有效实现阅读与写作教学成效螺旋上升
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力的策略
语文教师工作计划——提高学生阅读与写作能力的策略一、引言阅读和写作是语文学习的两个核心能力，对于提高学生的语文素养和综合能力至关重要。
为了更好地培养学生的阅读和写作能力，本学期制定了以下工作计划。
二、工作目标1. 提高学生的阅读理解能力：通过课堂讲解、阅读指导和阅读活动，帮助学生深入理解文本，提高阅读速度和准确性。
2. 培养学生的写作技巧：通过写作训练、范文分析和修改指导，提高学生的写作技巧和表达能力。
3. 提升学生的阅读和写作兴趣：通过多样化的教学活动和素材，激发学生的阅读和写作兴趣，培养良好的阅读和写作习惯。
三、具体措施1. 课堂讲解：在课堂教学中，注重讲解阅读和写作的基本技巧和方法，引导学生掌握有效的阅读和写作策略。
2. 阅读指导：提供适合学生水平的阅读材料，指导学生进行深度阅读，提高阅读速度和理解能力。
3. 写作训练：布置有针对性的写作练习，要求学生完成并给予及时的反馈和指导。
4. 范文分析：选取优秀范文进行讲解和分析，帮助学生理解优秀作品的写作技巧和表达方式。
5. 修改指导：指导学生修改自己的作文，培养他们的自我修改能力，提高写作水平。
6. 教学活动：组织多样化的教学活动，如读书分享会、写作比赛等，激发学生的阅读和写作兴趣。
四、评价与反馈1. 阅读测试：定期进行阅读测试，了解学生的阅读理解能力水平。
2. 写作作品收集：定期收集学生的写作作品，评估他们的写作技巧和表达能力。
3. 及时反馈：对学生的阅读和写作表现给予及时反馈，指导他们改进。
4. 家长沟通：与家长保持沟通，共同关注学生的阅读和写作进展。
五、总结通过以上工作计划，希望能够提高学生的阅读与写作能力。
在实施过程中，将根据实际情况进行调整和改进，以确保工作计划的可行性和有效性。
同时，也将注重与家长的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
“双线并行、螺旋上升”的思考
“双线并行、螺旋上升”的思考部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
其中一个特点“双线并行、螺旋上升”，引起我的思考。
全套教材以双线组织阅读单元，什么叫双线组织单元结构呢？主要是按照内容主题作为主线，比如修身、挚爱亲情、文明的痕迹等等。
每个单元的课文大致上是体现一个主题，但不再像以往的人教版教材那样明确地给每个单元进行主题命名，有意淡化主题、单元的色彩。
这是一个贯穿整个教材的一个显性的线索。
另外一条线索非常重要，是语文素养，它把包括语文素养的各个基本的元素，包括语文的知识、语文的能力、学习的策略、学习的习惯、写作、口语训练，都化为一个一个的点，由浅入深、由易及难，深入体现在各个单元和课文的导引或者是习题的设计之中。
这一点，从低年级教材中就已经开始体现。
具体到一年级上册的四个单元，大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。
随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。
一年级下册六个阅读单元的人文主题和语文要素的安排如下。
老师们备课会问：“那么怎么把这些点抓到在教学中落实呢？”一年级上册教科书，语文要素主要体现在“课后练习”当中，一年级下册主要体现在“课后练习”和文中的“泡泡”里，为教师教学提供线索和抓手。
比如，第七单元的一个语文要素是“根据课文信息作简单推断”。
在《一分钟》的《课后练习》中，让学生用“要是……就……”的句式来说话，这既是基于课文内容，又需要学生在把握内容的基础上，进行简单的逻辑推断。
《小猴子下山》的《课后练习》，让学生说说“小猴子最后为什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解课文内容的基础上，对信息进行整合，最后得出结论。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
怎样把阅读教学与写作教学有机地结合起来
怎样把阅读教学与写作教学有机结合起来在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。
语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。
而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。
”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。
但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。
因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。
而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。
以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
情感是阅读与写作教学有机结合的纽带
情感是阅读与写作教学有机结合的纽带摘要:在阅读教学的过程中,教师设计出有效解读文本的探究性问题,引领学生对文本主旨的理解,情感产生共鸣,并转化为自身的素养。
后以情感为纽带,促使学生去写。
在操作过程中,我们根据学生不同的心理阶段,逐步以围绕选文主题、构思、选材剪裁或对比、细节描写等写作技巧的某一点作业延伸拓展,进行片断写作或仿写、续写、改写、补写等写作实践,从而挖掘出促动学生情感的东西,以读促写,以写促读。
这样“读”和“写”相辅相成,螺旋上升。
关键词:写作教学延伸作业情感有机结合现象:在平时课堂中,我们教师往往在教学目标上很明确:在阅读教学中以深度解读文本,学生以读为工具,教师以分析引导为教学手段。
到作文教学中,教师布置写作题目后,就围绕命题引导学生如何立意,如何构思,又如何行文等写作技巧。
我们一般重视理论讲解,忽视学生的情感体验和生活积累。
总之教师在平时只注重阅读教学,忽视作文教学;阅读教学与写作教学又泾渭分明。
所以学生很害怕写作文,因为没有写作的兴趣,在生活积累、知识积累、思想积累、情感积累方面调动不起来;学生往往是在思路堵塞的背景下,只好硬着头皮绞尽脑汁,最终“制造”出的不是我们所期盼的立意明确、选材丰富、构思独特、语言畅达的佳作,而是大量的劣作,胡编乱造、虚情假意之作。
偶尔看到一篇“佳作”,再细看,原来与“优秀作文”雷同。
思考:如何激发学生的写作兴趣?同时又有效提高学生的写作水平呢?方向:这些问题一直困惑着我们,刚好县语文教研室在倡导我们去研究语文作业设计课题研究,给我们指明方向。
我们试着从课堂写作延伸作业这一角度去探索、去研究。
理论层面:《语文课程标准》中对写作目标有这样两条建议:一是学生能“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”;二是学生要“力求表达自己的独特感受和真切体验”。
又人教版课程教材研究开发中心顾振彪提出:“写作与阅读结合,一是有助于培养学生的阅读能力。
学生联系课文进行写作,就在应用中加深对课文的理解,通过应用把课文内化为自己的知识能力。
如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？
如何提高学生的阅读理解能力和写作水平？实力提升阅读理解与写作水平：双翼乍起，共赴学海阅读理解和写作能力是语言学习的核心要素，对学生学业和未来发展极其关键。
如何有效提升学生的阅读理解能力和写作水平，一直是教育领域的重要议题。
本文将从教育专家的角度，研究和探讨提升学生阅读理解与写作能力的策略，并强调二者相互促进的辩证关系。
一、提升阅读理解能力：搭建通往理解的桥梁1. 培养主动阅读习惯：鼓励学生从被动泛读转向主动阅读理解，鼓励他们带着问题阅读，并进行批判性思考。
勉励学生通过预读、精读和复读，并选择与自身兴趣相符的读物。
2. 积累词汇：建立词汇卡片、词汇笔记等，并利用单词练习软件和游戏进行趣味性训练。
引导学生从文本中积累词汇，并注重理解词汇的语境和多义性。
3. 提升阅读理解策略：教授学生泛读策略，如跳读、精读、查阅资料、做笔记等，帮助学生增强阅读效率。
鼓励学生进行文本分析，如识别主题、段落结构、作者意图等，并进行批判性思考。
4. 构建知识体系：引导学生将阅读内容与已有知识体系联系起来，建立知识网络，促进深度理解。
勉励学生进行跨学科阅读，拓展阅读范围，增强思维深度。
5. 运用多元阅读：鼓励学生进行多种形式的阅读，如纸质书、电子书、音频、视频等，丰富阅读体验。
鼓励学生参加读书会、演讲比赛、戏剧表演等活动，提升学生对文本的理解和运用能力。
二、提升写作能力：构建语言表达的桥梁1. 强化基础训练：掌握基本的语法规则和词汇运用，并进行大量的练习，提高语言表达的准确性和流畅性。
鼓励学生参与多种写作训练，如记叙文、说明文、议论文等，并注重文体的特征和写作技巧。
2. 培养写作思维：引导学生进行思考，明确写作目的、目标读者和写作内容，并进行有效的写作规划。
帮助学生进行批判性思维训练，如分析问题、给出观点、论证观点等，提升写作的深度和逻辑性。
3. 注重实际写作表达：帮助学生克服写作障碍，如畏缩、缺乏素材等，鼓励他们主动表达自己的想法。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字阅读习作为例
目录摘要 (3)关键词 (3)一、总体概述 (4)（一）总目标与阶段性目标 (4)（二）识字写字 (4)（三）阅读 (4)（四）写作 (4)（五）螺旋式上升 (4)二、“识字与写字”中螺旋式上升特点的体现 (5)（一）由主动识字到独立识字 (5)（二）“多认少写”，认写分流，科学定量 (5)（三）写字基本功 (5)（四）由硬笔过度到软笔，正楷变行楷 (5)（五）语文“工具性” (5)三、“阅读”中螺旋式上升特点的体现 (6)（一）阅读知识性目标 (6)（二）阅读方法和技能 (6)（三）阅读要求 (8)（四）积累背诵和课外阅读目标 (8)四、“写作”中螺旋式上升特点的体现 (9)（一）写话 (9)（二）习作 (9)五、小结 (10)六、参考文献 (10)小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字、阅读、习作为例摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
在此仅以阶段目标中的“识字与写字”、“阅读”和“写作”为例，通过对各阶段要求的比较阐述阶段目标螺旋式上升的特点。
关键词：识字写字；阅读；写作；螺旋式上升一、总体概述（一）总目标与阶段性目标《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。
而在阶段目标中各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
（二）识字写字《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是小学一至二年级的教学重点。
”由此可见，识字写字教学是小学语文教学的基础，关系着语文基础教学的成败。
（三）阅读《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程”，可见阅读的重要性。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中，阅读教学和写作训练是密不可分的两个方面。
阅读是写作的前提，写作是阅读的目的。
因此，我们必须处理好阅读教学与写作训练的关系，才能真正实现语
文教学的目标。
首先，在阅读教学时，教师应该注重提高学生的阅读能力。
阅读能力包括理解能力、
分析能力、推理能力、判断能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够真正理解文本，
准确地表达自己的观点和感受。
教师可以通过注重教授阅读策略和技巧、逐渐提高阅读难度、引导学生分析和探讨文本等方法来提高学生的阅读能力。
其次，在写作训练中，教师应该注重培养学生的写作能力。
写作能力包括组织能力、
表达能力、创造能力、思辨能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够熟练地运用语言，表达自己的思想和感受。
教师可以通过短文写作、作文写作等方式来培养学生的写作能
力。
然而，阅读教学和写作训练并不是相互独立的两个方面，它们之间存在着内在的联系。
阅读不仅是写作的前提，更是写作的素材。
只有通过阅读，学生才能够积累知识、拓展视野、丰富语言，为写作提供充足的素材。
因此，在写作训练中，教师应该注重阅读的引导，让学生通过阅读拓展视野，积累素材，从而提高写作的水平。
另外，在阅读教学中，教师也应该注重引导学生进行写作实践。
学生通过写作实践，
能够更好地体会到阅读和写作的内在联系，深刻理解阅读与写作的关系，提高语文素养。
教师可以通过阅读文本后，让学生进行写作实践，结合阅读内容，发挥自己的想象和创造力，进一步提高写作能力。
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合
浅谈小学多文本阅读与学生写作教学的有效融合摘要：多文本教学是近几年来语言教学中兴起的一种新形式。
这一模式可以有效地促进课内与课外的衔接，让学生在课外活动中得到“软着陆”。
“读得好，写得好。
”多文本阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，加强了他们的语文表达能力，还训练了他们的阅读能力，培养了语文综合素质，举一反三，学以致用，实现读写合一。
关键词：小学语文；多文本阅读；写作教学；引言：“读写合一”的目的在于提高学生的语言学习能力，从而使学生的核心素养得到有效的提升。
在新课程改革背景下，小学语文课堂更加注重培养学生的语言表达能力，因此，我们应该在“读写”结合的基础上，加强“多文本”阅读教学。
老师要注重课内外的有机结合，以课文文本为主，以课外材料为辅，提高学生的整体阅读量，提高他们的阅读速度，激发他们的人文情操，提高他们的阅读品味。
一、浅谈多文本阅读在小学语文教学中的重要性在课堂中，一堂课的时间是非常有限的，老师如何安排自己的教学，将会对学生的学习产生很大的影响，如果老师上课的时间太多，那么就会减少学生的实践机会，因此，学生的阅读时间就会比较少。
要在有限的课时内增加学生的阅读，必须从“教”的角度进行转变，从原来的“一篇文章”转变为“多篇文章”。
通过对课文内容的分析，培养学生的综合运用能力。
一节好的语言课，应当像一条河流一样，波澜壮阔，波涛汹涌，但绝不能将教学技术化，将教室变成一个技术展示的舞台，那样就会使学生失去读书的兴趣，缺少读书的动机。
在当今社会，我们进入了“阅读时代”，网络的日益普及，我们面临着“不连续阅读”的巨大冲击，“不连续阅读”对我们的阅读能力提出了挑战，唯有“多文本阅读”能够有效地解决这一问题。
如何将课堂阅读与生活阅读相结合，这就需要老师在课堂上减少枯燥无味的理论阅读指导，简化课堂教学的步骤，把课堂上的大多数时间都留给学生自己去读、去体会，这看起来是减少了老师的教学时间，但实际上却是对老师的教学提出了更大的挑战，在课堂上还有更多的任务等着老师和老师一起去完成。
提高学生阅读与写作能力的教学方法
提高学生阅读与写作能力的教学方法提高学生阅读与写作能力是每位教师的重要任务之一。
通过有效的教学方法和策略，可以帮助学生提升他们的阅读和写作水平。
本文将探讨几种有效的教学方法来提高学生的阅读与写作能力。
一、提供丰富多样的阅读材料为学生提供丰富多样的阅读材料是提高他们阅读能力的关键。
教师可以包括不同类型的文学作品、报纸、杂志、科技文章等。
多元化的阅读材料可以帮助学生培养对不同题材的兴趣，提升他们的阅读能力。
二、培养阅读习惯培养学生的阅读习惯对提高他们的阅读能力至关重要。
教师可以鼓励学生每天都要阅读一定的时间，并提供一些有趣的阅读材料。
此外，教师还可以组织一些阅读活动，如读书俱乐部或读书分享，鼓励学生积极参与。
三、教授阅读技巧教授学生阅读技巧是提高他们阅读能力的重要环节。
教师可以教授学生如何快速浏览文章，寻找关键信息，理解上下文等。
此外，教师还可以教授学生一些阅读策略，如预测、推断和总结等，帮助他们更好地理解和分析所读材料。
四、提供写作指导为学生提供写作指导是提高他们写作能力的有效方法。
教师可以教授学生写作的基本规则，如正确使用标点符号、语法和拼写等。
此外，教师还可以提供写作模板和实例，引导学生进行写作练习。
五、组织写作活动组织写作活动是锻炼学生写作能力的好方法。
教师可以组织写作比赛、写信活动或团队写作等，并提供及时的反馈和指导。
这些活动不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以提高他们的写作表达能力。
六、鼓励学生多练习多练习是提高学生阅读与写作能力不可或缺的环节。
教师可以在课堂上设置一些阅读和写作任务，并留出足够的时间供学生练习。
此外，教师还可以提供一些练习题目和习题册供学生自主练习。
七、个性化辅导个性化辅导对提高学生阅读与写作能力大有裨益。
教师可以针对学生的不同程度和需求，提供个别的辅导和指导。
定期与学生进行一对一的讨论和评估，帮助他们找到自己的问题并提供针对性的帮助。
总之，通过提供丰富的阅读材料、培养阅读习惯、教授阅读技巧、提供写作指导、组织写作活动、鼓励多练习和个性化辅导，教师可以有效地提高学生的阅读与写作能力。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系阅读教学和写作训练在语文教学中都是十分重要的环节，二者相辅相成，缺一不可。
在新课程语文教学中，处理好阅读教学与写作训练关系的问题，不仅是提高学生语文素养的重要手段，也是教师教学水平的重要体现。
一、阅读教学是写作训练的基础阅读是语文教学中最基本的能力之一，阅读可以培养学生的语感、提高阅读理解能力、拓宽知识视野等。
而阅读是写作训练的基础，只有通过阅读的过程，才能更好地学习各种写作技能和表达方式。
阅读能让学生更好地掌握语言，在学习和创作中获得灵感，继而进行写作实践。
在阅读中，学生可以学习文字和语言的规律，扩大词汇量，掌握一定的篇章结构、修辞手法和语言表达方式。
同时，阅读还能激发学生写作的兴趣，不仅可以开拓学生的知识面，还可以为学生提供优秀的范文，引导学生模仿，从而更好地提高写作能力。
二、写作训练促进阅读能力的提高写作训练的过程中，学生需要逐步形成自己的思路和表达方式，同时需要大量地使用语言，并不断地反复修改和完善作品。
这样的过程，不仅能够让学生更好地掌握语言，还可以拓宽学生的知识面和思维能力，增强学生的阅读能力。
写作训练需要学生具备一定的语言表达和组织的能力，因此在写作训练中，教师需要引导学生阅读范文，借鉴和学习好的表达方式和写作技巧。
正是从阅读中获取了素材和范例，才能够更好地开展写作训练，提高学生的写作水平。
为了更好地处理好阅读教学与写作训练关系，可采取以下几个措施：1、定期引导学生阅读优秀范文，提高阅读素养；2、在写作训练中，让学生借鉴和模仿好的表达方式和写作技巧；3、将阅读和写作训练有机地结合起来，教师可根据学生的不同需求，开展不同的阅读和写作实践活动；4、教师可以适当地给学生提供写作的主题和方向，引导学生在阅读过程中积累内容和素材。
总之，处理好阅读教学与写作训练关系的问题，需要教师不断地进行探索和实践。
只有让阅读和写作相互促进、相互支持，才能更好地提高学生的语文素养和写作能力。
如何“以读促写，读写结合”构建小学语文高效课堂
如何“以读促写，读写结合”构建小学语文高效课堂摘要：在小学阶段的语文教学中，阅读教学和写作教学是非常重要的两部分内容，两者间存在着互相联系、互相促进的关系。
在新课程改革不断深入的背景下，语文教师要加大教育教学改革力度，针对阅读教学与写作教学进行深入研究，在这个基础上找到两者契合点，在阅读教学中渗透写作教学，实现以读促写，读写结合的教学目标，全面提升学生的阅读素养和综合素质。
关键词：以读促写；读写结合；构建；小学语文；高效课堂在小学语文教学中，写作教学一直以来就是教学重点，同时也是教学难点。
语文教师面对写作教学感到头痛，学生面对写作任务也是提不起兴趣。
归根究底，这与学生缺乏写作兴趣、写作素材等有一定的关系。
本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过以读促写，读写结合的教学方法，帮助学生积累素材，掌握写作技巧，提升写作水平，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。
一、基于阅读教学引导学生积累写作素材在小学语文作文教学中，经常存在这样的现象：一种情况，小学生拿到写作任务后，往往愁眉不展，不知道从何处下笔，陷入无话可说的局面。
另外一种情况，小学生写出来的文章洋洋洒洒，甚至长篇大论，但是细细一读发现空洞无物，没有任何实质性内容，反而有很多重复、赘述的句子。
归根究底，这与学生缺乏写作素材有一定的关系。
写作是一个输出的过程，而输出需要一定的积累量[2]。
如果学生没有一定的知识积累，在写作中自然就会出现这样的尴尬局面。
而阅读就是一个很好的输入途径。
阅读可以开阔学生的视野，丰富学生的知识体系，促进学生的思维发展。
当学生输入一定的量，自然就会输出。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”说的就是这个道理。
所以，语文教师可以不断提升阅读教学质量，在阅读教学中引导学生积累写作素材，为学生写作水平的提升打好基础。
就笔者个人教学经验而言，语文教师可以从以下两种途径引导学生在阅读过程中积累写作素材：其一，在课内阅读教学中引导学生积累写作素材。
以“读”促“写”：小学语文教师如何引导学生进行有效阅读和写作
以“读”促“写”：小学语文教师如何引导学生进行有效阅读和写作2023年的小学语文教育已经不再是简单地灌输知识和技能，而是更加注重发展学生的思维能力、创新力和人文素养。
在这个背景下，“读”和“写”已经成为小学语文教育中不可或缺的两个环节。
本文将从小学语文教师的角度出发，探讨如何引导学生进行有效阅读和写作。
一、构建“读书好习惯”阅读是写作的基础，只有经常读书并养成良好的阅读习惯，才能拓展学生的阅读视野，提高阅读理解能力。
小学语文教师应该倡导学生坚持每天阅读，通过小组或班级的阅读共同体，帮助学生形成“阅读这件事情，我们一起做”的氛围。
同时，小学语文教师也要注意引导学生发展深阅读习惯，即在阅读过程中有意识地思考，理解和分析文本，发现其中蕴含的意义和价值。
与此同时，教师应该鼓励学生广泛阅读不同形式和领域的作品，包括小说、诗歌、散文、科普读物等，以提高学生的跨学科阅读能力。
二、多元化阅读体验除了传统的纸质书籍之外，现代科技给予了我们更多的阅读方式和选择，例如网络文学、数字阅读等。
小学语文教师应该积极引导学生尝试不同的阅读材料和方式，以丰富他们的阅读体验。
例如，教师可以在课程中引入新闻报道、电影剧本、游戏剧情等多种形式的文本，并结合课堂讨论或习作设计，帮助学生理解和分析阅读材料中的语言、情境、价值观等方面的内容。
同时，教师还可以带领学生到电影院、博物馆、图书馆等地参观，以创造多元的阅读场景。
三、差异化教学小学阅读和写作有着很大的差异性，学生们在不同的年龄段和阅读水平下需要不同的阅读材料和写作任务。
因此，小学语文教师应该针对不同阅读水平和阅读兴趣，采用差异化教学策略。
例如，在课堂中，教师可以将学生分组，每个小组讨论和阅读不同的材料，并设计不同的任务和评价标准，以满足不同学生的学习需求。
针对课外阅读，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，推荐不同的书目和阅读计划，并与家长和学生共同制定学习目标和策略。
四、注重写作训练阅读训练和写作训练是相互促进的，通过写作能够加深对文本的理解和分析。
小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字阅读习作为例分析
目录摘要 (3)关键词 (3)一、总体概述 (4)（一）总目标与阶段性目标 (4)（二）识字写字 (4)（三）阅读 (4)（四）写作 (4)（五）螺旋式上升 (4)二、“识字与写字”中螺旋式上升特点的体现 (5)（一）由主动识字到独立识字 (5)（二）“多认少写”，认写分流，科学定量 (5)（三）写字基本功 (5)（四）由硬笔过度到软笔，正楷变行楷 (5)（五）语文“工具性” (5)三、“阅读”中螺旋式上升特点的体现 (6)（一）阅读知识性目标 (6)（二）阅读方法和技能 (6)（三）阅读要求 (8)（四）积累背诵和课外阅读目标 (8)四、“写作”中螺旋式上升特点的体现 (9)（一）写话 (9)（二）习作 (9)五、小结 (10)六、参考文献 (10)小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字、阅读、习作为例摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
在此仅以阶段目标中的“识字与写字”、“阅读”和“写作”为例，通过对各阶段要求的比较阐述阶段目标螺旋式上升的特点。
关键词：识字写字；阅读；写作；螺旋式上升一、总体概述（一）总目标与阶段性目标《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。
而在阶段目标中各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
（二）识字写字《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是小学一至二年级的教学重点。
”由此可见，识字写字教学是小学语文教学的基础，关系着语文基础教学的成败。
（三）阅读《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程”，可见阅读的重要性。
读写一体以微促整螺旋上升—以“写人记叙文”为例
读写一体以微促整螺旋上升—以“写人记叙文”为例摘要：针对当前语文课堂中读写脱离，阅读机械化，做题模式化，写作套路化等教学现状，力求通过分化每单元写作专题，通过微型写作，以点带面，以读促写，使得各类写作技巧得以综合运用。
以“写人记叙文”为例，可将教学任务初步设定为通过学习细节描写突出人物特点，再者通过典型事例突出人物的精神品质，以此促进学生写作水平的整合提高。
关键词：写作教学；微型写作；写人记叙文在语文课堂教学中，往往侧重于课文的讲解与分析，或侧重于阅读技巧的运用，这就使得语文教学进入了一个盲区：重阅读而轻写作。
为此，笔者以“写人记叙文”为例，对同一写作内容进行多角度、多层次的训练，交互穿插，逐层递进，达到逐步提升学生写作水平的目标。
第一环节：经典细读孙绍振在《名作细读》一书中提出了①“要对文本进行微观分析”的概念，这就需要我们将文本化整为零，尤其是教材中的经典之作进行深入地剖析，以此提炼出最具应用价值的部分，以读促写，为后面的微写作做好良好的铺垫。
以“写人记叙文”为例，《从百草园到三味书屋》一文中，主要出现的人物是鲁迅的老师“寿镜吾”先生，作者在对“寿镜吾”先生的形象进行刻画时，主要采用了人物的细节描写，如神态描写：“他似乎很不高兴，脸上还有怒色”；动作描写：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”；语言描写：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”，由此刻画出一个方正、质朴、博学、和蔼，对学生严而不厉的先生形象。
教师引领学生对文本中某一片段进行分析，从而得出刻画人物形象的方法：通过符合人物个性特点的细节描写，以此来刻画人物形象。
第二环节：定向微写微型写作，旨在把整文写作切割细化成各个细小分支，把某一写作技巧的训练融入到写作的环节之中，通过对学生某个写作技巧的训练，以微促整，达到提高学生整体写作水平的目的。
王荣生在《写作教学教什么》一书中也写道“改善学生写作并不需要系统化的全面的写作知识，只需要对学生写作中的一二关键困难提供必要的知识支持，就足以促进学生的写作学习”。
螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的实践探索
语文螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的实践探索广西贵港市荷城初级中学（537100）李兴龙俊勇［摘 要］螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的研究，是在新课标的指引下和在新教材的实际运用过程中，结合“大语文”教学的发展需要，进行的新的写作教学方法的实践探索。
文章主要论述螺旋式“五环一体”初中语文写作教学的实践背景，初中语文教学面临的主要问题，螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的实践策略方法，以及螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的意义。
螺旋式“五环一体”初中语文作文教学对接语文核心素养，能为新时代的作文教学提供有益的借鉴。
［关键词］螺旋式“五环一体”；作文教学；初中语文；实践探索［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）09-0004-03为了落实新时代立德树人的根本任务，贯彻新课标关于“作文”方面的整体工作要求、教学建议，现结合统编初中语文教材的实际运用，进行螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的理性思考与实践探索。
一、螺旋式“五环一体”初中语文作文教学的实践背景结合“大语文”教学的发展需要，新课改下的初中语文阅读与写作训练，大体以单元为单位进行。
各种类型的写作题材散见于教材的各个单元。
相对独立的写作教学，基本上只有教学目标和写作要求，缺乏具体的教学指导。
以新课标中“课程性质”“课程理念”“课程目标”“课程内容”“学业质量”“课程实施”等方面的相关要求为依托，围绕语文核心素养，笔者顺应作文教学的新形势，认真探索，取长补短，通过教学实践创建了别具一格的螺旋式“五环一体”初中语文作文教学方法。
“五环”是指确立“靶心”速审题，明确主旨深立意，发散思维巧选材，点拨技巧妙成文，评价作品琢“璞玉”。
“五环”合为一体，综合使用，使学生的认识从感性上升到理性，再从理性回归感性，凸显螺旋式上升的状态。
螺旋式“五环一体”初中语文作文教学方法是笔者围绕语文核心素养，在课堂教学中归纳、提炼、完善、升华、检验的行之有效的写作教学方法。
小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字阅读习作为例
目录摘要 (3)关键词 (3)一、总体概述 (4)（一）总目标与阶段性目标 (4)（二）识字写字 (4)（三）阅读 (4)（四）写作 (4)（五）螺旋式上升 (4)二、“识字与写字”中螺旋式上升特点的体现 (5)（一）由主动识字到独立识字 (5)（二）“多认少写”，认写分流，科学定量 (5)（三）写字基本功 (5)（四）由硬笔过度到软笔，正楷变行楷 (5)（五）语文“工具性” (5)三、“阅读”中螺旋式上升特点的体现 (6)（一）阅读知识性目标 (6)（二）阅读方法和技能 (6)（三）阅读要求 (8)（四）积累背诵和课外阅读目标 (8)四、“写作”中螺旋式上升特点的体现 (9)（一）写话 (9)（二）习作 (9)五、小结 (10)六、参考文献 (10)小学语文阶段目标螺旋式上升的特点——以识字写字、阅读、习作为例摘要：《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）课程目标九年一贯整体设计。
课程目标在“总目标”之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。
在此仅以阶段目标中的“识字与写字”、“阅读”和“写作”为例，通过对各阶段要求的比较阐述阶段目标螺旋式上升的特点。
关键词：识字写字；阅读；写作；螺旋式上升一、总体概述（一）总目标与阶段性目标《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称《课程标准》）在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。
而在阶段目标中各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
（二）识字写字《课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和习作的基础，是小学一至二年级的教学重点。
”由此可见，识字写字教学是小学语文教学的基础，关系着语文基础教学的成败。
（三）阅读《课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构意义的过程”，可见阅读的重要性。
高三语文 螺旋式作文教学
螺旋式作文教学太仓市明德高级中学焦桐摘要：就某一写作专题，采用螺旋式反复与渐进的方式进行作文教学，是个似慢实快富有成效的好方法。
理论三个支撑点，一是认识论的原理，二是有效教学的原理，三是语文学习固有的规律性。
读写结合，赏析联系，学生自主，师生互动，在讨论中启迪，在交流中借鉴，在比较中提高，在反复中深化，在他悟与自悟中升华。
具体操作一般经过九步三阅读三写作三评讲这样三个循环上升的过程，一个螺旋式的写作专题就大致告一段落。
主题词：螺旋式反复渐进实效作文教学就某一写作专题，采用螺旋式反复与渐进的方式进行作文教学，是个似慢实快富有成效的好方法。
通常的作文教学，一次一个专题，写一篇作文，然后换个专题，再写一篇，面铺得很开，进度也很快，一个学年下来，可以把多种文体多种写法都捋过一遍，但总有不过瘾的感觉，学生还没很好掌握，就已经跳到下一个专题了，有时再来一次，也还是不够充分。
螺旋式作文法与此不同，它不满足于都讲到了或都学到了，而是从实效出发，贯彻的是“伤其十指，不如断其一指〞的较为彻底的办法。
其间，反复与渐进是两个主要原那么，学生自主和师生互动是主要的活动方式，赏析、比较和评讲是主要的教学方法。
理论三个支撑点，一是认识论的原理，二是有效教学的原理，三是语文学习固有的规律性。
从认识论的角度看，对一个事物的掌握，需要反复多次的实践才能完成，而这反复多次又不是简单的重复，而是逐步展开逐渐深入的过程。
从理性的懂得道理到感性的学会操作，没有多次反复不能掌握，没有逐步深入不能做好。
从理论认识到初步掌握再到巩固发展，这一过程在写作中表达得非常明显。
我们如果仅仅停留在前一步或前两步，那就容易形成“夹生饭〞的局面，或者“功亏一篑〞的结果。
反复与渐进，是掌握真理的一个必然经历的过程，也是写作教学的一个必然经历的过程。
写作，实际是个过程教学，过程最重要。
而过程中的理论指导下的实践与实践体悟下的内化那么是在过程中表现出来的最主要的特征。
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经验 与感受 ，实现 经验 共享 。早读 课 的前 １ ０ 分钟 专 门进 行
构建 立体 化教学 体系 ，全面 提升语 文教 学成 效，取 得 了初 口语表 达训 练 ，确 定 一个主 题 ，按 照学 号顺 序轮流 走上 讲 步成效 ，本文将作 简要分析 。
一
台进 行表述 ，较 好地提 高 了学生表 达 能力 。此外 ，写作 的 频率也予 以提高 ，实现熟 能生 巧。 三、阅读分析中点拨指导 ，提高写作技巧 阅读教 学是提 高学 生写 作技 巧 的重 要 阵地 ，教 师一 定
中，部分 教师将 其人 为地 割裂开 来 ，忽 略 了其 中 的 内在 联 丰 富 自己的词汇 、语 段与框 架积 累 。读 写课 也进行 片段 的 系 ，没有 很好地 掌握 规律 并有效运 用 ，降低 了语文 教学成 巩 固训练 ，还组 织学 生进行 汇报 交流 ，谈一 谈 自己的读 写
效 。笔者 近年来 一直 致力 于融合 阅读 与写作 教学 的要 点，
有效实现阅读与写作教学 成效螺旋上升
◎谈 智慧
阅读 与 写 作 ， 在语 文 教 学 中就好 似 一 对 孪 生 姊 妹 ，
记和 交流 ，将 自己阅读 活动 中遇 到 的精 美语 段摘记 下来 ，
相互 依靠 、共 同帮助 、全面进 步 。但是在 当前 的语 文教学 也可 以针对 优秀 作 品进 行提 纲摘记 ，通 过这 样 的摘 记活 动
语 文 教 学 的 质 量 。 反 观 当 前 的 高 中 现 代 文 阅 读 教 学 ， 我 们 是 读 者 通 过 自 己 阅 读 建 构 自 己知 识 、 精 神 、人 格 的过 程 。
并 向学 校 图书 馆借 阅一 部 分书 籍 ，按 照学 号 顺 序轮 流 阅 似 内容 ，仿 写一篇 文章 ，活学 活用 ，提 高技巧 掌握 水平 。 读 ，极大地 扩宽 了学 生的阅读 视野 ，为学 生文 学底蕴 的提 这 样 的教学方 式将 阅读 课堂分 析与 学生 的写作 能力 培养有 升奠定 了良好基础 。 机 结合 起来 ，将 阅读教 学与作 文教 学融 为一体 ，借 助于 阅
２ ０ ｌ ３ ． ０ ９
高 中现代文阅读课教学模式的现状反思与出路审视
０许春卉
现 代 文 阅读 教 学 是 高 中 语 文 教 学 的重 要 组 成 部 分 。
阅读就 其本 质来说 ，是 读者与 文本 的交流 契合 ，它不
从某 种意 义上 可 以说 ，现 代文 阅读 教学 的效益 决 定 了整 个 是对 文本 的简 单诠释和 破译 ，而 是对文 本的一 种再创 造 ，
二 、组织读 写专题 活动，提 升学生语文读写能力
读 教学 的分析 理解 提高 作文 写作技 巧 ，在 提高 学生 作文 写
结合 学 生 的 读 写 能力 实 际 状 况 ， 组织 相 关 的 专题 活 作能力 的 同时 ，也增 强了学 生 的阅读分 析能力 ，实 现 了两
动 ， 也 是提 升 学 生读 写 能 力 的有 效 手 段 。在 新 课程 改革 者 的螺旋式互动 。
排专 门的２ Ｏ 分 钟作 为读写 活动 时间 ，每 节语 文早读 课都 安 这一类 型 文章 的写作要 点 ，并将其 运用 到 自己 的写作活 动 排前ｌ ０ 分钟进 行读 写训练 ，保证 整个 读写活 动有 载体 、有 之 中 ，提 高 了作前指 导 的形象性 与实 效性 。笔者在 作文 指 时间 。其次 ，在指 导上下 功夫 ，每天 的读写 课专 门用来 摘 导 中坚持 写作 下水作 文 ，在课 堂上投 影要 求学生分 析 ，并
中，笔者 结合 学校 的大课题 要求 ，在任 教班 级组织 开展 了
四、运 用下 水文示范分析，提高作前指导实际效果 下 水 作 文 是将 阅读 分 析 与 作 前 指 导充 分 融 合 的 一 个
读 写专题 活动 ， 以此 为切入 点提 升学 生的语文 读写 能力 。
首 先 ，在 课程 设置上 予 以调 整 ，每天 下午活 动课期 间都 安 典型 做法 ，教师 借助 于下水 作文 引导学 生分 析研 究 ，掌 握
优秀书 目，笔者重点 向学生推荐 了４ ０ ０ 本优 秀文学作 品 引 导，学 杜绝 一些不 良书 籍进入 学生 学习生 活 。另 外 ，笔 者还 要求 生写作 技巧掌 握水 平 自然能够 跃升 一个层 次 。在每 一种类 学生 从家庭 藏书 中寻找 一些优 秀作 品 ，组 建班级 图书 馆 ， 型 的文 章阅读 分析 之后 ，笔者 都要求 学 生按照 同类 型、相
文教学 中对学 生强化 了弥 补性 阅读指 导 ，夯 实学 生的 文学 者在 阅读 教学 中 ，有 意识地 引导 学生分 析 ，重 点分析教 材 底 蕴 。首先 ，对学 生提 出明确 的阅读 目标 ，每一 学期课 外 中的文章 是如 何选题 立意 的 ，如何 巧妙 设 置文章 结构 、运
阅读量 不少于 ８ ０ 万字 ，并指 导学生将 阅读计 划细 化到每 一 用修 辞 手法 、表现 主题 思想的 ，学 生在 阅读 分析 中强 化 了 个 月 、周 ，让阅读 活动成 为学 生学 习与生 活 中的重要 组成 对 这些 方面 的深入 思考 ，对 于 范文 的写作特 色 、写作 技巧 部分 。其次 ，对 学生 阅读 的范 围进行 确定 ，为 了让学 生读 具 有 了更为直 观形象 的 了解 ，这些方面 久而 久之 就能 够转
、
开展弥补－ 陛课外阅读，夯实学生文学底蕴
初 中生 阅读 理解 能力 与写作 能力停 滞不 前的 一个重 要
因素 ，就 是学 生的课 外 阅读量不 足 ，缺 乏足够 的 文学 阅读
作 为基础 ，难 以有 效提升 语文综 合能 力 。对 此 ，笔者在 语 要 结合教 材 的分析讲 解 ，让学 生领悟 更多 的写作 技巧 。笔