解决加减混合实际问题教案

4、利于提高教师驾驭教材的能力。
在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导。对于刚刚起步的小学生（如一、二年级的学生），教师可以在一节课结束时留出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习给予示范，以此逐步培养学生预习的能力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓励学生发现问题、并自己解决问题。
在完成第10题和第11题时有什么相同的地方吗？
三、综合运用
1、复习第9题
学生独立思考。
先从填哪一个方框，你是怎么想的？
学生独立完成。
2、在中填上合适的数
1 7 8 6
＋5－5
板书设计
解决加减混合实际问题
（1）先减去下车人数，（2）先加上上车人数，（3）先算上车比下车的多几人，
再加上上车人数。再减去下车人数。再算车上现在有多少人。
1.掌握两位数加减混合运算的竖式书写方法，能够运用所学的100以内的减法知识，解决生活中的一些简单的实际问题。
2.培养学生自学能力和尝试精神。
3.通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。培养学生的数学情感和团结协作的好品质。
教学重点
正确计算加减混合运算。
正确计算加减混合运算。
教学难点
杨田镇中心小学教师电子备课Fra bibliotek板学科：数学教学课时:第1课时主备人：洪义明
参考教案
我的教案（二次备课）
课题
解决加减混合实际问题
解决加减混合实际问题
教学目标
1.掌握两位数加减混合运算的竖式书写方法，能够运用所学的100以内的减法知识，解决生活中的一些简单的实际问题。
2.培养学生自学能力和尝试精神。
3.通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。培养学生的数学情感和团结协作的好品质。
34－15═19（人）34＋18═52（人）18－15═3（人）
19＋18═37（人）52－15═37（人）34＋3═37（人）
教学反思
学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体”是当代教学的基本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：
2引导学生仔细观察，说说你知道了什么？你还想知道什么？（根据学生回答师出示有关数据）
3引导学生根据看到的情景，提出有关的数学问题。
4引导学生列出加减混合运算式
思考：要想知道现在车上有多少人，该怎样列式？
生说师板书：67-25+28 67+28-25
5请学生说说列式的理由。（让学生弄清楚要求车上现在有多少人就是要从原来车上的67人去掉下车的25人，还要把上车的28人加上）揭示本节课题“加减混合运算”
二探究体验
1课件出示公共汽车停在站点情景图。
2引导学生仔细观察，说说你知道了什么？你还想知道什么？
3引导学生根据看到的情景，提出有关的数学问题。
4引导学生列出加减混合运算式
思考：要想知道现在车上有多少人，该怎样列式？
生说师板书：67-25+28 67+28-25
5请学生说说列式的理由。
揭示本节课题“加减混合运算”
5、我家养了15只鸡，上个月下了43个蛋，吃了28个，这个月又下了39个蛋，请问我家现在有多少个鸡蛋？
四、总结：这节课你学会了什么？加减混合应注意什么？
一复习导入
填空
1、笔算加减法时﹐相同数位要( )，先从个位加减。
2﹑个位相加满十向十位进( )。如果个位不够减,就从十位退( )。
竖式计算
46＋25＋17 75－28－19
80－46＋18＝62 54+26－48＝22
3、二（2）班共39人，下课了，走出教室15人，又进来7人，现在教室里有多少人？
4、夺红旗游戏
5、我家养了15只鸡，上个月下了43个蛋，吃了28个，这个月又下了39个蛋，请问我家现在有多少个鸡蛋？
四、总结：这节课你学会了什么？加减混合应注意什么？
作业设计
三实践应用
1、组织学生完成第28页“做一做”
56+34-20 78-24+39（生独立完成，集体订正）
2、小动物做对了吗?
80－46＋18＝62 54+26－48＝22
3、二（2）班共39人，下课了，走出教室15人，又进来7人，现在教室里有多少人？
4、夺红旗游戏（分小组每个成员依次按顺序计算出结果，看哪个小组完成的又对又快）
4引导学生探究加减混合算式的竖式计算方法。（借助前面学过的连加连减计算方法，类推出算是67-25+28的竖式写法。（同桌交流，师巡视指导点拨）
5组织全班交流计算方法（方法让学生自己选择喜欢哪一种就用哪一种）师指导竖式计算。
6小结：这节课我们学会了什么？以后遇到这样的问题我们能用我们所学的数学知识来解决吗？
你是怎么估算的？学生列竖式。
4、在结果大约是700的算式后面打“√”
985-201（）809-118（）196+603（）
二、解决问题
1、复习第10题
学生读题。先让学生独立完成第一个问题。
提问：“要求剧院还有多少个空座位”我们要用到什么条件？
学生独立思考完成第二个问题。
2、复习第11题
学生读题。学生独立完成。
1、利于培养学生提问题的意识和能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
2、利于突出重点，提高教学效率。
经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。
1、列竖式计算
307+58+135 196+359+186
2、列竖式计算
445+238 354+273 506+397
445-238 354-273 506-397
学生竖式计算，第一组要求验算。
提问：三位数加、减三位数的笔算时，要注意什么？
提问：怎么验算加法、减法？
3、复习第8题（小黑板）
师：请小朋友们先估算得数大约是几百，把估算结果写在书上。
3、利于学生举一反三，构建知识网络。
由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
正确计算加减混合运算。
正确计算加减混合运算。
课前准备
自制多媒体课件
自制多媒体课件
教学活动过程
一复习导入（多媒体展示）
填空
1、笔算加减法时﹐相同数位要( )，先从个位加减。
2﹑个位相加满十向十位进( )。如果个位不够减,就从十位退( )。
竖式计算
46＋25＋17 75－28－19
二探究体验
1课件出示公共汽车停在站点情景图。（有乘客上车，有乘客下车）
4引导学生探究加减混合算式的竖式计算方法。
类推出算是67-25+28的竖式写法。
5组织全班交流计算方法
师指导竖式计算。
6小结：这节课我们学会了什么？以后遇到这样的问题我们能用我们所学的数学知识来解决吗？
三实践应用
1、组织学生完成第28页“做一做”
56+34-20 78-24+39
2、小动物做对了吗?