信息技术与初中数学课程整合的教学模式研究
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析一、案例背景初中数学教学和信息技术的适度融合，会让教育教学资源更加丰富。
对此，本人结合义务教育阶段数学教材内容及新课标的目标要求，整合数学教学内容，展开大单元教学，把新技术、新理念运用到教学活动中，使学生积极主动、高效学习数学知识。
新课标背景下的初中数学教学合理地运用信息技术，会突破原本课堂教与学的时间、空间限制，将一些复杂的数学知识点直观、生动地呈现在学生眼前，点燃学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
二、案例描述信息技术与初中数学教学的适度融合指的是在数学教学过程中将信息技术融合于教学，以达到营造全新教学环境的目的，使得教学既能满足课标中“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”的要求，又能实现学生学与教师教有效统一的新型教与学方式。
通过改变课堂教学结构，让信息技术有效帮助学生学习数学和解决问题，进一步促使学生主动利用技术进行独立式学习、合作式学习，在数学化情境中进行发现式学习。
具体来说，信息技术与初中数学教学的适度融合，就是所营造的教学环境和由此生成的新型教与学方式共同构建的新的教学结构。
案例一：在《用字母表示数》教学中，本人利用儿歌“数青蛙”的视频（视频说明：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴……）引入，同学们非常熟悉的这首儿歌，画面感强力，音频具有亲和力，很容易被代入，激发学生的学习兴趣。
在视频结束时，全班同学根据视频中儿歌的规律和节奏，非常自然地念出视频中不存在的、又是最关键的一句——“n只青n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，亲身体验到了用字母表示数的优势，以及字母代表数的必要性。
让学生体会数学来源于生活又应用于生活，增强学习数学的求知欲。
案例二：在《比例线段》教学中，黄金分割的引入。
本人安排了微视频《黄金分割》（视频说明：介绍希腊雅典的巴特农神庙，古埃及的金字塔，达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，我国国旗上的五角星都运用了黄金分割，以及地球上的黄金分割纬度等。
信息技术与初中数学教学的有效整合
步检验猜想结果的正确性。 实验操作的目的． ． 就是利用现 能使学生交流 、小组讨论与 “ 一对一”的个别化教学有
代 化 的教 学 手段 ， 设 良好 的学 习情 境 ， 学 生 自己去发 机地 结合 起来 ， 以此来 提 高学生 的思维 能力 。 创 让 例 如 ，在 讲 解 平 面 几 何 中三 角 形 全 等 的 有 关 知 识 现 知 识形 成 的过 程 ， 自己的思 维学 习数 学 。 用 如 教 学 “ 对 称 ”时 ，教 师 先 利 用 几 何 画板 制 作 时 ，利 用 几 何画 板 ，使 满 足 全等 条 件 的两 个三 角 形通 过 轴
基本特征。多媒体技术作为情境探究和发现学 习工具，
导和 启 发 下 会始 终 兴 趣 盎然 地 认 真观 察 、主 动 思考 ，找 为 本 ， 以思维 训练 为 核 心 ， 以丰 富 的信 息 资源 为基 础 ， 出 “ 对 称 图形 ”与 “ 对 称 ”的 区别 与 联 系 ，并 逐 一 以现 代 信 息 技 术 为 支 撑 ，通 过 学 生 自主 探 究 、合 作 研 轴 轴 找 出对 称 点 与对 称 轴 之 间 、对称 线段 与 对称 轴 之 间 的 关 讨 、 主动 创 新 获得 知 识 技 能上 的提 高 ，满 足兴 趣 、情 感 系 。在此 基础 上 ，学 生就 很 自然地 发 现轴 对 你的３ 基本 等 方 面 的 需要 ， 提 高数 学 素质 和信 息素 养 。信 息技 术 在 个 性 质 并 理解 相 应 的定 理 ，从 而 实现 对 知 识 意义 的主 动建 数学教学 中的合理运用，使得数学课堂教学的改革获得
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合
浅谈新课标下信息技术与初中数学教学的整合大华中学张静琛随着基础教育课程改革的不断深入，信息技术与数学的联系将更加密切。
信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际，对信息技术与初中数学课堂教学进行整合的几个方面、信息技术与初中数学教学进行整合的优势进行了初步探讨。
一、信息技术与数学教学整合的几个方面（1）信息技术与数学课堂教学内容的整合计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Ex cel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
（2）信息技术与因材施教的整合数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
（3）信息技术与课堂教学氛围的整合数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
信息技术与初中数学课程的整合探讨
信息技术与初中数学课程的整合探讨信息技术的利用推动了初中数学教学的发展，两者的整合，一方面引起了教学方式的改变，另一方面极大地提高了学生学习数学的积极性与自主研究问题、解决问题的能力。
一、信息技术在数学课程教学中的优点1.形象直观地揭示数形关系在初中数学教学中，包括函数图象的形成以及图形的变换等都可以利用信息技术知识进行直观地演示。
使用动画仿真、过程演示以及内容重放的方式，将抽象的数学内容形象直观地展示在学生面前，同时可以激发学生学习的积极性以及主动思考的能力。
2.验证与发现数学规律计算机具有强大的图形处理与运算能力。
使用“几何画板”的测量功能，能够构造出动态的数学模型或数据图表。
这样就可以动态地保持给出的几何关系，不仅学生可以在变化的图形中发现相应的几何规律，提高学生的空间认知能力，还能够帮助学生认识和发现规律，提高学生自主解决问题的能力。
3.引导学生主动思考解决问题计算机多媒体软件不再只是一种演示工具，而是能够帮助学生理解和解决问题的工具。
在教学中，使用信息技术不仅能够丰富和拓展数学活动的内容，还可以引导学生从实验中提出假设并予以验证。
从数学模型的建立、演示、猜想、验证中都可以让学生自主依靠计算机完成。
学生在提高了效率的同时还学会了分析问题、解决问题的方法。
二、信息技术在数学课程教学中存在的问题1.教师缺乏有效的信息技术技能信息技术与数学教学的整合尚处于研究的阶段，还未形成有效和完善的理论模式。
大部分教师缺乏相应的理论指导，尤其是缺乏足够的信息技术知识和时间。
教师与学生受信息技术的介入，缺乏足够的交互式沟通，并且教师过于依赖信息技术使得教学变成演示课程，造成学生学习的主动性下降。
2.重结果轻过程教师在讲授内容时，总是刻意按照自己的思维方式去引导学生思考问题，要求学生立即给出正确的结果。
这样信息技术就不能体现其作为学生认知研究问题工具的作用。
且学生不善于利用教师给出的信息技术资源作为学习手段来提高自己的学习效率和积极性。
初中数学信息化教学研究
初中数学信息化教学研究初中数学信息化教学篇1在社会和经济不断发展的背景之下，互联网信息技术逐渐广泛使用在各个领域和行业当中，是一种时展的产物。
大数据、云计算等技术的出现，带领人们进入了“互联网+”时代。
在这种时代背景下，初中数学教学应该跟紧时代的步伐，将信息技术有效地应用于日常教学当中，确保教学质量与效率的提升，为国家培养更多优秀的人才。
就目前情况来看，传统教学依旧对初中数学教学影响颇深，导致在数学教学中存在较多问题，需要更新观念和改革创新。
信息化教学是一种全新的教学模式，对教学的改革与创新有着推动作用，所以将其应用在实际数学教学中已经成为时展的必然道路，也是新课改对于初中数学教学的要求。
一、现阶段初中数学教学中存在的问题在将信息技术融入初中数学教学中时，需要改变教师原有的教学理念和教学方式，确保将信息技术的作用充分发挥出来，从而提升教师的教学质量，提高学生的学习能力，但是在实际信息技术教学当中还存在一些需要解决的问题。
（一）教师没有较高的操作水平信息技术主要将互联网以及计算机当作主要表达方式，经过不断的发展广泛应用于人们的生活中。
许多教师对计算机接触较多，有一定的操作能力，如果只是简单地运用如制作PPT等，并不会出现较大的问题。
但是教师年龄不同、接受程度不同，这些均会导致他们对信息技术掌握的层次不同，所以他们的实际使用水平并不相等。
就目前情况来看，年龄较高的教师掌握信息技术的水平较差，但是他们的教学经验又十分充足，这时就会出现信息技术和初中数学整合的问题。
在课堂教学当中，教师如果熟练使用和数学有关的几何画板等，也就无法制作独立的课件，为教师和学生提供有效的服务[1]。
（二）部分课件和实际教学不符互联网中有较多的教学课件，但是部分课件和实际教学并不完全相符，在教学中也无法充分发挥其价值。
目前，部分课件还出现了超时和超量等情况，甚至还有的只是做足了表面功夫，没有意识到其中的教学内容，导致其教学内容含量较低，不符合实际教学的要求。
信息技术与初中数学课程整合的研究
方式 。 二、 信 息 技 术 与 初 中数 学 课 程 整 合 的 作用 １ ． 创 建 自主 、 协作 、 开放 的 学 习 空 间
课题导人是承前启后 的重要环节。良好 的课堂导入能够引 起学生浓厚 的学习兴趣 ， 为营造 良好的学习氛围打下基础 。一 般来讲 ， 课 题导入有开 门见 山、 复习式导入 、 问题导入 、 情境导 入等方式 。教师在进行课题导入 时， 可以先利用 多媒体 为学生 播放一些视频 、 图片等 ， 让学生对学习内容有直观的印象。 内容 讲解是课堂教学 中非常重要 的环节 ， 直接影 响到学生 能否 掌握
的。
即 将信 息技 术 整 合 到课 程 当 中 。 信 息技 术 与课 程 整 合 的教 学方 式在 国 内外得 到 了广 泛 的应 用 ， 并且 取 得 非 常 明显 的效 果 。将
信息技 术整合到初 中数 学课程 ３中， － 可以使初 中数 学教 学取得 ＇ 更好 的教 学效 果 。 关键词 ： 信息技术 ； 初 中数 学； 课程整合 《 数学课程标准》 中指 出： 数 学课程 的设计 与实施应重视现 代教育技术 ， 特别要充分考虑计算 机对数学 内容和学 习方式 的 影响 ， 大力 开发 向学生提供更为丰 富的学 习资源 ， 把现代信息 技术作为学生学习数学 和解决问题的强有力的工具。因此 ， 将 现代信息技术与初 中数学课程整 合在一起是初 中数 学教学发
所教授的知识 。数学 内容是 比较抽象 的， 并且具有严密的逻辑
性， 这就要求教师在教授数学知识 时将要 枯燥变生 动 ， 将抽 象
在现代信息技术和资源共享 的环境下 ， 学生的学习方式 可
信息技术与初中数学课程深度融合的问题分析和对策研究
管理对策
总结词
优化教学管理
详细描述
利用信息技术手段，加强对数学教学过程 的管理和监督，如利用教学评估系统、成 绩管理系统等，提高教学管理的效率和准 确性。
05
实践案例分析
技术与教学的有效结合案例
总结词
通过创新的教学方式提高教学息技术提供的教学资源和工具，创新 教学方式，提高教学质量。例如，利用在线 平台进行个性化教学，根据学生的实际情况 和需求，提供定制化的学习资源和教学方案
06
结论与展望
研究结论
信息技术与初中数学课程深度融合是教育发展的 必然趋势，能够提高教学质量和学生学习效果。
初中数学课程与信息技术的深度融合需要教师具 备较高的信息技术素养和数学教学能力，需要学 校提供良好的教学环境和教学资源。
信息技术可以为初中数学教学提供更加丰富、生 动、形象的教学资源和工具，有助于学生更好地 理解和掌握数学知识。
多元化管理推动信息技术在数学课程中的深度应用案例
要点一
总结词
要点二
详细描述
通过多元化管理推动信息技术在数学课程中的深度应用
多元化管理可以促进信息技术在初中数学课程中的深度 应用，通过制定合理的政策和措施，鼓励教师使用信息 技术进行教学和创新实践。例如，学校可以设立奖励机 制，鼓励教师探索和应用新的教学方式和方法；同时， 学校还可以提供培训和支持，帮助教师更好地掌握和使 用信息技术进行教学。
缺乏有效的教学策略
教师可能需要更多的指导和支持来了解如何有效地将信 息技术应用于数学教学。一些教师可能不知道如何制定 教学策略来帮助学生理解数学知识。
缺乏创新的教学方式
一些教师可能仍然采用传统的教学方式，而没有尝试创 新的教学方式，如游戏化教学或在线互动等，以增强学 生的学习体验。
初中数学课程和信息技术的整合
信 息技 术对 数 学课 程 的影 响 １ ． 改 变 了数 学 及研 究 方 法 。 数 学 与 信 息 技 术 的相 互 促 进 与 紧密 结 合 （ 算 法 的 引入 ， 程
一
、
作 为 三 大 支 柱 的 数 学 ，在 新 课 改 中越 来 越受 到 传 统 教 学 的制约 ， 如 何 改 变 这 一 问题 是 数 学教 师 ． 也 是 信 息 技 术 教 师 急
习态 度 伴 随 学 生 数 学 学 习 的 征 程 ．改 变 学 生 数 学 学 习 的 过 程
信 息技术与 教学的整合 是教育 教学现代 化的重要 内容 ． 也 就是 说 在 传 统 教学 过 程 中结 合 使 用 信 息技 术 ．能 更 好 地 完 成 教学 任务 。 这种整合是在现代教育思想指导下 ． 在 教 学 过 程 中把信息技 术 、 信 息资源 、 信息方法 和教学 内容 、 教 学 过 程 结 合起来 ， 以更 好 地 完 成 教 学 任 务 的 一 种 新 型 的 教 学模 式 。 这 种 模 式 强 调 以人 为本 ， 体 现 学 生 的 主体 地 位 ， 强 调 信 息 技 术 要 服 务 于教学 ， 更要应用 于教学 ， 使之 既能增强 教学效果 ， 又 能 提 高学习效率 ， 而且 能帮助学生掌 握更多 的知识 、 技能 ， 发 挥 学 生的主动性 、 创造性 ， 培 养 学 生 的创 新 精 神 。 教 学 内 容 是 繁 多 的 ，信 息 技 术 手 段 是 不 断 更 新 的 ， 因此 ， “ 信 息 技 术 与 教 学 整 合” 的作 用 是 巨大 的 。它 要 求 在 先进 的 教 育 思 想 指 导 下 。 把 以 计 算机 及 网 络技 术 为 核 心 的信 息 技 术 作 为促 进 学 生 自主 学 习 的认知工具 、 情 感 激励 工 具 、 教 学 环 境 的创 设 工 具 ， 使 各 种 教 学 资源 、 教学要素 和教学环节 ， 经过组 合 、 重构 ， 相互融 合 ， 在 整 体 优 化 的 基 础 上 产 生 聚 集 效 应 ，从 而促 成 传 统 的 以 教 师 为 中 心 的 教 学 结 构 和 过 程 模 式 的根 本 性 变 革 ，达 到 培 养 学 生 创 新精神和创造能力 ， 提 高 学 生 素 质 的 目的 。 随着 科 学 技 术 的发 展 和科 技 应 用 的 普 及 ， 在 教 育教 学 过 程 中 ， 引 进 和 应 用 现 代 信 息技术 ， 实 现 教 学 内 容 的信 息 化 、 教学过程 的策略化 、 教 学 手 段 的 现 代化 和 教 学 资 源 的 网 络 化 ， 以更好地提高教育质量 ， 促 进学生全面发展 ， 已经 是 大 势 所 趋 。 面对 １ ３新 月 异 的 教 学 现 代 化 ． 由于 观 念 陈 旧落 后 、 理 论 水 平不高 、 惰 性 思 想 意 识 的影 响 、 客 观条件 的制约等 ． 许 多人 出 现了种种迷惘和困惑 ， 无从下手 、 无所应对 、 无法应用。 尤 其 是 在数学课程 中许多方 面的知识都 与信息技 术有重 大的关联 ， 如： 必修 （ １ ） 中用二分法求 方程 的近似解 （ 借 助 信 息 技 术 求 方 程 的近似解 ） ； 必修 （ ３ ） 中算 法 中的程 序框 图和算 法设 计 ， 等 等。 针 对 这 一 问题 ， 我们 很 有 必 要 就信 息 技 术 与 教 学 的整 合 问 题作探讨 ， 以便 提 高 我 们 的认 识 ， 改变我们 的思想 ， 明 确 教 学 目标 ， 提高教学质量 ， 促进教学现代化 的早 １ ３实 现 。 下 面 是 笔 者 关 于 数 学 课 程 与 信 息 技 术 整 合 的 思考 。
信息技术与初中数学教育的整合
浅谈信息技术与初中数学教育的整合随着信息技术的迅猛发展和新一轮基础教育课程改革的不断推进，信息技术与学科课程的不断整合，信息技术的运用成为初中数学课堂教学中最“给力”的手段之一，因为信息技术的运用大大丰富了课堂内容，改变了教学形式，推动了课堂改革的发展。
但是，很多教师还没有真正认识到信息技术与初中数学整合的意义，以及整合过程中存在的问题、条件和整合原则，下面我根据自己的实践谈谈自己的看法，以供大家参考。
一、信息技术与初中数学整合的意义首先，通过整合使教师确定全新的教学观念。
教师的教学方式应服务于学生的学习方式，应让所教授的知识与学生的生活密切联系，帮助学生发现知识的实用意义，激励学生完成富有挑战性的学习任务。
其次，通过整合可以实现学习方式的转变。
一是改变传统意义上的教师讲、学生听的灌输式教学模式，引导学生经历知识的过程，倡导学生进行自主性学习和研究性学习。
如在学习“圆与圆的位置关系”的过程中，教师可以利用几何画板让学生动手做实验，在实验中给出圆与圆之间不同的位置关系，学生从图形位置的变化过程中，可以很自然地概括圆与圆的几种位置关系，不但可以省去教师滔滔不绝的讲解，而且也会使学生的理解与掌握更深刻。
二是可以培养学生的收集和处理信息的能力。
学生可以通过网络收集提取有关数学方面的素材，并对相关素材进行分析、研究和对比。
如在“数据的搜集和整理”一章中，学生通过网络搜集各种统计材料，利用计算机整理统计的数据，并制作了学习网站展示和交流学习心得。
通过实验、观察、对比、交流和讨论，最后归纳、综合，实现了新课程理念下的学习目标：“从生活中发现数学，将数学应用到生活中去”。
教师不再是唯一的信息源，学生真正成为教学活动的主体和知识的探索者，自主学习成为学生学习的主要方法。
二、信息技术与初中数学整合中存在的问题1．主观认识不足。
大多数教师运用信息技术进行教学的意识薄弱，只有在公开课、观摩课、评优课上使用信息技术教学，平常很少用或几乎不用。
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会
信息技术与初中数学课堂的融合的思考与体会一、信息技术与初中数学课程整合改变了教学方式，有利于激发学生学习的积极性目前我们的学校教学形式主要是班级授课制，即学生在校以班级为单位进行集中授课，受教学时间的统一限制。
信息化整合数学学科的教学应该增加新的教学形式。
考虑到初中学生的认知能力和年龄特点，以及已掌握的计算机操作水平，我们可以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可以开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生自主探求知识的能力，提高学生收集和处理信息的能力。
数学课内容抽象，概念严谨却又枯燥，因此数学教师教学中考虑最多的是如何让课本知识活起来，而运用信息技术就可顺利达到效果。
我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。
比如，在《勾股定理》这一节之后我设计了一堂《探索勾股定理及其证明方法》的研究型课。
课前，我对书本上的教学内容稍作修改，另外编了一节课，专门研究勾股定理的历史和证明方法。
上这堂课之前，我布置了学生利用多种方法，特别是利用上网方式查找有关勾股定理的史记和证明方法。
课上，许多学生带来了他们找到的资料，有的把他们在网上找到的资料打印了下来，有的带来了关于勾股定理的书籍，更有一位认真的学生找来了关于“勾股矩阵法”的内容。
大部分同学都找到了许多中外数学家对勾股定理的证明方法，如西周时期的商高、古希腊数学家毕达哥拉斯、三国时期吴国的'赵爽的《勾股圆方图》、刘徽的“出入相补法”等等。
然后我再综合学生的资料，给出我制作的课件和网页，一节课的教学目的轻轻松松地就解决了，而且还成功地对学生进行了一次爱祖国、爱科学、爱数学的思想教育。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，这样既激发了学生学习的兴趣，又培养了学生的动手能力，同时也加深了学生对概念的理解。
信息技术与初中数学课程整合教学浅析
和 目标 基 础 上 。 信 息技 术 与课 堂讲 授 教 学 模 式 、 堂讨 论 对 课 教 学模 式 和 习题 练 习课教 学模 式相 结 合 的教 学 进 行 了探析 ． 希 望 本 文 的研 究 能 为初 中数 学教 学 的发 展 指 明新 的方 向．
位 的 模 式 ． 较 大 范 围为 广 大 初 中 数 学 教 师 乐 于 接 受 采 纳 是
并 有 较 大 可 能 实 施 的教 学 模 式 ， 是 有 效 实 现 初 中 数 学 课 还
【 关键 词 】 息技 术 ； 学课 程 ； 信 数 整合
一
程 目标 ． 年 、 期 以及 单 元课 程 教 学 目标 的 主 要 模 式 ． 学 学 这 种模 式 的 实施 的 载体 仍 然是 学 校 中 的数 学 课 堂 ． 这种 模 式 理 想 的 环 境 支 持 是 ： 校 建 设 了 高 配 置 的 计 学 算 机 机 房 ； 室 中 安 装 了 为 教 师使 用 的 多 媒 体 设 置 及 供 每 教 名 学 生 使 用 的 计 算 机 ； “ 校 通 ” “ 班 通 ” 程 的支 持 在 校 、班 工 下， 网络 走 进 了课 堂 ， 教 师 与 学 生 可 以方 便 、 捷 地 利 用 使 快
成 为 一 种 有效 的 学 习模 式 ．
二 、 息 技 术 与 初 中 数 学 课 程 整 合 的 目标 信
在计算机 与网络学习环境 下 ， 教师 可 预 先 在 计 算 机 中
设 置 练 习 与 思考 界 面 ， 出任务 和要 求 ， 指导 解决 问题 的 思 提 并 维 路 线 与 方法 。学 生 在 课 堂 练 习 与 课 后 练 习 作 业 情 况通 过 Ｂ Ｓ 聊天 室等 网上 工具 及 时得到 教师 的解 答与辅 导 ， Ｂ 、 等等． 四 、 息 技 术 与 课 堂 讨 论 教 学 模 式 相 结 合 信 初 中 数学 课 程 的班 级 授 课 组 织 因 不 同 的 教 学 目标 与 内 容要 求 ， 用 不 同 的课 程 教 学方 法 ． 采 以教 师讲 解 、 范 活动 教 示 授课 程 内容 的方 法 在 初 中数 学课 程 教 学 实 践 中虽 然 占重 要 地位 ，但 此 方 法 常 常 与 共 同解 决 问题 型 的 教 学 方 法— — 课 堂讨 论 结 合起 来 ． 课 堂讨 论 ” 种课 型 在 初 中数 学 教 学实 践 “ 这 中也 较 为 普 遍 使 用 ． 堂 讨 论 是 师 生 之 间 、 生 之 间 共 同 讨 课 学 论 探 究 与解 决 问题 ， 生 因此 获 得 知识 、 学 发展 能 力 与 人 格 ． 师 生 之 间 、 生 之 间 可 以在 课 堂 上 各 抒 己 见 ， 开 讨 学 展 论 ， 可 继 续 延 续 到 课 下 讨 论 ， 生 、 生 可 利 用 Ｂ Ｓ与 聊 也 师 学 Ｂ
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究
信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的快速发展和普及，教育领域也在不断探索如何将信息技术与教学相结合，提升教学效果。
初中数学作为学生学习的重要科目之一，传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求和学习兴趣。
信息技术在初中数学课堂的应用成为了当前研究的热点之一。
信息技术的广泛应用为初中数学教学提供了新的可能性，能够有效地激发学生学习的兴趣和增强他们的学习体验。
信息技术还可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的学习效率。
研究如何有效地整合信息技术和数学教学，成为当前教育界亟需解决的问题。
基于以上背景，本文将围绕信息技术在初中数学教学中的应用展开深入探讨，旨在为教育教学提供新的思路和方法，促进初中数学教学质量的提升。
1.2 研究意义信息技术在初中数学课堂教学中的应用研究具有重要的理论和实践意义。
信息技术已经成为现代社会的重要组成部分，其在教育领域的应用已经成为发展的必然趋势。
研究信息技术在初中数学教学中的应用，可以帮助教师更好地利用现代科技手段提升教学效果，推动教育教学模式的创新。
初中数学是学生在数理思维、逻辑推理等方面发展的关键时期，而信息技术的引入可以激发学生学习兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性，促进他们在数学学习中的思维能力和创造能力的培养。
深入研究信息技术在初中数学教学中的应用，对于促进学生的综合素质的提高，培养学生的创新意识和实践能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 信息技术在初中数学教学中的现状分析当前，信息技术已经成为教育领域中不可或缺的重要组成部分。
在初中数学教学中，信息技术的应用也逐渐受到越来越多的关注。
通过对信息技术在初中数学教学中的现状进行分析，可以发现以下几个方面的情况：信息技术在初中数学教学中的应用还相对较为局限。
虽然随着科技的发展和教育改革的推进，越来越多的学校和教师开始尝试运用信息技术来辅助教学，但整体而言，信息技术在初中数学课堂中的应用并不是非常普遍。
信息技术与初中数学学科的整合
浅析信息技术与初中数学学科的整合信息技术与数学学科的整合，就是以数学为载体，把信息技术融合到数学教学，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学教学模式，改善教学效果，提高教与学的效率。
那么，如何实现信息技术与初中数学学科的整合呢？一、信息技术与数学教学设计的整合计算机技术对图形处理能力高超，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，化枯燥为生动。
“学习障碍”是教学难点的成因之一。
抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。
利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。
图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。
动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。
二、信息技术与数学课堂教学的整合新课程标准强调数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。
在教学实践中，借助信息技术力求让数学课堂“活”起来。
（一）教学内容“活”——生活数学知识来源于生活，又高于现实生活。
怎样把数学的课堂与生活实际联系起来呢？在传统教学中有了信息技术的支持，就能变许多的“不可能”为现实，让课堂透出浓郁的生活气息。
在教学进价、打折、售价的数量关系式时，我曾录制一段商店中购物的视频，让学生事先感知商品的进价、打折、售价的数量关系，把抽象的数量关系与生活实际联系起来。
然后，再进行教学，学生的学习兴趣激情很高，教学效果好，使学生充分认识到数学与实际生活的密切关系。
（二）教学手段“活”——活用现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。
在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”。
信息技术与初中数学课堂教学的整合
浅谈信息技术与初中数学课堂教学的整合摘要：教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
关键词：数学教学信息技术教学改革的全面展开和信息技术的深人应用,催化了课堂教学模式的变革。
本文结合新课标下初中数学课堂教学的实际,对信息技术与数学课堂教学进行整合的必要性、信息技术在数学课堂教学的优势、整合的定位和所采用的教学模式进行初步探讨。
一、整合的必要性信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中,把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。
“信息技术与课程的整合”是我国基础教育教学改革的新视点。
教育部提出了要加快信息技术教育与其它课程的整合,改革传统教学模式,培养学生的创新和实践能力。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
为了适应教学改革的需要,数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机的整合。
二、信息技术在数学课堂教学的优势1、信息技术变“学数学”为“做数学”现代数学教育强调要进行“问题解决”,在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
而多年来数学教学片面强调逻辑思维训练,忽视对观察、实验、想像、猜测等能力的培养;重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流;重视对结果的应用而忽视对过程的探究。
现在信息、技术为数学教学开创了一个“数学实验室”,利用“几何画板”、“z+z”智能教育平台和其它软件,为学生做数学提供必要的工具与手段,让学生可以自主地在“问题空间”里进行探索,来做“数学实验”。
教师可以将任务交给学生完成;学生从“听”的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学;过去被动接收“现成”的数学知识,而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识。
浅谈信息技术与初中数学课程整合
一
只 会飞 的蝴 蝶 ， 这只 蝴蝶 既 能吸 引学 生的注 意力 ， 能够 又
让 同学们 根 据蝴 蝶 的 两只 翅膀 在 运动 中不 断重 合 的现象 很 快 就理 解“ 轴对 称 ” 的定义 ， 受此现 象 的启 发还 能举 出不少 并 轴 对 称 的其 他 实例 。这 时 再让 学 生在 几 何画 板上 显 示 出成 轴 对称 的 两个 三角 形 ， 并利 用 几何 画板 的动 画和 隐藏 功能 ， 时而让 两个 对称 的三 角形动 起来 ， 之 出现不 同情 况 的对 称 使
知 识面 和创 造 能力 。让学 生在 教师 引 导下 ， 以教材 为认 识客
二 、 息技 术在 数学 课 堂教学 中可提 供 情境探 究和 发现 信
学 习 的机 会
在数 学 课堂 教学 中 ， 信息 技术 可作 为情境 探 究和发 现学
习 工具 ， 学 生运用 多媒 体 手段化 静 为动 ， 示知 识形 成 的 让 展
让 学 生更 深 一层 获 取足 够 的 有关 动物 进 化 的资 料 。一 是拿
出化石 和标 本 等实物 资料 ； 二是 让学 生从 所看 电视 、 书籍 中
了解到 一些动 物 知识 ； 是就 自己所 了解 的动 物来探 索地 球 三 的环境 等 。
２ １年第１期（ 第１８ ） ０２ ０ 总 ７期
～ －～ … ＿＿． ＿ ． ～ … 一 一 一 一
浅 谈 信 息 技 术 与初 中数 学 课程 整 合
陈海 明
南安 市诗 山 中学 ，福建 摘 要 南安 ３２ ｌ ６３１
信 息技术与数 学教 学的整合使得数学走向生 活， 更加情境化 ， 使课堂教 学更加生动活泼。利用信
维学 习数 学 。 教学 《 对称 》 ， 如 轴 时 教师 先 利用几 何 画板 制作
信息技术与初中数学课堂教学的融合
信息技术与初中数学课堂教学的融合南郑县华燕学校：马春燕近年来，随着科学技术的发展，信息技术与课堂教学的结合越来越紧密，在我们的实际教学中，也越来越多的感受到传统教学模式的局限性，每每感受到信息技术给我们带来便利的同时，也让我多了一些思考，能不能让信息技术更好的服务于我们的数学教学呢？让信息技术的优势淋漓尽致的展现在数学课堂，以便于学生更好的学习数学？达到信息技术与初中数学的深度融合。
笔者在多年的教学中也做了大量的课堂观察，传统教学模式与有信息技术支持的教学模式的对比，发现了一些信息技术给我们的教学带来的便利，也对他们的深度融合做了如下探索。
1 多媒体演示文稿对教学的辅助数学课堂是实施数学活动的主阵地，而数学活动主要是思辨的思想活动，数学教育的目标是以数学知识为载体培养学生的思维能力、理性思维能力、思辨能力、审美能力等。
而这些能力的培养都需要消耗大量的时间。
首先、减少一些不必要的板书可以节省宝贵的思考时间，让教学效率得到进一步提高。
应用题教学是初中数学教学的一个重点也是难点，但应用题的题干都较长，如果把这些文字板书在黑板上会消耗大量的时间，如果不板书对于学生分析题意没有一个直观的形象，效果差强人意，如果用小黑板来展示坐在后排的同学又看不清，毕竟小黑板展示例题空间有限，此时多媒体演示文稿就发挥了它的作用，可以节省大量的板书时间，而留下充足的时间供师生交流，生生交流，以达到理解题意、分析题意并最终得解的目的，再配以板书演示解题过程，效果会好很多。
其次、在章节复习课时，可以用多媒体演示文稿利于构建章节的知识框架图，减少课堂教学对基本知识点的板书时间，增加教师对重难点例题的讲解时间，对提升学生初中数学课堂学习的效果提供了时间保障。
2 “几何画板”对教学的辅助新课标认为：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学学习等方面产生深刻影响，在教学中我们应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。
略论现代信息技术与初中数学教学的整合
个 系 统 的 规 划 ， 切 注 意 数 学 教 学 系 统 四个 要 素 （ 师 、 密 教
学 生 、 材 、 学 媒 体 ） 地 位 和 作 用 ， 过 数 学 教 学 设 计 所 教 教 的 通 建 构 的教 学 模 式 较 好 地 体 现 数 学 学 科 教 学 目标 ． 过 充 分 通 利 用 数 学 信 息 资 源 ， 用 信息 技 术 与 数 学 教 学 相 结 合 ， 仅 运 不 使 学 生 掌 握 了数 学 知 识 ， 养 了数 学 能 力 ， 提 高 了 学 生 的 培 也
信 息 技 术 与 数 学 课 程 的 有 机 整 合 将 带 来 课 程 实 施 的变 革 ， 来 革 新 传 统 的 数 学 教 学 策 略 和 理 念 ． 信 息 化 环 境 带 在 中 ， 师作 为知 识 的传 授 者 的地 位 将 受 到 削 弱 ， 为 引 导 者 教 作
的地 位 将 增 强 ； 生 的 主体 地 位 将 更 为 确 立 ， 助 信 息 技 术 学 借
整合． 因此 新 课 程 要 求 信 息 技 术 融 入 到 数 学 学 科 教 学 的 深 层 结 构 ， 人数 学 学 科 教 学 的 知识 体 系 ， 成 为 数 学 教 学 内 融 要
２ ．教 师 为 主 导 、 生 为主 体 的 数 学 教 学 结 构 学 在 信息 技 术 与数 学 课 程 整 合 的 教 学 模 式 中 ， 注 重 强 应
合 ， 挥 其 优越 性 ， 革 传统 的教 学 思 路 和 模 式 ， 高 学 生 的 发 改 提
信 息 素 养 和数 学 素 养 ， 育学 生 的 创新 能 力 和 实践 能 力 ． 培
Байду номын сангаас
数 学 学 习与 研 究
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信息技术与初中数学课程整合的教学模式研究
河北省乐亭县王滩镇聂庄初中
戴学辰
[摘要]：本文从初中数学课程的特点和信息技术对初中数学课程的影响出发,寻找两者的融合点,探索适合信息技术与初中数学课程整合的教学模式,并分析其中常用的三种模式。
[关键词]：信息技术初中数学课程教学模式整合
众所周知,将信息技术有效地应用于数学教育教学过程当中是实现数学教育现代化和实施新课程改革的一项重要手段。
现代化的信息技术设备(如:多媒体计算机、投影仪等)具有代数计算,数据处理,几何作图,视频、音频及媒体流播放等多种功能,特别是当多媒体计算机配备了丰富的教学软件,教师可以结合教学内容利用
Flash、Powerpoint、几何画板等软件制作诸如:概念教学、练习指导和学法辅导等课件,应用于数学课堂教学过程中,将大大提高教学质量。
以下是本人这一学期以来使用多媒体进行数学教学实践后得到的几点想法
与教师同仁探讨。
一、信息技术正在改变我们的数学教学。
1.信息技术与数学课程整合将使数学教育的重心发生转移。
信息技术在数学教学中的应用为数学教学的发展展现了新的机遇。
学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思维、方法及其应用的掌握和理解上。
学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标,而应有更高的目标要求。
长期以来,很多学生及家长,甚至部分教师认为数学不过是枯燥乏味的算术训练和无边无际的代数运算,这个简单结论的得出反映了学校平时教学与考试的方式,不过,随着近几年信息技术日益走入人们的工作生
活中,十分熟练的算术技巧与代数的纸与笔的运算已经不再显得特别重要。
这样,人们可以期望学校的数学教育将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面,如,增强学生提出问题的能力,而不是把主要精力放在运算上;把主要精力放在精心设计基本策略上,而不是编写、简化问题;加强学生对数学的应用与价值的评价,等等。
这样,就可以达到帮助学生深入地思考数学、更容易地推广和应用数学,从而通过对与现实生活有关的数学问题的解决,增加学生的学习数学的动力。
总之,信息技术引入数学教育,将对人们的数学教育观念产生巨大的影响,也将极大地影响数学教学内容和方法。
2.信息技术正改变着数学教学的内容与方法。
信息技术对社会正发生着深远的影响,随着现代技术需要的新分支的发展和其它历史悠久的技术(如:珠算等)的淘汰以及人们日常生活中用到的数学技能的改变,数学自身正在直接受到影响。
信息革命将使中小学数学课发生重大变化,对各种数学教育的教与学提出新的要求,同时也提供了新的机会。
事实上,在技术发达国家,过去对大多数在职人员所提出的数学要求有些已不再需要了,普遍被视为“无价
值”的了,如对特殊技巧,特别是算术技巧的要求。
人们正在试图缩减或是删掉利用信息技术完全可以做到那些部分,而新的数学观念却越来越成为人们所必需的了。
诸如,统计思想、概率思想、估计思想、数量级的思想等;一些与信息技术有关的数学,象模糊数学、离散数学、算法、拓扑学等正成为人们呼吁在数学教育中增加的内容。
因此,人们不得不考虑与处理信息和信息技术有关的数学,同时也要考虑可以用信息技术处理的材料。
不过,应该注意到的是信息技术与数学课程的相互渗透即课程整合还处于一个比较初级的阶段。
3.信息技术正在数学与学生的认识之间架起一座桥梁。
人类的思维空间是三维的,即语言(包括文字、符号和有声语言)、形象(具体形象和经过一定抽象的图像)和音响(自然声音和人为声音)。
然而我们的传统教育却几乎局限在一维言语空间上,这样学生的学习过程就只能在抽象的、呆板的、静止的、缺乏情趣的言语世界里了,就数学而言,学校的数学教育是以正规的逻辑为基础的,这就导致了数学从其它学科中分离和孤立出来的结果。
而这种传统数学教育必然会忽略数学领域中超越逻辑思想的东西,如,直觉、美感或单纯的乐趣。
一般来说,学校的教育目标与儿童的有限生活经验并不相符,孩子们看上去缺乏内在的学习动力,学习数学对他们来说就变成让他们忘记自然得到的数学经验,而要学习
一些正规的规则罢了,这就导致在学生的认识与学校对他们的要求之间出现了一条鸿沟。
信息技术让数学生活化,形象化,让学生将生活认识与数学学习结合起来,在数学与认知这条鸿沟上架起一座桥梁。
二、信息技术与数学课程整合的方式。
信息技术与数学课程整合一般有两种方式:一种是信息技术辅助教师的数学教学,另一种是计算机帮助学生学习数学。
1.信息技术辅助教师的数学教学:它是指教师利用信息技术加强或补充由教师所进行的教学。
它充分利用信息技术特征进行常规的运算、作图、列表及模拟一个动态过程等,从而达到辅助教师教学的目的。
在现实数学教学过程中,可能常常遇到一些比较费时的活动,而这些活动并非课程所要达到的目标,但为了达到所需目标又不得不经过这些活动,在这种情况下,信息技术手段的运用是非常有效的。
例如,在学生学习《二次函数图像和性质》一课时,教师必须要经过列表和作图比较繁琐的两步,而这是非常费时间的,教师几乎很难分出更多一点时间去讲解函数的性质,而利用多媒体计算机则可以很快给出函数值和画出函数图像。
在这种应用中,教师还可以把多媒体计算机与电视、投影仪、幻灯机等其它信息技术设备接在起使用,为学生创造一个良
好的学习环境。
2.计算机辅助学生学习数学。
这是信息技术与数学课程整合的另一方式,教学中可利用计算机向学生出示一组难度渐增的练习题,让学生作出回答,计算机会及时给予评判和指导。
练习的形式是多种多样的,可以是固定出题,也可以是随机出题,
根据教师所给的课目,章节,题型,难度灵活出题,增加练习的智能性,对学生练习过程中出现的各种情况,计算机会自动给出必要的提示或辅导,从而巩固所学的内容,加深对知识的理解,很快形成技能技巧。
利用计算机辅助进行练习,不仅意味着学生要有必要的问题求解知识,而且还需要学生具有相应软件操作技能,而对软件操作技能的学习过程就是学习数学事实、概念和原理的一个很好的方法。
计算机辅助学生学习这一过程,主要是学生和计算机的交互作用,它摆脱了传统的教师控制教学的局面和消除了教师的主观意志的影响,增强出题的客观性,能够更加真实地检测教学的实际情况,节省大量的时间,把教师从传统教学的出题,编题,批改作业,课外辅导等繁琐的工作中解放出来,从而有更多的时间从事教学研究和教学创造。
总而言之,信息技术进入数学教育教学领域是必需面对的一个现实,作为数学教育工作者应以新的姿态去迎接这场挑战。