浅析小学语文古诗词教学的策略

导 学生 掌 握古 诗词 的情感 ，富有 感情 地 朗诵 古诗 。教 师 进行 示 范 阅 读前，自身应 口齿清晰、 普通话标准，能够准确朗读 出诗词的韵律， 让 学生 通 过欣 赏规 范 化 的朗读 ，准确 理解 诗 词意 蕴 。部 分教 师存 在 说 话有 方 言 、朗读不 标准 等 问题 ， 可 以借助 录音 设备 等 多媒 体技 术 ， 向学生 播 放专 业 、标 准 的朗读 ，帮助 学生 准确 把 握古 诗词 所 传达 的 缅 怀追 忆 、慷 慨激 昂、快 乐 明 朗等不 同 的感情 。在 朗读 时 ，语 文 教 参考文献 师要 考 虑 小学 生 的心理 发 展状 况 ，注 重 自身 的引 导者 角 色 。如在 讲 【 １ ］ 姚锦 鸿 ． 初 中语 文古 诗词 教 学 方法探 微 Ⅱ 】 ． 新课 程 研 究 （ 上 解 《 题Ｉ ｝ 缶 安邸》时 ，先用图文 向学生展示清兵入关前杭州的繁华 ， ０ １ １ （ ９ ） ． 再表 达 出 “ 清 兵人 关 ，官 员为 官不 治 ，丢 失 了汴州 ，面对 繁华 的杭 旬刊 ），２ ［ ２ ］ 刘素清，曾扬 明 ． 小学古诗词 常用教 学策略 问题 与思考 Ⅱ 】 ． 州 ” 的感 叹 ，通过 预先 导 人情 境 ，引 导学 生思 考作 者 向 当时 官员 发 湖 北教 育 ：教 育教 学 ，２ ０ １ ０ （ ４ ） ． 出怎样的质问 ，进而引出 “ 西湖歌舞几时休”。 （ 编 辑 ：马 梦杰 ） （ 二 ） 合 理联 想 。融情 于景 诗歌 作 为重感 情体 验 的艺 术 ，表达 了作 者 的深 厚情 感 ， 同时也
＝ ，小学古诗词 教学方法
（ 一） 注重 朗读 。理解 背诵 古诗 短 小 ，韵律 感强 ，读 起来 朗朗上 口。对 于小学 生来 说 ，背 诵 古诗 词 难度 不 高 ，但往 往是 没 有感 情 的 朗读 背诵 ，没 有读 出古诗 词 中的节 奏 、韵律 、语 调 。根 据 多年 教学 经 验 ，语文 教 师应 着 重引
中华有 着 悠久 的历 史 ，古人 留下 了璀璨 的文 化 ，其 中古 诗词 在 中 国文 学长 河 中 占据重 要地 位 ，同时对 于 弘扬 中华 民族精 神有 重 要 作 用 。小 学 生通 过 学 习古诗 词 可 以了解 中华 优 秀传 统 文化 。根 据新 课 程 标 准要 求 ，教 育部 从背 诵数 量 、 内容理 解 等方 面对 学 生学 习古 诗词提出更高标准的要求，促使学生在理解 的基础上学会鉴赏 ，并 能表达出自己的阅读感受。因此 ，小学语文教师应改变传统 的古诗 词 教学 方 法 、教 学理 念 ，丰 富学 生 知识 结构 ，引 导 学生 逐步 形成 正 确 的价 值 观 、人生 观 ，达 到深层 次 的教 学 目的 。
２ ０ １ ７年第 ３ ６ 期
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浅析小学语文古诗词教学的策略
冯贵 阳
（ 江苏省 沭 阳县 北丁 集 中心 小学 ，江 苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ６ ３ ）
【 摘 要 】古诗词是小学语文的重要教 学内容。随着新课 改的大力推行，语文教师意识到改进 古诗词教 学方法及理念的重要性。由于 传 统教 学方 式的影 响 ，在 具体 实施 过程 中仍 面 临着 脱 离教 学 实际、 不能合 理运 用教 学信 息化 手段 等 问题 。本 文通过 分析 当前 古诗词 的教 学 现 状 ，进 一步探 讨 语 文古诗 词 的教 学策 略 ，引导 学 生品味 古诗 词 的韵味 ，以期 为提 高小 学语 文教 学效 率提供 研 究理 论 。 【 关键词 】小学语文 ；古诗词 ；教学策略 ；新课标 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ３ 【 文 献标 识码 】 Ａ
一
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小学古诗词教学现状
由 于教 学体 制等 多方 面 因素影 响 ，当前 多数 语 文教 师将 重心 放 在 提高 学生 语 文成 绩 上 面 ，只要 求学 生 简单 背诵 古 诗词 ，掌 握基 础 的 知识 点 ，以至 于学生 很难 透 彻 理解 古诗 词 ，学 生不 能体 会 到古 诗 词 的真 正意 义 以及 传 达 的精神 。根 据 多年 教学 发 现 ，部分 语 文教 师 在教 学 时注 重 词句 意思 的解 释 ，不 注 重教 学策 略 的改 进 ，学 生对 诗 词 意境 缺乏 想 象 ；没有 注重 历 史背 景 的讲解 ，影 响小 学生 理解 学 习 古诗 词 的意 义 ，增 加学 生学 习难度 ；同时 ，与 图 画 、卡通 书 相 比 ， 古 诗 词本 身 对小 学 生普 遍缺 乏 足够 的 吸引力 ，使得 学生 对 学 习古 诗 词 缺 乏兴 趣 。 由于 古诗 词具 有语 句 浓缩 、成 分 省 略 、词 序倒 置 、思 维 跳跃 等特 点 ，与其 他 文体 有 明显 差别 ，因此 ，对 多数 老 师来 说古 诗 词是 一 个 教学 难 点 ，甚至 产 生害 怕教 授古 诗 词 的心态 ，通 常 只是 采 用读 读 诗句 、想 想诗 句 的意 思等 传统 教学 策 略 。
是 极 富想 象 空 间的 文学 典范 。随着 新课 标 的实 施 ，小 学语 文教 师 在 进 行古 诗 词教 学 时 ， 应 指导 学生 发挥 合 理 的想象 ， 重 现古 诗词 意境 ， 促 使学 生产 生 更真 切 的情感 体 验 ， 促使 学 生对 于古 诗词 进行 更 全 面 、 深 刻 的理 解 。如 进行 白居 易 《 草 》的教 学 时 ，首 先 让学 生根 据 以往 的观察 ， 自己描绘 出各个 季 节 中小 草生 长状 况 ，再 利用 现代 多 媒体 设 计课 件 ，播 放 与草 原相 关 的音 乐 ， 向学生 分别 展 示春 天草 原 生机 勃 勃 的景象 ，冬天 小 草枯 萎 的情 境 ，再 现作 品 中的形 象 ，营造一 定 的课 堂 氛 围 ，学生 通过 进 入作 品 中 “ 一岁 一 枯荣 ” 的情 境 ，进而 领 悟作 者 用 “ 春风 吹 又生 ”想 要表 达 的情感 。 （ 三） 与 现 实生活 相联 系 。学 以致 用 由于古 诗词 是 古人 智慧 的结 晶 ，诗 人所 处 时代 的制 度 、风俗 习 惯 、生 活方 式都 与 现代 有很 大 区别 ，对 于 阅历 尚浅 的小学 生来 说 ， 想要 准 确理 解古 诗 词并 不容 易 ，这 也是 普 遍小 学 生不 喜欢 学 习古 诗 词 的原 因 。由 于小 学生 更关 心 与 自己实 际 生活 有 密切 联 系的 事物 ， 因此 ，将 古 诗词 教学 与 实际 生 活结 合起 来利 于 语文 教 师激 发 学生 学 习古 诗词 的兴 趣 。古 诗 词是 诗人 对 真实 生 活 的描述 或感 悟 ，教 师 应 引导 学生 理解 诗 人 的真情 ，帮 助学 生更 好地 学 习古 诗词 意 境 。如 教 学 思 乡代 表作 《 静 夜 思 》时 ，引导 学生 联系 生 活 中的场 景 ，如 通过 联 想 中秋 月 圆家人 团聚 ，进 一步 理解 诗 人 的思 想情 绪 ，还 可 以将 以 往 所学 的 表达 思乡 的诗 句 总结起 来 ，丰 富诗 词储 备量 。 此外 ， 要 做好 古 诗词 课堂 教学 ， 语 文教 师应 注 重 系统化 地教 学 ， 指导学生在课前做好资料初步收集工作 ， 如了解诗人创作背景资料 课 堂积 极 交流 互动 ；课 后 布置 拓 展延 伸任 务 ，引导 学生 通过 情 景剧 表 演 、诗 歌 朗诵 比赛等 方 式深 刻体 会 古诗 词 中传 达 的爱 国情 感 、思 乡情 ，等等 。 兰 ，结语 总之 ，小 学生 通 常对好 奇 的事 物 比较感 兴 趣 ，但耐 性较 差 ，教 师应 根 据小 学 生 的特点 采 用多 样化 的教学 手段 ，注重 多元 化 朗读 ， 引导小学生对诗词产生合理的联想 ，根据生活情境再现诗词情境 ， 产 生情 感共 鸣 ，促 使学 生 在理 解 的基 础上 背诵 ，积 累大 量 的诗词 ， 逐步 增加 学 生学 习古 诗词 的兴 趣 ，实 现 陶冶学 生情 操 的教 学 目的 。