浅谈如何在语文阅读教学中培养学生的问题意识
如何在语文课堂中培养学生的问题意识
如何在语文课堂中培养学生的问题意识作者：谭俊华来源：《考试周刊》2013年第12期“学起于思，思源于疑”。
一切发明创造都源于问题意识的产生。
牛顿看见苹果落地，提出了“苹果为何垂直往下落而不往天上飞”的问题，从而发现了万有引力定律；阿基米德在澡盆中洗澡时，提出了“为何自己身体越往下沉，反而感到身体越轻”的问题，从而发现了浮力定律。
事实证明，“问题”正是创造的源泉和起点，是激起思想火花的导火线。
一、培养学生问题意识的必要性所谓问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态，这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
问题意识是思维的动力，创新的基石，是学生发现问题、探究问题并解决问题的保证。
然而在当前素质教育下的课堂中，学生问题意识比较淡薄，主要表现为不敢或不愿提出疑问，不善于提出疑问，甚至没有问题可问，这个现象的存在已成为不争的事实。
因此我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分必要的。
二、学生问题意识淡薄的原因大多数孩子从会说话起，头脑里就装满了一个又一个的小问号，不断地发问伴随着他们的成长。
但逐渐长大后，他们的问题意识也就逐渐淡薄，我认为孩子的这一状况与课堂教学有直接的关系。
究其原因有三：一是课堂容量过大，学生没有时间思考并提出问题；二是受课堂纪律的束缚，学生有问也不能及时提出来；三是教材、教师的权威意识的存在，否定了一些所谓的“牛角尖”。
三、培养学生问题意识的实践探索（一）增加学生的知识储备。
“巧妇难为无米之炊”，没有原料，任何物品都无法产出。
思维也一样，每个人头脑中所思考的事物和问题，都受制于自己的知识水平。
在进行任何一项创新思维之前，我们头脑中总要有一些预备性的知识。
古人云：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。
”学生掌握一定量的知识是产生问题意识的前提。
我在讲毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻前，用他同时期所作的七律诗《人民解放军占领南京》来导入，因有学生了解历史项羽与刘邦的楚汉之战，所以对诗句“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”提出疑问，“毛泽东不学项羽为了所谓的名誉而导致乌江自刎的结局，那他这种志在夺得革命全面胜利的豪气是否也在本文中有所体现呢？”带着这样的问题，怎愁学生对课文解读过于粗糙？因此，我教育学生端正学习态度，既要学好课内知识，又要进行广泛的课外阅读，不断拓宽知识面，丰富自己的文化涵养，才能形成敏捷的思维，从而质疑问难。
浅谈语文教学中培养学生的问题意识
浅谈语文教学中培养学生的问题意识发表时间：2011-08-23T14:03:03.000Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：刘永霞[导读] 众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
刘永霞（大名县第二中学河北大名056900）1．创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。
于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。
这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。
有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。
要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。
学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。
例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。
应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。
我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。
在语文教学中如何培养学生的“问题意识”
点 。如一 分 为二 的 观点 、 展 的观点 、 主流 的观 想象 能 力且 有创新精 神 的同学 们不妨 ～试 。 此类 发 看 但
点 等。此 外还 要符 合 社会 的道 德 准则 ． 合乎 情 理
作文不 仅对 考生驾 驭故 事能 力的要求 很高 ． 而且 对
作 为应 考 作文 ， 系重 大 。对 于 大 多数学 生 来讲 ． 考生驾 驭文 章 中心 的能 力要求很 高 （ 为故事不仅 关 因 不宜提 倡 用逆 向思 维 方式 立意 以求 新 ．还 是顺 向 要 有好 的 内核 ， 而且要 与材料 中心 相吻合 ）对考生 ，
立意为 妥 。否 则 ， 能会 由 于学生 认 识 的局 限 ． 可 因 驾驭文 章详略 的能力 要求更 高 ．因为一 不小心 ． 考
而 立意偏 颇 ． 点过 激 况 且有 的材料 也 不宜反 向 生 会漫无边 际地叙 述下去 ． 观 从而 导致偏题 、 离题 。因 立意 。 此并 不是大 多数 考生都 能写好 这类 文章 ． 这样做 的
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语文教 学生 的
■ 河 北 省 秦 皇
传 统 的教学 模 式 ． 教 师只 注重 知 识 的传 授 ． 使 奥地 利 教育 家 贝尔纳 曾强调 ： 没有 情 感 的教 “
而 忽 视 学 生 的 主 体 地 化 ． 不 注 重 学 生 问 题 意 识 的 育不 会 成为 成功 的课 堂 。 ” 此 ． 等 、 谐 、 任 因 平 和 信 培 养 ． 尊 重 学 生 问题 意 识 ． 致 学 生 问 题 意 识 薄 的师 生关 系 ， 不 导 自由 、 松 、 洽 的课 堂气 氛 ， 唤 起 宽 融 是 弱 。 主 要 表 现 为 ： 生 课 堂 思 维 只 能 跟 着 老 师 转 ． 学 生学 习兴 趣并 促其 主动 学 习的基 础 学
如何在语文学习中培养学生的问题意识
如何在语文学习中培养学生的问题意识摘要：“学而不思则罔，思而不学则殆”，问题在学习活动中起着举足轻重的作用。
我们在语文学习中必须关注学生问题意识的形成和培养，把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点和推动力，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现问题、解决问题，从而达到全面提高学生语文素养的目的。
关键词：初中语文教学问题意识在语文课堂上要重视培养学生的问题意识，简单地说，就是教师要在课堂上创设一定的问题情境，鼓励、启发学生在学习中自我发现问题、经过思考，敢于提出疑问，然后师生共同探究解决问题的过程。
这一过程让学生自由探讨，积极思考，大胆提出问题，揭示问题，通过批判性思维，形成自己独立的见解。
一、加强学生问题意识的培养传统语文教学法往往采取单一的教学模式，强调把结果直接灌输给学生，授之以鱼。
而新一轮基础教育课程改革就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”的新理念，实现“教”与“学”方式的根本转变，培养学生的创新精神，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，授之以渔。
现代教学论研究也指出，产生学习的根本原因是问题。
没有问题，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动地接受，就不会自主地进行探究性学习。
既然问题在学习活动中有着举足轻重的作用，那么，我们在语文学习中就必须关注学生问题意识的形成和培养。
要实现这一目标，就需要对基础教育阶段学生的问题意识现状进行分析研究，制定恰当的问题意识培养策略。
“初中语文课堂教学中学生问题意识培养策略”是将基础教育课程所倡导的培养学生创新的理念转化为教学实践的有益尝试。
二、培养学生问题意识需要新的教育理念一是教学目标强调问题意识。
新课程改革在推行，很多老师认为新课改也简单。
不是要培养学生问题意识嘛，只要多问几个“为什么”、“怎么样”就能达到目的了，有什么难的。
浅谈在语文课堂教学中如何培养学生有效提问
善 于提 问是 在学生有 主动提 问意 识基础
“ 好奇 ”是学生 的天性 ，好 奇心是 创新 的潜
教 师 的提 问要有启 发性 ，要抓 住关键 之 上的更高要求 ，是敢问 、会问 的进一步提 高。
在 动力 ，是创新 意识 的萌 芽。强烈 的好奇 心 处。引起学生对 教学内容中矛盾之处 的注意 ， 引导学生把问题表述清楚 明白， 使 问题明 朗 ， 会 增强人 们对外 界信息 的敏感性 ，对新 出现 从而 产生疑 问。例如 ：在 《 猫》 一 课 中引导 引导学 生提 出经 过思考讨论 仍得不 到答 案 的 的情 况 和新发生 的变化及 时作 出反应 。发 现 学生 提出 问题 ： “ 为什 么作 者说猫 老实却 又 问题 。
题 、回答 问题 。
老师 和学生 的一问一 答。 因此 ，要让小学 语 每个 学生 的提 问投 以微笑 、关 注和点 头。引 紧张感 ，能 为推动学生 主动思考 问题 和发现 文课堂 真正活起 来 ，必须 在语 文课 堂教学 中 导学生敢 于对 教师 、书本上 的观点提 出质 疑 ， 必须 进行创造性教学 ，培养学生的问题意识 ， 的时间和空间 ，让学生 自由的思考问题。 我是从 以下几点培养学 生有 效提问的。
点。在小 学语 文教学中只有会提 问题 的学 生 ， 从 宽松和谐 的环境 中发现 问题 、提 出问题 。 在课堂 上 由学生 自己提 问，再 由学生通
才有 可能关注 知识方 法及其研 究过程 。在 小 在课 堂上教 师要给学 生一种心 理上 的安 全和 过 思考来 自行解决 ，由于提问者 和回答者在
部知识 ，并非 轻而易举 的事 。因此 ，复 习时 教 材 ，夯实基 础 ，面向全体 学生 ，优差 生兼 学 生对初 中阶段所学 知识进行 归纳 ，总结 ，
语文阅读教学中学生问题意识的培养
浅谈语文阅读教学中学生问题意识的培养摘要：语文课堂的绝大部分时间是由阅读教学组成的，只有提高学生的阅读能力，语文素养、能力才会得到相应的提升。
而在应试教育的大背景下，学生习惯的“听课”模式对整个民族的发展及学生自身语文素养、能力的提高都在一定程度上产生了阻碍作用。
因此，本文主要对问题意识的概念、培养学生问题意识的意义、方法、应注意的问题等进行分析产生阐述，以期在语文阅读教学中对学生问题意识的培养起到促进作用，并指导自己今后的学习工作。
关键词：阅读教学；问题意识叶圣陶先生在其著作《叶圣陶语文教育论集》中提出著名的“教是为了不需要教”的观点，同时认为“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，使学生的学习由被动变为主动。
《普通高中语文课程标准（实验）》提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等要求。
众所周知，一个国家、民族的发展离不开创新。
但是，在传统教学方法的“训练”下，现代中学生已经熟悉了“听课”的模式，很少能提出真正的、有价值的问题了。
因此，在语文阅读教学中教师应有意识的培养学生的问题意识。
一、问题意识问题意识是指思维的问题性心理品质。
学生在阅读中，经常意识到一些疑难处，从而产生一些怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，这就是思维的问题性心理品质，也就是问题意识。
[1]问题意识亦即思考能力，这对于一个民族的发展也至关重要。
面对知识经济的挑战，世界各国的语文教学普遍将培养学生的思考能力，尤其是创造性思维能力置于突出的位置。
如：新加坡1997年6月吴作栋总理提出了要实现“重思考的学校，好学习的国民”这两大教育目标；韩国1995年公布的教学大纲，国语教学目标强调通过探求语言现象，“致力于国语的发展和民族语言文化的创造发展的能力与态度”，尤其是“从批判的角度了解多种类型的国语资料，培养创造性地表达思想和情绪的能力”；美国的语文教学普遍重视学生思维能力的发展，注重培养学生的思考技能。
如何在小学语文教学中培养学生的问题意识
浅谈如何在小学语文教学中培养学生的问题意识[摘要]如何让小学语文课堂活起来，彻底改变教师一人表演的“独角戏”，广大教师都进行了很多有益的探索。
本文遵循新课标关于语文教学要求所阐述的新理念，大胆突破传统的教学模式，在教学实践中进行有益的探索和尝试，让问题意识的培养成为学生语文自主学习的一个突破口，注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
问题意识是指在认知活动中，对一些难以理解和解决的问题产生疑惑、焦虑、探究的心态，从而驱使个体唤醒思维、提出问题的意识状态。
强烈的问题意识，不仅表现了个体思维的敏锐性、灵活性和深刻性，而且促使个体探讨问题、解决问题，直至获得新的发现。
意识到问题现象的隐蔽未解之处，意识到寻常现象的非常之处，往往是发现和创新之处。
陶行之指出“发明千千万万，起点是一问”。
所以，问题是创新之源、创新之首，培养学生的问题意识也是唤醒其创新意识之首。
现代学习方式特别强调问题意识在学习活动中的重要性。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
产生学习的根本原因就是问题，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。
“纸上得来终觉浅，切知此事要躬行”，语文教学应创设让学生活动的机会，以拓展学生自主学习的空间，用活动来增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。
可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，就有了自主学习的动力。
为此，我们要注重培养学生的问题意识、批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
一、引导学生从课题入手，发现探究问题教材的很多课题能起到“画龙点睛”的作用，引导学生针对课题提出问题，既有利于引发学生的兴趣，又能培养学生问题意识和自主学习的能力。
如在教学《掌声》一课时，引导学生发现问题，课文中是谁给谁的掌声？为什么要给她掌声？有几次掌声？掌声响起前后她有什么变化？变化的原因是什么？这样学生由课题剖析，由浅入深，由表及里，层层推进，融会贯通。
阅读教学中如何培养学生的问题意识
阅读教学中如何培养学生的问题意识爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
研究性学习的核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题，从而促进学生问题意识的养成。
我们在研究性学习课堂中的重要任务，就是要造就学生的创新能力。
创新需要有创新冲动，善于发现问题是产生冲动的必要条件。
因此，在研究性学习中对学生的问题意识的培养，意义甚为深远。
不少学生随着年级的增高，学习积极性教差，表现为不愿思考，不爱提问，不善答问。
大家知道，受应试教育和传统教学方式的影响，教师在课堂上完全灌输，学生被动接受，长期的不能问，逐步演变为不想问，不爱问，不愿问，至而不会问。
笔者认为课堂教学不民主、教师自身缺乏问题意识，是导致学生不能养成问题意识的根源所在。
下面针对这一问题，我谈谈自己的认识。
一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问在研究性学习课堂上，学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。
因此，要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
但是，许多学生普遍存在这种心理：害怕自己说错，或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，尤其是农村学生在课堂上害怕答问，一旦老师问到自己，即使勉强站起来，也大多低头塞语，引得老师大怒。
长此以往，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，最后以至湮灭。
加之课堂上，教师和教材的权威地位如泰山压顶，常常使学生却步雷池。
教师则更多以教为惟一中心，以考试为最终目标，完全忽视学生对文本学习的情感，致使学生根本无法真正参与学习。
这一系列做法，使大部分学生在课堂上不敢发问。
我认为主要是由于学生怕老师，有的则是学生怕学生（差生怕好生）。
因此，给学生创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等至为必要。
课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。
教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。
阅读教学中如何培养学生的问题意识
都 乐 于提 问 。
敢 问是一 种 良好 的心理行 为。 自古有
那么爱 问。 总是有一 种试 试看的想法 。 。 老 师我 能提 个 问题 吗” ． 。 我 向别人 提 问题 ， 别 人 会 不 会 笑 我 笨？ ～ 我 提 个 问题 行
“ 不耻下 问 ． 在 我们周 围的学生可显 得不 能力。
如＜ 珍 贵 的教 科 书＞ 一 文以 “ 珍贵 为
核心展 开故事 情节 ，抓住题 眼 “ 珍贵 ” 设 疑． 教 科 书为什 么珍贵？在解疑 的过程 中
在 阅读教 学 中 ． 让学 生学会从具体 到
抽象， 从个 别到一 般 的思 考方法 。教 师可
读教 学的第一步 ， 也是最重 要的一步。
一
设 置有坡度 的 生有一个 良好 的学 习氛 围。同时 ， 教 师可 需 要教师在 关键时 拉一把 ．
、
创 设 问题情境 。 增强心 理安全磁 。
让 每 个 学 生 都 敢 于 提 问
良好 氛围 ， 在 这样 的氛 围中 。 学 生勇于 发 现 自我 ， 表现 自我 ， 也 培养 了独 立思考 的
学 生往往 在提 问时抓不住要 领 ， 这就
问题 ， 达到 善 问的 目的。 首先是 词语方 面 ， 这里不仅指在疏 通 文字过程 中 ，对不理 解 的词语提 出疑 问 ， 也 是指 在 深入 理 解课 文 内容 时对 表达 内 容 有影 响的不可缺少 的重点 词语 的质疑。
前提和基 础 ， 对学 生问题意识 的培养是 阅
题。 如《 草 原＞ 一文中： 。 到处 翠 色欲 流 ， 难 发现 这 两个 分句 “ 欲流 与“ 流入 是 矛 盾的 。 在 这个 地 方提 出质 疑 ， 就 可 以引发
如何培养学生的语文问题意识
如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。
在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。
在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。
如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。
教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。
因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。
二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
浅谈语文教学中如何培养学生的问题意识
我 没 有 讲 过 的 那 方 面 的 问 题 来 自主 探 究 ，可 以 是 一 点 感 悟 体 验 ， 或者 一 点 遐
想 ．不 在 于 字 数 的 多少 ， 而 在 于 学 以 致
位 学 生 ． 教 学 中营 造 宽 松 、 在 自由 的 教
重 要 性 ， 真 领 会 起 精 神 实 质 ， 先 进 的 认 用 教 育 理 念 指 导 自己 的教 学 实 践 。
浅谈语文教 学中如何培养 学生的Ｉ题意识 闭
时 庆 芳
（ 河子 弟 学校 ） 洪
在 当前 的 语 文 教 学 过 程 中 ，大 多数 教 师采 取 教 师 设 置 问题 、 生 思 考 、 学 回答 的方 式 。这 种 方 式 使 学 生 有 一 个 明确 的 思 考 目标 ．有 利 于 教 师 有 序 的完 成 教 学
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ， 师是 一 个 关 键 性 的 因 素 。 教 有些 教师 由 于 对 培 养 学 生 的 问 题 意 识 认 识 不 到 位 ． 不 能 在 教 学 中 积极 、 是 主动 培 养 学 生
有疑 即 问 ， 自由提 问 ， 师 对 大 胆 发 问 的 教 学 生 予 以高 度 鼓 励 ， 极 评 价 ， 生 在 课 积 学 堂上能够 “ 自由 呼 吸 ” 充 分 发 表 自己 的 ， 见 解 ，问 题 意 识 这 颗 种 子 便 会 发 芽 、 开 花 、 果。 结 因此 教 师 要转 变 教 育 观 念 ，尊 重 每
一
生 提 问题 的 方 法 ， 学 生 会 问 。 使
八 、 做 到 课 后 发 问延 伸 要
问题 意 识 的 一 个 重 要原 因 。 因此 ， 师在 教 工 作 之 余 ，应 努 力 学 习最 新 的教 育 科 研
怎样在语文教学中培养学生的问题意识
问有时往往会让正 常的教学偏离 轨道 ， 学生提 出的问题五花八 思考 留下缝隙 ， 会取得 意想不到 的结果 。
门， 也在无形 中对教师课堂 的生成能力提 出了更高的要求 ， 所以
有 时的课堂设问环节往往成了一种摆设 。四是在这样长期 的教
比如一位学生在学习《 捕蛇者说》 这篇 文章 中 ， 提出“ 蒋 氏快 乐吗 ？ ” 这样 的问题 ， 他 自己的答案是快乐 ， 因为其它 乡邻们死 的
的的。
哄地吵 出来 的。平时我们就应该有意识地 培养 学生边读边思边
记的 习惯 。比如在 教学《 枣核》 这篇 文章 的时候 ， 通过充 分的预
习 ，就有学生对文章中的作 者用 大量 的文字描写朋友家境充裕
结合 当前教学 实践 的分析 ， 在培养学生问题意识上 ， 从教师 产生 了疑问 ，作者这般 的 目的何在 ？这样 的问题只有在学生 自 和学生两方面来看 ， 存 在以下几 方面的问题 ： 一是虽然满堂灌的
吧。
要想培养学生 的问题意识 ， 作 为教师首先应该要解放思想 ， 认清 目标和方 向， 还要 给学 生提供思考 的时间和空 间， 用科学的 方法 ， 有 效地 指导学生会提 问 ， 提好 问。
１ ． 让 学生敢问
（ ２ ） 提供学生思考 的载体和方法。 著名教师王君在她 的博文
《 四上＜ 我 的叔叔 于勒＞ 》 中提及 了一件 事 ， 对 我感触很大 。王老
怎样在语文教学 中培养学生的问题意识
江苏省 如 东县新 店初 级 中学 马 松钰
古人 云 ： “ 小疑则小进 ， 大疑则 大进 。疑者 。 觉悟之 机也 ， 一
可以通过小组合作 ， 组组竞争 ， 人人竞争 的方式 ， 通过 自主合 作
语文教学中如何培养学生的问题意识
关键词 ：小学语文 ；思维引导教 学；学生能力培养 ；实践与思考
中图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — ２ ５ ３ － ０ １
俗话说 ：授人以鱼 ，不如授之 以渔 。唐代韩愈在 《 师说 》
用 益 处 ， 因为 “ 提 出一 个 问题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 三 、 要 在 艺 术 教 学 中有 效 深 化 学 生 的 问题 意 识
学生为主体 ”的教学地位 ，并本着 “ 促进学生全面发展和终身
发展”的战略 目标 ，着重强调培养学 习能力 的根本 因素 ，为学
此 ，在小学语文教学过程 中 ，要想有效 培养 学生的问题意识 ， 我们必须把建立 民主平等 、合作互动 、开放引导 的和谐 教学关 系作为一项重要抓手 。要善于通过链接认知 经验 等形 式手段 ， 为小学生铺设愉 悦良好 的学 习心境 ， 从而 “ 激励 、 唤醒 、鼓舞”
他们 大 胆 思 考 、敢 想 敢 问 。
一
成 的吗？怎么那么独特有趣的呢？… ‘ 老师 ，说水和人是 ‘ 野’
的 ，是 因 为 都 能 动 ；但 那 些 山却 是静 止不 动 的 ，怎 么 能 说 它 是 ‘ 野 ’的 呢 ？ … ‘ 那 些 车 子 怎 么 可 能 在 水 中行 驶 呢 ？有 一 次 发
文中提 出的 “ 师者 职责论 ” ，人们一直奉 之为经典性语 录 ，
如此 情境下 的小 学生怎 么会产生 问题 意识 呢？有人对 此作 出
了生 动 评 价 ：“ 小 学 生 在 上 学 之 前 是 一 个 问 号 ，在 毕 业 之 后 变
语文教学中如何培养学生问题意识[论文]
![语文教学中如何培养学生问题意识[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fa513f1c55270722192ef765.png)
语文教学中如何培养学生的问题意识【摘要】“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。
在语文教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力是十分重要的。
【关键词】语文教学问题意识培养在语文教学中，只要学生产生了问题意识，就会形成解决问题的需要和强烈的内驱力；就会调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。
那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的问题意识呢？一、创设良好的课堂教学气氛是培养学生问题意识的着力点良好的课堂气氛是培养学生问题意识的前提。
宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传播知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。
在课堂上，教师和蔼的态度、亲切的语言会消除学生难以开口的心理障碍，使他们情绪高涨、思维活跃、学习主动。
当学生提不出问题、提出的问题简单、肤浅或不合逻辑的时候，教师应该在学生思维的探索性、条理性方面给予一定的帮助，在学生思维的广阔性和深刻性方面给予拓展和挖掘。
当学生提出教师没有预想到甚至是超出教师认识范围的新问题时，教师也要学会随机应变，在与学生共同探讨中，巧妙、合理而准确地加以回答，使课堂气氛更加宽松和谐，这样学生的创造性才会发挥得淋漓尽致。
因此，在教学中教师要正确地对待学生的提问，鼓励学生大胆质疑，鼓动学生创新求异，挖掘其可贵之处。
只有努力为他们创造良好的学习环境，消除学生的紧张感、压抑感、焦虑感，才能使他们在与教师的平等对话中个性得到张扬，潜能得到释放，真正成为敢想、敢说、敢问的学习的主人。
二、优化课堂提问，教给学生提问技巧1.优化课堂提问。
如何优化课堂提问，激活学生思维，还学生一双“发现问题”的慧眼呢？《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。
”这就要求教师不仅能娴熟地组织课堂教学，更要善于从学生的发言中发现问题，引导学生，促进学生创造性思维的发展。
教师可以从三方面提出要求，反复训练：一是不要为提问而提问。
语文阅读教学中如何培养中学生的＂问题意识＂
青龙
０６０ ） ６ ５ ０
被 否 定 了 ， 生 以后 就 是 有 问 题 ． 现 和 教 材 、 师 的答 案 不 学 发 教
一
致 的 ， 往 也 就 自我 否 定 了 ． 样 在 一 定 程 度 上 ． 就 扼 杀 往 、这 也
了 学 生 的 问题 意识
其次 ， 习惯 已 成 自然 。传 统 的 语 文 课 堂 教 学 ． 师 是 课 堂 教
行 为
生 动 的 教 学 模 式 必然 会激 发 起 他 们 体 育学 习 的兴 趣 此 外 ． 化 评 价 机 制 ． 够 促 进 学 生 更好 发 展 当前 的 体 育 优 能 成 绩 评 定 方 法 比较单 一 ．没有 考 虑 学 生 个 体 之 间较 大 的差 异
基 础 好 的 学 生 在 体 育 考核 上能 够 轻 而易 举 地 取 得 好 成 绩 ． 基 而 础 差 的学 生 则 有 较 大 困难 教 学 所 面对 的对 象 是 全 体 学 生 ． 学
担 更 重 要 的 责 任 培 养学 生 的 问题 意识 ． 键 不 在 学 生 ． 、 关 而在 于
教 师 ． 师 要 从 根 本 上 转 变 教 育教 学 观 念 、 变 教 学 方 式 。 教 转 营 造 宽 松 自 由 的 质 疑 环 境 教 师 要 努 力 创 设 一 种 情 境 让 学 生 能 够 产 生 疑 问 ，并 且有
教 学 的 主 宰 者 ， 师 课 堂 上 怎 么讲 ， 生 就 要 怎 么 记 ． 师 说 教 学 教 答 案 是 什 么 ． 生 就 认 为 是 什 么 ． 堂教 学 的 主 动 权 完 全 掌 握 学 课 在 教 师 手 中 ． 生 长 期 处 于被 动学 习 的 地 位 ． 们 已 经 惯 了 学 他 “ ” 而 失 去 了思 考 的能 力 ． Ｆ 听 ． ． 课堂 教 学 里 ． 彳 学 习惯 于 “ 问 师
语文阅读教学中问题意识培养论文
语文阅读教学中问题意识的培养在中学语文这块园地里，新课改之花开遍了大江南北，它从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标，不断冲击和改变着传统的教学模式和教育理念。
特别在传统的阅读教学中，“差慢费低”一直是困扰着我们教学一线的老师。
为此我借这股课改之风，就如何培养中学语文阅读教学问题意识做了粗浅的尝试。
一、培养语文阅读教学问题意识的基石——自觉意识这里提到的自觉意识仅是指教师的自觉意识，是一种建立在对教学规律、学科特点、学生认知和实际科学把握基础上的自觉。
教师只有形成强烈的自学意识，才可能设置更多的空间给学生，为培养学生的问题意识奠定良好的基础。
(1)全局把握的自觉意识怎样讲才最好，是摆在我们高中语文教师面前的一个问题。
这就要求教师在认识上要有强烈的全局把握的自觉意识，只有这样，才能更好地明确在什么时候预留空间培养学生的问题意识。
《教学大纲》对新教材诗歌、散文和文言文部分的教学作了明确的指导性规定：“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
”“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
重点掌握常见的120个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。
”这里对“感受”“品位”和“鉴赏”提出了明确要求，同时强调“诵渎”和“背诵”。
(2)教学指导上的自觉意识在阅读教学中，教师要自觉地把学生作为学习活动的主体，把学生的“学”看得比教师的“教”更重要，注意他们学习方式的改善和学习意愿、能力以及情感、态度、价值观的健全发展。
同对，教师不仅要把学生看作“对象”“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。
(3)文本理解上的自觉意识阅读教学是否到位，是否精彩，取决于教师在文本理解上的自觉意识，包括教师自身的文化底蕴、对文本的理解程度、思维的敏捷以及应对突发事件的能力等。
例如：我在教读《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，——亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍”这几句时，便提山以下问题：“东、西、南、北”四字有怎样的含义呢?它与汉乐府《江南》中“鱼戏莲叶东、鱼戏莲叶西、鱼戏莲叶南、鱼戏莲叶北”中的“东、西、南、北”有何不同?它们与徐渭题写在青藤书屋的对联“两间东倒西歪屋，一个南腔北凋人”中的“东、西、南、北”有什么差异？它们与王实甫写在阳关的对联“悲欢聚散一杯酒，东西南北万里程”中的“东、南、南、北”又有什么差别?这一连串的提问不仅点亮了课堂，而且诱使学生在这种氛围下自然而然地从想问到会问、善问。
带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识
带着问题去阅读——浅议小学语文阅读教学中的问题意识江苏省苏州工业园区东沙湖学校 陈 茉【摘 要】 小学语文阅读教学，其实就是一个在文本中寻找和解决问题的过程。
学生通过对文本的阅读，从中发现疑难之处，然后通过进一步的阅读，解决心中的问题，并且在解疑的过程中继续深入发现问题和解决问题。
这样，我们就可以通过带着问题阅读的方法，真正学会语文阅读。
【关键词】 小学语文；阅读教学；问题意识；带疑阅读带着问题去阅读，这是小学语文阅读教学的一个重要方法。
教师可以凭借问题这个支架，让学生通过阅读文本来实现既定的教学目标，在阅读的过程中培养学生的问题意识，提高学生的阅读效率。
一、读前设疑，让阅读有的放矢“学贵有疑，疑则进也”，这对于阅读是一个非常行之有效的学习方法。
在进行阅读教学之前，教师就应该让学生明确阅读的目的，即通过阅读要想学习到哪些内容。
比如，有哪些生字新词，课文写了哪些内容，表达了什么样的主题，作者在写作中运用了哪些写作方法等。
读前设疑，可以以题目为核心进行设计，也可以结合课后问题。
通过读前设疑，可以让学生的阅读目的明确起来，学习高效起来。
如：小学语文《军神》这篇课文，写的是护国运动时期，刘伯承右眼受伤，在重庆一个德国人开设的诊所里进行手术，他坚持不用麻醉剂，凭借坚强的毅力完成了72刀的手术，被沃克医生称为“军神”。
课文赞扬了刘伯承坚韧的意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的思想感情。
在教学时，我采用“读前设疑”的方法，让学生抓住题目“军神”，提出自己想知道的问题。
于是同学们纷纷说出了心中最感兴趣的问题：“军神”是什么意思？在课文中指的是谁？为什么被称为军神？人物“神”在哪里？从中可以发现人物什么特点等。
虽然问题有简有难，有的抓住了文本的重点，有的只是文本的一个要素，但都紧紧围绕着文本的眼睛——题目展开。
由于问题是学生自己心中最感兴趣的，他们学习起来也非常投入，不仅让学习积极热烈进来，还很好地培养了学生课前设疑的能力。
如何在语文教学中培养问题意识
如何在语文教学中培养问题意识摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。
强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。
高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。
但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，特别是农村小学，具体表现为：（一）不敢或不愿提出问题，（二）不能或不善于提出问题。
因此，语文教学过程中注重培养学生想问，敢问，会问，善问，激活和培养学生的问题意识，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。
关键词：新课程；问题意识；创新精神；语文教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-051-01要使在现代教学设备相对落后的农村小学语文课堂真正的“活”起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
一、激发好奇心，使学生想问“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。
因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。
如：我在上《早》这课时，抓住同学们熟悉的“腊梅花”来激发学生的好奇心。
它就是花开的时间早，花繁，飘香而送暖色泽润透，冰清玉洁…”通过这样分析使学生明白了以花喻人的道理，感悟到鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。
二、创造条件，使学生敢问青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。
然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。
语文教学中如何培养学生的“问题意识”
屑 一顾 ，这样 很有 可 能扼杀 了一个 学 生 。其 实 这种 好 问 的精神 正是
如学习 《 春 夜 喜 雨 》一 诗 ，学 生 问 ：① “ 春 夜 喜 雨 ” 哪 些 人
打 开知 识大 门的钥 匙 ，也是 一个 创 新人 才所 必 须具 备 的 。但 是 天 真 喜 ？② 为 什么 喜 ？③ 哪些 句子 写喜 比较 明显 ？这 一 系列 问题 引起 了 可 爱 的孩子 跨 入校 门 ，随 着年 龄 的增 长 ， “ 问题 ”越来 越 少 了 。其 学 生认 识 上 的冲 突 ，激起 探究 欲 望 。学生 有 了求 疑解 题 的心 理 ，就
格 的形成 和智力 的开发具 有很 高的价值 。学生提 出 的问题 ，正是 学生 迫 切需要解 决 的。如果教 师的教 学以学生 提 出的问题教学 ，定会事 半
“ 好 问 ”是 孩 子 的天 性 ，他 们 对 眼 前 发 生 的 事 都 要 问 “ 为 什 功 倍 。它是 创 造 的起点 ，没 有 这种 问题 意识 ，就 没有 创造 性 。 么 ” ，甚 至打破 沙 锅 问到底 ，而我 们家 长 、教 师有 时觉 得 反感 、不 １ ． 找 题 眼
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２ １ ３ １ ４ ． ｃ ｔ新课 孑 ｌ导 学
浅谈如１ － ＂ Ｉ 在语文 阅读 教学 中培养学生的问题思 － Ｏ ｒ 识
江苏省阜 宁县北讯初级 中学 孙永贵
摘 要 学生问题 意识的培养对于激发 学生的 学 习兴趣 ， 使 学生养 成独立 思考和 解决 问题 的能 力有 着十 分重要 的 意 义。在初 中语 文阅读教 学 中， 进行学生 问题意识的培养 可以说是一种 非常有效 的方式。本 文从初 中语 文 阅读教 学 中培养 学 生问题 意识的可行性 出发 ， 借助相 关的教 学实例进行 了问题 意识培 养方法的探 究 ， 并提 出了一些理论上 的途径 ， 希望能 够为 学生问题 意识的培养提供 帮助。 关 键 词 初 中语 文 阅 读 教 学 问题 意 识 质疑 能 力 探 究 意 识
从教育心理 学上讲 ， 问 题 意 识 指 的 是 学 生 在 学 习 过 程 中对 于遇到一些 的难 以解决 的、 存有 疑 惑 的实际 问题 或理 论 问题而产生 的一种 怀 疑、 困惑 、 焦 虑和 探究 的心 理状 态。 初 中学生 问题意 识 的培养对 于激 发学 生 的学 习兴趣 、 学 生 学思 习惯 的养成有着 十分重要 的意义 。 初 中 语 文 阅 读 教 学 中培 养 学 生 问题 意 识 的 可 行 性 考虑到初 中阶段学生 的心理 规律 和思维特 点 以及阅读 自身 的特点 ， 通过语 文阅读 教学 过程 培养 学 生的 问题 意识 成为一种 良好 的教育方式 。 １ ． 语文阅读教学 能够 为问题 意识 的培 养提供 丰 富 “ 问 题源 ” 。语 文 阅读 中 可 以说 方 方 面 面 都 能 够 成 为 问 题 源 ， 阅 读文本 中的字 、 词、 句、 段落 、 文章 结构 、 修 辞逻辑 等都 可 以 为 问题 意 识 的 培 养 提 供 问题 源 。 以初 二 语 文 课 本 中 的 《 敬 畏 自然》中“ 看 着人 类 这 种 狂 妄 的表 现 ， 大 自然 一定 会 窃 笑——就像母亲面对无知 的孩 子那 样 的笑 ” 一句 为例 ， 句 中 的 比喻和破折号应用就能够形 成问题源 ， 使学 生产生 “ 这是 种什么修辞手法 ” 或“ 这个标 点在这 个地方 起什 么作业 ” 的 问题 ， 从而激发学生的问题意识 。 ２ ． 初 中生 心理 规 律 和思 维 特点 与 语文 阅读 教学 相 契 合 。学生在初 中阶段 ， 有着强烈 的求 知欲 和探索 欲 ， 学 生对 世界开始形成一定 的认知 ， 兴趣 开始变得 广泛 ， 思维 活跃敏 感， 他们追 求标 新立 异 ， 别 出心裁 ， 这些都 与语 文 阅读教 学 中丰富 的知识层 面和 广 阔的世 界展示 有 着 良好 的契合度 。 如在《 地下 森林 断 想》 一 文 的教 学过 程 中 ， 就有 学 生 问道 ： “ 为什么森林 会长 在深 谷之 中？为什 么作者要 景仰 那些 曾 在 黑 暗 中追 寻光 明 的 地 下 的 ‘ 种子’ ？ ”由此 ， 学 生 在 不 断 地 质疑和释疑之 中理 清文章 思路 ， 把握 文章 的 主 旨， 形成 “ 即 使面临 困难也要 勇往 直前 ” 的思想意识 。 二、 教 学 实 例 进 行 学 生 问题 意 识 培 养 初 中语 文可 以说 是有着 丰 富 的阅读 资源 ， 语 文 书 中的 短文故事 、 诗歌散 文等都 可 以成为 学生 问题 意识 培养 的源 泉 。现 以人教版 初 中语文 教材 中 的一些 文章 为教 学实 例 ， 进行学 生问题 意识 培养途径的实例探究 。 １ ． 营 造 轻 松 自然 的 课 堂 教 学 环 境 ， 开 放性地 提供 问题 源 。轻松 自然 的课 堂 教学环 境 能够使 学 生放 松神 经 ， 消 除 学生 的紧张感 、 焦虑感 ， 能够多方面地 刺激学 生 的联 想和思 考， 启 发学生对文章 多个层 面上 的理解 。以高 尔基 《 海 燕》 文为例 ， 教师就可 以借助多媒 体教学 的方式 ， 提供 激 昂的 背景音 乐 ， 让学生 对文 章进行 朗读 ， 在课 堂上 “ 解 放 学 生 的 嘴 巴” ， 鼓励学生 发言 ， 表达 自己的观 点 ， 主动地 为学 生提供 问题源 ， 多 方 面 地 开 启 学 生 的 问题 思 维 。
一引导者 、 辅 助者 ， 提 高学 生在 阅读 中发现 问题 、 提 出问题 的能力 。教师 作为 阅读 教学 中的引路 人 ， 要扮 演 好引导者和辅助者 的角色 ， 启发性 地提 出对文章 的疑 问 ， 还 可 以通过类似 文章 的仿 写 进行 学 生 问 题 意识 的培 养。 以 《 秋 天》 一文为例 ， 教师就 可 以让学生 根据 文章 中对秋 天 的 描写 ， 以春 、 夏、 冬 为选题 ， 学生 就有可 能写 出春天 的生机勃 勃、 夏天的炎热 、 冬 天 的寒冷 ， 通 过类 似 默写 的方 式启 发学 生去观察 四季 的生 活变 化。延展 式 的寻求 立 意点 ， 提 高学 生在 阅读 中发现 问题 、 提出问题和解决问题的能力 。 ３ ． 根据文本特点进行 问题意识培 养教 学。不 同的阅读 文本有着不 同的 问题 意 识 培养 方 法 。记 叙 文 侧 重 记人 叙 事、 写景状物 ， 议论文侧重借 助事实 阐明道 理 ， 说 服读者 ， 说 明文侧重介绍客观事物 的性 质 、 形态 、 特点 、 成因、 关 系和应 用， 具有 一定 的知识性 。以《 珍珠鸟》 为例 ， 教师就要 针对记 叙 文的提点进行 问题 意识 培养 ， “ 文 章为 什么 要写 珍珠 鸟？ 文章用 了那些修 辞 手法 来描 写珍珠 鸟？借 助 这个 故事 ， 作 者 想 表 达 什 么 主题 ？ ” 这 些 都 可 以 成 为 教 师 进 行 问题 意 识 培