《垂直与平行》的评课稿
《垂直与平行》评课稿
人教版四年级数学上册《垂直与平行》评课稿冯宅中心小学吴发明人教版四年级数学上册《垂直与平行》这一节课,是一堂图形与空间领域的概念课。
吴老师紧紧抓住概念教学的特点,对此部分教材进行了认真的研读,作了科学、恰当的处理;适当补充了方格图、小棒、练习纸、课件等教学资源以支持学生对“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正确理解;帮助学生理解了看似不相交而实际上是相交的这类现象;发展了学生的空间想象能力;使课堂扎实灵活有效。
本课值得学习的地方很多,主要有以下几点:1、制定的教学目标切实可行。
能够以目标为出发点,在准确把握本课教学重、难点的基础上科学、合理的处理教材。
使教材内容具有科学性、现实性和趣味性,符合学生的实际学习需要,利于学生的探究和主动建构。
吴老师能有效利用生活中、教材中的一些教学资源,将“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中,看似简单,却颇具匠心。
所组织的素材能既很好地分散了难点又展示了数学的本质;使学习材料、时间和空间得到了充分保障,体现了教学素材的高效性。
为学生扎实有效地完成了本课的学习任务提供了良好的保障。
2、教学思路清晰,结构合理,情境创设合理,环节安排科学。
重点突出,难点分散。
3、安排了有效的数学活动,使学生在活动中获得充分的体验。
学生学习热情高,能够积极参与学习;预设到位,交流充分,反馈及时,调控有效。
4、教学手段恰当,适时运用了课件来辅助教学;演示及时、准确。
5、教学语言准确简练,评价合理、恰当。
6、板书设计合理、书写工整,通过形象直观的向学生展现直线的两种位置关系。
吴老师这节课的亮点很多,主要有:1、在出现交叉的情况时,吴老师仔细介绍交点即公共点,(这个点是在黄色线上还是在红色线上?点会在两条线上,由此突出公共点)2、在介绍垂足时,吴老师特意在前面做好铺垫,仔细分析互相垂直,通过判断哪些交点是垂足来明确概念。
3、出示延长后会相交的一组直线时,吴老师特意追问相交的点会在哪?培养学生空间想象能力。
垂直与平行评课稿
垂直与平行评课稿
《垂直与平行》评课
本课教材是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。
为了让学生发现在同一平面内两条直线的位置关系并得出结论?本课通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识。
感知生活中的垂直与平行的现象,初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系,发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况,初步认识垂线和平行线;并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展,如对“面”的想象、对两条直线位置关系的想象、对看似不相交而实际相交情况的想象等等。
围绕这些目标,张老师把握了以下几点。
1、把握数学起点。
本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,从复习“直线”的特点知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的街接准备。
2、空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面:①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象;③对平行线永不相交的想象;④拓展练习中有无数条直线与已知直线平行或垂直的想象。
3、精心设计练习,较好把握了新知的训练和新知的延伸拓展点。
教师注意将动脑的思维训练一动手操作的练习有机结合,从发展学生思维。
《垂直与平行》评课稿
《垂直与平行》评课稿听了侯老师的课之后,最大的感觉就是准确把握教学起点,努力还学生一个“真实”的数学课堂。
本节课从学生的实际出发,关注学生的生活经验和知识基础,由讨论金箍棒是射线还是直线,从而复习有关“直线”知识入手,唤起学生的回忆,为新知的探究学习做了较好的街接准备。
同时,逐步培养学生对数学研究的兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
身为教者,她本着实事求是的态度在课堂教学中尊重学生实际,尊重教学实际,本节课至始至终都没有提前的渗透,没有矫情的暗示,没有走秀,没有花枪,而更多的是关注课堂生成设计练习的问题,关注学生真实的生活阅历,在学生现有的知识水平、思维能力、生活体验的基础上进行教学。
回顾在《垂直与平行》的课堂教学中,没有花架子,没有与课堂无关的语言和行为,没有哗众取宠的调侃和媒体展示,所有的一切教学手段都是为教学服务,为学生服务。
在教学中,她紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来?”“能不能把这几种情况进行分分类?”这样有思考价值的问题,学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行观察、思考,逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。
这样的教学不仅符合学生的认知规律,而且通过分类,分层理解,既符合学生的认知规律,又有利于提高学生生活实际,让学生从自己的身边发现数学知识,进一步培养学生观察的能力,发现垂直与平行现象。
在处理教学难点“在同一平面内”时,她利用一个长方体学具,在长方体的不同面上画两条不相交的直线,提问学生是否平行,帮助学生理解垂直与平行关系“必须在同一平面内”,直观到位。
新知的训练点和拓展点扎实有效。
除了从主题图中找垂直与平行现象,从生活中找,从身边找,还让学生动手摆一摆、拼一拼、画一画……通过这些练习,让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,进一步拓展知识面,使学生克服学习数学的枯燥感。
《垂直与平行》评课稿
《垂直与平行》评课稿《垂直与平行》评课稿「篇一」《平行与垂直》的评课稿1、导入:在复习完直线后,我设的是让学生判断筷子掉地上摆成的形状,让学生想象并在纸上画出。
反思:复习直线的特点很必要,特别是直线可以向两端无限延伸的特点为这节课中的引导学生总结出快要相交的两条直线其实就是相交打下了很好的.基础。
但在引导学生想象的这个环节是多余的,没有起到有效的作用,反而会起到干扰作用,部分中下学生不知道老师要他们做什么。
其实只要让学生直接在纸上画出两条直线就可以了。
2、分类:本环节主要是引导学生把两条直线的位置关系分出相交和不相交两类。
在这个环节我主要是这样教学的:由学生反馈展示作品,通过观察小组交流分类。
反思:在这个环节,应该由我下去选取学生作品,再由他们反馈并分类,以至于花了过多的时间去选取,在后面的教学中过度追赶进度,教学目标落实不是很好。
3、认识互相平行和互相垂直:这是本节课的重点。
在本环节,我的主要教学步骤如下:①教学互相平行。
我从不相交中引出互相平行的概念,重点引导学生理解同一平面不相交互相。
②教学互相垂直。
我主要让学生明白两条直线相交成的四个角中只要有一个角是直角就可以说这两条直线互相垂直。
由于在学习完互相平行后,学生对互相垂直比较好理解,能够较为准确地说出两条直线互相垂直时谁是谁的垂线。
反思:在本环节教学中,没有很好的引导学生理解同一平面,只是我在文字和语言中,强调了平行和垂直必须是同一平面。
4、练习:在练习中,我主要设计了判断题和找平行、垂直的直线,练习中题目有些过于刁钻,学生理解不是很到位。
后面找生活中的互相平行和互相垂直现在,由于时间关系,没来得及。
《垂直与平行》评课稿「篇二」我校石惠齐和李妍两位老师去朝阳小学,聆听了石艳霞老师讲授的人教版数学四年级上册《平行与垂直》。
王老师巧妙地用孩子们感兴趣的魔方引入课题,引导学生观察正方体的6个面,感知平面的概念。
接着,通过谈话的方式,复习直线的重要特点:可以向两端无限延长。
《垂直与平行》评课稿5篇
《垂直与平行》评课稿5篇篇一:垂直与平行评课稿看了杜老师上的《垂直与平行》的视频,让我耳目一新,受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读,参透了教材的编写意图,所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。
1.以学生为主体,关注学生的情感体验,让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课,始终以学生的亲手作品为学习素材,使孩子们在学习中增加了亲切感,提高了主动探究的意识。
学生的作品,学生自己来探究、分类、解决,挖掘隐藏着的新知识。
我想,在关注知识目标的同时,更应该注重学生的情感态度,有了积极的态度,学习才能有激情,智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然,营造了民主,平等和谐的氛围,在教学评价时,注意面向全体,且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空,提问面较广,体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面:①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象;③对平行线永不相交的想象。
通过学生的观察与想象,感知并感受无限大的平面。
为下一步进行两条直线间位置关系的想象提供一个可操作的平台。
《垂直与平行》评课稿
《垂直与平行》评课稿《垂直与平行》这一知识点是学生学习了直线及角的基础上进行教学的,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用,生活中随处可见平行与垂直的“原型”,学生的头脑里已经积累了许多表象。
但是这些“原型”很多是建立在空间的基础上或是透视引起的视觉误差,并非纯数学意义上的“垂直与平行”,所以,本节课的设计,我不是从生活中的垂直与平行现象入手进行教学,而是直接进入纯数学知识的研究氛围。
通过引导学生展开想象、再画直线来建立两条直线的位置关系,进而再引导学生观察分类,探究、合作、交流,正确认识平行与垂直这两个概念。
而把生活中的垂直与平行现象则放在学生对垂直与平行的概念明晰后进行,并将其抽象成几何线条。
这样设计既拓宽了学生的视野,又能让学生感受到数学知识的价值。
数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学活动中理解和发展,而不是单纯地依赖教师的讲解获得。
想象和操作为归类提供了外部信息,而归类则能使感知得以升华。
如果只有观察和操作而缺乏归类,学习只能停留在感知的层面上。
本节课我就是通过归类活动,让学生悟出垂线和平行线的本质特征的,从而使教学效果达到了一定的高度。
本节课教学后,反思如下:一、注重学生自主探究意识与空间想象能力的培养引课之始,学生画完两种直线的位置关系后,教师选取有代表性的作品贴在黑板上。
引导学生采取“观察、想象、分类、比较、操作”等方式进行探究性学习活动。
对两条直线位置关系的理解,以学生为主体展开讨论进行分类整理。
再次,在练习的过程中,创设生活中的情境,如操场上单双杠,马路上的斑马线,楼梯台阶、题目中的“平、垂”字的笔画等方面,让学生主动探索、发现。
对生活中处处有数学“的体验更加深刻。
强调在同一平面内两条直线不相交就平行的认识进行想象,我在突破这一难点时,先出示一个平面,上面画两条平行线,然后对折后变成两个平面,指导学生观察、发现这时的两条平面是否还在同一个平面内;从而强调了“同一个平面“这个前提。
《垂直与平行》评课稿范文6篇
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余茂能老师的《垂直与平行》一课,让学生初步理解垂直与平行的概念,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神,具体概括为以下几点:1、创设纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生,本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入纯数学知识的研究氛围,带领学生先进行空间想象,把两条直线的位置关系画在纸上,然后进行梳理分类。
在这个过程中,教师注意到了教学评价与教学过程:和谐融合,促进了学生情感态度,实践能力方面的发展。
2、以分类为主线,通过引导学生自主探究,体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“点”到“面”的研究,这样设计不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了,所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线,通过小组合作讨论、汇报,教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念,通过多次调整类别,分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步的问题研究意识。
1评课垂直与平行
《垂直与平行》的评课稿太平店镇小陈晓丽上周听了《垂直与平行》这节录像课,受益非浅。
垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系,知识点比较多,学生理解起来比较抽象,黄老师针对知识特点和学生实际,精心设计教法、学法,把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来,把知识点清晰地展现在学生面前,同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展,还培养了学生积极参与、主动探索的精神。
具体概括以下几点:一、创设生活情境,把握教学起点。
本课在设计导入时新颖独特,从学生熟悉的“一双筷子落地”产生的可能情况入手。
先让学生猜:筷子一松手落地的位置会怎样?再让学生把筷子的位置关系表示出来。
短短几分钟就把学生带入数学知识的研究氛围,引起学生学习的兴趣。
然后话峰一转让学生把两根筷子想像成两条直线,再让学生看到课件上延长直线,进行梳理分类。
因为学生对直线的特点已有了初步认识,有一定的知识基础和空间想像能力,对两条直线的位置关系会有更丰富的想像,逐步培养学生对数学研究产生兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
二、引导自主探索,体验生活数学。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。
所以,在设计教案时黄老师大胆地让学生以分类为主线,通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像,领悟到永不相交的则是平行线,相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解提高学生的空间想像能力,培养学生初步的问题研究意识。
三、联系生活实际,解决数学问题。
数学源于生活,又应用于生活,课堂中体现“小课堂,大社会”的理念。
教学中通过观察、讨论、寻找并列举生活中的垂直与平行。
垂直与平行评课
《垂直与平行》评课稿评课人:【教学流程评析】:1、画笑脸:教师巧妙地利用了送笑脸这一情境和学生交流,既沟通了师生的感情,同时也为下面的教学做好了情境铺垫和资源储备。
2、分一分,认识相交和不相交:教师通过组织学生动手分一分、画一画等途径充分认识、体验、理解两条直线的位置关系,校正了学生的认识局限,拓展了学生的认识空间。
3、认识平行:教师在学生已经认知“相交”和“不相交”的基础上,再进一步深入认识什么是“互相平行”,将“平行”的概念由远及近,层层推进,逐步完善学生对于“平行”的理解,帮助学生认识“同一平面内,不相交的两条直线互相平行”,并通过想象来初步建立表象。
4、认识垂直:化静为动,在动态的变化中引导体验、认识垂直的形成过程,并通过验证得出科学的结论,并在找一找中自然提炼出相交的特殊情况——垂直。
此时本课板书基本形成,图文结合,并通过形象直观的欧拉圈向学生展现了一幅完整的集合型板书,对学生的集合思想渗透水到渠成,润物无声。
5、练习:在学生学习新知后,及时帮助学生系统地梳理知识,使学生有序地掌握所学知识,不仅让学生对这节课的学习目标、重点有更清晰地认识,也学习了有效整理知识的方法。
同时,教师展示了生活中地一些“垂直与平行”现象,能将所学知识拓展延伸至生活中,能让学生感受到生活中处处有数学。
【总评】:听了老师这节课,感受特别深刻,全课体现了数学课堂所追求的“简单、有序、有度”的课堂观,具体体现在以下三个方面:1、简单的学习材料教学素材只有与教学目标匹配,并为教学目标服务,才能真正发挥素材的有效作用。
教师选择了添画笑脸的情景,然后将笑脸抽取并抽象出不同位置关系的直线作为学习素材,将直线的位置关系“相交”和“不相交”,将不相交中是否在“同一平面内”等知识有机地蕴含在这些素材中,看似简单,却颇具匠心,所提供的素材能很好地展示数学地本质。
使学生能充分借助生活经验来学习数学知识,体现了教学素材的高效性。
2、循序的学习历程循序既要学生发展有“序”,循知识结构有“序”,循课堂教学有“序”,教学就是要努力找准三条序线的“黄金叉”,尝试采用“由易到难,从简到繁;从感性到理性、由具体到抽象;由已知到未知,从现象到本质;由特殊到一般,或从一般到特殊;感知理解巩固运用;模仿想象创造”等不同的数学教学形式。
垂直于平行评课稿
《垂直与平行》评课稿本节教学内容是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。
本节课主要通过观察、讨论、操作、交流等活动让学生去感知、理解、发现和认识。
感知生活中的垂直与平行的现象,初步理解垂直与平行是同一平面内两条直线的位置关系,发现同一平面内两条直线的位置关系的不同情况,初步认识垂线和平行线;并且通过一系列的数学活动使学生的空间想象能力得到进一步的发展,围绕这些目标,本节课主要体现了以下三个特点。
1、教师较好地应用了“学导结合,练测一体”的教学模式,以学生的学为主体,并将教师的主导作用于学生学习的主体作用有机结合,主要通过4个环节组织教学活动:“①出示目标(让学生在学习新知之前就有明确的学习目标,在后面学习的各个环节中都能主动地围绕目标进行探索,目标的制定简明扼要,层次清楚。
)——②引导自学(在认识垂线与平行线时,教师根据教材内容和学生年龄特点出示自学提示,学生根据自学提示运用自己的学习方法独立自学,把课本上的知识内化为自己的能力,从而提高了他们自主学习的能力。
)——③讨论交流(通过讨论、交流,及时发现问题,便于当堂有针对性地解决问题,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
)——④当堂检测(通过填一填,我是小法官等形式的有针对性的练习使不同层次的学生都有了提高。
通过找运动场上、生活中、学过的平面图形中、数字、符号中的垂直于平行将所学知识内化为解题能力。
)”,整个过程都是在教师的指导下学生自主进行探究学习。
2、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一平面内两直线间的位置关系。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论。
所以,在教学过程中教师大胆地让学生以分类为主线,通过想一想、分一分、议一议、摆一摆,引导学生观察、讨论、交流、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
垂直与平行评课稿(通用8篇)
垂直与平行评课稿(通用8篇)垂直与平行评课稿(通用8篇)所谓评课,顾名思义,即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失,成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编整理的垂直与平行评课稿,希望能够帮助到大家。
垂直与平行评课稿篇1垂直与平行是在学生学习了直线及角的知识的基础上的教学的,是认识平行四边形和梯形的基础,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。
余茂能老师的《垂直与平行》一课,让学生初步理解垂直与平行的概念,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神,具体概括为以下几点:1、创设纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生,本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入纯数学知识的研究氛围,带领学生先进行空间想象,把两条直线的位置关系画在纸上,然后进行梳理分类。
在这个过程中,教师注意到了教学评价与教学过程:和谐融合,促进了学生情感态度,实践能力方面的发展。
2、以分类为主线,通过引导学生自主探究,体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“点”到“面”的研究,这样设计不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了,所以在设计时余老师大胆地让学生以分类为主线,通过小组合作讨论、汇报,教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况下逐步形成概念,通过多次调整类别,分层理解,提高学生的空间想象能力,培养学生初步的问题研究意识。
3、在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想象培养。
整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培养,主要表现在以下几方面。
首先学生画完两种直线的位置关系后,在小组中进行归类整理,选取有代表性的作品贴在黑板上,从学生已有的知识经验和认知发展水平出发,放手让学生尝试在自纸上画一画两条直线的位置关系后,并选取不同的作品贴在黑板上让学生尝试第一次分类,这时的分类是很表面化的。
《垂直与平行》评课
《垂直与平行》评课听了许老师上的《垂直与平行》一课,让我耳目一新,受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
许老师充分理解到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上实行教学的,是理解平行四边形和梯形的基础。
因为垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,课本情境图画面上的单杠、双杠等就蕴涵着“平行”与“垂直”的原型,旨在唤起学生的生活经验,激发学生的学习兴趣。
因为许老师对教材实行认真地研读,参透了教材的编写意图,所以才造就了如此扎实有效的课堂。
1、摒弃了新课改下受人追捧的生活情境引入,回归纯数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是让学生利用学具袋中的小棒摆角这种复习旧知识很自然导入新课。
带领学生先实行空间想象两条直线的位置关系,然后再让学生把画的两条直线再实行梳理分类。
这样设计,有助于逐步培养学生对数学研究产生兴趣,用数学自身的魅力来吸引,感染学生。
2、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不但符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。
3、教学思维严谨,在学生对两条直线是否垂直很难做出判断时,许老师用了直角三角板去比一比。
所以让学生明白两直线相交是否成直角必须用工具去量一量,不能凭自己的眼睛看看去判断这非常重要。
还有在做判断两直线是不是平行的练习时用直尺去量一量平行线间的距离。
这些都显示了许老师对数学教学的严谨的态度,数学老师就必须具备这样严谨的思维。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象水平的培养。
主要表现在以下几个方面:①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象;③对平行线永不相交的想象。
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本节课杜老师注重从学生的实际出发,关注学生的生活经验和认知基础,引领学生主动参与学习,并为学生学习提供了探索的空间和时间,不仅数学味浓而且学生得到了主动的发展,主要在以下方面得到了较好的体现:1、创设了纯数学的引入, 用数学的魅力感染学生。
本节课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入了纯数学研究的氛围,以空间想象为切入点,让学生闭上眼睛想象一下在啊无限大的平面上出现了一条直线,又出现了一条直线,让学生把他所想象的这两条直线的样子画下来,然后再进行梳理和分类,这样设计是学生对直线的特点有了初步的认识,有一定的知识基础和空间想象能力,对两条直线的位置关系能更原始的展现出它的丰富想象力。
2、有利于学生展开研究,特别是为较深层次的研究和探索打好基础,做好过渡,逐步培养学生对数学研究产生兴趣,用数学自身的魅力感染学生。
3、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一平面内两条直线间的位置关系。
在知识探究的过程中完成自主探究意识与空间想像能力的培养。
分散难点,各个击破.本节课学生学的积极主动有兴趣,学生的学习方式得到了发展,较好的体现了新课程理念的数学教学.4、在知识的探究中,完成了自主探究意识与空间想象力的培养。
整节课自始至终培养了学生探究意识的培养,主要表现在2个方面:(1)学生画完两条直线的位置关系时,在小组内分类整理,找有代表性的在黑板上扮演。
(2)在练习过程中创设了生活中的情境,让学生主动探索发现规律。
《垂直与平行》评课稿
《垂直与平行》评课稿听了《垂直与平行》一课,感受颇深。
下面就《垂直与平行》这节课的所见,所想,谈谈几点个人的感受:一、找准知识起点,充分发挥学生的想象能力直线的基本特征和角的认识是《垂直与平行》这节课的已有知识经验。
老师正是牢牢抓住了这个起点,展开精彩的课堂。
从一开始充分想象无限大的平面——通过再次想象看似不相交实际相交的两条直线——两条平行线永不相交现象的想象。
只有帮助学生找准了基准点,才能使孩子带着相应的参照物去想象。
二、以分类为主线,体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论。
所以,在设计教案时老师大胆地让学生以分类为主线,通过小组合作讨论、汇报、教师点拨等活动,帮助学生在复杂多样的情况中逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交中有成直角和不成直角两种情况。
通过分类、分层理解,提高学生的空间想象能力。
三、以学生为主体,关注学生的情感体验,让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课,始终以学生的亲手作品为学习素材,使孩子们在学习中增加了亲切感,提高了主动探究的意识。
学生的作品,学生自己来探究、分类、解决,挖掘隐藏着的新知识。
在关注知识目标的同时,更应该注重学生的情感态度,有了积极的态度,学习才能有激情,智慧的火花才能会不断的被绽放。
四、善于捕捉生活中的已有信息。
垂直与平行现象在生活中应用比较广泛,所以在教学中老师充分唤起学生的生活经验,让学生通过动手折去寻找信息,用心观察生活中的现有信息等学习活动参与其中。
正节课的学习,环环紧扣,始终使学生处于高涨的学习状态中。
总之,整节课我想用一句话来概括:整体精美,细节细腻。
《垂直与平行》评课稿
《垂直与平行》评课稿直线的基本特征和角的认识是《垂直与平行》这节课的已有知识经验。
董老师正是牢牢抓住了这个起点,展开精彩的课堂。
从一开始充分想象无限大的平面——通过再次想象看似不相交实际相交的两条直线——两条平行线永不相交现象的想象。
可以让学生再次的想象,而上升到理性思维。
另外,董老师还深挖教材,指出平行线必须在同一平面内,并给学生举了不在同一平面内也有不相交的例子,但却不是平行线,拓展了学生的思维能力,就此,也引出了垂直就是相交的两条直线为什么不会限制在同一平面内。
加深了学生的理解。
整节课,始终以学生的亲手作品为学习素材,使孩子们在学习中增加了亲切感,提高了主动探究的意识。
学生的作品,学生自己来探究、分类、解决,挖掘隐藏着的新知识。
一节课的成功与否,需要得到学生的友好配合。
董老师的课堂更加关注了这点信息,面对有些孩子冲动的回答而得到老师、同学的否定时,马上请上更加有说服力的学生来解释而得到大家都满意的答案时,此时的董老师是多么的细心谨慎,她不忘那个刚刚以失落的情绪而坐下的那个孩子,很关心地问了一句“你现在明白、理解了吗?”直至那个孩子微笑着向老师点头表示肯定时才开始下一个教学环节。
一句轻声的问候,从此拉近了师生间的距离,使那些孩子重新以积极的态度和大家一起来学习探究新知识。
我想,在关注知识目标的同时,更应该注重学生的情感态度,有了积极的态度,学习才能有激情,智慧的火花才能会不断的被绽放。
垂直与平行现象在生活中应用比较广泛,所以在教学中董老师充分唤起学生的生活经验,让学生通过动手折去寻找信息,用心观察生活中的现有信息等学习活动参与其中。
哪怕是最后一分钟的揭题,从字里行间也流露出垂直与平行现象,让学生的求知欲望再次上升到高潮,正节课的学习,环环紧扣,始终使学生处于高涨的学习状态中。
总之,整节课我想用一句话来概括:细节决定一切,细节决定成败。
四年级数学《垂直与平行》评课稿(通用6篇)
四年级数学《垂直与平行》评课稿四年级数学《垂直与平行》评课稿(通用6篇)作为一位兢兢业业的人民教师,可能需要进行评课稿编写工作,下面是小编为大家收集的四年级数学《垂直与平行》评课稿,希望能够帮助到大家。
四年级数学《垂直与平行》评课稿篇1听了罗老师上的《垂直与平行》一课,让我们获益良多。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用,是走在宽广的大街上,还是在宽敞明亮的教室里,环顾四周都有垂直与平行的现象。
罗老师这节课有以下几个方面值得我们学习:1、在课堂开始时,出示直线让学生复习直线的概念,再通过扔筷子的情境图让学生说出筷子落在不同位置从而引出《垂直与平行》的知识,让学生研究在同一平面内两要筷子出现的情况,逐步培养学生对数学研究产生兴趣。
2、课堂上让学生有较多的动手操作的时间,从而加深对“平行与垂直”的理解。
3、“在同一个平面内”这一难点处理上,学生在对重点即平行线这一抽象的概念还没有完全掌握的情形下,老师反复举例验证同一个平面内这一难点,用一些正面的例子去强调必须在同一个平面内才能确立平行与垂直的关系。
建议:在教学概念时应引导学生多说。
四年级数学《垂直与平行》评课稿篇2一、情境的导入教学的艺术,不是传授而是激发和唤醒,所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料,引发学生的数学思考。
在罗老师的《平行与垂直》一课中,从和学生建立朋友关系做起,道出关系不能单一的存在,提示学生数学中也有类似的关系,让学生切实的感受到了生活中的数学知识。
调动了学生学习的兴趣。
二、注重学生的自主探索新课标强调:教师要让学生“学会”变为“会学”,变“要我学”为“我要学”。
教师在教学过程中成为了学生学习的帮助者、合作者、引导者。
罗老师这节课很好的做到了这一点。
先是让学生自己在教室里找平面,再让学生自己根据自己丰富的想象找出两条直线画在事先给他们准备好的白纸上。
挑出比较有代表性的图,让学生分组讨论得出一些关于本课的结论,再有老师引导,得出概念。
垂直与平行点评课稿
垂直与平行点评课稿垂直与平行点评课稿1、在整个学习探究过程中,我能够给予学生充分的活动时间,始终鼓励学生在已有的知识经验基础之上自己去发现、思考,自己找到最好的解决办法,这样不断激发了学生学习的积极性,激发了学生的思维,让学生可以最大限度的参与到探索新知识的过程中。
2、在教学中教师教学思路清晰,能够关注新知的生长点,体现了新知动态的生成过程,从始至终都紧紧抓住“以分类为主线”来展开,通过观察、讨论、交流等活动学生逐步认识到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况,相交有成直角和不成直角两种情况。
这样教学不仅符合学生的认识规律,而且通过分类、分层理解,有利于提高学生的空间想象能力。
3、在教学“同一平面内两条直线的位置关系时”,我很有耐心,学生不能主动发表自己的看法,就启发学生找自己所画的'两条直线的位置关系与台上汇报同学的不同,并一个个上台展示,再由其他同学去观察,通过延长发现一些直线是相交的关系,既调节了课堂学习气氛,又深入研究了两条直线的位置关系,教学效果意外出彩。
3、精心设计练习,把握新知的训练点和拓展点。
除了从主题图中找垂直与平行现象,从生活中找,从几何图形中找,还让学生动手摆一摆:引导学生用三根小棒摆一摆,使两根小棒都与第三根平行或垂直。
通过这些练习形式,让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,进一步拓展知识面,使学生克服学习数学的枯燥感。
4、课前我与同学的互相握手,对互相作了很好的铺垫,学生对“互相垂直”理解比较好,能用三句话表达互相垂直的意思:(1)直线a、b互相垂直,(2)直线a垂直于b,(3)直线b垂直于a。
5、教师的语言可以更为精炼、明确。
我的有效课堂调节,同学的发言越来越积极,让人耳目一新,概念把握比较准确。
6、由于学生受空间想象能力所限,对“同一平面内”这一前提条件理解不够到位,通过练习:桌上桌下的两个小棒是否在同一平面内?学生能有初步的感知,为学生今后对空间的感知做好的铺垫。
《垂直与平行》评课稿10篇
《垂直与平行》评课稿10篇教学工作经过课堂实践后,总会有很多发现和缺陷,需要教学评课,进行总结和改进。
下面是《垂直与平行》评课稿10篇,快来看看吧!《垂直与平行》评课稿1看了杜老师上的《垂直与平行》的视频,让我耳目一新,受益匪浅。
这是一堂图形与空间领域的概念课。
杜老师充分认识到了这部分教材是在学生学习了直线及角的知识的基础上进行教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。
垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系,而且在生活中有着广泛的应用。
杜老师对此部分教材进行认真地研读,参透了教材的编写意图,所以才造就了如此平实、朴实、扎实、高效的课堂。
下面我就择其课堂的几点简单谈谈自己的点滴感受。
1.以学生为主体,关注学生的情感体验,让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课,始终以学生的亲手作品为学习素材,使孩子们在学习中增加了亲切感,提高了主动探究的意识。
学生的作品,学生自己来探究、分类、解决,挖掘隐藏着的新知识。
我想,在关注知识目标的同时,更应该注重学生的情感态度,有了积极的态度,学习才能有激情,智慧的火花才能不断地被绽放。
2、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一个平面内两直线间的位置关系。
从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况,是一种由“面”到“点”的研究,这样设计,不仅符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。
3.教师素质。
杜老师教态自然,营造了民主,平等和谐的氛围,在教学评价时,注意面向全体,且从语气、态度、表情等方面注意调控。
在提问时给学生一个广阔的思维天空,提问面较广,体现素质教育面向全体学生的要求。
4、在知识探究的过程中完成了空间想象能力的培养。
主要表现在以下几个方面:①无限大平面的想象以及在同一平面内两条直线位置关系的想象;②对看似两条直线没有相交而实际却相交的情况的想象;③对平行线永不相交的想象。
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《垂直与平行》的评课稿
《垂直与平行》是人教版四年级上册第四单元内容,是同一平面内两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用,这个部分的学习基础是直线和角的相关知识,它又是理解平行四边形和梯形的基础,听了王老师的这节课,让人感到耳目一新,受益非浅。
我主要有一下几点具体感受:
一、创设了数学研究的问题情境,用数学自身的魅力感染学生。
本课在设计导入时,并没有从生活中的现象入手,而是直接进入了数学研究的氛围,以空间想象为切入点,让学生想象同一平面内两条直线的位置关系,并把它们画出来,然后实行梳理和分类。
因为学生对直线的特点已有了初步理解,有一定的知识基础和空间想像水平,对两条直线的位置关系会有更丰富的想像,逐步培养学生对数学研究产生兴趣,用数学自身的魅力来吸引、感染学生。
这巧妙的设计,不但降低了学习难度,还突破“看似不相交的两条直线其实是相交的”这个难点。
二、以分类为主线,通过学生自主探索,体会同一平面内两条直线间的位置关系。
从教材上来看,本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入手,逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分,相交中还有相交成直角与不成直角的情况。
这样设计,不但符合学生的认知规律,也更有利于学生展开探索与讨论,研究的意味浓了。
所以,在设计教案时王老师大胆地让学生以分类为主线,通过观察、讨论、交流、教师点拨等活动,协助学生在复杂多样的情况中逐步理解到:在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种情况。
再通过演示、想像,领悟到永不相交的则是平行线,相交成直角的则是互相垂直。
通过两次分类、分层理解提升学生的空间想像水平,培养学生初步的问题研究意识。
三、教师教态自然,营造了民主,平等的氛围,在教学评价时,注意面向全体,眼神遍布教室的每个角落,做到“眼观八方”,不但从眼神,而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
值得探讨的是:
1、对于互相垂直的两条直线的判断,教师强调的不够,有的学生仅凭眼睛看看去判断,这是不科学的,教师在课件上演示的是用一段线段去比,感觉不是很准确,也不实际。
所以教学时,教师是不是能让学生用自己的尺子去比比呢?
以上仅仅我对这堂课的看法,如有不妥,请各位老师多提宝贵意见。
谢谢!。