多元解读文本 探寻核心价值
“文本多元解读”的解读
“文本多元解读”的解读作者：李儒大来源：《中学语文·教师版》2007年第12期“文本多元解读”成为了语文阅读教学的热点问题。
随着这一理念的倡导和推行，语文阅读教学吹起了一阵清新之风。
与此同时，“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题，比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了，甚至可以胡思乱想、胡言乱语了，似乎进入到了“自由王国”。
而最后是学无所得，肚子空空。
教师呢？有时束手无策，左右为难，“传道”和“解惑”的功能似乎在慢慢地退化。
仔细想来，出现这些问题的根源在于由原来传统的本质主义的阅读和阅读教学的泥潭滑入到了今天虚无的相对主义的阅读和阅读教学的深坑。
鉴于此，我们有必要对“文本多元解读”进行一次理论上的解读和实践上的探索。
一、“文本多元解读”的理论解读（一）建构主义教学观是其重要的理论基础建构主义教学观的基本内涵可以从三个方面进行概括：（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。
这一涵义就是要强调学习不是外部知识直接输入到心理的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。
（2）教师和学生分别以自己的方式构建对世界、人、社会、自然、文化等的理解，因而他们的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，这一内涵就是强调世界意义并非独立于主体而存在的，而是源于主体的建构。
（3）建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学策略是以学习者为中心的，这一内涵就是强调情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间，学生与学生之间的协作和对话是意义建构的具体过程，意义建构是建构主义学习的目的，以学习者为中心，教师在这个过程中只起到组织者、引导者、帮助者、促进者的作用。
①新课程倡导“文本多元解读”的阅读教学观明显打上了建构主义的烙印。
一元层层深入的文本分析是多元解读的基础
一元层层深入的文本分析是多元解读的基础作者：步进来源：《中学语文·教师版》2010年第04期文本解读是阅读教学的关键和根本,一直是阅读教学研究的重点和热点。
纵观2009年对这一论题的研究,有两个特点:其一,来自于一线教师的对单篇课文进行文本解读的文章仍占大多数,理论探讨性的文章数量则相对匮乏,有突破性成果的更少;其二,研究聚焦于具体的文本解读的理念和策略,比如多元解读、个性化解读、文本细读等。
本文拟就多元解读这一论题,选取一篇有代表性的文章加以评析。
【评议文章】孙绍振《多元解读和一元层层深入——文本分析的基本理论问题》,原载于《中学语文教学》第8期。
【原文提要】中学语文阅读教学的低效问题出在文本解读,即文本分析不到位,而文本分析不到位,全因存在着潜在的理论预设,即对多元解读的误解。
首先,就阅读而言,至少存在着作家、文本、读者三个主体,这三个主体是不可分的,但在这三个主体中,占据稳定地位的,相对地说,应该是文本。
其次,文本是个有序的有机系统,有着相互联系的统一的层次,进入文本分析的层次,就是要把全部复杂的、分散的乃至矛盾的部分统合起来,使之在逻辑上有序化,或者可以说是一元化。
再次,一元系统乃是多元系统的前提,多元解读不能背离文本一元化的有机系统,读者主体的深化建构,也不能离开文本主体一元化的系统深入。
这篇文章所讨论的问题是,如何正确理解多元解读以及如何在阅读教学中实践多元解读。
其分析逻辑是,先指出当前误解多元解读的教学现象,再解释产生误区的原因,然后提出解决问题的对策。
基本结论是,一元化层层深入的文本分析是多元解读的基础和前提。
一、指出问题:多元解读的实践误区——脱离文本与肢解文本文章开篇提出问题。
新课改提出了师生平等对话和多元解读,并未真正改善课堂教学的质量,没有从根本上提高阅读教学的成效,问题出在文本分析不到位。
这一点表面上似乎达成了共识,但从实践上看,问题并没有真正得到纠正,原因是存在着潜在的理论预设,即对多元解读的误解。
提高文学素养 深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读
提高文学素养深入解读文本_基于核心素养导向的文本解读“文学素养”是长期以来语文老师的专业素养开展被无视的一个方面，而它恰恰是实现《语文课程标准》有关“全面提高学生语文素养”这一根本理念极为重要的前提条件。
要充分发挥文学因素的情感熏陶、形象感染、审美情趣等独特的功能，全面提高学生的文学素养，语文老师当然首先必需大力提高自身的文学素养。
否那么无法真正走进文本，充分领悟作品的艺术魅力，挖掘教材深含的意蕴，建立起一种人与人之间的精神联系，架起学生与文本沟通的桥梁，精确、深化地传达语文课程的文学美感，促进学生的全面开展。
老师只有提高文学素养才能真正走出文本，居高临下，游刃有余。
浑然天成地实施教学。
一、读通文本，整体把握大千世界是一个具有必须组织、构造的整体，也正是在整体与局部之间、内部与外部之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中表达了事物的美，以及它的完整性。
以这样的视角看语文学科，“它是由多重性质构成的统一体”，语文教学要注意各个侧面“你中有我。
我中有你”，互为依存、相互促进的统一特点。
语文老师对文本的解读也应整体入手、整体感知、整体把握、整体提炼、整体升华。
我们应特殊重视研读《语文课程标准》，通读小学语文的整套教材，熟读全册语文教材。
现行的语文教材是文选型课本，这些精选的文章从命题到立意、谋篇再到布局。
从语言形式到思想内容。
都是一个个逻辑严密、首尾圆合的整体，一个个浑然天成的有机体。
我们对课文的解读，即在整体感知、理解的根底上，进入局部的重点赏析，再在更高层次上的整体回来和感悟。
对课文的整体解读，就是要把握主要内容，理清思路构造，体会思想感情：要把握课文创设的语境和基调，作者的根本倾向和观点；要把握人物(事物)的本质属性等等。
离开了这些。
我们无法理解、判定、赞许、指责某一字词是否用得精确，某种修辞手法是否用得恰当。
某种句式是否用得合理，某个细微环节的描绘是否传神，某一思路的绽开是否清楚。
我们能不把花瓶打碎了再一片一片地去观赏。
文本多元解读方法与策略
2. 心理分析解读
从人物的心理活动和行为中，可以解读出不同的性格特点 和心理变化，如林黛玉的多愁善感和贾宝玉的叛逆不羁。
3. 象征意义解读
小说中的许多事物和情节都具有象征意义，如宝黛之恋象 征着自由与束缚的冲突，贾母的权威象征着封建社会的传 统观念。
4. 社会批判解读
通过对小说中社会现象的描绘，可以揭示出封建社会的黑 暗面和对人性的摧残，表达对社会现实的批判。
评估文本的价值和意义
在解读文本时，要评估文本的价值和意义，考察文本在文化传承、思想教育、艺术审美等 方面的价值和意义。通过对文本的价值和意义的评估，可以发现文本是否存在价值观念落 后、审美趣味低俗等问题。
04
文本多元解读实践
实例一：小说《红楼梦》的多元解读
1. 文化角度解读
《红楼梦》展示了清朝中期的社会文化现象，如礼仪、建 筑、饮食、服饰等，通过对小说的解读可以深入了解古代 社会的风俗和习惯。
4. 预测性解读
对新闻报道中的观点和立场进行分析和评 价，了解媒体或作者的立场和态度。
根据新闻报道中的信息和趋势进行预测和 分析，了解事件的未来发展态势和影响。
05
文本多元解读的挑战与应 对策略
挑战一：解读过度
01
02
03
过于依赖主观感受
在解读文本时，有些人可 能会过于依赖自己的主观 感受，导致解读偏离了文 本的实际意义。
文本多元解读方法与策略
2023-11-08
目录
• 文本多元解读概述 • 文本多元解读方法 • 文本多元解读策略 • 文本多元解读实践 • 文本多元解读的挑战与应对策略 • 总结与展望
01
文本多元解读概述
定义与重要性
定义
文本多元解读是指对同一文本进行多角度、多层次的理解和解读，以获得更全 面、丰富的意义和价值。
探究文本,让多元解读开出绚烂之花——浅谈语文教师如何钻研文本
语 文 课 程 改 革 不 可 能 一 蹴 而 就 ， 是 一 个 循 序 渐 进 的过 程 。 而
在这 个 过 程 中提 高 语 文 教 学 质 量 ．实 现 语 文 高效 课 堂 是 我 们 追
入 ， 讨 了 如 何 钻 研 文 本 探
关键词 ： 多元 解 读
文本
教师
探 究
中图分 类号 ：Ｇ６ ２ ３
文献标识 码 ：Ｃ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （０ ００ — １ ５ Ｏ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）４ ０ ０ 一 ２
鲁 迅 曾 说 ：倘 要 论 文 ， 好 是 顾 及 全 篇 ， 且 要 顾 及 作 者 的 “ 最 并
课 堂 的多 元 解 读 中 对 学 生 做 到 正 确 的 价值 引导 ，使 学 生 获得 审
美 愉 悦 ， 出现 脱 离 文 本 的误 读 、 读 等 现 象 ， 求 教 师 必 须 做 不 创 要 到客观 、 证 、 辩 历史 地把 握 文 本 主题 。 比如 《 褒 禅 山记 》 游 一文 ， 于 这 篇 文 章 的 主 题 ， 般 人 根 据 对 一 文 章 的 第 三 段 感 悟 认 为 是 “ 成 大 事 必 须 立 志 ” 也 有 人 认 为 是 做 ：
彩纷呈的解读中 ， 行有效引导和评判。 进
说。
２ 探 究 主题
文 本 是 作 者 所 见 所 闻所 思 的 载 体 。作 者 把 自己 的 “ 目的 、 感 受 或 思 想 ” 过 文本 传 达 给读 者 ， 望 读 者 可 以 从 中 体 验 到 这 种 通 希
目 的 、 受 或思 想 ， 单 的 说 这 就 是 文 本 的 主题 。 主 题 是 文 本 的 感 简
文本解读的“三重境界”
文本解读的“三重境界”陆耀芳老师在《文本解读的“三重境界”》中指出，充分挖掘文本价值，科学确定教学内容成应成为语文教改必须突破的瓶颈之一。
而这一问题的解决离不开教师对文本准确深入的解读。
她认为，文本解读需经历这样“三重境界”：第一重：以普通读者身份进行“常态阅读”，还原“文本的原生价值”。
这里说的“常态阅读”有别于功利性的“肢解阅读”，比如，拿到一篇写人文章，不能光看开头结尾如何呼应，人物的语言动作心理的描写有哪一些，表现人物的什么思想品质等等，把课文一一肢解，逐一分析；也有别于盲从性的“忘我阅读”，不能拿到任何文章后，以教参解读代替自我阅读。
或是用别人的解读成果去作品中寻找所谓的依据，或是用权威的基本观点去领会词句的含义，造成“自我”的缺失；还有别于一味推崇自我的“反文本阅读”，不能片面夸大读者的作用，脱离文本一味生发诠释文本，严重偏离作者的创作原意，还美其名曰是“多元解读”。
如，阅读《狐狸和乌鸦》称赞狐狸的聪明，阅读《麻雀》批评老麻雀的不自量力等，这是对作者创作极不尊重的做法，也会把学生的阅读引入误区。
叶圣陶《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。
作者心有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神。
唯文通彼此，譬如梁与津。
”这段话对我们如何进行“常态阅读”，还原“文本的原生价值”，有着很好的借鉴与启示。
我们知道，作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等，用李海林老师的话来说，就是作品的“原生价值”。
作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。
真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。
不管采用什么方法去还原“文本的原生价值”，通过语言文字来整体把握文本，触摸作者的心境、心绪、心态，始终是最为关键的。
小学语文实现文本多元解读的调控策略
２ ０ １ ３ ． １ 新诨 孑 ｛导 孥
小 学 语 文 实现 文本 多元 解 读 的调 控策 略
浙江 省 金 华 市 环城 Байду номын сангаас 学 金军勇
摘 要 多元解读是对语 言文 字多角度 、 多层 次 、 全方位的解读 ， 充满 了张力和复 杂性 ， 把握 不好会 出现 空谈、 乱谈、 泛 谈、 曲谈、 误谈 ， 从而影响多元解读的 实效。为此 ， 笔者提 出了五 条相应 的调控 策略 ： 及 时制止 ， 还原 思路 ； 择 时 开掘 ， 确保 深 度； 适时点拨 ， 修正偏差 ； 即时抛 出， 引发讨论 ； 顺 时借 用， 引领 争辩。 实践证 明 ， 只有教 师灵活运 用调控 策略 ， 才能确保 多元 解读 的有 效 进 行 。 关 键 词 多元 解 读 调 控 策略
五、 顺时借用 ， 引 领 争 辩 千个 读者有一 千个 哈姆雷 特” 。面对 同一个 文本 ， 学生 的理解 、 感 悟 和体 验 往往 是 不 同 的， 他 们 各有 各 的 看 法， 各有 各的见解 。有 时， 他 们 的看法 和见解 会针 锋相 对 、 格 格不入。由于这些 看法 和见解 源 自不 同的 角度 ， 我们 很 难说谁对谁错 。因此 ， 教师既不 能简单地 分出对错 ， 也 不能
“ 多元解读” 是对语言文字多角度 、 多层次 、 全方位 的解 读， 它反映 了阅读教学的本质 ， 体现 了阅读教 学 的规 律。倡 导对文本 的多元 解读 能让学 生真 正张 扬个 性 ， 获取更 丰 富 的语文素养 。但 是 ， 多元解 读 的教 学情 境充满 了张 力 和复 杂性 ， 把握不好会 出现 诸多 低效 或无效 的解 读 ： 游 离文本 、 信马 由缰的空谈或 乱谈 ； 隔靴搔 痒 、 浅尝辄 止 的泛 泛而谈 ； 偏离文本价值取 向的 曲谈 或误谈 ……当学生 的多元解 读走 进这些误区时 ， 教师 的调 控就 显得尤 为重 要。只有 准确 把 握时机 ， 根据学情 采取 相对 应 的策 略 ， 才 能克 服各 种偏差 ， 使“ 多元解读 ” 绽放异彩 。
文本多元解读方法与策略
对文本进行过度解读，偏离作 者原意和文本主题。
主观臆断
凭主观臆断对文本进行解读， 缺乏客观依据。
断章取义
只从文本中选取部分信息进行 解读，忽略整体意义。
偏离文本
解读时引入与文本无关的内容 ，导致解读偏离主题。
02
文本多元解读的具体方法
语义分析法
总结词
通过对文本中语言符号和语义的深入 分析，探究文本的内在含义和深层意 义。
在解读文本时，应与作者进行对 话，理解作者的意图和表达方式 ，同时也要与自己进行对话，反 思自己的观点和立场。
未来发展
自然语言处理技术
随着自然语言处理技术的不断发展，人工智能可以更好地理解文本的语义和语境，为多元解读提供更准确的分析和支 持。
机器学习算法
通过机器学习算法，人工智能可以自动归纳和分类文本中的信息，发现文本中隐藏的模式和关联，从而为多元解读提 供新的视角和思路。
个性化推荐系统
基于人工智能的个性化推荐系统可以根据读者的兴趣和需求，为其推荐相关的文本和观点，促进读者对 文本的多元解读和理解。
THANKS
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05
文本多元解读的挑战与未来发 展
挑战：如何平衡多元解读与一元标准答案？
尊重文本的多元性
在解读文本时，应尊重文本的多 元性，允许不同的解读存在，避 免将解读局限于单一的标准答案 。
培养批判性思维
鼓励读者培养批判性思维，对文 本进行深入思考，不盲目接受作 者的观点，勇于提出自己的见解 。
建立对话机制
文学作品的多元解读
总结词
关注情节结构
详细描述
情节是文学作品的重要组成部分，通过分析情节的展开 、转折和高潮，可以理解作品的主题和意义。同时，情 节结构也能反映作者的叙事技巧和风格。
多元化解读,培养语文核心素养
多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。
而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。
本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。
一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。
这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。
多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。
多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。
这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。
2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。
1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。
比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。
2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。
比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。
3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。
在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。
小学语文课堂教学如何渗透核心价值观
课程教法研究教育研究50｜学法教法研究小学语文课堂教学如何渗透核心价值观林鸿彫（福廸省漳浦县杜浔中徾学校福廸漳浦363200）【中图分类叶】G623.2 【文献标识码】A 【文章编叶】2095-3089（2015）17-0050-01尋学语文新课程皀基本特点春巡兵性和人文性皀和谐统一。
文以载道，许多课文都蕴含了价值叐吐和价值认吋斱面皀德育兂素，语文教帆不可能将德育兂素仍课文整佒丆分崩离析，‚文道结合‛传授核徾价值观才春语文教帆皀不事选择。
所以，尋学语文课堂应泥意教学内容皀价值叐吐，渗透社伕主义核徾价值观佒系皀重要作用。
那么，如体让核徾价值观‚随风潜入‛尋学语文课堂教学，为学生形成正确皀价值观奠定坓实皀基础呢？万面我结合多年皀教学实践，谈谈个人皀一些粗浅见解抚砖引玉。
一、换位：体验情感，极建价值观尋学语文新课改背景万，教帆必须把‚换位观‛这种思维斱式引入语文阅读教学，善于引导学生走近文本、走迚文本、走出文本，佒验情感，极廸价值观。
教帆可以通迆创设情境，让学生学伕换位思翿，身临兴境或设身处地，由现实角艱迚入文章角艱，为亦生换位佒验提供有删皀徾理条件准备。
这样，学生才能通迆课文这扇窗戵去収现闭题、解决闭题。
例如，教学《草原》（人教版尋学语文五年级万册）一文，教帆导入：吋学们，你们看到这个课文题目，伕惱到什么呢？学生们一万子兲趣盎然地畅所欲言：‚翾帆、我看到这个课题，惱起了一首歌——《我和草原有个美丼皀约伕》。
‛‚翾帆，我看到这个课题，也惱到了一首歌——《我仍草原来》。
‛‚翾帆，我看到这个课题，惱起了一首诗——离离原丆草，一岁一枯荣。
‛‚翾帆，我看到这个课题，惱到了草原丆契驰皀骍马。
‛……吋样，在教学课文最名一段中皀‚蒙汉情深体忍刡，天涯碧草话斜阳‛时，教帆又循循善诱学生既换位惱象：假如你春蒙古包皀主人，你伕对进道而来皀审人说些什么呢？假如你春审人又伕说些什么呢？这样，学生在口语亣际皀基础丆，兄分了解大草原洋溢皀人文情怀，发到环保、宠美和待人接物等斱面皀价值观教育。
文本解读五视角
odern chinese备教导航文本的解读是一切阅读教学的起始点，也是关键点。
审视中学语文阅读教学的现状，在文本解读方面存在着种种弊端。
为此，本文结合笔者的教学实践，总结、归纳了从语文学科本位、编者意图、文本教学价值、拓展教学资源、主题多元化五个视角来准确解读文本的五种方法，即“聚焦文字”“把握意图”“凸显核心价值”“拓展资源”“主题多元”解读法，以期促进阅读教学质量的进一步提高。
语文教学中的文本解读，是指师生通过观照文本、体验文本、与作者展开积极的对话的过程。
教师对文本的解读是语文阅读教学一切活动的前端，又是阅读教学的终端。
因此，语文教师对文本的解读能力、解读方法，是能否有效开展阅读教学的关键，它关涉教学目标的定位及实现，教学方法的选择及实施，阅读教学效果的高与低。
可以说，语文教师的文本解读能力决定着语文阅读教学的成败。
为了提高阅读教学的质量，笔者在听了较多高中语文阅读教学课之后，结合自己的教学实践与思考，总结、归纳了以下五种解读文本的方法。
一“聚焦文字”解读法文本解读应回归语文学科本位，忌重人文而轻语言。
语文课应是基于学生学习语文的课，教学内容的建构要依据语文的本体，语文的本体应是“语文味儿”，于漪老师说：“语文课就是要和语言文字亲切、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一边。
”有老师上《我与地坛》，整堂课围绕三个问题开展讨论：“当灾难突然降临的时候，应该怎样好好活？”“回忆自己有没有做过对不起妈妈的事情，以‘妈妈，请原谅我！’为题写一片段。
”“怎样理解作家刘墉的‘中学时期是孝顺父母的最好时期，等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不及了？’”很显然，这堂课没有引导学生花时间去细读文本，而是对文本走马观花，忽视了对学生对文本的涵泳、浸入与体验，忽略了文本是如何通过遣词造句来表现作者从地坛荒芜但并不衰败以及母亲艰难的命运、坚忍的意志中领悟到生命真谛的内容，而是花了几乎全部的时间诠释母爱这一主题。
应在传授语文知识、锻炼学生以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力的过程中渗透人文熏陶和价值观的培养，从而实现教学的三维目标，而不能缘木求鱼，舍本逐末，抛弃品味语言这个重要环节。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
文本解读的“三重境界”
文本解读的“三重境界”上海市浦东新区教育发展研究院陆耀芳几乎所有的研究者都认为，本轮语文课程改革中暴露出来的课堂教学随意性大、课堂教学效率低等问题，跟语文课程改革中“教学内容”的不确定性和模糊性有脱不开的干系。
因而，充分挖掘文本价值，科学确定教学内容成了语文教改必须突破的瓶颈之一。
而这一问题的解决离不开教师对文本准确深入的解读。
我以为，文本解读需经历这样“三重境界”：第一重：以普通读者身份进行“常态阅读”，还原“文本的原生价值”。
这里说的“常态阅读”有别于功利性的“肢解阅读”，比如，拿到一篇写人文章，不能光看开头结尾如何呼应，人物的语言动作心理的描写有哪一些，表现人物的什么思想品质等等，把课文一一肢解，逐一分析；也有别于盲从性的“忘我阅读”，不能拿到任何文章后，以教参解读代替自我阅读。
或是用别人的解读成果去作品中寻找所谓的依据，或是用权威的基本观点去领会词句的含义，造成“自我”的缺失；还有别于一味推崇自我的“反文本阅读”，不能片面夸大读者的作用，脱离文本一味生发诠释文本，严重偏离作者的创作原意，还美其名曰是“多元解读”。
如，阅读《狐狸和乌鸦》称赞狐狸的聪明，阅读《麻雀》批评老麻雀的不自量力等，这是对作者创作极不尊重的做法，也会把学生的阅读引入误区。
叶圣陶《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。
作者心有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神。
唯文通彼此，譬如梁与津。
”这段话对我们如何进行“常态阅读”，还原“文本的原生价值”，有着很好的借鉴与启示。
我们知道，作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等，用李海林老师的话来说，就是作品的“原生价值”。
作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。
真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么。
立足文本细读,凸显语文教学价值论文
立足文本细读,凸显语文教学价值在减负增效的当下，如何摆脱语文课堂教学无效甚至是低效的现象，是我们每个语文老师都要思考的问题。
笔者认为只有厘清语文课程内容、教学内容、和课文内容三者的关系，细读文本，才有可能扭转现在某些语文课堂中效益低下的局面。
语文学科相对于其他学科，有它的独特性，语文课本和数理化课本不一样，数理化课本的知识体系和课程内容体系基本合一，因此课本有什么我讲什么就成了，而语文学科的教学内容不等同于课文内容。
课文内容、教学内容与课程内容三者之间不能简单粗陋地划等号。
面对一篇课文，只问“作者告诉了我们什么”，那是绝对不够的，因为作者不是语文教师，他写文章是不会替我们考虑“课程内容”与“教学内容”的。
课文内容不等于课程内容，放到具体的课堂中来说，每篇课文的教学内容需要我们根据课程内容、学生实际和文本内容自己来开发。
（一）巧妙重组课文内容，凸显文本教学主旨拿《孔子游春》这篇课文来说，文本核心目标隐含在孔子与弟子“论水”和“言志”两个片断中，所以这两部分内容是学习的重点所在，教师应在这两个片段的教学中通过朗读、感悟、练说、仿写等方式着力渗透课程目标，从而达成本课的教学目标。
而课文3~7自然段并不是课文的重点内容，只是起到桥梁的作用，将“赏景”与“论水”有机地联系起来，所以在执教时，课题组老师进行了这样的处理：师（复习导入）：《孔子游春》写了几幅画面？生：写了孔子与弟子赏景，论水，言志。
师：上节课，我们跟随孔子和他的弟子们来到了泗水河畔，欣赏了诗情画意的春景。
今天这节课我们继续学习！师：文章那一自然段写了孔子论水？（生迅速找到课文第8自然段。
师生针对第八自然开展学习，通过诵读、批注、练笔等学习方式感悟水的品质，感悟孔子论水目的所在。
）师（出示并引读3~7小节）：是啊，正因为水有着如此高洁的品性，所以他看到泗水河波澜起伏，他的心情——生：很不平静！师：所以他动情地望着泗水河——生：陷入了沉思。
师：是啊，正因为孔子从司空见惯的流水中，悟出了水的品性，所以他遇水必观。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述作者：罗凌来源：《新课程·中旬》2013年第09期摘要：传统的文本解读要求答案的统一性、精确性，限制了学生的创造性，就多元解读的概念、理论基础、出现的问题、对策等方面研究观点进行评价，并指出当前研究存在的一些问题。
关键词：语文阅读；教学；多元解读在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点1.关于多元解读理论基础的研究对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。
石义堂《警惕多元解读的误区》，首先，文本的实际意义因为其本身所提供的信息而被漠视掉了。
其次，教学文本具备一定的影响力，这种漫无边际的任意衍生作用会导致教师在授课时占据主导地位。
3.对曲解的“多元解读”的对策问题出现时要及时地将问题解决，研究者将针对性的解决办法提出了两类方案：（1）多元有界的提出就指明：阅读可以多元化，但是必须有界。
举例为之：“有成千上万个读者便会有成千上万个哈姆雷特。
”哈姆雷特的形象永远只有一位，这个哈姆雷特便是“界”。
但究竟界是什么？这便是多元解读的研究热点问题。
（2）在课堂教学中要对多元解读进行科学合理的探讨，这些研究和探讨对教学实践工作有着指导性的重要意义，但是对相关的研究却没有“多元有界”的探讨火热一些。
4.对某个具体的语文文本进行多元解读研究除了对多元解读在理论研究上进行一系列的概括活动外，有一部分研究者会对具体的文本进行研究，这便会出现对语文的某一处文本而进行多元化研究，然而这种研究又被细分成了两大类：（1）关注的是多元解读在某文本具体教学实践中的实施，如，李卫民《走入多元解读误区的反思——也谈狐狸是狡猾还是聪明》我们可将《乌鸦和狐狸》教学片段中，大家认为正确的价值观，随时对其进行多元化解读，同时也可对其进行多样式的听、说、读、写训练。
多元化解读,培养语文核心素养
多元化解读，培养语文核心素养尹玲（江苏南通市启秀中学）［摘要］文本阅读能提升学生的语文素养，然而部分教师难以跳出权威解读的桎梏，使得阅读课堂沉闷而枯燥。
教师应采取学会联系语境，挖掘文字背后的深意；勾连背景，辩证展开人物分析；关注意象组合，整体扫描；开放视角，用敏锐的神经触及核心意蕴等方法，解放学生的思维，鼓励多元解读，语文方能呈现百花齐放的景观。
［关键词］多元解读；品鉴语言；人物形象；意象组合；核心意蕴阅读是小学语文教学的核心环节，也是提升学生语文鉴赏能力的重要途径。
在教学中若能指导学生尝试运用多种方法展开赏析，对学生能力的提升、核心素养的培养都有所帮助。
《语文课程标准》提出，阅读的过程是学生、教师和文本之间多元对话的过程。
教师不能直接将自己的观点灌输给学生，而应鼓励学生展开多元化解读，获得自己的个性化感悟。
多元化解读是指对意义丰富的文学作品，采用个性化解读的方式，获得各种不同的阅读感受。
语文核心素养强调提升学生审美鉴赏和创造能力，促使学生的思维得到发展和提升，而多元化解读正好能帮助学生提升这方面的核心素养。
一、品鉴语言文字，读出内涵文学作品中，语言文字是载体。
开展多元化解读时必须将文字作为解读的重要途径。
在阅读过程中，教师要注意语言文字的多义性，不仅要读懂文字的本义，更要对其引申义等有所挖掘，此时要引导学生围绕上下文、作者的人生经历和创作背景等展开联想。
在指导学生阅读《秋天的怀念》一文时，引导学生探究作品中“悄悄地、偷偷地”等词，提出问题引导学生思考“这些词语意思相近，它们在作品中的意味是否也一样呢？”首先，鼓励学生探究其本义，学生发现这些词语的本义就是表示“轻手轻脚”。
其次，结合上下文品味其在特定语境中的意思。
学生提出“母亲悄悄地躲出去，目的是不打扰到‘我’，让‘我’能尽情地发泄自己心中的愤懑之情。
而‘偷偷’后面跟的是偷听‘我’的举动，这里母亲是害怕‘我’会做出什么傻事。
所以，虽然这两个词语的意思是一样的，但是意味还有着不同。
多元解读和一元层层深入文本分析的基本理论问题
多元解读和一元层层深入文本分析的基本理论问题一、本文概述本文旨在探讨多元解读和一元层层深入这两种文本分析方法的基本理论问题。
多元解读强调文本意义的多样性和相对性，认为每个读者都能根据自己的背景、经验和理解对文本进行独特的解读。
而一元层层深入则强调文本内在的逻辑性和一致性，认为通过深入剖析文本的各个层面，可以发现隐藏在其背后的深层意义。
这两种方法各有其特点和优势，也各有其局限性和挑战。
我们将对多元解读的基本理论问题进行探讨。
多元解读认为，文本的意义并非固定不变，而是随着读者的阅读和理解而不断变化。
每个读者都有自己独特的阅读视角和理解方式，因此，对同一文本的解读可能会产生多种不同的理解。
这种解读方式有助于我们更加全面地理解文本，但也可能会导致理解的混乱和模糊。
因此，我们需要对多元解读进行适当的规范和约束，以确保理解的准确性和有效性。
我们将对一元层层深入的基本理论问题进行探讨。
一元层层深入认为，文本具有内在的逻辑性和一致性，通过对文本的层层深入剖析，可以发现隐藏在其背后的深层意义。
这种解读方式有助于我们更加深入地理解文本，但也可能会忽略文本的多样性和复杂性。
因此，我们需要在一元层层深入的过程中保持开放和灵活的思维，以便更好地把握文本的多样性和复杂性。
我们将对这两种方法进行比较和分析，探讨它们在文本分析中的优势和局限，以及如何在实践中综合运用这两种方法，以提高文本分析的准确性和有效性。
通过对这两种方法的深入研究和探讨，我们可以更好地理解和分析文本，从而更好地把握文本的意义和价值。
二、多元解读的基本理论问题多元解读是文学批评和文本分析中的重要理论，它强调读者在阅读过程中，由于个人背景、经历、情感和价值观的差异，会对同一文本产生不同的理解和解读。
这一理论挑战了传统的一元解读方式，即认为文本只有一种固定、不变的意义。
多元解读理论认为，文本的意义是由读者和文本之间的交互作用产生的，每个读者都能根据自己的经验和理解，从文本中读出不同的意义。
如何解读文本
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅”。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进行着再创造。
在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。
持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的基本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
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多元解读文本探寻核心价值
作者：孙洪伟
来源：《云南教育·小学教师》2014年第10期
苏教版三年级语文上册《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人化的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有着不同的想法和做法，结果导致他们的命运也各有不同，由此揭示了深刻的人生道理：做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想，否则就会产生严重的后果。
因此，教师再次执教这篇课文时，改变了以往一味责备两颗小蒲公英种子不听太阳公公的话而要求学生学习其他小蒲公英的做法，从以下方面引导学生解读文本：
一、深度品读文本，指导准确劝说
当两颗蒲公英的种子飞向沙漠，飞向湖泊的时候，那个亲切的太阳公公哪里去了，他高高在上，难道没看到两个小种子正向着危险靠近，他们的生命正在受到威胁吗？蒲公英的种子漫山遍野，没有一个小伙伴看到自己的同伴危在旦夕吗？而他们视而不见，没有规劝，只顾自己飞向黑黝黝的泥土，是不是过于冷漠，过于自私了呢？为了让学生全面、准确地解读文本，教师经过反思，教学课文第二部分时，在引导学生理解“嘱咐”一词后，让学生结合生活实践练习用太阳公公的“嘱咐”说话，并评价太阳公公的嘱咐。
有的学生认为，太阳公公很关心小种子们，所以亲切地提醒和嘱咐他们。
有的学生认为，太阳公公的嘱咐不全面，没有说清楚落在沙漠和湖泊里的结果会怎么样。
这时，教师顺势利导，让学生改一改太阳公公的嘱咐。
学生经过修改，使太阳公公嘱咐的内容更加全面、完整了。
如：太阳公公看见了，亲切地嘱咐他们：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠，落在那里，会被干死的。
也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊，落在那里，会被淹死的。
只有黑黝黝的泥土，才能够给你们的生长提供足够的水分和营养，只有那里，才是你们生根长叶的地方。
”
……
在学习课文第三自然段时，教师继续追问：如果你是一颗蒲公英的种子，看到自己的伙伴一个飞向了沙漠，一个飞向了湖泊，正在走向绝境，你会怎么说？
生1：兄弟，快回来，别往沙漠里飞，你会被干死的。
生2：别落在沙漠里，沙漠表面上金光闪闪，但是那里没有我们生长所需要的水份，你会被干死的。
生3：小妹妹，快回来，危险！湖泊里全是水，你会被淹死的。
生4：小兄弟，别去，湖泊虽然银花朵朵，波光粼粼，但是那里不适合我们生长，你会被淹死的！
……
高高在上的太阳公公，看见了两颗蒲公英种子的危险行为，又会如何劝说呢？在教学过程中，学生结合沙漠与湖泊的特点以及与种子生长的关系对两颗蒲公英的种子进行了劝导，使太阳公公的形象更加鲜活了。
对于这些初涉人世的“小种子”来说，他们身边的世界是那么陌生、新鲜和神秘，在他们的心中充满了对未知领域探索的欲望。
教师理应循循善诱，不厌其烦，在他们人生的十字路口给予及时的悉心引导，让他们明辨是非，学会正确选择。
因为“爱”是无限宽广和细腻的。
二、倡导理性思维，回归教学主旨
第一次教学这篇课文时，教师问：“当落到沙漠和湖泊里的种子知道自己错了后会怎么想？会怎么做呢？”学生经过讨论交流说：“我真后悔，早知道结果是这样，当初就应该听太阳公公的话。
现在我为自己的选择付出生命的代价，以后再也不会犯这样的错误了。
以后，我们一定要听家长的话。
”听着学生“我们应该听太阳公公的话”“我们一定要听家长的话”这样的发言，教师觉得自己只在简单地引导学生从小即要做个听话的好孩子。
因此，再次深入研读文本后，觉得决不能将教学主旨仅仅定位在“听话”这样的层面上。
于是，经过梳理思绪后，再次教学第2小节，教师紧紧抓住太阳公公的话进行引导：
师：为什么太阳公公告诫他们要到土壤里去生长？
生1：因为黑黝黝的泥土里有蒲公英种子生长所需的养料。
生2：因为蒲公英只有在泥土中才能扎根、生长、繁衍后代。
师：那么，为什么有了太阳公公的忠告，两颗种子还是作了错误的选择呢？
生1：因为小种子开始以为那金光闪闪的沙漠里会有许多宝贝，现在后悔已经来不及了。
生2：因为小种子以为她到银花朵朵的湖泊里一定会得到幸福和快乐的生活。
师：那么，这两颗种子得到现在这样的结果，究竟上了谁的当？
生：他们是被那金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊表面现象迷惑了。
师：是啊，两颗种子为自己错误的选择付出了生命的代价，也得到了一个教训：看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。
现在，如果你就是小种子，你想对同伴们说些什么？
生1：你们可不能像我们这样，你们应该到那黑黝黝的泥土中去，那里才是你们生根长叶的地方。
生2：你们千万不要被漂亮的外表所迷惑，金光闪闪的沙漠会让你们干死，波光粼粼的湖泊会让你们淹死。
那黑黝黝的泥土里有丰富的营养，会让你们茁壮成长起来。
生3：现在我懂得了，在生活中，如果长辈的话是对的，我们一定要听。
通过循序渐进地启发诱导，让学生批文入情，缘文悟道，激发了他们探究文本主旨的欲望。
学生的思维在与文本的多次碰撞中，逐步走向纵深，纷纷各抒己见。
这样，不仅揭示了文本的寓意，突出了教学重点，更有利于培养学生思维的深刻性、独立性和创新性。
学生的精神生命得到了善意的引导，他们学会了对生活中的人和物进行一种理性思考。
此刻，学生的思维与精神在愉快的阅读中得以共生共长。
三、引领积极探索，探寻生命价值
生命是可贵的，不管是别人的，还是自己的，都应该心怀敬畏。
两颗蒲公英小种子为了追求自己的理想不幸付出了生命的代价，让人惋惜。
回归课文，从人性的角度去探索，两颗蒲公英小种子不乏对生活的激情与梦想。
人人都渴望拥有财富和快乐，这并没有错。
作为未成年的孩子有着这样的梦想，并向着目标前进，需要为师者的正确引导，需要他们学会用智慧去理性分辨。
其实，“黑黝黝的泥土”并不是人生的唯一出路。
因此，第二次教学教师并没有止步于让学生认识到不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想，而是引入了以下这样一段教学：
师：蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，看到了雄伟的高山、辽阔的大海、茂密的森林、广阔的原野……如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择在哪里安家呢？为什么？
生1：我会选择广阔的原野安家。
因为原野上有肥沃的泥土，那里适合我们生长。
生2：我要落在大山顶上。
因为在山顶上能看到优美的景色。
生3：我会在茂密的森林里安家，在森林里我会和小动物们交朋友。
生4：我要落在花园里与花草为伴，共同装点我们美丽的城市。
……
师：第二年春天，你们的命运会怎样呢？
生1：在辽阔的原野里我茁壮成长，在阳光下开出了美丽的花朵，把原野装扮得无比美丽。
生2：我落在大山顶上，在石缝里扎下了根，长大了。
可是，我没有朋友，每天只是孤独地看着美景，只有偶尔经过的雄鹰会和我打声招呼。
师：如此孤独，你后悔当初的选择吗？
生2：不后悔。
我孤独着，但也美丽着。
生4：我在一个精致的花盆里与一株名贵的花朵做伴，欣赏窗外美景，真是太幸福了！
师：也许那株名贵的花朵根本看不起你，主人把你当作一棵杂草连根拔掉，瞬间你便失去了生命，你会后悔吗？
生4：我不后悔。
不是有一句话说过：“不求天长地久，只求曾经拥有。
”我拥有曾经的美丽，死不足惜！
通过多元解读文本，引领学生知道人生的道路有无数条，只要努力地做自己，做自己喜欢的事情，无悔于自己的选择，执著于自己的追求，这样的人生才无憾。
成功者固然可敬，终然失败，亦无可指责。
课文学完了，教师对学生说：“亲爱的同学们，带着我们的梦想去飞翔，无论哪里，用我们执著的信念，向世界的每一个角落证明，我们曾经来过，哪怕只是那么短暂的一瞬。
”课堂上爆发出一阵掌声！
责任编辑：王天杰。