事。措施大力表扬、鼓励，调动积极性。实各式各样。怎样帮学生理解呢？主要是题作文造成的恶果，我以“ 事事物物都是
写“ 自由文 ” ，自由文不是乱写，文水平飞速提高。新词不仅是名词、动语，我先让学生查字典弄清楚 “ 钧” 是古种事物，
词、形容词、成语等实词和词组，还有虚时的重量单位，就如现在的斤、千克，
词和新出现的句式。 “ 千钧” 是很重，词中是 “ 很重的东西 ” ，
素质教育
小学语文教学中语言的积累 ◆ 理解和运用
孩子从牙牙学语开始，就不断从与性，使学生产生浓厚的兴趣和自觉性，大人的接触中学习、积累日常社会生活并提出明确的要求和进行方法指导。对

语文教学中重视学生的语言积累

觉得学的很少，学海无涯。第二，读书乐
趣多。翻开一本《格林童话》，就像是让
你走进了一个美丽的童话世界中，有着
惊险刺激的场面，有着幸福美满的场
面总之一
，
，
个个都是身临其境。因此，
我除了上好阅读课外，还注意指导学生
西安市未央区焦家村小学翟立娟
将自己的情感体验，自己的真情、深情、纯情、至情付诸写作对象，文章才能情深意切，字宇动心。
二、抓好课外阅读，在博览中积累
语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的
语言刺激，而在阅读过程中，能再次强
化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中
就是厚积才能薄发。
3 每学期补充八篇．
2 ．语言的积累。语言是文章这所房
左右的诗文和现代中外名篇，要求学生
子的砖瓦，中学生要有意识地积累语
在粗知大意的基础上背下来。现用教材
言读，书看报，碰到富有表现力的字词
的仓库，内化为自己的语言的。 ” 但纵观：多年来，语文教学采取的却是 “ 以理解。一为目标，以讲解为手段 ” 的阅读模式。为 0 了理解得深透，老师唯有不停地讲，岂
不知越讲解得多，教学效率就越低下，～其主要症结就在于违反了 “ 背诵 ” 这一

在语文教学中促进学生语言积累对策

在语文教学中促进学生语言积累的对策初探在语文课程的基本理念和实现目标中，先后都提到要指导学生不断丰富学生的语言积累。

那么，如何促进学生的语言积累呢?通过从教多年的教学实践，我总结出了以下几点做法。

供同行们商榷。

一、利用传播媒介，在昕中积累语盲当今传播媒介丰富多彩，网络、电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。

通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再昕的欲望。

学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。

这些都有赖于教师对学生的引导。

特别是要努力增强学生的主体意识。

我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在学生自己的摘抄本上。

这样，并没有强迫性的要求，自然水到渠成。

二、强化熟读背诵，在诵中积累语言“书读百遍，其义自见。

”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。

要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复。

才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。

熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。

为此。

对所学课文，我要求学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文。

不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。

三、扩大课外阅读，在读中积累语言积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。

如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

在语文课堂教学中丰富学生语言积累的方法

得耐人寻味，给学生留有巨大的想象空
例如学习二年级上册《字１这篇识》
课文时，由于孩子们观察的局限性，田对野里五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏、大雁南飞以及树林里那种层林尽染、叠翠流金、山河壮美的景色没有足够的感官认识，理解起来很困难。为此，笔者专门下载了相关的图片并制作成课件，通过欣赏图片，让学生对秋天有了一
了语言。二、抓 “ 析 ”深化语言积累狠品。引导学生学习和积累语言，在品析可中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语
【中图分类号】【Ｇ文献标识码】Ａ
【文章编号】５－８９２１）Ａ００９８（２０ — ４０７
请您多待一会，我们的心里是多么想把我
们的爱带给您呀！您慢走！” 小小的空白处，竟然给学生带来这么丰富的想象，他们竟然蕴藏这么充沛的情感，真是收获不
少。
（） “ 练笔 ” 强训练三抓小，
Hale Waihona Puke 在阅读教学中，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以提高学生的习作能力，还可以促使学生加深对文本内容的理解，加深学生的语言积累。小学语文课本中，有些文章的结尾写
个直观的认识，而后让学生用书中的词
自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语
汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再
积累。
间。因此，教师可以让学生通过合理的想象，自己所想用语言表达出来。如在教把学完《穷人》一课后，笔者让学生为文章续

小学语文教学中的字词积累策略

标题：小学语文教学中的字词积累策略小学语文教学作为基础教育的关键环节，其对于学生语言能力的形成与个人素质的提升具有至关重要的作用。

而在小学语文教学中，字词积累则是基础中的基础，对于提高学生的语言运用能力、阅读理解能力以及写作水平有着至关重要的影响。

因此，本文将深入探讨如何在小学语文教学中有效实施字词积累策略。

一、培养学生的主动积累意识小学生处于认知发展阶段，主动积累字词的意识较弱。

教师应充分利用学生的心理特点，培养学生的主动积累意识。

比如通过讲述有趣的故事，引导他们关注生活中的词汇，理解词汇的意义和用法。

还可以引导学生观看经典动画或影视作品，使其在享受艺术的同时积累字词。

同时，通过展示具有生动形象特点的图片，帮助学生在直观的视觉体验中增强字词记忆。

二、营造良好的学习氛围良好的学习氛围对于提高学生的字词积累效果至关重要。

教师可以通过开展多样化的教学活动，如字词接龙、成语接力等，让学生在轻松愉悦的氛围中积极参与到字词学习中。

同时，教师应关注学生的学习进展，及时给予反馈和鼓励，让学生在积极的评价中增强自信心，激发他们的学习热情。

此外，教师还可以利用网络资源，组织学生观看一些经典的儿童文学作品，拓宽学生的阅读视野，丰富他们的字词积累。

三、教给学生积累字词的方法要提高字词积累的效果，教师需要教给学生一些积累字词的方法。

首先，要让学生学会从课本中积累字词，认真阅读课文，理解重点词语的意思，并通过抄写加深记忆。

其次，要让学生从课外阅读中积累字词，教师可以推荐一些适合小学生阅读的书籍和杂志，并指导他们做好读书笔记。

此外，还可以引导学生通过观察生活、参与游戏等方式积累字词。

例如，在游戏中加入词语接龙等环节，让学生在游戏中学习、积累字词。

四、定期检查学生的字词积累情况为了确保学生能够有效地积累字词，教师需要定期检查学生的积累情况。

可以通过课堂提问、作业批改、小测验等方式了解学生的掌握情况，对于存在的问题及时给予指导和帮助。

小学语文教学中的语言积累方法

小学语文教学中的语言积累方法一、小学语文教学中语言积累的方法1.增加学生阅读量对于语言的学习，阅读是十分重要的一个环节。

在阅读的过程中，学生不仅可以接触到更多的语言素材，同时还能够学习到更多优秀的语言表达方式和技巧。

这些对于学生的语言积累都是非常有帮助的。

2.引导学生背诵经典语句小学语文教材中有很多经典的文章和段落，这些文章和段落都是一些语言大师的杰作，无论是从文字的运用还是从情感的表达上都是非常值得学生学习和借鉴的。

因此，教师在教学过程中应该引导学生对这些经典语句进行背诵，让学生在潜移默化中学习到更多的语言知识和表达技巧。

3.培养学生写读书笔记的习惯写读书笔记是一种非常好的语言积累方法，通过写读书笔记，学生可以将自己在阅读过程中所学习到的语言知识和表达技巧记录下来，同时还可以将自己的感悟和体会记录下来，这对于学生的语言积累是非常有帮助的。

因此，教师在教学过程中应该鼓励学生养成写读书笔记的习惯，让学生在不断的积累过程中提高自己的语言表达能力。

4.鼓励学生多说多交流语言的学习离不开交流和表达，学生只有在不断的交流和表达过程中才能够更好地掌握语言的运用技巧。

因此，教师在教学过程中应该鼓励学生多说多交流，让学生通过交流来锻炼自己的语言表达能力和语言组织能力。

同时，教师还可以组织一些语言交流活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生在活动中更好地展示自己的语言表达能力和语言组织能力。

二、注重课堂教学与课外学习的结合课堂教学和课外学习是相辅相成的，课堂教学是语言积累的主渠道，而课外学习则是语言积累的延伸和拓展。

教师在教学过程中应该注重课堂教学与课外学习的结合，让学生通过课堂教学掌握一定的语言知识和表达技巧，并通过课外学习来不断地拓展自己的语言积累和知识面。

首先，教师可以让学生在课外进行广泛的阅读，通过阅读来不断地拓展自己的知识面和词汇量。

其次，教师可以让学生在课外进行一些语言表达训练，如朗诵、演讲、讲故事等，通过这些训练来提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

小学语文课堂学生语言积累的途径

小学语文课堂学生语言积累的途径语言是人类交流的工具，而语文课堂则是小学生学习语言的主要场所。

在语文课堂上，学生不仅需要掌握语言知识，还需要积累丰富的词汇和表达方式。

那么，如何才能有效地积累语言知识呢？本文将从词汇积累、阅读积累、写作积累等方面探讨小学语文课堂学生语言积累的途径。

一、词汇积累词汇是语言的基本单位，是语言表达的重要组成部分。

在学生学习语文的过程中，词汇积累是至关重要的。

小学语文课堂应该采取多种途径来帮助学生积累词汇。

1. 经常性背诵诗词文章背诵古诗文是小学语文课堂中常见的教学内容。

通过背诵古诗文，学生可以记住其中的古代汉语词汇和表达方式，丰富自己的词汇量。

通过背诵古诗文，学生还可以领略到中国古代文化的魅力，培养自己的情感。

2. 创设语境在语文课堂上，老师可以通过创设丰富的语境来帮助学生积累词汇。

可以通过图片、视频、故事等多种方式，让学生在具体的语境中学习词汇，记住词汇的用法和意义。

老师可以通过图片让学生认识各种动植物的名称，通过故事让学生了解生活中常见的词汇用法。

3. 课外阅读学生在课外阅读过程中也可以积累词汇。

学生可以通过阅读故事书、少儿杂志等文学作品，积累更多的词汇。

学生还可以找一些适合自己阅读水平的英文原著，以提高自己的英语词汇水平。

二、阅读积累阅读是语文学习的重要环节，也是学生语言积累的重要途径。

通过阅读不同类型的文章，学生可以了解各种不同领域的知识，同时也可以积累各种表达方式和句型结构。

1. 多读优秀作品在语文课堂上，老师可以指导学生多读一些优秀的文学作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等，让学生在阅读中积累词汇和表达方式。

学生还可以通过阅读一些名人传记、历史故事等来了解古今中外的人物和事迹，丰富自己的知识和见识。

2. 鼓励学生自主阅读除了课堂指导的阅读，老师还可以鼓励学生在课外进行自主阅读。

学生可以根据自己的兴趣选择读物，比如文学作品、科普读物等，通过阅读不同领域的内容来扩大自己的知识面，同时也可以提高自己的语言表达能力。

聚沙成塔——初中语文教学应注重丰富学生语言积累

节。（）重视理性分析，轻视对语言的积累、对语言运用的２
体味、感悟，轻视学生个性的培养。当今语文教学中往往强应和了解社会相结合。… 方面让学生把学得的语文知识应用
调理性分析，对于文章形式的分析详尽具体，但对文章的内
素养的必要条件。
轻让他们多读书、背书，努力充实他们的头脑，使他们拥有
但在我们日常的教学中，语言的积累却处于一个非常尴受用终身的财富。
尬的境地。
读、背的过程，其实也是听、说的训练过程。有了读、
向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 “ 问渠那得清此。如果学生没有把美文佳句记在心里，说写能力从何而
如许，为有源头活水来 ” ，大量的语言积累是提高学生语文来？中学阶段人的记忆力最旺盛，所以教师应该趁着学生年
于社会，另一方面让学生从社会生活中汲取语言营养。在进
容却缺乏精读、熟读，缺乏对语言运用的体味、感悟， “ 思行口语交际教学及作文教学时，就不能 ‘ 味关在课堂上进一
而不读 ”，从而造成学生写作时的毛病，抑制了学生个性的行，应变封闭式为开放式。学生经常感到没有东西可写，只甜发挥。好绞尽脑汁生编硬造，其主要原冈不完全是他们写作能力太
１从学生方面说：（）在应试教育的指挥棒下，一切教背的基础，学生自然会说得流利，写得顺畅，自会在语文实．１然

小学语文教学重在学生的语言积累

小学语文教学重在学生的语言积累发布时间：2021-12-07T07:47:35.077Z 来源：《中小学教育》2021年8月24期作者：李亚妮娜[导读] 语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。

语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。

因此，语言积李亚妮娜湖北省荆州市江陵县实验初级中学【摘要】语言积累是学生发展语言综合运用能力的基础。

语言教学的目的之一是培养学生语言综合运用能力。

因此，语言积累是小学语文教学的重点。

诵读、品析和练习是学生进行语言积累的主要途径。

本文将具体介绍引导学生在诵读、品析和练习中积累语言的策略。

【关键词】积累阅读品析练习《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中明确要求教师结合感悟、积累和运用地实施语文教学，使学生们通过体验读、品等活动，积累语言，夯实发展语言综合运用能力的基础。

尤其，语文核心素养的提出，更是将语言能力作为基础内容，强调了语言积累是语言运用的基础，是发展语言能力的基础。

所以，在实施小学语文教学的时候，教师要将语言积累作为重中之重，应用适宜的策略引导学生积累语言。

诵读、品析和练习是语文课堂教学活动的重要组成部分，也是学生积累语言的重要途径。

因此，我以诵读、品析和练习为切入点，应用适宜的策略引导学生积累语言。

具体应用的策略如下：一、吟诵涵咏，积累语言诵读是语文教学主要活动。

诵读是学生们积累语言的主要途径。

新课标中指出，口脑并用是学生们积累语言的主要方式。

诵读正是口脑并用的活动。

在进行诵读的过程中，学生可以边读边思，顺其自然地将读到的内容印刻到脑海中，加深记忆。

所以，我在实施小学语文教学的时候，会创设多样的诵读活动，使学生们边诵读边积累。

以《陶罐和铁罐》为例，在实施教学活动的过程中，我先创设自读诵读活动，引导学生们初步地了解故事内容，做好理解和积累的准备。

这篇文章以陶罐和铁罐为主人公讲述了发生在他们的身上的事情，具有故事性。

对此，在接下来实施教学活动的时候，我创设角色诵读活动，引导学生扮演角色地诵读文本。