教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》课件

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教科版五年级下册科学《人类认识地球及其运动的历史》地球的运动说课教学课件

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探求新知
哥白尼是波兰的天文学家。 他提出了“日心说”的重要理 论,并出版了不朽名著《天体 运行论》。
哥白尼
探求新知
日心说
哥白尼提出的主要观点是:
1、地球是球形的。
如果在船桅顶放一个光源,当船驶离海岸时,岸上 的人们会看见亮光逐渐降低,直至最后消失,这说 明地球表面是球形的。
探求新知
日心说
哥白尼提出的主要观点是:
天空无法在24小时内转动一周。
探求新知
想一想, 哥白尼的观点相当于模拟实验中的哪一种解释?
哥白尼的“日心说”相当于模拟实验中太阳 不动,地球围着地球转。
探求新知
思考: “地心说”和“日心说”这两种观点的相同点
和不同点是什么?
相同点:地球是球形的。
不同点:“地心说”认为地球不运动,处于宇宙中 心,太阳围着地球运动;“日心说”认为地球在运 动,并且围绕太阳运动,所以它不处于宇宙中心。
探求新知
“地心说”和“日心说”能否合理地解释昼夜 交替现象呢?
能,因为日、地两个天体的相对圆周运动都可 能出现昼夜交替的现象。
探求新知
修正对昼夜交替现象的解释
如地球围绕太阳公转同时自转、太阳围绕地 球转、太阳围着自转的地球公转等等。
拓展延伸
古希腊天文学主要有四个学派:第一个学派是爱奥 尼亚学派,第二个学派是毕达哥拉斯学派,第三个学派 是柏拉图学派,第四个学派是亚历山大学派。第四个学 派持续的时间最长,所取得的天文学成就也最大。
教科版 五年级下册
人类认识地球及其运动的历史
情境导入 试图对地球昼夜交替的现象进行解释
探求新知 一起来认识一下地球及其运动的历史
探求新知
有多少种可能的解释
托勒密

五年级科学——地球的运动ppt课件

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22
4.10 昼夜、四季与动植物搜Βιβλιοθήκη 事实分组讨论全班交流
比较动植物白 天和夜晚的活 动
四季变化怎样影响 动植物生长
拓展活动
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23
4.10 昼夜、四季与动植物
1.鼓励学生搜集事实,以 事实说明动植物白天和夜晚的活 动有什么不同。
2.通过比较,指导学生思 考分析四季变化是怎样影响动植 物生长。
3.教材给出的世界时区图,学生在读图时会有一定 的困难,教师要加以说明。但是只要学生能从第一 排数字读出世界上同一时刻各地不同的时间就可以 了,不要求学生会用时区计算某个地区的时间。
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6
4.2 为什么世界各地同一 时刻的时间不一样
为事实原因作解释
提出假设 用实验验证 假设
解释“纽约是白天时,北京是夜 晚”的事实
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29
2、如何提高课堂效率?
(1)把学生不喜欢的事情转变为学生喜 欢的事情。
(2)注意趋重避轻,抓住主要活动搞扎 实。
(3)注意积累。(积累成功的经验和方 法,积累生成性的知识要点等。)
(4)温故知新,加强活动与活动之间的 联系。
(5)提前预习。(每一节课后抽出2分钟 时间指导学生预习。)
18
4.8 极地的白天为什么那么长
提出问 题
做出 猜测
证明
模拟
猜测
实验
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19
4.8 极地的白天为什么那么长
引导学生亲自动手实验,自 己发现和思考。模拟实验中,重点 让学生搞清楚地球和太阳的位置变 化。一定要让学生充分动手,充分 讨论。在实验中,地球怎样转动, 才会使极地附近长时间被太阳照亮 或长时间不见阳光。学生通过充分 探究后会发现,只有地球既绕着太 阳公转,又倾斜着自转,才会出现 极昼和极夜的现象。

五年级科学下册第四单元地球的运动《昼夜交替现象》PPT课件

五年级科学下册第四单元地球的运动《昼夜交替现象》PPT课件
乒乓球上可以出现昼夜交替现象的示意图
有多少种可能的解释
模拟实验的方法有多少种?对于昼夜交替现象的解释, 有多少种可能呢?
有多少种可能的解释
在没有新的证据前,哪些有关昼夜交替现象的假说暂时 是正确的?
1.地球不动,太阳围着地球转
2.太阳不动,地球围着太阳转
3.地球自转4.地球围着源自阳转,同时地球自转昼夜交替现象
太阳东升,白天来 到;太阳西落,夜幕降 临。第二天太阳又从东 方升起来,白昼又来临 了……
昼和夜就这样不停 地交替出现。
昼夜交替的假说 昼夜交替现象的模拟实验 有多少种可能的解释
昼夜交替的假说
地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢?地球、太 阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢?说说我们的观点。
昼夜交替的假说
1.地球不动,太阳围着地球转 2.太阳不动,地球围着太阳转
3.地球自转
4.地球围着太阳转,同时地球自转
哪一种观点是正确的?怎样才能知道哪一种观点是正确的?
昼夜交替现象的模拟实验
让我们来模拟表现地球上的昼夜交替现象,检验我们的 假说是否成立。
需要用什么材料来模拟呢?
代表地球
代表太阳
昼夜交替现象的模拟实验
“地球”的哪个部分被“太阳光”照亮?哪个部分没有 被照亮?想一想,这两部分分别相当于一天中的什么时间?
昼夜交替现象的模拟实验
你们用实验的方法检验了哪种假说? 观察到了什么,才能说明“地球”上确实发生了昼夜交替 现象? 让“地球”上出现昼夜交替,还有其他的 方法吗?
昼夜交替现象的模拟实验
用示意图画下乒乓球上可以出现昼夜交替现象的实验方 法,用箭头线表示手电筒和乒乓球的运动方式和方向。
有多少种可能的解释
从这些解释中,我们又都能发现什么吗?

《地球的运动》课件

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天文现象
要点一
总结词
天文现象是指发生在宇宙空间中的各种自然现象,如彗星 、流星、月食、日食等。
要点二
详细描述
天文现象是由于天体之间的相互作用和运动而产生的。例 如,彗星是一种长尾巴的星体,它们的轨道非常长,当彗 星进入内太阳系时,我们可以看到它们的轨迹和尾巴;流 星是宇宙中的尘埃颗粒进入地球大气层时燃烧的现象;月 食和日食则是由于月球和地球之间的运动关系导致的。这 些天文现象为我们提供了了解宇宙和探索未知的机会。
对人类生活的影响
昼夜交替
地球自转产生了昼夜交替现象, 为人类生活提供了基本的时间参
考。
季节变化
地球公转导致了四季的变化,对农 业生产和人类生活产生了重要影响 。
气候变化
地球运动导致了不同地区的气候差 异,形成了多样的生态环境和气候 带。
对地球生态的影响
01
02
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
03
生物多样性
地球运动产生的气候和环 境变化,促进了生物多样 性的形成。
03
地球自转的方向:自西 向东。
04
地球自转的意义:产生 昼夜交替现象,使地球 各处受太阳辐射的时间 不同。
地球公转
01
02
03
04
地球公转定义:地球绕太阳旋 转一周的运动。
地球公转周期:地球公转一周 的时间为365.25天,即一年

地球公转的方向:自西向东。
地球公转的意义:产生四季交 替现象,使地球各处受太阳辐
日出日落
总结词
日出日落是由于地球自转引起的,地球 自转使得我们能够看到太阳的东升西落 。
VS
详细描述
地球自转是指地球绕着自己的轴心旋转, 这个轴心是地球上北极和南极之间的连线 。由于地球自转的原因,我们能够看到太 阳从东方升起,从西方落下,这就是日出 和日落的现象。同时,地球自转的速度并 不是均匀的,因此日出和日落的时间在不 同的季节和地理位置会有所不同。

教科版小学科学五年级下册第四单元《地球的运动》PPT课件

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第二种种可能的解释 日心说
有多少种可能的解释
地心说
日心说
简单图示法
思考:
• 1.“地心说”和“日心说”的两种观点有哪 些相同和不同之处? • 2.他们都运用了哪些证据来证明他们各自 的观点?这些证据充分吗? • 3.这两种学说能否合理地解释昼夜交替现 象呢呢?

作 业
• 一、填空: • 1.古希腊天文学家托勒密提出了( ) 的理 论;他认为( )处于宇宙中心,而且静止不动。 • 2.波兰的天文学家哥白尼提出了( )的 理论,他在临终前出版了他的史著《 》。他 认为( )处于宇宙中心,而且静止不动。 • 二、我来回答:: • 1.古希腊天文学家托勒密提出了“地心说” 的理论和波兰的天文学家哥白尼提出了“日心说” 的理论的两种观点有哪些相同的?哪些是不同的?
托勒密 古希腊地理学家, 天文学家。长期 进天文观测。他 是世界上第一个 系统研究日月星 辰的构成和运动 方式并作出成就 的科学家。
第一种种可能的解释 地心说
托勒密的思考:
1、认为地球是球体。
a、如果地球是扁平的,那么全世界的人将同时看到太阳 的升起和落下。 b 、我们向北行进,越靠近北极,南部天空越来越多的星 星便看不见了,同时却又出现了许多新的星星。
第一种种可能的解释 地心说
托勒密的思考:
3、所有的日月星辰都围绕地球转,并且 每天都做一次圆周运动,因为人们每天看到 这些日月星辰都在有规律的东升西落。
托勒密的思考:
1、认为地球是球体。 2、地球处于宇宙的中心,且静止不动。 3、所有的日月星辰都围绕地球转,并且 每天 都做一次圆周运动,因为人们每天看到这些日月 星辰都在有规律的东升西落。
作 业
• 一、填空: • 1.地球是一个( )形的天体。 • 2.地球向着太阳的一面是( ),背着太阳的一面是 ( )。 • 3.我们进行昼夜交替现象的实验属于( )实验。 • 二、我会选择: • 1.太阳东升西落,昼夜交替,正确的解释是: • A.地球不动,太阳绕着地球转 • B. 太阳不动,球转绕着地太阳 C.地球自转 • 三、我会做: • 1.小明在家用地球仪当做月球,用手电当做太阳照到地球上, 如图,太阳光能照亮整个地球吗?请用阴影表示不能被照亮 的部分。

2020小学4.小学科学五下《地球的运动》单元思维导图-课件ppt课件

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自然现象:昼夜交替
公元1543年 公元1838年
哥白尼 贝塞尔
(波兰
(德国
天文学家) 天文学家)
公转
日心说
恒星周年视差
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
(古希腊 天文学家)
傅科摆
方向:自西向东(逆时针) 周期:24小时Βιβλιοθήκη 公元1851年傅科
(法国
自转
越是东边的城市越先迎来黎明
北极星“不动”
哥白尼
(波兰 天文学家)
日心说
北极星
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
(古希腊 天文学家)
傅科摆
方向:自西向东(逆时针) 周期:24小时
公元1851年
傅科
(法国
自转
越是东边的城市越先迎来黎明
北极星“不动”
形式:绕地轴自转 地轴倾斜、方向始终不变
物理学家) 判断依据:傅科摆、天体东
升西落、卫星观测
托勒密
(古希腊 天文学家)
傅科摆
公元1851年
傅科
(法国
自转
物理学家)
公元1543年
哥白尼
(波兰 天文学家)
日心说
摆摆动的方 向随时间的 推移顺时针
偏转
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
(古希腊 天文学家)
傅科摆
方向:自西向东(逆时针)
公元1851年
傅科
(法国
自转
物理学家)
周期:24小时
《地球的运动》单元思维导图
地心说
公元140年
托勒密
(古希腊 天文学家)

教科版五年级下册科学第四单元《地球的运动》课件(全单元)

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地球每日绕地轴自转了一周
2.落体偏东
• 在地球上,朝着地心的方向为下,反之 为上。受地心引力的作用,物体从高处 向下落,若没有别有因素影响,它应该 一直朝向地心下落。大量的实验证明, 物体下落过程中并不是直向地心,而是 略向东偏。落体东偏现象的产生与地球 自转有关,因而可以用它来证明地球的 自转运动。
地球绕着太阳转,同时自转.
1、调节手电筒跟地球仪的距离,差不 多正好能照亮半个地球仪。
2、确定一个点来观察昼夜交替现象。 3、有顺序的选择你们要验证的情况, 讨论方法后再进行。
4、当几个同学在做时,其他同学一起 来观察能否出现昼夜交替的现象,并把 结果记录在记录表的第二列。
由于科技的发展,经过科学家们的努力研 究和科学计算,我们终于知道,太阳和地球的 距离是1.5亿千米。
单摆沿一个平面缓慢地摆动起来。傅科仔细地 测量了单摆的摆动角度以后,就打开一本书看 起来,想过一会儿再量一次。几个小时过去了, 傅科从沉思中抬起头来,这时一个意想不到的 现象出现了:开始时单摆的摆动方向是跟自己 接近平行的,现在居然偏向自己了。傅科不相 信地揉揉自己的眼睛,一点儿没错!他干脆放 下书,找来一些细沙铺在地板上,使单摆的尖 端在沙面上划过。一段时间后,单摆留下的痕 迹就偏离了原来的方向,沙面上形成了两个对
3.水平运动的偏向
• 在地球上作水平运动的一切物质,都会 发生偏向。假设从北极向位于赤道上的A 地发射一枚火箭,当火箭到达赤道时, 不是落在A处,而是落到了A以西的B地。
4、深井测量
• 有人曾在很深的矿井中进 行试验.试验结果是:自井口 中心下落的物体,总在一定 的深度同矿井东壁相撞,从 另一个侧面证实了地球的 自转运动.
在“北极昼”的日子里,街上的路灯都是通夜不

教科版五年级下册科学第四单元,地球的运动

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坐在地球这个“大转椅"上,我们看到地球周围的星体, 如太阳、月球等,它们的运动方向是怎样的?
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地球绕地轴的旋转运动,叫做地球的自转。地轴的空间位置基 本上是稳定的。它的北端始终指向北极星附近,地球自转的方向是 自西向东;从北极上空看,呈逆时针方向旋转。 地球自转一周的时间,约为23小时56分4秒,这个时间称为恒 星日;然而在地球上,我们感受到的一天是24小时,这是因为我 们选取的参照物是太阳。由于地球自转的同时也在公转,这4分钟 的差距正是地球自转和公转叠加的结果。天文学上把我们感受到的 这1天的24小时称为太阳日。地球自转产生了昼夜更替。 昼夜更替使地球表面的温度不至太高或太低,适合人类生存。
想一想,哥白尼的观点相当于 我们模拟试验中的哪一种解释?
上面的两种观点有哪些相同和不同之处?
他们都运用了哪些证据来证明他们各自的观点?这些
证据充分吗?
这两种学说能否合理地解释昼夜交替现象呢?
根据以上资料,我们做出的昼夜交替现象的解释有哪
些可以被排除或是保留?为什么? 搜集其他天文学家的研究内容,看看他们对地球运 动的观点和证据。
1.傅科摆利用了摆具有保持摆动方向不变的特点,证明了
地球在自转。(
( )

2.恒星周年视差是历史上证明地球自转的关键性证据。 3.太阳的东升西落是因地球自转而发生的现象。( 4.在向前行驶的汽车里看外面的景物在向后移动。( ) )
教科版五年级下册科学第四单元课件
那克塔学校
于万江
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既然地球在自转,那么地球上不同的地区,每天 迎来黎明的时间先后会一样吗?比如我国的北京和乌 鲁木齐,谁先迎来黎明呢?ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

教科五年级科学下《四 地球的运动 证明地球在自转》公开课PPT课件_0

教科五年级科学下《四 地球的运动  证明地球在自转》公开课PPT课件_0

【教材分析】本课是五年级下册第四单元《地球的运动》第三课的内容,本课通过让学生探究摆的摆动方向不变的特点,模拟傅科摆的制作,让学生理解傅科摆的原理,形成地球在自转的科学概念,并理解到地球的自转是能够通过实验来实证的。

傅科摆摆动以后,除受重力外,很少受到其他力的作用,因为惯性,摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动,经过一段时间以后,就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转,从而证明地球在自转。

【学情分析】在知识层面上,绝大部分学生通过电视、书籍和网络已经知道地球在自转这个科学现象,但让学生说一说地球自转的证据,那就困难了。

从本课学生的前概念角度来看,学生会认为在圆盘转动时,摆的摆动方向会发生变化,因而,让学生充分的体验并观察摆摆动时的摆动方向,并且要求实验器材要充足的精准,才能使他们在探究过程中形成科学的概念。

在水平层面上,五年级的学生通过上单元的学习对“摆的特点”有了了解,这为理解“傅科摆”原理,搜集和分析更多地球自转的证据,奠定了良好的基础。

但学生抽象思维水平较弱,空间想象力不强,较难把现实中傅科摆的运动与实验中摆的运动直接联系起来。

在情感态度方面,五年级学生对于地球与宇宙领域的知识有着浓厚的兴趣,乐于探究,但五年级的学生更多的是停留在探究的表面现象上,对于出现的现象绝大部分不会过多地去思考其中的原因。

【设计理念】本课利用学生这些认知基础组织教学,从而激发学生对自转现象的探究兴趣,让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。

通过观察、实验、整理分析、交流等活动,以及借助多媒体视频让学生对抽象的傅科摆有一个直观的理解,培养学生的探究水平和科学思维水平。

并理解到地球的自转虽然不能直接观察,但借助实验室能够被证明的。

【教学目标】(一)科学概念:1.知道摆具有摆动方向保持不变的特点。

2.了解“傅科摆”摆动后,地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生“偏移”,这能够证明地球在自转。

教科五年级科学下《四地球的运动人类认识地球及其运动的历史》课课件0

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1、知道“地心说〞和“日心说〞的看法,并能找凭证解说看法。

2、理解到对同一种现象可能有好多不一样的解说,科学的看法是成立在凭证的根基上的。

3、经过理解科学家对日夜现象的解说,修正自己对日夜现象的理解。

教课要点:理解“地心说〞和“日心说〞两种看法。

教课难点:理解科学看法和凭证之间的联系。

知识技术准备:对日夜交替现象的成因能有多种假定,并有必定的空间思想水平和逻辑判断水平。

学习资源准备:教师:教课课件、日夜交替现象假说的简图、地球仪、透明塑料盒。

学生:纪录表等。

〔四〕、讲堂教课实录:1、复习引入:[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的对于日夜交替现象的几种假说]师:上节课我们做了对于日夜交替现象的模拟实验,知道了产生日夜交替现象的假说有以下几种,第一种是?第二种是?。

生:太阳环绕地球转,地球不动。

生:太阳环绕地球转,地球自转。

生:地球自转,太阳不动。

生:地球自转,太阳自转。

生:地球环绕太阳转,同时太阳自转。

生:地球环绕太阳转,同时地球自转。

了上节课的内容,又为本节课的教课做好了铺垫。

〕师:自古以来人们就对日夜交替现象推行研究,要研究日夜交替现象,就一定对地球的形状和运动方式推行研究。

古时候,人们对地球形状和运动方式有以下几种学说:1、“天圆地方说〞;2、“盖天说〞;3、“浑天说〞。

[教师多媒体展现这三种学说,并讲解这三种学说的主要看法,板书:天圆地方说、盖天说、浑天说。

]师:你们今日还这样以为天地是这样的吗?生:不这样以为了。

师:跟着生活的展开,人们否定了这几种看法,这节课我们就来研究“人类理解地球及其运动的历史〞〔板书课题,并在三种学说的板书下边打“×〞〕、两种看法大碰撞。

师:以后,古希腊科学家亚里士多德经过研究以为地球是宇宙的中心,地球是球体,当时人们还不可以接受这个看法,并画了风趣画推行了奚落,以为地球下方的人会掉下去。

[师多媒体展现人们的风趣画]你们以为地球下边的人们会掉下去吗,为何?生:不会。

教科五年级科学下《四 地球的运动 人类认识地球及其运动的历史》优质课PPT课件_0

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《人类理解地球及其运动的历史》教案教材分析《人类理解地球及其运动的历史》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第二课的内容。

本课继前一课之后,对学生实行科学史的教育,让学生了解相关人类人识地球及其运动的历史,了解古代科学家是如何追求真理的。

要知道地球产生昼夜交替的真正原因,必须理解地球的运动。

这节课提供了相关人类理解地球及其运动的史料,让学生继续研究昼夜交替的原因。

教学对象分析:五年级学生的好奇心强,对“地心说”和“日心说”现象已经有了一些知识基础,他们还有一些生活经验,对于“地心说”和“日心说”也有一定的联想。

但五年级的学生还没有充足的知识积淀和空间想象水平,利用这些学生认知基础,激发学生探究的兴趣,让他们在探究活动过程中持续产生问题——解决问题——又产生新问题。

从而达到实行持续的长时间观察和研究活动。

教学目标:知识与技能:科学概念“日心说”和“地心说”中相关地球及其运动的观点都能够解释昼夜交替现象。

过程与方法:对历史上相关地球运动的假说实行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观:1、理解到科学的观点是建立在证据之上的。

2.理解到同一现象,可能导致有不同的解释,需要用更多的证据来加以判断3、理解到在资料分析和交流中,大胆质疑和虚心接受同样重要。

教学重点难点:重点:理解“地心说”和“日心说”两种观点。

难点:理解科学观点和证据之间的联系。

教学准备:“地心说”“日心说”的资料、课件和图片。

教法与学法教法:“探究——研讨”相结合学法:观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等教学过程:将本课教学划分为四个部分:对于地球,人类的思考一直没有停止过,为什么太阳每天会东升西落,每天地球都有白天黑夜之分?地球是方的还是园,或许是天圆地方?...上节课我们通过实验发现教科书上提到的几种假设都有可能使地球上发生昼夜交替。

那么人类是如何理解地球和地球的运动的呢?让我们了解主要的学说和观点。

(一). 有多少种可能的解释课件出示地心说,同时出示阅读思考:学生自由阅读,小组交流。

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第二种种可能的解释 日心说
哥白尼的思考:
3、太阳是不动的,而且处于宇宙的中心,地 球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动。
a、因为我们每天都能看到太阳、月亮、星星东升西落。
第二种种可能的解释 日心说
有多少种可能的解释
地心说
日心说
简单图示法
思考:
• 1.“地心说”和“日心说”的两种观点有 哪些相同和不同之处? • 2.他们都运用了哪些证据来证明他们各自 的观点?这些证据充分吗? • 3.这两种学说能否合理地解释昼夜交替现 象呢呢?
托勒密的思考:
1、认为地球是球体。 2、地球处于宇宙的中心,且静止不动。 3、所有的日月星辰都围绕地球转,并且 每天 都做一次圆周运动,因为人们每天看到这些日月 星辰都在有规律的东升西落。
第一种种可能的解释 地心说
第二种种可能的解释 日心说
代表人物:哥白尼
第二种种可能的解释 日心说
哥白尼 波兰天文学家。 经过长年的观察 和计算,取得可 靠数据,提出 “日心说”。临 终出版了他的伟 大著作《天体运 行论》。
第二种种可能的解释 日心说
哥白尼的思考:
1、认为地球是球形。
a、如果在船桅杆顶放一个光源,当船驶离海岸时,岸上的人们会看见 亮光逐渐降低,直至最后消失,这说明地球表面是球形的。
第二种种可能的解释 日心说
哥白尼的思考:
2、地球是在运动,并且24小时自转一圈。
a、因为天空比大地大得太多,如果无限大得的天穹在旋转,而地球不 动,实在很难想像。
第一种种可能的解释 地心说
托勒密的思考:
2、地球处于宇宙的中心,而且且静止不动。
a、如果地球转动,就必然带动其他物体一起转动,如 (云、人类)而而实际上人类、云彩和鸟类都可以自由运 动。
第一种种可能的解释 地心说
托勒密的思考:
3、所有的日月星辰都围绕地球转,并且 每天都做一次圆周运动,因为人们每天看到 这些日月星辰都在有规律的东升西落。
托勒密关于地球的运动,提出 1、古希腊天文学家__________ 地心说 的理论。 了______
2、波兰天文学家哥白尼 ___________关于地球的运动,提出 日心说 了 ______的理论。
1、地心说的主要内容:
1、地球是球体。
2、地球处于宇宙中心,而且静止不动。 3、所有的日月星辰都围绕地球转,并且 每天都做一次圆周运 动。
• 科学就是发现问题,提出疑问, 问问“为什么”。 • 科学就是研究问题,回答疑问, 探究“为什么”。
太空中拍摄的地球照片
我们看到了什么现象?
探 究 活 动 一
为 什 么 地 球 上 有 昼 夜 之 分 ?
日出
日落
假如地球是透明的,有昼夜之分吗? 假如地球本身会发光,有昼夜之分吗? 假如太阳光在同一时间能把整个地球都照亮,有昼夜之分 吗?
2、日心说的主要内容:
1、认为地球是球形。 2、地球是在运动,并且24小时自转一圈。 3、太阳是不动的,而且处于宇宙的中心,地球以及其 他行星都一起围绕太阳做圆周运动。
第一种种可能的解释 地心说
托勒密的思考:
1、认为地球是球体。
a、如果地球是扁平的,那么全世界的人将同时看到太阳 的升起和落下。 b 、我们向北行进,越靠近北极,南部天空越来越多的星 星便看不见了,同时却又出现了许多新的星星。
c、每当我们从海洋朝山的方向航行时,我们会觉得山体
在不断地升出海面;而当我们逐渐远离陆地向海洋航行 时,却看到山体不断地陷入海面。

作 业
• 一、填空: • 1.古希腊天文学家托勒密提出了( ) 的理 论;他认为( )处于宇宙中心,而且静止不动。 • 2.波兰的天文学家哥白尼提出了( )的 理论,他在临终前出版了他的史著《 》。他 认为( )处于宇宙中心,而且静止不动。 • 二、我来回答:: • 1.古希腊天文学家托勒密提出了“地心说” 的理论和波兰的天文学家哥白尼提出了“日心说” 的理论的两种观点有哪些相同的?哪些是不同的?
作 业
• 一、填空: • 1.地球是一个( )形的天体。 • 2.地球向着太阳的一面是( ),背着太阳的一面是 ( )。 • 3.我们进行昼夜交替现象的实验属于( )实验。 • 二、我会选择: • 1.太阳东升西落,昼夜交替,正确的解释是: • A.地球不动,太阳绕着地球转 • B. 太阳不动,球转绕着地太阳 C.地球自转 • 三、我会做: • 1.小明在家用地球仪当做月球,用手电当做太阳照到地球上, 如图,太阳光能照亮整个地球吗?请用阴影表示不能被照亮 的部分。
探究活动二:
1.昼夜交替现象的假说
地球和太阳的这几种运动方式都 有可能出现昼夜交替现象,那么会不 会同时出现这几种运动方式呢?
2.昼夜交替现象的模拟实验
• 模拟: • 拿一个地球仪放在桌上,在旁边放一个发光 的光源(电灯泡、蜡烛均可),然后匀速旋 转地球仪,即可看到昼夜交替现象。
运动方式1
运动方式2
运动方式3
3.探讨的问题: 1.对于昼夜交替现象的解释,有多少种 可能呢? 2.在没有新的证据前,哪些有关昼夜 交替现象暂时是正确的?从这些解释中, 我们又发现什么吗?
探讨的问题:

对于一个自然现象人们可能会有 很多解释,但要找到符合真实情况的 解释我们需要更多的信息和证据,当 我们获得的证据越多,我们就越可能 对我们看到的现象做出更合理的解释, 我们也就越接近真理。
只有白天没有Leabharlann 夜太 阳夜 昼平 行 光 线
地球自身不发光,也不透明,太 阳在同一时间只能照亮地球的一半 , 产生昼夜。
我们提出的太阳和地球之间的各种运 动形式都能说明昼夜交替的现象吗?
猜测一:地球不动,太阳绕着地球转.
猜测二:太阳不动,地球围着太阳转但地
球本身不自转. 猜测三:地球在自转.
1
猜测四:地球围着太阳转,同时自转
有多少种可能的解释
对于地球,人类的思考一直没有停止过——
为什么太阳每天会东升西落,每天地球都有白天黑夜之分? 地球是方的还是园,或许是天圆地方?
困扰人类
探索解密
第一种种可能的解释 地心说
代表人物:托勒密
第一种种可能的解释 地心说
托勒密 古希腊地理学家, 天文学家。长期 进天文观测。他 是世界上第一个 系统研究日月星 辰的构成和运动 方式并作出成就 的科学家。
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