王峰：践行陶行知理论,收获良好卫生习惯

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回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化

回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。

关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。

一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。

二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。

在语文教学中践行陶行知解放思想

在语文教学中践行陶行知解放思想作者：王诗梦来源：《华人时刊·校长》2018年第12期解放儿童的眼睛了解世界的方法有很多种，通过书籍、影像资料和别人聊天都能让我们了解世界，但哪一种都没有身临其境的学习更重要。

解放孩子的眼睛，就是要让他们的眼里有星辰大海，了解社会、了解自然、了解生活。

儿童并非生而为学习，他们的眼里也不应该只有教材和习题。

俗话说，耳听为虚，眼见为实。

教材中有很多写景的文章，如《拉萨的天空》《西湖》《北大荒的秋天》等等。

如果有机会，让学生去实地走一走，看一看，他们对课文的理解感受也能更加丰富。

如此孩子对于学习语文的兴趣也会慢慢提高。

当然，教材中不都是写景美文，解放孩子的眼睛，让他们多出去走走看看，接触一下社会，再理解文章内容是会更加的透彻，更容易理解。

在低年级中，重要的识字方法就是生活识字，阅读可以帮助学生提高识字量，生活更加可以潜移默化的让学生认识很多生字。

“望”这个字比较难记，但是在教学时，很多同学都已经会了。

同学分享他的学习经验时都说到了，我看到学校大门口有这个字，我看到商店的招牌上有这个字，这就是镇名“平望”的“望”字……有一双会观察的眼睛，孩子就拥有了整个世界。

同时，对于高年级的孩子来说，解放眼睛还意味着会质疑。

尽信书，不如无书。

孩子渐渐长大，习惯了教材，习惯了听老师讲，慢慢地就少了质疑的勇气。

谁说教科书中的一定是对的！正如课文《爱迪生救妈妈》一文，课文讲述爱迪生用平面镜反射原理帮助医生为母亲做阑尾手术的故事。

但实际上在那个年代，这个手术是无法完成的，虽然宣传的目的是让学生要象爱迪生一样爱思考，鼓励学生做个发明家。

初衷是好的，但这样的编造故事欺骗小朋友就是不对的。

显然，这篇课文存在多时也无人有非议，大多都是少了一双会质疑的眼睛。

解放孩子的嘴《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

学生在阅读时应该是自由的，特别是低年级，对于学生的朗读要求是能够用普通话，正确流利有感情的朗读课文。

基于陶行知生活教育理念促进幼儿科学教育生活化

行知课堂FU J IAN TAO YAN基W行知生織育埋念f腿幼儿科隸育生活化福州市长乐区古槐中心幼儿园林峰“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三者构成了陶行知生活教育的核心思想。

他以教育的内容是生活、教育的场所是社会、教育的方法是教学做合一的理念对幼儿教育教学有着一定的启示作用。

那么，在幼儿园教育教学活动中如何开展生活化、游戏化的教学活动来推动陶行知“生活教育”理念？本文从陶行知“生活教育”思想的基本内涵进行了简要的介绍，并充分运用这一理念在科学领域教学中让教学内容生活化、教学方式生活化、教学游戏生活化。

-、贴近自然生活课程，使科学活动内容生活化科学教育的内容渗透的较为广泛，因此，贴近自然生活来生成教学活动更符合幼儿身心发展规律，也有利于拓展幼儿的生活和学习空间。

如长乐海边随处可见的沙子、石头、泥土、贝壳、农作工具等都可以变成幼儿探索玩乐的好伙伴。

幼儿可以利用沙子进行沙画及堆城堡，还可以在水池里玩树叶船，还可以在自然角中发现沙子和泥土的区别以及水的沉浮原理，这样更直观形象的去探索物体在水里沉浮现象等等。

不仅如此，我们还开展亲子郊游活动，以最贴近幼儿生活的活动为切入点，根据幼儿身心发展的特点及本班幼儿的实际情况，适宜的开展一系列幼儿科学活动。

如：大班科学活动《我知道的农作工具》，让幼儿真实地感受、体验、了解地方特色农民用具的的特征，利用农民的日常劳作工具推板车、斗笠、簸箕、锄头、扁担为主的农作工具模仿农民伯伯播种、收割的情景。

让幼儿去发现，感受这些农作工具给农民伯伯带来的方便以及作用，使幼儿在探索、发现中积累了新知，开阔了视野，不仅如此教师还可以生成《巧妙使用农作工具》《我知道的农作工具》《制作自己喜欢的农作工具》等科学探索活动。

通过主题式的活动开展，我们还可以开展幼儿园亲自动手《种植》活动，教师提供扁担、锄头、铁铲、簸箕、等农用工具，幼儿负责挖土、挑选种子、提水、浇花、挖沙土、填土等，让幼儿在亲身体验中玩的不亦乐乎。

2024年学习《教师要学陶行知》心得体会(2篇)

2024年学习《教师要学陶行知》心得体会学习陶行知先生的《教师要学陶行知》，对于我来说是一次难得的机会和宝贵的学习经验。

陶行知先生是一位伟大的教育家，他的教育思想深刻而实践，对中国教育事业的发展做出了重要贡献。

通过学习他的思想和理论，我对自己作为一名教师的责任和使命有了更加深刻的理解，同时也对教育的本质和价值有了更加清晰的认识。

首先，陶行知先生提出了“以人为本”的教育理念。

他强调教育应该关注学生的全面发展，培养学生的独立思考能力和创新精神。

他认为学校应该是一个育人的场所，而不仅仅是一个传授知识的地方。

这一理念让我深感教育的重要性和影响力。

在教育实践中，我要始终坚持“以人为本”的原则，关注每个学生的发展需求，尊重他们的个性差异，激发他们的学习兴趣和潜能。

我会积极引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

同时，我也会创造一个良好的学习氛围，让学生感受到尊重和关爱，从而更好地发挥他们的潜力。

其次，陶行知先生强调教师要有高尚的品德和道德修养。

他认为教师是学生的榜样，应该用自己的言行去影响学生。

这一点让我意识到作为一名教师，我要时刻保持自己的形象和品行，做到言传身教，用自己的言行去教育学生。

在实践中，我要以身作则，做到以诚相待，言行一致。

我要注重自己的修养和素质提升，不断学习和探索，以更好地指导学生。

同时，我也要看到学生的优点和潜力，给予他们鼓励和肯定，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

另外，陶行知先生强调教师要不断学习和更新自己的知识。

他认为教师应该自己先学，不断提高自己的专业素养和教育水平。

这一点给我很大的启示，让我认识到作为一名教师，学习是永无止境的，我们要不断更新知识，不断提高教育能力。

在实践中，我要注重个人素质的提高，提高自己的专业能力和教育水平。

我会积极学习教育理论和研究成果，了解最新的教育动态和发展趋势。

同时，我也会参加各种培训和学术交流活动，与他人共同学习和进步，提高自己的教育素养和教育能力。

在幼儿素质教育中践行陶行知思想

在幼儿素质教育中践行陶行知思想陶行知是中国现代教育家和思想家，在幼儿教育中，他的思想被广泛应用和践行。

陶行知提出了“以人为本”的教育思想，强调培养幼儿的综合素质和人格发展。

在幼儿素质教育中践行陶行知思想体现在以下几个方面。

陶行知强调培养幼儿的观察能力。

他认为，幼儿的观察能力是他们认识世界的重要途径，也是培养他们综合素质的基础。

在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的观察能力，通过让幼儿观察和感知现实生活中的事物，培养他们的观察力和感知能力。

教师可以组织幼儿观察自然界的变化，观察生活中的事物，让幼儿主动发现和解决问题，激发他们的好奇心和求知欲。

陶行知强调培养幼儿的实践能力。

他认为，幼儿通过实际操作和实践活动，才能真正获取知识和技能。

在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的实践能力，通过让幼儿参与各种实践活动，发展他们的动手能力和实际操作能力。

教师可以组织幼儿参与种菜、手工制作等活动，让幼儿亲自动手去实践，培养他们的动手能力和创造能力。

陶行知强调培养幼儿的合作意识和社会责任感。

他认为，幼儿应该培养友善、互助、合作的品质，同时还应该培养幼儿的社会责任感，让他们懂得爱护他人和环境。

在幼儿素质教育中，教师应该注重培养幼儿的合作意识和社会责任感，通过组织幼儿参与团队游戏、合作活动，培养他们的合作精神和团队意识。

教师还可以组织幼儿开展环保、公益活动，让他们懂得保护环境和帮助他人，培养他们的社会责任感。

在幼儿素质教育中践行陶行知思想，教师应该注重培养幼儿的观察能力、实践能力、合作意识和社会责任感，同时也要培养他们的思维能力和创新意识。

只有通过这样全面的培养，才能真正促进幼儿的综合素质和人格发展。

践行陶行知乡村教育思想，开展幼儿野趣活动

践行陶行知乡村教育思想，开展幼儿野趣活动作者：陈媛来源：《幸福家庭》2021年第08期陶行知先生一生都在从事乡村教育的实践活动与理论研究，积累了丰富的经验，形成了先进的教育思想。

陶行知先生提出了乡村教育思想，其核心就是“返璞归真”。

践行陶行知乡村教育思想，能有效地提升幼儿野外活动的效果，为幼儿带来更多的乐趣，提升幼儿野外教育的意义。

因地制宜，即根据周围的自然资源设计幼儿活动，通过拓宽幼儿户外活动的资源渠道，丰富野外探究活动的内容和形式，提升幼儿在户外活动中的乐趣。

（一）区域活动，自主探究教师可以根据户外活动的场地，为幼儿设计有趣的区域探索活动，引导幼儿探究身边的材料，让幼儿围绕主题内容自主观察、分析、探究，体验活动的乐趣。

例如，在“小草真可爱”户外活动中，教师可以让幼儿在户外大草坪上利用各种工具观察小草的样式形态，并选择自己喜欢的方式进行记录。

有的幼儿利用水粉颜料画一画，有的幼儿利用彩泥照着样子捏出来，还有的幼儿利用掉落的植物进行创意加工等。

孩子们沉浸在探究的快乐中，通过自己的感官体验大自然的乐趣。

（二）远足活动，亲近自然远足活动是孩子们非常喜欢的活动。

一次有意义的远足活动，是幼儿亲近自然、感受自然的好机会。

例如，在“大自然的色彩”户外活动中，教师可以组织幼儿到户外开展远足活动，通过考量幼儿的体能，选择适合幼儿的户外活动区域，让幼儿找一找“大自然的色彩”。

教师可将幼儿分成若干小组，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻，真切地感受自然，对自然界中的生物产生初步地了解。

通过远足活动，幼儿看到阳光明媚、春暖花开的自然景观后，会逐渐爱上大自然，意识到保护自然的重要性，学会发现环境和生活中的美。

（三）亲子活动，升华情感教师可以以亲子活动作为幼儿野外活动的一项辅助活动，通过与家长沟通，调动家长的积极性，选择适宜亲子活动的项目，促进亲子之间的交流与互动，增进亲子关系，升华亲子情感。

例如，在“野外寻宝”活动中，为了增加游戏的趣味性，教师可以让幼儿把自己的新年愿望画出来，让家长偷偷帮幼儿达成愿望，在幼儿园增设“宝藏区”，帮助家长将“宝物”藏入幼儿园的某个地方，并提供给幼儿“宝藏”提示图，让幼儿通过“探宝图”到指定的区域“寻宝”。

关于陶行知教育理念学习心得

关于陶行知教育理念学习心得【篇一】陶行知教育理念学习心得读了《陶行知教育名篇》我有了很大的感触。

陶行知先生是我国的大教育家，而我只是一名普通的教师，不过，我和他也有相似之处，那就是我们都是乡村教师。

都见识过农村孩子的厌学，也都见识过城市学生的繁华浮躁。

之前我一直在苦苦思索，为什么农村和城市的孩子性格差别会那么大？为什么城市中小学三年级的孩子，课堂上只能坐十分钟？一般的老师上十分钟课，那小学三年级的孩子就会躁动不安、左扭右转、小声说话，甚至于让老师上不成课。

为什么最纯真的孩子却没有对课堂纪律的尊重，对老师的尊敬呢？没有一丝集体观念，那么我行我素，一点都不愿受到约束。

一说吃喝玩乐特开心，但是死活都不愿意学习一点儿苦都不能吃。

这样的孩子长大后，能成为对社会有用的人吗？他能成长为一个独立的的人吗？而山村里的一些学生呢，成绩很好，但是说话畏畏缩缩，见到老师，就不敢打招呼，视若无睹地走过去。

学习上呢，没有一点主动性，需要老师和家长死管。

遇到难题，卷子上大片空白，都不愿意尝试，就等着老师去讲。

九年级每班的周末作业，居然有一半多的同学是胡写乱画应付老师的。

这能成才吗？这时我想起了假期读的陶先生的话：千教万教教求真，千学万学学做人。

陶先生曾说，他宁可培养一个独立、健全开朗的人，过着平凡普通的生活，也不愿培养一个考上重点大学，但却需要母亲洗衣陪伴的人。

他的生活教育说提醒我们，教育的初心是供给人生需要的教育，不是单纯知识教育的教育。

人生需要什么，我们就要教什么。

这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。

离开生活的教育不是真教育。

现在有一种人叫宅男宅女，工作能力出众，但是就是不愿意跟人沟通，害怕跟人合作，恐惧社交。

离开团队的力量，一个人又能走多远呢！这不是我们教育人想看到的吧！而这一切想改变，首先要改变我们的教育理念。

陶行知先生说，教师不仅要学教，更要学学。

怎么做事儿的，怎么学的就怎么教。

也就是以事的做为中心，以生活为中心。

小学班主任践行陶行知教育理念的思考

行政治、思想、道德和心理品质的教育。当前，实施的源泉，没有爱，便没有教育师爱是高于母爱、
素质教育，培养学生全面发展，己成为教育改革的主大于友爱、胜于情爱的圣洁之爱。
旋律，我们研究陶行知思想，重要的就是要把陶行知
开展班主任德育工作，要讲究方法，要源于生
他的进步。他们的创造，就是他的创造。他与小朋友活，潜移默化。当前，有些学校德育Ｉ大】容脱离学生
ＦＵＪ／ＡＮＴＡＯＹＡＮ教师成长
的生活经验。如果班主任一味地ｒｕＪ学生灌输道德规范要学生学的知识，教师躬亲共学；要学生守的规
教师成长ＦＵＪ／ＡＮＴＡＯＹＡＮ
小学班主任践行陶行知教育理念的思考
泉州市丰泽区实验小学王志鹏
陶行知是一位伟大的人民教育家，他的崇高人们心灵息息相通，休戚与共。
格、渊博学识以及关心学生和平易近人的品质，实为
现在的许多班主任大多没有真正做到 “爱 ” 学
思想与工作实践结合起来，分析研究掌握教育规律，生，即便是 “爱 ” ，也成了工作的一种手段，爱得
以更好地为教育发展服务。生活教育的理论是陶行知不真减。爱得不真诚，班主任工作就不能真正深入

践行生活理论生成教育活动

又如，户外活动时，孩子们都在玩蹦蹦床游戏，帅帅兴奋地告诉我：“老师，我在家里的床上跳一跳也能弹起来呢，就像幼儿园的蹦蹦床一样，非常好玩！”我立刻回应他：“哟，帅帅家里也有蹦蹦床了！”听我这么一说，孩子们就议论开了： “我家的沙发也像蹦蹦床一样，在我的大吉尼熊身上也能蹦起来。”涛涛嚷起来：“我知道床上有席梦思，妈妈说席梦思里面有弹簧，所以能弹起来。”这时，帅帅满脸疑惑道：“我家床上没装弹簧，为什么也能弹起来呢？”这到底是怎么回事呢？孩子们兴趣越来越浓，围绕这个问题展开了激励的讨论。于是，科学活动“弹性知多少”应运而生了。
一、形式生活化
对于幼儿来说，幼儿园实际上是社会的缩小版，幼儿能在其中学到许多方法，用以解决现实存在的问题。
例如：今天，幼儿园为幼儿提供的饭后水果是橘子，这引起了圆圆的好奇。圆圆问老师：“老师，为什么吃橘子要剥皮啊？” 在幼儿园教学活动中，教师要做到注意观察，随时抓住生活中的教育契机。因此，教师可以顺势引导所有幼儿讨论这个问题。大部分幼儿认为橘子皮不好吃，所以要剥皮。幼儿说出自己的想法后，老师可以趁机告诉孩子们：“这告诉我们一个道理，你想要的东西不会轻而易举就得到，我们只有付出劳动才能有所收获。只有自己动手剥橘子，才能吃到好吃的橘子。”接着，教师可以继续向孩子们提问：“你们知道为什么橘子的果肉是一瓣一瓣的吗？”这种开放式的提问必定会引起幼儿的好奇心和求知欲，他们争先恐后地说出自己的答案。其中一名幼儿说：“橘子长这样是为了方便大家一起吃。”教师可以借机培养幼儿的分享意识，积极回应道：“对呀！橘子长成一瓣一瓣的样子，是为了让更多的人可以品尝它们，这样大家就可以通过分享交到更多的好朋友。我们在吃橘子时要记得与大家一起分享哦！”这样一来，幼儿对分享有了直观的认识，他们会更加乐意与小伙伴们分享美味的橘子。

2024年幼儿教师学习陶行知理论心得体会

陶行知先生将劳力放在“做”之首位，自然是有其深刻含义的。凡要做的事需亲身经历，亲力而为，不能光想不动，光说不练，手到心到才是有意义的做。
陶先生在治学的过程中认为：书本上的知识有一部分是真的，有一部分是伪的。真知识是要自得的，但必须出空伪知识，才有获得真知识的可能。
我们的孩子是充满活力的一代新人。在陶先生理论指引下，我们将会时时提醒自己、鞭策自己，不断地改善教育行为，让孩子和教师心与心的沟通，情与情的交融，一起快乐成长。
幼儿教师学习陶行知理论心得体会 2
假日期间我读了《陶行知先生名篇精逊》一书，感悟很深，通过阅读陶行知先生的著作，我有两点体会：
陶行知先生提出“教学合一”，其含义极其丰富。陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。学生拿做来教，乃是真理；学生拿做来学，方是实学。”对于一个问题，不是要老师用现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的过程，组织好，指导学生，使学生以最短的时间，经过类似的经验，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。有了这种经验，学生才能自己去探求知识，成为主动学习者。如果教师只会用“旧瓶装新酒”，那就看不到新鲜的事物。教师应不断研究，才能做到以学定教。陶行知先生倡导“生活即教育”，生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。“社会即教育”，要把笼中的小鸟放到大自然里，使它们任意飞翔。把学校的一切伸到大自然里，要先能做到“生活即教育”，这样的学校才是学校，这样的教育才是教育。陶行知先生主张远离生活的教育不是真教育，好教育，脱离实践的知识是虚的，不实用的。今天我们的教学提倡生活化、人文化，也正是陶老先生的理念，学习离不开生活，学习就在生活之中，学生活中的问题，已成为我们每一个教师所努力做到的'。

深入学习陶行知教育思想，促进幼儿园课程生活化发展

深入学习陶行知教育思想，促进幼儿园课程生活化发展摘要：幼儿园作为实践学前教育工作的重要基地，所承担的教育革新任务十分艰巨。

幼儿园需要将陶行知的生活化理念深入的贯彻下去，并在此基础上对具体的课程体系进行合理构建与优化设置，让幼儿能够用了良好的学习载体和真实的学习环境，在生活实践探索和体验的过程中建立起良好的学习品质。

下面，主要围绕陶行知的生活化理念进行有效的分析，并结合实际情况从教育环境、材料、内容、活动以及渠道等几个方面就生活化举措进行有效探索。

关键词：陶行知；幼儿园；课程生活化前言：陶行知提出了生活即教育的战略思想，也就是说在实践教学期间，教师需要充分利用生活资源对具体的课程内容进行有效整合和优化设计，构建更具有直观性和真实性的课程学习环境，让幼儿能够在参与的过程中形成正确的文化观，并丰富生活常识储备，方便其更好地利用所学知识，积极探索和解决现实生活中所存在的各类问题。

在学前教育阶段，幼儿园需适应新指导纲要所提出的发展要求，加强生活思想深入贯彻，对具体的课程体系进行优化设置，让幼儿能够真正的掌握丰富的课程内容，并在生活化学习氛围的支撑和引导下，建立起良好的应用意识。

一、陶行知生活化思想概述陶行知所提出的生活化思想在当前的教育领域所发挥的战略指导价值是比较显著的，具体指教师需遵循学科与生活化之间所存在的关联性发展原则，将生活中所具有的资源进行全面的整合与梳理，并与课程内容进行有效衔接，构建更加完善性的课程系统。

让幼儿能够获得更加丰富的学习素材，营造直观而真实的学习环境，鼓励个体进行深入的探索与分析，促使其在掌握基础文化知识的同时也能够形成良好的生活能力，为解决现实生活中的问题而奠定良好的素质基础。

在幼儿园阶段的教育领域，生活化思想所具有的改革助力功能比较显著，能够支撑幼儿园课程内容实现有效革新。

二、幼儿园课程生活化的构建与发展策略分析（一）教育环境生活化教师需充分认识到生活化理念在环境改善与优化方面所具有的支撑作用[1]。

知行合一，提升素养—在幼教实践中感悟陶行知师德规范

知行合一，提升素养—在幼教实践中感悟陶行知师德规范摘要：在幼教实践中，感悟陶行知师德规范，可以帮助教师提升素养，实现知行合一。

陶行知提倡教师要怀着对教育事业的热爱和责任心，不断追求教育的专业化和卓越性。

在幼教实践中，教师可以积极参与专业发展活动，持续学习和提升教育知识和教学技巧，保持对教育事业的热情和执着，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。

关键词：知行合一；素养；幼教；实践；师德规范引言：陶行知强调要尊重每一个学生的个体差异，注重培养和发展孩子们的独特个性和潜能。

在幼教实践中，教师可以关注每个幼儿的兴趣、特长和发展需求，并采用多样化的教学方法和策略，给予个别化的指导和支持，促进孩子们全面发展。

一、知行合一，提升素养—在幼教实践中感悟陶行知师德规范的意义在幼教实践中，感悟陶行知师德规范的意义是多方面的，以下是几个重要的方面；陶行知是一位伟大的教育家，他的师德规范体现了教师的理想境界和责任担当。

通过感悟陶行知的师德规范，幼儿教师可以塑造出令人尊敬和信赖的优秀教育者形象，树立良好的职业道德和专业形象。

陶行知强调教育事业的专业性，他注重教师不断学习和自我提高。

通过感悟陶行知的师德规范，幼儿教师可以积极参与专业发展活动，持续提升自己的教育理论和实践水平，不断提高自己的专业素养。

陶行知的师德规范强调要尊重每个孩子的个体差异，注重培养他们的独特个性。

通过感悟陶行知的师德规范，幼儿教师可以更加关注每个幼儿的发展需求，为他们提供个别化的教学和关爱，帮助他们全面发展。

陶行知提倡培养学生的创新能力，教师在幼教实践中也可以借鉴这一理念。

通过感悟陶行知的师德规范，幼儿教师可以引导幼儿勇于表达、独立思考和创造，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

陶行知强调关注学生的身心健康，教师在幼教实践中也应该注重这一方面。

通过感悟陶行知的师德规范，幼儿教师可以关注幼儿的身心发展，通过有针对性的教学和关怀，帮助幼儿培养健康的情感表达和人际交往能力，促进他们的全面发展。

让陶行知生活教育理论贯穿班级管理工作中

让陶行知生活教育理论贯穿班级管理工作中摘要：作为一名小学班主任，怎样培养儿童养成良好的品德行为与学习习惯，让孩子们在成长的道路上学会做人、学会学习、学会生活是非常重要的。

这就需要教师与时俱进，联系实际，不断的用贴近生活的实例来开展班级管理工作。

良好的班级管理不单是靠班主任的说教，而是怎样把教育活动渗透到学生的生活中去，从而实现全面育人的目的。

本文围绕如何在班级管理中结合生活开展教育进行阐述，旨在提高班级管理效果。

关键词：生活教育；班级管理；交流；情感陶行知是我国近代教育史上伟大的教育家，他提出的众多教育理论大大促进了我国教育事业的发展，尤其陶行知先生所提出的生活教育理论改变了传统的教学方式，让学生成为学习的主体，为学生创设良好的学习环境。

对此，在小学班主任工作中贯穿陶行知生活化的教育理论，能够提高班级管理工作的效果，更好发挥班主任在班级管理中的作用。

同时，生活化教育理论能给促进学生的全面发展。

一、生活教育，做到师生间的平等交流在传统的班级管理模式中，学生和教师之间的关系慢慢的成为了上下级的关系。

该种教学理念是错误的，在实际的教学中，教师与学生之间的关系应当是平等的，两者可以进行平等的交流以及对话，在对话的过程中，了解学生在学习中所遇到的困难，更好的发挥班主任的作用，解决学生所遇到的困难，帮助学生有足够的时间以及精力投入到学习以及班级活动中，产生对学习的兴趣，让学生的主观能动性得到充分的发挥，让学生养成良好的学习习惯。

根据陶行知的生活教育理论，班主任在开展工作时应当对每一位学生抱有平等的态度，同时由于不同的学生性格和情绪等方面具有差异性，对此为了能够更好的管理性格迥异的学生，在实际的班主任工作中，班主任也应当做好充分的准备，用平等的态度对待学生，做到对学生因材施教。

比如在正式开展工作之前，班主任需要与学生共同交流，制定一份比较合适的班级管理制度，用该制度约束学生的行为，该班级管理制度需要规定学生在犯错误或者做好事之后的处理方法。

学习陶行知教育思想心得体会

学习陶行知教育思想心得体会陶行知是中国现代教育事业的奠基人之一，也是一位重要的教育思想家。

他的教育思想深受国内外教育界的重视和影响，并在中国的教育实践中发挥了重要作用。

通过学习陶行知的教育思想，我深刻地认识到教育的本质和目标，对如何进行有效的教育也有了更深的理解。

首先，陶行知教育思想的核心观点是“爱生活、爱自然、爱人民”。

他强调教育应该建立在对生活和自然的热爱之上，而不仅仅是为了应付考试或者追求知识的技术性。

他认为，真正的教育应该培养学生对生活的热爱和对自然的敬畏，使他们能够全面发展和成长。

我深有感触地认识到，教育应该关注学生的整体发展，培养他们的独立思考能力、创造力和社会责任感，而不仅仅是灌输知识。

其次，陶行知强调教育应该注重培养学生的实践能力和实践精神。

他认为，真正的教育应该是学以致用的教育，培养学生践行所学知识和技能的能力。

他提倡“劳动教育”，鼓励学生亲自动手实践、体验和实践真实的生活。

通过学习实际操作，学生能够更深入地理解和掌握知识，培养动手能力，增强学生的自信心和自我价值感。

实践教育也可以增加学生对社会的认识和理解，培养学生的社会责任感和公民意识。

我认为，教育应该注重培养学生的实践能力和实践意识，使他们能够适应和应对现实生活中的各种挑战和困难。

另外，陶行知强调教育应该注重培养学生的道德观念和人文精神。

他认为，教育的最终目标是培养学生成为有道德、有文化、有品格的人，而不仅仅是培养学生的智力。

他提出了“以人为本”的教育理念，认为教育应该以培养学生的人格和道德品质为出发点和落脚点。

他主张教育应该通过培养学生正确的价值观和道德观念，促使学生形成正确的人生观和世界观，注重培养学生的人文关怀和社会责任感。

我认为，教育应该注重培养学生的道德意识和社会责任感，使他们能够成为有担当、有责任心的公民。

此外，陶行知还强调教育应该注重学生的个性发展。

他认为每个学生都有独特的天赋和发展潜力，教育应该尊重和关注每个学生的个体差异，根据学生的兴趣和特长来教育。

学习陶行知教育思想，培养幼儿的良好习惯

教学篇•经验交流幼儿期是学生良好行为习惯形成的关键时期，著名教育家陶行知先生曾说：幼儿阶段是儿童人格与习惯养成的最佳时期，儿童最重要的人生习惯都是在这一阶段养成的。

而习惯一旦养成就不容易更改，态度以及人格差不多就定型了。

陶行知老先生更是在基于中国教育实践的基础上提出生活化教育教学的理论，主张学习应当在生活中进行，性格以及习惯更应如此。

这与杜威的生活即教育，教育即生活的理论不谋而合。

基于此，本文下面将以陶行知的教育思想为基点，简要探讨幼儿良好行为习惯的培养策略。

一、树立学习意识，培养学习习惯建立游戏卡，解决角色冲突。

游戏是幼儿阶段儿童最喜欢的一种教学活动，但是大部分儿童在游戏开始时，容易因为角色扮演混乱而产生争吵。

因此，这就要求我们在游戏卡的发放上限制人数，利用登记填表的形式记录每个幼儿玩耍的次数，以便更加便捷快速地掌握幼儿玩耍情况。

例如，在具体的教学实践中，教师需要确保每位幼儿都拥有属于自己的游戏卡，并选择与之相应的自主性游戏，将游戏卡放在墙面上的游戏区，然后再利用桌面进行游戏。

通过这种教学方法，儿童一接触到游戏，就能够依据插卡情况参与到游戏活动中。

如此一来，不仅节省了分配角色的时间，同时还提高了游戏效率，在不知不觉中树立了学生的学习意识，从而培养学生的学习习惯。

在游戏过程中，常常会出现幼儿争抢材料而向教师告状的现象。

为了能够规范学生学习意识，培养学生良好的学习习惯，教师需要发动儿童及其家长，通过收集废旧材料，将这些废旧材料插放到区域游戏活动中，以此让学生知道爱惜材料以及正确地运用材料的目的，帮助学生树立明辨是非的能力。

二、丰富教学形式，培养学习习惯陶行知先生曾说:行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。

他明确指出行动的重要性，唯有通过行动实践才能真正收获真知。

幼儿时期作为儿童行为习惯养成的关键时期，自然离不开老师的悉心教导与关注。

在日常生活中一旦发现幼儿出现乱扔东西、不讲卫生的不良现象，教师可丰富教育形式，通过寓教于乐等方式引导学生养成良好的行为习惯。

践行陶行知教育思想强化学校劳动教育

践行陶行知教育思想强化学校劳动教育发布时间：2021-07-23T14:53:25.097Z 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：姜有标[导读] 在新的时代背景下，劳动教育应注重回归人的基本活动生活，回归学生的学习生活，包括“生活性劳动、生产性劳动、社会性劳动”。

通过学生自身的真实体验和现实感受，发现自我、认识自我、提高自我。

安徽阜阳太和县赵庙中心校茨东小学姜有标 236633摘要：在新的时代背景下，劳动教育应注重回归人的基本活动生活，回归学生的学习生活，包括“生活性劳动、生产性劳动、社会性劳动”。

通过学生自身的真实体验和现实感受，发现自我、认识自我、提高自我。

在实践中，要发现自己的不足，认清自己的优缺点，培养学生解决现实问题和复杂问题的能力；知识与实践、手与脑的结合，激发学生的科学思维和创新行为能力；从而提高学生掌握劳动技能的能力，养成良好的劳动习惯，实现学生劳动价值观的形成。

关键词：陶行知；教育思想；劳动教育引言伟大的人民教育家陶行知先生一生致力于教育改革。

他提出了“知与以德统一，知、仁、勇的统一”和“生活教育，手脑相长”的教育理念，引导学生走向社会、服务社会、参与劳动、接受锻炼。

凉亭子小学位于重庆市合川区。

充分挖掘区域文化资源优势，追本溯源。

它将创建合川育才学校的陶行知先生的一系列办学思想融入学校发展的全过程，创立了“生活力教育”的办学理念，挖掘了劳动教育的内涵。

本文是陶行知“生活教育，手脑相长共同成长”的教育理念在我校实践研究和探索的结果。

1.陶行知生活教育思想中关于劳动教育的理念内涵著名教育家陶行知先生抗战时期曾在合川地区创办育才学校，并提出一系列教育思想。

因此依据地域教育文化优势，我校组织团队研究并实践陶行知教育思想。

在课题研究中，我们选择了陶行知先生的"生活教育"理念，建构"生活力教育"的学校主题文化，并以此作为学校战略发展的重要办学方向。

浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育

浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育陶行知是中国近代教育家中的一位杰出代表，他提出了许多前卫的教育理念和思想，对中国教育界产生了深远的影响。

他对幼儿教育的思想尤为重要，他提出了“尊重个性、注重实践、培养良好习惯”等多种教育原则，这些原则在幼儿园教育中有着重要的意义。

本文将重点谈谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育。

我们来谈谈陶行知对于幼儿教育中“尊重个性”的看法。

陶行知认为每个孩子都有自己独特的个性和特长，教育者应该尊重和关注每个孩子的个性发展，让他们在教育中有更多的自主性和选择权。

在幼儿园生态教育中，我们也应该尊重孩子的兴趣和特长，给予他们更多的自主学习的空间和机会，让他们在自然的环境中探索和发现，培养他们的观察力、想象力和创造力。

陶行知提倡的“注重实践”原则也对幼儿园生态教育有着重要的启发意义。

生态教育应该是以实践为基础的，幼儿园应该创设一个充满自然元素和实践探索的环境，让孩子们通过亲身体验和操作来感知和了解自然，培养他们的环保意识和保护自然的责任感。

在生态教育中，教师们可以组织孩子们参与植树造林、种植蔬菜、观察动植物等实践活动，让孩子们通过亲自实践来感受大自然的神奇和美好，从小培养他们的环保意识和保护自然的责任感。

陶行知提出的“培养良好习惯”原则也是幼儿园生态教育的关键。

生态环境的保护需要所有人的共同努力，而培养孩子们的良好行为习惯和生活习惯，是幼儿园生态教育的重要内容和目标。

教师们应该引导孩子们养成爱护自然、保护环境的良好行为习惯，比如垃圾分类、节约用水、节约用电、不乱扔垃圾等，从小培养他们的环保意识和生活习惯，让他们成为未来的环保行动者和自然环境的守护者。

陶行知的教育思想对幼儿园生态教育有着重要的启发意义，他的“尊重个性、注重实践、培养良好习惯”等教育原则，为幼儿园生态教育提供了宝贵的理论支持和实践指导。

在今后的幼儿园生态教育中，我们应该更加注重孩子们个性的尊重和发展，更多地给予他们实践探索的机会和空间，培养他们的环保意识和生活习惯，让他们在自然的环境中健康成长，成为具有环保意识和社会责任感的新一代。

践行陶行知教育思想焕发语文教学生命活力

践行陶行知教育思想焕发语文教学生命活力发表时间：2020-11-03T10:03:08.220Z 来源：《中小学教育》2020年22期作者：王治先[导读] 随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视自己的教育理念。

王治先宜宾市兴文县古宋镇第一小学校 644400摘要：随着教育制度的不断改革与新课标理念的不断深入，在小学语文的课堂教育中，教师应重视自己的教育理念。

小学阶段是孩子意识启蒙的关键时期，对于这一阶段的孩子来说，教师正确的教育理念不仅有助于促进他们思考，锻炼逻辑思维，还有助于提高孩子共情能力与想象力，进而激发其创新创造能力。

以陶行知先生的著名教育思想为基础，教师不再局限于课前的预设，结合新问题、新情况对学生进行分析引导，从而多方面焕发语文教学生命活力。

本文主要就陶行知先生的三大教育理念展开分别论述。

关键词：小学语文；生活教育；教育理念；教学实践一、“生活即教育”基于新课标标准，小学低段语文课堂教学不仅要实现教学的预期目标，还应对学生的发散性思维进行培养，而发散性思维围绕的主体便是学生的学习、课外生活。

此所谓“生活即教育”，是陶行知先生生活教育理论的核心。

所谓的生活即教育是指就是把生活本身当做一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。

拿小学语文习作教学为例——世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

学生们对于这句话并不陌生，文学源于生活而高于生活，只要善于发现，勤于思考，立足于生活，万物都可以成为写作的素材，成为创作的理由。

教师要有意识地引导学生观察联想，将生活的细节与写作主题联系到一起。

例如，五年级上册教材中有一个习作题目：什么即景。

朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉，林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……这些自然现象或自然景观都是学生容易想到的、千篇一律的宏大主题。

在此基础上，教师可以指导学生细心思考，另辟蹊径，从生活中的细微之处入手。