教学规律和原则PPT课件
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07-(下)_教学规律、原则与教学方法
“任何章程和任何纲领，任何人为的管理机构，无论它们设想得多么精巧， 都不能代替人格在教育事业中的作用”
——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
——俄国∙乌申斯基
教育学
案例：格林童话《灰姑娘》
通识课
问题1：
老师：如果在午夜12点的 时候，辛黛瑞拉没有来得 及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧 的衣服。哎呀，那就惨啦。
第四节 教学的原则
●教学规律是客 观存在的，需 要不断地实践、 总结、发现规 律。
●教学原则是根据教育目的、 反映教学规律而制定的指导 教学工作的基本要求，是对 教学实践经验的概括和理论 探讨的总结，属于主观性的 东西。
原则、规则、方法
1、马走日，象走田 2、研读棋谱，弄明白每一步是怎么走的 3、公平 4、将、帅只能在王宫内水平或垂直移动
教育学
内涵界定
教学原则：教学原则是教师有效开展教 学活动所必须遵循的基本要求或行 动准则。
教学方法：师生在教与学双边活动过程 中为有效完成一定的教学目的和任 务所采用的方式和手段的总称。
教育学
制定教学原则的主要依据
依据教育目的、任务和教学规律 依据教育理论和教学经验 依据科技发展水平和学生年龄特征
政治、思想品德、马哲、语文、数学、 物理、生物、地理、历史等对人的不同 价值观的形成的影响和作用
（三）学生在学习中具有一定 的学习目的和态度
学生在学习中必然受一定思想的支配， 有一定的目的和态度。在教学过程中， 教师要了解学生的学习目的及思想状况， 正确的加以鼓励，错误的加以纠正，以 达到教书育人之目的
第七章（下）
——教学规律、原则与教 学方法
教育学
第一节 教学规律
一、规律 “规律就是关系……本质的关系或本质
幼儿园教学的原则课件
幼儿园教学的原则
7
三、发展性原则 1．了解幼儿的现有发展水平及发展潜力 2．选择的教学内容难易程度要适合幼儿 3．树立终身可持续发展的观念
幼儿园教学的原则
8
四、活动性原则 1．提供丰富的活动材料和充分的活动时间 2．组织活泼有趣、丰富多彩的活动
幼儿园教学的原则
9
五、综合性原则 1．教学内容的综合 2．教学活动形式与指导方式的综合 3．教学过程的综合
幼儿园教学的原则
14
第四节 幼儿园教学活动的设计、实施与评价
一、幼儿园教学活动的设计 （一）选择和分析教学内容 （二）确定具体活动目标
（1）目标要简明、准确。 （2）目标要具体，具有可操作性。 （3）目标表述的角度要一致，行为主体要统一。 （4）目标要体现综合性、整体性。
幼儿园教学的原则
15
（三）设计教学活动准备 （四）设计教学活动过程 1．开始部分 2．基本部分 3．结束部分 （五）设计活动延伸
幼儿园教学的原则
5
第二节 幼儿园教学的原则
一、科学性和思想性相结合的原则 1．教学内容和方法要符合科学性 2．挖掘教学内容的教育因素，注重情感渗透，切忌说教
幼儿园教学的原则
6
二、直观性原则 1．选择和运用直观手段要有明确的目的 2．直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合，并启发幼儿积极思维 3．直观手段要与教师的语言指导相结合
幼儿园教学的原则
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（三）口授法 1．谈话讨论法 2．讲解法和讲述法
幼儿园教学的原则
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二、幼儿园教学手段
幼儿园教学手段是教师有效地传递信息，促使主体与客体相互作用，以及发 挥幼儿学习的积极性和主动性的重要因素。可以说，教学手段是师生在教学过程 中相互传递信息的教学工具的总称。幼儿园常用的教学手段主要有：实物、图书 、图片、照片、录像机、自制教具、电化教具等。选择适宜的教学手段，可切实 有效地提高教学质量，促进幼儿的发展。
教育学_第十二章_教学规律和教学原则
指教与学作为教学过程的两个基本要素相互联系、相 互影响、相互制约，在对立统一中推动教学过程矛盾运动 不断向前发展。
苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一 位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣 的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果 学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两 年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家”
2、要求
二、教学原则
概念 :是人们根据一定的教学目的、遵循教 学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它包括三个方面的含义：首先教学原则是从 属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次 教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识； 第三教学原则对教学内容、教学方法、教学组织
形式的设计与运用起指导作用。
程
的
基 本
学生
要
素
教 知识
学 能力
教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨 证统一规律
教学的教育性规律
教学影响
间接经验与直接经验辨 证统一规律
教与学辨证统一规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律
教学的教育性规律
（一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律）
1、含义
（四）、启发性原则
1、含义 2、基本要求
（1）、调动学生学习的主动性
（2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力
（3）、发扬教学民主，形成良好的师生关系
(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望 如讲“商品”这一概念
同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？ 劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？
其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已 知到未知。如学习“人民”这个概念
苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》：“哪个学校里有一 位优秀的数学老师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣 的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果 学校里新来了一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两 年之后就会出现上十个禀赋高强的少年生物学家”
2、要求
二、教学原则
概念 :是人们根据一定的教学目的、遵循教 学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
它包括三个方面的含义：首先教学原则是从 属于教学目的，是为实现教学目的服务的；其次 教学原则的确立有赖于人们对教学规律的认识； 第三教学原则对教学内容、教学方法、教学组织
形式的设计与运用起指导作用。
程
的
基 本
学生
要
素
教 知识
学 能力
教与学辨证统一规律 传授知识与发展智能辨 证统一规律
教学的教育性规律
教学影响
间接经验与直接经验辨 证统一规律
教与学辨证统一规律 间接经验与直接经验辨证统一规律 传授知识与发展智能、培养个性辨证统一的规律
教学的教育性规律
（一）、教与学辨证统一规律（教学相长规律）
1、含义
（四）、启发性原则
1、含义 2、基本要求
（1）、调动学生学习的主动性
（2）、启发学生思考，培养学生独立学习的能力
（3）、发扬教学民主，形成良好的师生关系
(1)、提问启发 首先提问要能提高学生的学习兴趣和求知欲望 如讲“商品”这一概念
同学们知道哪些东西是商品？这些东西为什么是商品？ 劳动产品都是商品吗？阳光、原始森林是商品吗？
其次，提问要遵循学生的认识规律，由浅入深，由已 知到未知。如学习“人民”这个概念
教学的基本理论、规律和原则
从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。 （要让学生跳起来摘桃子）
小结：根据二者的关系，在教学中，我们应该把 掌握知识与发展智力有机地统一起来，充分发挥 二者相互促进的作用，有效地提高教学质量。
（2）智力的发展是掌握知识的必要条件。个 人智力发展的状况、水平和方向制约着他知 识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活 运用。
皮连生教授将知识分为两大类三亚类：
陈述性知识：主要用于回答世界“是什么” 、 “为什 么“的问题。
程序性知识
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技 能。
用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性 知识
（二）教学与教育的区别与联系 （三）教学与智育的区别与联系
二、教学的作用与地位
（一）作用：教学是实现教育目的、培养 合格人才的基本途径。
从学校的全部工作来看，教学工作是师 生的主要活动，所占的时间最多；
从教学中所传授和学习的知识来看，它 包含了实现培养目标的全部知识范围， 涉及的知识面最广；源自教师学生学生
二、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合的规律
1.含义
2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知 识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
教师提供教学支持。即教师要发挥一种“脚手架” 的作用。
教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生 提供范例；
出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程中， 还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞 尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；
提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问 题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新 的思路；
小结：根据二者的关系，在教学中，我们应该把 掌握知识与发展智力有机地统一起来，充分发挥 二者相互促进的作用，有效地提高教学质量。
（2）智力的发展是掌握知识的必要条件。个 人智力发展的状况、水平和方向制约着他知 识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活 运用。
皮连生教授将知识分为两大类三亚类：
陈述性知识：主要用于回答世界“是什么” 、 “为什 么“的问题。
程序性知识
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技 能。
用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性 知识
（二）教学与教育的区别与联系 （三）教学与智育的区别与联系
二、教学的作用与地位
（一）作用：教学是实现教育目的、培养 合格人才的基本途径。
从学校的全部工作来看，教学工作是师 生的主要活动，所占的时间最多；
从教学中所传授和学习的知识来看，它 包含了实现培养目标的全部知识范围， 涉及的知识面最广；源自教师学生学生
二、教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合的规律
1.含义
2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知 识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
教师提供教学支持。即教师要发挥一种“脚手架” 的作用。
教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生 提供范例；
出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程中， 还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞 尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；
提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问 题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新 的思路；
第九章教学规律和原则
3.直观性原则
• 直观性原则，是指在要通过学生观察所 学事物或教师语言的形象描述，引导学 生所学事物、过程的清晰表象，丰富他 们的感性知识，从而使他们能够正确理 解书本知识和发展认识能力。
• 直观性原则反映了学生的认识规律。 • 感性的、形象而具体 • 展示事物的内部结构
不闻不若闻之，闻之不若见之—荀子
贯彻理论联系实际原则的基本要求：
（1）书本知识的教学要注重联系实际 （2）正确处理知识教学与技能训练的关系 （3）补充必要的乡土教材 这是和学校教学与社会息息相通的重要措施。每个地方都有它 特有的历史文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，在 使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，使教学不脱离地 区实际，能为地区经济建设服务。
三、教学的理论流派（我们从什么视角看教学）
（一）哲学取向 关注教学目的与手段的问题——教育要培养什么样的人。 代表：苏格拉德、达尼洛夫、王策三 主张：知识—道德本位、知识受授过程、科目本位
（二）行为主义取向
主要观点：学习是“刺激—反映”之间联结的加强， 教学的艺术在与如何安排强化。 代表：华生、斯金纳
二、教学发展性规律
本规律揭示掌握知识与发展智力之间的联系。
1.掌握知识是发展能力的基础
2.能力的发展是掌握知识的必要条件 3.二者相互转化
三、教学的教育性规律
揭示教学中传授知识与思想教育的关系 1.知识是思想品德形成的基础 2.学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠 定基础 3.两者有机结合
学科知识具有教育性——书能育人 教师具有教育示范性——教书的人能育人
发挥了学生主观能动性，掌握了教师主导学生主体的规律；遵循掌握知识 与发展能力的规律；启发性教学原则；教学效果良好
7.量力性原则（发展性原则）
教学规律和原则
在知识掌握中培养能力
在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之 上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
传授知识与思想品德教育具有统一性
共存于教学过程中；同一事物（教学过程）的两个侧面
相互渗透
传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平
不完全同步发展；在传授知识过程中有意识地渗透品德教育；道德行为在行为中训练； 克服只教书不育人倾向；防止自然主义和形式主义
(五) 认知发展与情感发展相统一的规律
中小学常用的教学原则
循序渐进原则
通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难、因势利导
“ 学不躐等”；“不陵节而施”；“循序渐进，熟读深思”
贯彻这一原则：按照课程标准和教材的系统性进行教学 由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点
中小学常用的教学原则
巩固性原则
在理解的基础上，通过练习、复习对所学知识牢固掌握和保存
中小学常用的教学原则
启发式原则
承认学生是学习的主体，调动其学习的积极性
“不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 贯穿启发性原则：确立学生的主体地位；切合学生实际 启发学生的积极思维；创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识；组织实际探究活动
建立民主平等的师生关系；营造宽松和谐的课堂氛围
补充必要的乡土教材（以本地的地理、历史、经济、文化和民族状况等为内容的教材）
中小学常用的教学原则
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
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第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
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三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
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智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
教学基本理论、规律与原则
单向传递：师
生。传统教学中教师是知识
信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识
信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。
双向传递：师
生。现代教学观认为教学过
程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师
生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补
充，交流彼此的知识、情感、体验。
教学的基本理论、规律和原则
用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知
教学的基本理论、规律和原则
第二节 教学过程的规律
一、教学过程的实质 教学过程的本质：教学、教学活动、教学过
程三者的内涵是一致的。 （一）教学过程是学生的一种特殊认识过程 共性：
教学的基本理论、规律和原则
特殊性： 1.认识目的的发展性 2.认识对象的间接性 3.有领导 4.简捷性
教学的基本理论、规律和原则
多向传递：教学中的交往并不限于师生的交 往互动，还包括生生交往互动。
教师
学生
学生
教学的基本理论、规律和原则
二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知
识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了， 学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事 事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精 心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷 性。
揭示性格
庸俗、虚荣
钱
势利、冷酷
教学的基本理论、规律和原则
教育学，无论就教育的理论或者教育的实践 来说，都还没有对人的个性——对他的创造 性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好 的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼 儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那 么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往 会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》 （七十九）
教学规律与教学原则
智力因素与非智力因素统一
智力因素和非智力因素是影响学生学习效果的两大因素。智力因素包括学生的认知能力、思维能力等 ，非智力因素则包括学生的学习态度、情感、意志等。在教学中，教师需要同时关注智力因素和非智 力因素的发展，将其统一起来。
教师需要注重激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生建立正确的学习态度和价值观。同时，教师还需 要注重培养学生的意志品质和情感体验，帮助学生克服学习困难和挫折，提高学习效果。通过智力因 素和非智力因素的统一，可以更好地实现教学目标和提高教学质量。
式发挥主体作用。
教师的教是为了学生的学，学生的学又 影响着教师的教。在教学过程中，教师 需要根据学生的实际情况和需求，灵活 调整教学方法和策略，以更好地促进学
生的学习。
教与学的相互依存关系要求教师在教学 中注重学生的反馈和参与，鼓励学生主 动思考和提问，培养学生的学习能力和
兴趣。
知识传授与能力培养并重源自激发学生兴趣通过生动有趣的教学方式，激发学生的 求知欲和学习兴趣。
VS
引导学生思考
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思 考、发现和解决问题，培养学生的创新思 维和批判性思维。
05
教学规律与教学原则的未来 发展
教学规律与教学原则的完善与创新
持续优化教学规律与原则
强化实践教学环节
随着教育理论和实践的发展，教学规 律与原则需要不断优化和完善，以适 应时代发展的需求。
知识传授是教学的基本任务之一，教师需要系统地传授学科知识，帮助学生建立 完整的知识体系。同时，能力的培养也是教学的重要目标之一，教师需要注重培 养学生的思维能力、实践能力、创新能力等综合能力。
知识传授和能力培养是相互促进的，知识传授为能力培养提供基础和支撑，能力 培养则是知识传授的深化和拓展。在教学中，教师需要将知识传授和能力培养有 机地结合起来，通过多种形式的教学活动和实践，提高学生的综合素质和能力水 平。
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在教学中注意知识与知识、知识与生活、知识与实践、教师与学生间关系的协调、处理
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之
上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
教学
规律与原则
CONTENTS
1 | 教学过程的基本规律 2 | 教学原则
1| 教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和 手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂， 存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
间接学习的优点是：
Chancellor George O在sbor短ne 时间内掌握大量科学文化知识
said on Monday: "I am
determined making the
tdheactiswieon培gsotoo养n 获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
reform the British economy
成本低 and tackle our debts.
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养6学3%生主动学习、实践4技2%能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
63%
42%
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
培植和发挥学生的主体性
建构主义学习理论 （学生学习主动建构知识；建构过程双向；建构多元化） 要求：教师观念上的认识-教学的首要目标；教学动力的源泉；有效教学的内在依据
创设良好的教学情境； 集体教学兼指导个体化学习，统一要求和分层次；重视合作学习与竞争学习
教学要注重认知发展，也要注重情感发展
认知活动过程与情感活动过程有机结合，产生“总体大于部分”的系统效率。 在所有非智力因素中，只有情感能够直接 影响智力因素，直接影响认知活动。 关注“情感、态度和价值”
2| 教学原则
教学原则的内涵：
有效教学必须遵循的基本要求或行为准则。既指导教，也指导学，贯穿于教学过 程的始终 教学实践经验的总结。经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的经验
(五) 认知发展与情感发展相统一的规律
认知因素和情感因素在教学过程中是同时发生，交互作用的。 “教师无激情，学生无热情”
教学既是一个认知过程，也是一个情感过程授
教学过程首先是认知过程（包括观察、记忆、思维、想象等一系列具体活动过程），是认知信息的传递与转化， 最后产生各种认知结果；然后是情感过程 ，三个源点：教师、学生、教材内容；教师和学生的情感交流过程 （认知活动、人际交往）
中小学常用的教学原则
循序渐进原则
通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难、因势利导 “ 学不躐等”；“不陵节而施”；“循序渐进，熟读深思” 贯彻这一原则：按照课程标准和教材的系统性进行教学
由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点
直接经验、间接经验同样重要，不可荒废；盾－主动思考－提出设想－分析操作－加
避免经验主义泥潭，瞎摸石头困境
工改组－得出结论
正确处理好理论实践的关系，知与行的关系
间接学习的特点是：
教师是主导者
教学内容是确定的 教材或定论
强调学习原有知识，学习新知识的基础
TEXT HERE
知识的量的积累促成能力的养成
基本要求：恰当地选择直观教具和现代化教学手段 直观是手段不是目的 直观与讲解相结合
中小学常用的教学原则
启发式原则
承认学生是学习的主体，调动其学习的积极性 “不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 贯穿启发性原则：确立学生的主体地位；切合学生实际
启发学生的积极思维；创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识；组织实际探究活动 建立民主平等的师生关系；营造宽松和谐的课堂氛围
传授过程）的两个侧面
相互渗透
传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平
不完全同步发展；在传授知识过程中有意识地渗透品德教育；道德行为在行为中训练； 克服只教书不育人倾向；防止自然主义和形式主义
THANK YOU
SUCCESS
2019/4/26
教学原则不同于教学规律。规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、本 质的联系，是客观存在的。 原则是对规律的反映，根据同样的规律可以提出不同的原则。 两者不一定是单义的联系。
中小学常用的教学原则
直观性原则
通过提供学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本难以理解的理论知识。
具体手段：实物直观-观察、参观 模像直观-图片、图表、录音、录像等 语言直观-比喻描述
理能根据具体的情况提出最优化的解决方案
(二) 教师主导与学生主体作用相统一的规 律教学中，教师与学生存在多种关系，认识关系是最基本的关系；
主客体关系：教师唯一主体论，学生唯一主体论，教师和学生是复合主体论，学生既是客体又是主体论
教学中的主客体关系是具体的，复杂的，不能用单一的模式去确定
充分发挥教师主导作用
传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识相统一
学生的主要任务是学习间接经验
间接经验是前人实践经验的总结； 在教学中，以间接经验为主进行的学 校教育是一条认识世界的捷径。
学生学习间接经验要以直接经验为基础
直接经验学习：学生通过自己再发现知识 形成的步骤，以获取知识并发展探究性思 维的一种学习方式；
参与知识的发现过程：创设情境－产生矛
(三) 知识掌握与能力发展相统一的规律
知识是能力发展的基础；能力是掌握知识的前提；重中之重的任务； 形式教育论和实质教育学
知识掌握是能力发展的基础
所谓能力，无非是运用知识解决理论和实践问题的熟练程度。 在某一问题上知识缺乏或知识结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力
在知识掌握中培养能力
如何在知识的掌握的过程中发展学生的能力？关键是让知识变“活”
(四) 传授知识与思想教育相统一的规律
教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础之
上接受思想品德教育的过称；
教学为何具有教育性？
教学
规律与原则
CONTENTS
1 | 教学过程的基本规律 2 | 教学原则
1| 教学规律
教学过程是由多个成分相互联系、相互作用而展开的 动态运行过程，教师、学生、教学内容、教学方法和 手段组成教学过程的基本要素。教学过程纷繁复杂， 存在多种关系的相互联系与作用，关系反映规律。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
间接学习的优点是：
Chancellor George O在sbor短ne 时间内掌握大量科学文化知识
said on Monday: "I am
determined making the
tdheactiswieon培gsotoo养n 获取知识的习惯与能力，适应终身学习的需要
reform the British economy
成本低 and tackle our debts.
直接学习的特点：
学生具有主动性； 学习内容和学习结果的不确定性； 知识的零散性； 学习过程需要学生主动参与其中； 个性化的能力素质形成 个体价值的获得
直接学习的优点：
有助于培养6学3%生主动学习、实践4技2%能及推理能力；
有助于培养学生深入问题本质 内部，对一个问题的处
63%
42%
在教的活动中，教师主体性（主导地位）的发挥：掌握学生的特点和学习规律；创造性；反对“教师中心论”
培植和发挥学生的主体性
建构主义学习理论 （学生学习主动建构知识；建构过程双向；建构多元化） 要求：教师观念上的认识-教学的首要目标；教学动力的源泉；有效教学的内在依据
创设良好的教学情境； 集体教学兼指导个体化学习，统一要求和分层次；重视合作学习与竞争学习
教学要注重认知发展，也要注重情感发展
认知活动过程与情感活动过程有机结合，产生“总体大于部分”的系统效率。 在所有非智力因素中，只有情感能够直接 影响智力因素，直接影响认知活动。 关注“情感、态度和价值”
2| 教学原则
教学原则的内涵：
有效教学必须遵循的基本要求或行为准则。既指导教，也指导学，贯穿于教学过 程的始终 教学实践经验的总结。经过长期实践证明确实能给予教学工作正确指导的经验
(五) 认知发展与情感发展相统一的规律
认知因素和情感因素在教学过程中是同时发生，交互作用的。 “教师无激情，学生无热情”
教学既是一个认知过程，也是一个情感过程授
教学过程首先是认知过程（包括观察、记忆、思维、想象等一系列具体活动过程），是认知信息的传递与转化， 最后产生各种认知结果；然后是情感过程 ，三个源点：教师、学生、教材内容；教师和学生的情感交流过程 （认知活动、人际交往）
中小学常用的教学原则
循序渐进原则
通按照学科的逻辑系统和学生认知能力发展的顺序，由浅入深、由易到难、因势利导 “ 学不躐等”；“不陵节而施”；“循序渐进，熟读深思” 贯彻这一原则：按照课程标准和教材的系统性进行教学
由近及远、由浅入深、由简到繁 解决重难点
直接经验、间接经验同样重要，不可荒废；盾－主动思考－提出设想－分析操作－加
避免经验主义泥潭，瞎摸石头困境
工改组－得出结论
正确处理好理论实践的关系，知与行的关系
间接学习的特点是：
教师是主导者
教学内容是确定的 教材或定论
强调学习原有知识，学习新知识的基础
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知识的量的积累促成能力的养成
基本要求：恰当地选择直观教具和现代化教学手段 直观是手段不是目的 直观与讲解相结合
中小学常用的教学原则
启发式原则
承认学生是学习的主体，调动其学习的积极性 “不愤不启，不悱不发”；“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达” 贯穿启发性原则：确立学生的主体地位；切合学生实际
启发学生的积极思维；创设问题情境 启发学生的主动性和创新意识；组织实际探究活动 建立民主平等的师生关系；营造宽松和谐的课堂氛围
传授过程）的两个侧面
相互渗透
传授知识不等于自然提高了学生的思想品德水平
不完全同步发展；在传授知识过程中有意识地渗透品德教育；道德行为在行为中训练； 克服只教书不育人倾向；防止自然主义和形式主义
THANK YOU
SUCCESS
2019/4/26
教学原则不同于教学规律。规律是贯穿于教学活动中的客观存在的、必然的、本 质的联系，是客观存在的。 原则是对规律的反映，根据同样的规律可以提出不同的原则。 两者不一定是单义的联系。
中小学常用的教学原则
直观性原则
通过提供学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本难以理解的理论知识。
具体手段：实物直观-观察、参观 模像直观-图片、图表、录音、录像等 语言直观-比喻描述
理能根据具体的情况提出最优化的解决方案
(二) 教师主导与学生主体作用相统一的规 律教学中，教师与学生存在多种关系，认识关系是最基本的关系；
主客体关系：教师唯一主体论，学生唯一主体论，教师和学生是复合主体论，学生既是客体又是主体论
教学中的主客体关系是具体的，复杂的，不能用单一的模式去确定
充分发挥教师主导作用
传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识相统一
学生的主要任务是学习间接经验
间接经验是前人实践经验的总结； 在教学中，以间接经验为主进行的学 校教育是一条认识世界的捷径。
学生学习间接经验要以直接经验为基础
直接经验学习：学生通过自己再发现知识 形成的步骤，以获取知识并发展探究性思 维的一种学习方式；
参与知识的发现过程：创设情境－产生矛
(三) 知识掌握与能力发展相统一的规律
知识是能力发展的基础；能力是掌握知识的前提；重中之重的任务； 形式教育论和实质教育学
知识掌握是能力发展的基础
所谓能力，无非是运用知识解决理论和实践问题的熟练程度。 在某一问题上知识缺乏或知识结构不合理的人，必然缺乏解决那一问题的能力
在知识掌握中培养能力