小学高年级习作教学的有效策略之学生互评互改

小学高年级习作教学的有效策略之学生互评互改
作者：黎国琴
来源：《学校教育研究》2015年第02期
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。

凡是语文老师，最头疼的一件事，莫过于习作的批改。

花费大量的时间，消耗大量精力认认真真地批改学生的习作，然而，学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬，无动于衷，毫不珍惜，往往只看一下分数与评语，有的连评语也不看就塞到书包里了。

上次习作的毛病，这次习作照犯。

因此，教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。

产生这一情况的原因当然有很多。

但我想，为何不尝试一下换一种方法，依靠学生，相信学生，让学生参与到在习作评改这一环节中来，把老师解放出来呢？实践证明：学生互评互改是小学高年级习作教学的有效策略，它不仅激发学生的写作兴趣，还能拓宽他们的阅读视野，减轻教师的批改压力，提高他们的鉴赏能力，提升学生修改习作的能力。

一、学生互评互改，可以激发学生的写作兴趣
事实上习作的过程本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。

由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。

正如苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中写到的那样：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。

”一天放学后，班上一名习作较差男生神采飞扬地跑回家对他妈妈说：“今天，我改到班上一位习作最好的同学的习作，她写的习作简直像课文一样，我要向她学习，最后，我帮她改正两个错别字。

”一次习作的互评互改给了他一种极大的自豪感。

在以后的习作互评互改中，他小心翼翼地摘录别人的优秀习作里面的一些较好的词语，或者一些优美的语句，因为自己身边同学的习作能给他很大的亲近力。

在他的习作里有时候都能用上这些或者课文中的一些话语，在表达上虽然很勉强，但极大程度上提高了他习作的热情。

不只是他，班上其他同学的习作兴趣也在悄悄地发生了改变。

二、学生互评互改，可以让学生取长补短
在互评互改过程中，大家往往展开热烈讨论，各抒己见，形成一种热烈活跃、勇于求知的学习气氛。

当大家观点不一致时，或在接触到的信息与原来掌握的信息不相符时，就会出现思想的冲突，激起每一个学生主动地探索他人写作思路和写作方法等。

而在争论中，学生对他人的写作思路等有更深刻的理解，这就有助于学生的认知发展、逻辑思维能力的提高及减少闭门造车现象的出现，激起学生寻求更恰当、更成熟的写作方法。

大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。

“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样。

可见，互改的过程也是学生
再学习的过程，共同成长的过程。

这种学习是悄无声息的，自觉的，直接的，比教师的评讲要容易接受得多。

三、学生互评互改，大大提高了教学效益
传统的习作评改由老师一人承担，现在班级的人数很多，一般都在60多人。

一次习作之后，一个语文老师要把60多篇习作在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。

如果要精批细改，老师要将大量的时间和精力花在批改学生的习作上，从而就使原本繁重的教学工作任务难以承受，无法很好完成其他工作，同时作文也不能及时反馈给学生，让学生在期待中逐渐磨灭对写作的渴望。

而学生在老师的指导下进行的互批互改习作评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考习作讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。

四、学生互评互改，可以提升学生修改习作的能力
经过多次批改实践，学生不仅掌握了习作的基本要求，而且对这些要求理解越来深刻。

如对文章结构、语言、选材、书写的评析标准，标点符号的用法，修改符号的正确使用等等，都有了前所未有的了解。

下面是一个小组对习作的互改。

原稿片断：到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。

我躺在草地上，望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女。

调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪……在草坪上，我大口大口地吮吸着绿草的清香，闭着眼睛倾听同学们的欢声笑语……那感觉真好。

修改过程：加上“独自、懒懒地、什么都不用去想”表现了春游时的自由、闲适;“看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中……忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。

”表现了与自然合为了一体的感受;“于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手;闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香……”则陶醉在自然之中。

修改后片断：“到了东湖山沙滩上，同学们把背包往柔软的草地上一扔，就玩去了。

我独自躺在草地上，懒懒地，什么都不用去想，只望着周围的景物，湖边的杨柳舒展着婀娜的身姿，嫩绿的枝叶垂到水面，像满头秀发的少女;调皮的小鱼儿不时浮到水面上换气，又“扑通”一下潜下水，让水面荡起一圈圈涟漪……看着看着，那分明是我，在绿树红花中，又在清水银波中……忙揉揉眼，却又不见我的踪影，再使劲掐掐脸，好痛。

于是，转过脸，去亲亲小草嫩嫩的小手;闭上眼，轻轻地闻闻绿草的清香……耳边却还又荡漾着同学们的欢声笑语，那感觉真好。

这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。

况且，每次批改，学生都换不同的学生的习作，他会有一种新鲜感，容易兴奋，有兴趣。

有积极性，既增加了学生之间的友
情，又有助于形成同学之间相互学习的氛围。

这不仅有利于提高学生的写作水平，还有利于良好班风的形成。

总之，学生会修改他人的习作，当然也就提高了习作能力。

综上所述，学生互批互评习作，不仅仅是减轻教师的负担，更为主要的是在习作教学中确立了学生的主体地位，培养了学生综合、分析、思维能力，调动了学生写习作的积极性。