学生使用标点符号错误的原因及对策word资料3页
关于标点符号使用的自查报告及整改措施
关于标点符号使用的自查报告及整改措施自查报告我们团队对标点符号的使用进行了自查，并将自查结果进行了整理。
通过自查，我们发现在写作过程中，存在一些常见的标点符号错误和不规范使用，如下所示：1. 逗号的使用在句子中，有些地方使用了过多的逗号，导致句子结构松散。
而在连接并列词语或短语时，有时忽略了逗号的使用，导致句子意思不清。
2. 句号与省略号的混淆有时我们在句子结束处使用了省略号，而本应使用句号。
这样容易给读者造成误解，影响文章整体的凝练度。
3. 引号和括号的使用有时我们在引用别人的话时，没有使用适当的引号，或者在注释或解释时没有使用括号。
这不仅不规范，还可能引起读者的困惑。
4. 分号和冒号的混淆我们在连接相关句子或列举项目时，使用了不当的冒号或分号，导致了句子结构混乱。
5. 问号和感叹号的误用有时我们过多地使用问号和感叹号，使得句子显得过于夸张，而丧失了表达的真实性。
整改措施针对以上发现的标点符号的错误和不规范使用，我们制定了以下整改措施，以提升我们团队的写作质量：1. 学习标点符号的正确使用我们将组织团队成员共同学习标点符号的使用规范，并且定期组织相关的讲座或培训，以加强对正确使用标点符号的理解。
2. 定期进行写作规范的检查在写作过程中，我们将设立自查阶段，每个人在完成文章后需对标点符号进行仔细检查，以确保没有犯规或错误的使用。
3. 增加反馈和修订环节我们将建立一个良好的反馈和修订机制，团队成员之间将互相审核彼此的文章，并提供针对标点符号的反馈意见和修改建议，以保证文章的质量和准确性。
4. 创建标点符号手册我们将制作一个标点符号手册，收集并整理常见的标点符号使用规范和错误案例，供团队成员参考和学习。
结语通过本次自查，我们对团队在标点符号使用中存在的问题有了更深刻的认识。
我们相信通过执行上述整改措施，团队成员的标点符号使用将更加准确规范，我们的整体写作质量也将得到提升。
我们将持续关注标点符号的正确使用，努力提高写作水平，为读者提供更好的阅读体验。
标点符号出错原因及对策
Ｔ Ａ Ｉ Ｉ Ｏ ＹＵ ２ ０ 年 第 ７ ８期 Ｉ Ｎ ＪＮ ＪＡ ０ ２ －
小 学 生 习 作 ， 点 正 确 率 ， 首 先 教 师 要 帮 助 他 们 树 立 正 确 使 用 标 点 符 号 标 符 号 的 出 错 率 高 于 用
习作 在 表 达 方 面 ， 般 是 以 学 生 在 语 言 实 践 中 领 悟 、 习 得 的 语 言 规 律 为 基 础 一
会 想 到 用 词 准 确 ， 句 语
Ｏ
的 。小 学 生 从 幼 儿 开 始 ， 大 量 的 口头 和 书 面 语 言 实 践 在 了 基 本 的 语 言 规 律 ， 从 而 形 成 了 口 头 和 书 面 语 言 的 语
江
通 顺 、 贯 ， 写 错 别 中 积 累 了 相 当 数 量 的 语 言 素 材 ， 逐 渐 从 中 领 悟 、 得 连 不 并 习
字 ， 对 于 如 何 正 确 使 但
苏 省 南
尿
用 标 点 符 号 往 往 比 较 感 ， 然 语 感 还 不 强 ， 能 凭 此 遣 词 造 句 。可 是 ， 学 生 虽 但 小
词 造 句 。 叶 圣 陶 先 生
的 意 识 ， 促 使 他 们 在 习 作 过 程 中 尽 力 正 确 使 用 标 点 符 号 ， 就 需 要 教 师 在 阅 读 教 学 中 ， 常 指 导 他 们 认 识 标 这 经
二 、 握 常 用 标 点 符 号 的 使 用 方 法 掌
说 ： 标 点 很 要 紧 。 个 点 符 号 在 语 言 表 达 中 的 重 要 作 用 。 “ 一
前 提 的 。 因此 ， 要提 高 加 句 号 。 这 种 情 况 相 当 普 遍 。
学 生 使 用 标 点 符 号 的
小学生写作中的常见标点符号错误及纠正方法
小学生写作中的常见标点符号错误及纠正方法在小学生的写作中，常常会出现各种标点符号错误，这不仅影响了文章的流畅度和准确性，还会给阅读者造成阅读困难。
为了帮助小学生纠正这些常见错误，本文将介绍一些常见标点符号错误及相应的纠正方法。
一、句号和问号的使用1. 句号的错误使用：小学生经常在一句话的结尾使用多个句号，或将逗号当作句号使用。
这样会导致句子不明确，给读者造成阅读上的困惑。
纠正方法：在一个完整的句子结尾，只需使用一个句号即可。
当句子需要表达疑问或反问的情感时，应使用问号。
例子：错误：我喜欢看书..........纠正：我喜欢看书。
错误：你是谁，我不认识。
纠正：你是谁？我不认识。
二、逗号的使用2.1. 逗号的错误使用：小学生常常在句子中使用逗号的地方应该使用句号。
这会使长句拖沓不清，读起来吃力。
纠正方法：逗号用于连接简单的短语和从句，细分句子中的不同部分。
在句子中使用逗号时，需要在逗号后换行，或者将逗号与后面的文字之间留一个空格。
例子：错误：我喜欢看书, 这是一个好习惯。
纠正：我喜欢看书。
这是一个好习惯。
2.2. 逗号的遗漏使用：小学生有时忘记在复合句中插入逗号，导致句子不明确。
纠正方法：在复合句中，当主句和从句之间有转折、选择、并列或因果关系时，需要使用逗号将两个句子分开。
例子：错误：我喜欢吃苹果但是不喜欢吃橙子。
纠正：我喜欢吃苹果，但是不喜欢吃橙子。
三、双引号和引号的使用3.1. 引号的错误使用：小学生常常将引号用于普通句子中，或者不正确地使用引号。
纠正方法：双引号主要用于引述别人的话或者标注特殊含义的词语。
单引号用于引述内部的话。
例子：错误：小明说：“我今天很开心。
”纠正：小明说：“我今天很开心。
”错误：我的朋友是一个“好学生”。
纠正：我的朋友是一个好学生。
3.2. 双引号和引号的搭配使用错误：小学生在文章中可能会同时使用双引号和引号，导致语句混乱。
纠正方法：在文章中，双引号和引号应根据需要进行正确的搭配使用。
学生作文中标点符号使用最为常见的三种错误
学生作文中标点符号使用最为常见的错误是下面三种：1、含有疑问词的陈述句错用了问号。
问号表示疑问句末尾的停顿，有的句子虽然有疑问词“谁”“什么”“怎么”等，但全句并不是疑问句，末尾不该用句号。
例如：我不知道妈妈为什么这样爱唠叨。
这个句子其实是个陈述句，末尾应该用句号。
可不少同学看见疑问词“为什么”，就误以为它是一个疑问句，句末用了问号，在作文中错误地写成：不知道为什么妈妈这样爱唠叨？2、引文末尾标点符号使用错误。
有的学生不懂得引文末尾标点符号使用的规律，也没有认真地去想过，凡遇引文，结末总是漫不经心地随意点上一个标点，有时点在引号内，有时则点在引号外，似乎点在引号内和引号外都可以，无关紧要，其实不然。
国家语言文字工作委员会新闻出版署1990年3月修订发表的《标点符号用法》明确指出：“要注意引文末尾标点的使用：凡是把引用的话独立来用，末尾的标点放在引号的里边；凡是把引用的话作为作者的自己的话的一部分，末尾不用标点。
”据此，我们可以作这样的诠释：（1）凡是引用的是完整的一句话或几句话，而非一个词或一个短语，引号的前面又有冒号，那么末尾的标点应放在引号里边。
例如：爸爸紧绷着脸，开口了：“怎么，又没考好？”而有的学生在作文中错写成：爸爸紧绷着脸，开口了：“怎么，又没考好”？（2）凡是引用的内容只不过是文中一个句子的某一部分，引文又正好出现在句子末尾，此时标点符号应该放在引号的外边。
例如：但她不愿当着别人的面，特别是在云的面前说“不会做”。
而在有的学生的作文中却错写成：但她不愿当着别人的面，特别是在云的面前说“不会做。
”3、说话人后面标点符号的错用。
引用一个说话人的话有三种表达的方法：（1）说话人在前，话在后。
如：他说：“快吃吧。
不要饿坏了身子。
”（2）说话人在中间，话在前和后。
例如：“快吃吧。
”他说，“不要饿坏了身子。
”（3）说话人在后，话在前。
例如：“快吃吧。
不要饿坏了身子。
”他说。
表达时语序不同，语意关系就不同，说话人后面就应该用不同的标点符号，如上举例。
关于标点符号使用不当的自查报告及整改措施
关于标点符号使用不当的自查报告及整改措施自查报告及整改措施标点符号是指用于书写和排版文字中的符号，其正确使用对于语句的表达、句法结构的清晰、意思的明确起着至关重要的作用。
然而，在我的写作中，我发现自己存在着标点符号使用不当的问题，因此，我进行了仔细的自查，并制定了相关的整改措施。
本报告旨在总结我在标点符号使用方面的错误，并提出相应的改进方法。
一、问题的分析在自我评估中，我发现自己存在以下标点符号使用不当的问题：1. 句号与问号的混淆：有时我在疑问句末尾使用了句号，导致句意模糊。
这样的错误可能给读者带来困惑，使句子的语气感受不到。
2. 标点符号与空格间距的不一致：在一些地方，我在标点符号前后的空格间距不一致。
这让读者感到排版不整洁，阅读起来不流畅，甚至会误解句子的意思。
3. 逗号使用频繁而不规范：我发现我在使用逗号时有时使用过多，或者出现逗号缺失的情况。
这会给读者带来句子结构不清晰的感觉，影响句子的流畅性。
二、整改措施为了改正我在标点符号使用方面的错误，我决定采取以下整改措施：1. 学习标点符号的规范使用方法：我打算通过学习相关的标点符号使用规范，了解每个标点符号的具体用法，以便在写作过程中能够正确地使用它们。
我将查找相关的书籍和在线资料，并逐一学习。
2. 反复审查和修改：我将在写作过程中，特别留意标点符号的使用，尤其是句号与问号的区分，以及标点符号与空格的一致性。
在完成一篇文章后，我将认真审查和修改其中的标点符号使用，确保它们符合规范。
3. 借鉴样本文章：我将寻找一些优秀的样本文章来借鉴，特别是关于标点符号的使用。
通过阅读这些样本，我能更好地理解标点符号的应用场景，进而在写作中准确地使用它们。
4. 寻求他人的帮助与反馈：我会请教我的同学、老师或写作指导人员，向他们请教有关标点符号使用的问题。
他们的指导与反馈对于我改进标点符号的使用将会有很大的帮助。
5. 准守规范：我意识到标点符号的使用是一项重要的书写规范，所以我会提醒自己在写作过程中时刻遵守这些规范，同时不断完善自己的写作技巧。
小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策
小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策作者：黄兆玲来源：《新课程·上旬》2018年第11期摘要：标点符号属于辅助文字记录语言的一种符号标志，属于书面语中有机组成部分之一，可以表示语气、停顿、词语的性质以及作用等。
标点符号的合理应用可以确保书面表达时的含义准确性，如果标点符号的错误使用不仅会对语句含义形成直接影响，同时还会形成病句，导致书面用语不规范习惯的形成。
对此，简要分析小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策，希望可以为小学教育提供一定帮助。
关键词：小学语文；标点符号；使用错误；归因；对策新课程当中提出了关于阶段性的目标要求，其中也涉及了标点符号这一教学内容。
在平常的教学中发现许多学生都存在严重的标点符号使用问题，随意性比较突出，瞻前忘后，导致病句较多。
标点符号的错误使用是一个比较常见但是影响突出的现象。
对此，探讨小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策具备显著教育意义。
一、小学生标点符号使用错误类型解析归因（一）学生方面学生方面导致标点符号使用错误的原因主要在于两个方面，一方面是对标点符号的认识存在局限，有统计显示，只有58%的教师认为学生在标点符号使用方面掌握情况良好，小学生对于标点符号的认知存在量方面的缺陷，一部分学生喜欢使用逗号与句号，对于其他标点符号的使用比较少，所以在认知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是学生对于标点符号的使用存在泛化的特征，特别是对于具备功能交叉性标点符号方面存在独立性适用范围时，学生很难准确区分，很容易形成误用，例如分号、逗号、句号以及顿号的使用方面。
同时，学生在写作过程中过度关注文章是否通畅、文字是否合理，但是对于符号的使用重视度并不高，长期以来在写作时的习惯便会固定，对于标点符号的重视度会逐渐下降，习惯马虎，随意性强，导致标点符号错误使用情况普遍。
（二）教师方面教师方面主要是在于对标点符号的教学重视度较低。
当前许多教师对于标点符号的教学重视度都并不高，教师普遍认为教学任务集中于文字，在作文批改方便对于标点符号的关注度也比较低，一般都是以语法使用、语句通顺性等问题为主，对于标点符号很少有重点标注，这也是导致学生不重视的主要原因[2]。
浅析作文标点错误及对策
浅析作文标点错误及对策标点符号是书面语言的有机组成部分，是书面语言不可缺少的辅助工具。
它帮助人们更加准确地表达自己的思想感情，理解别人的语言。
但是，不能正确、规范使用标点符号却是学生作文中普遍存在的问题。
我在十余年语文教学实践中，发现学生作文中常见的标点错误主要有以下几种：一、一点到底或尽是句号有的同学一篇作文中只在结尾用上一个句号，其余全是一个小圆点或逗号；也有的同学篇中尽是句号，不管一句话是否说完，都给加一个句号，把一句话、一个意思表达得支离破碎。
这类错误虽不很普遍，但每届学生中均有。
如有一篇习作是这样标点的：吃过早饭。
（1）小露就来叫我。
（2）去她家玩扑克。
（3）妈妈听了。
（4）也不作声。
（5）只是神情严肃地看着我。
（6）这段文字只有两个句子，却用了六个句号，错误很明显。
（1）处是一个句子中的停顿，应用逗号；（2）处不需要停顿，更不能用句号；（4）（5）两处是一个复句中分句间的停顿，在这里均只需用逗号。
本来文字还不错，可由于标点不正确，表意的准确性及给老师的印象均大打折扣。
二、引号运用不当引号用来标示引用的部分和特别指出的意义。
这里只就引用来谈谈引号的运用。
1.引用包括直接引用和间接引用两类。
属前者才用引号，后者则不能用引号。
可有些学生不论哪种情况均加上引号，或都不用引号。
有时文中已明显是间接引用（例如变换了人称或改变了语气），但仍错误地使用引号，导致文意不畅达。
如：（1）我妈妈听医生说：“我哥哥的病很严重，要尽快抢救。
”（2）母亲愣了一会儿，她打了我一记耳光，把我打哭了，我就说，那卖农药的自己搞错了。
你还顶嘴，这农药不能要，你给我送回去。
例（1）中引号里的内容是间接引用医生的话（根据原文，“我哥哥”是指作者的哥哥，而不是医生的哥哥），这里就不能用引号；例（2）中写了“我”和“母亲”的对话，可作者却未加引号，造成理解上的混乱。
像这样的例子我们还可以根据上下文推测出它的确切含义，有的根本就推测不出来。
小学生作文中标点符号使用偏误分析
小学生作文中标点符号使用偏误分析随着小学生作文教学的普及，标点符号的使用也逐渐受到了广泛的重视。
然而在实际的教学过程中，小学生在使用标点符号方面仍存在一定程度的偏误。
本文针对小学生在中文作文中标点符号使用方面的偏误，详细分析了偏误的原因以及表现形式，并给出了有效的对策，以期望帮助小学生正确地使用标点符号，提高作文水平。
一、小学生作文中标点符号使用的偏误小学生在中文作文中标点符号的使用上存在一定程度的偏误，主要表现为不能正确地使用标点符号来反映语法结构和句子之间的衔接，以及在阅读时无法正确地理解标点符号所表示的意思。
1.不能正确地使用标点符号来反映语法结构和句子之间的衔接小学生在中文作文中使用标点符号时，经常会出现偏误，如将句号、逗号混用，把“，”和“。
”混淆等。
由于缺乏对标点符号的正确掌握，小学生在使用句号、逗号时经常会出现错误，从而影响作文的质量和表达效果。
2.在阅读时无法正确地理解标点符号所表示的意思另外，小学生还存在着无法正确理解标点符号所表示的意思的问题。
例如，当句中出现多个连接词时，小学生会把它们混淆，因此会错误地将“、”替换成“，”从而影响作文的表达效果。
二、小学生作文中标点符号使用偏误的原因小学生在中文作文中使用标点符号时存在许多偏误，这主要是因为小学生在使用标点符号前没有系统学习过标点符号，而是根据老师的示范和了解来使用标点符号。
同时，也有一些小学生受到书面语环境影响，而不能准确地使用标点符号，导致了标点符号使用中的偏误。
三、小学生作文中标点符号使用偏误的表现形式1.使用标点符号的频率较低：在作文的内容中，使用的标点符号较少，甚至于根本不使用标点符号。
2.使用不当的标点符号：在书面语言中使用标点符号时，有些学生会错误地使用不当的标点符号，如将句号、逗号混用，把“，”和“。
”混淆等。
3.对标点符号使用方法的混乱：由于小学生没有系统学习过标点符号，因此容易混淆标点符号的使用方法，甚至将不同的标点符号混用，从而影响了表达的准确性和句子的连贯性。
小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策
探索篇•课题荟萃新课程当中提出了关于阶段性的目标要求，其中也涉及了标点符号这一教学内容。
在平常的教学中发现许多学生都存在严重的标点符号使用问题，随意性比较突出，瞻前忘后，导致病句较多。
标点符号的错误使用是一个比较常见但是影响突出的现象。
对此，探讨小学生标点符号使用错误类型解析归因及对策具备显著教育意义。
一、小学生标点符号使用错误类型解析归因（一）学生方面学生方面导致标点符号使用错误的原因主要在于两个方面，一方面是对标点符号的认识存在局限，有统计显示，只有58%的教师认为学生在标点符号使用方面掌握情况良好，小学生对于标点符号的认知存在量方面的缺陷，一部分学生喜欢使用逗号与句号，对于其他标点符号的使用比较少，所以在认知方面也存在一定的局限性[1]；另一方面是学生对于标点符号的使用存在泛化的特征，特别是对于具备功能交叉性标点符号方面存在独立性适用范围时，学生很难准确区分，很容易形成误用，例如分号、逗号、句号以及顿号的使用方面。
同时，学生在写作过程中过度关注文章是否通畅、文字是否合理，但是对于符号的使用重视度并不高，长期以来在写作时的习惯便会固定，对于标点符号的重视度会逐渐下降，习惯马虎，随意性强，导致标点符号错误使用情况普遍。
（二）教师方面教师方面主要是在于对标点符号的教学重视度较低。
当前许多教师对于标点符号的教学重视度都并不高，教师普遍认为教学任务集中于文字，在作文批改方便对于标点符号的关注度也比较低，一般都是以语法使用、语句通顺性等问题为主，对于标点符号很少有重点标注，这也是导致学生不重视的主要原因[2]。
另外，在课堂教学中，特别是教师在板书的过程中，标点符号的使用也存在一定的缺陷，部分教师在板书时不会规范性使用标点符号，虽然逗号会经常使用，但是句号、顿号以及分号等符号的使用不规范现象普遍，从而导致学生也养成了不规范使用标点符号的习惯。
二、纠正小学生标点符号使用错误的对策（一）培养规范标点符号的书写习惯根据学生随意使用标点符号的习惯问题，教师需要高度重视并不断培养学生的书写习惯。
错别字标点符号使用不正确,有的干脆一逗到底;有些学
根据自己多年的作文教学经历，发现了学生在作文的写作中经常出现以下问题：错别字标点符号使用不正确，有的干脆一逗到底；有些学生不会用书面词语，完全用口语来写作文；有些有些学生过分的追求语言的华澡，故弄玄虚，给人肉麻的感觉。
语句不通，在作文时有的学生，在语句缺少句子的主干，甚至有的缺少句子的主语或谓语。
还有一部分学生虽然能保持句子的顺畅不失句子的主干，但不会使用句子的枝丫即定，状，补等这些句子成分。
因而是句子表达出来的意思干燥无味。
就整篇文章而言，最多的问题是学生的作文没有主题，层次不清，结构不紧密，不能深化主题，不能表明学生自己对某件事或某个问题的个人见解只是凑满字数的文章。
产生这些问题的原因，我认为如下：1.文字基本功不扎实2.平时词汇量积累太少3.平时阅读量太少，课外阅读的文字书籍不多，没有形成作文的灵感4.从小没有培养学生的作文兴趣和课外阅读的兴趣，以致于学生怕写作文，不写作文在实际教学中我是这样解决上述问题的：1.加强学生的字词识记能力教学，提高学生识记字词量。
这是提高学生作文能力的基础2.抓好学生文学知识的积累工作。
根据不同的学生特点，以学期为单位要求学生课外阅读几本自己喜欢的书并做好笔记与老师共享3.培养学生对文学作品的欣赏能力。
使学生了解文学美，形成写作灵感，如开诗歌朗诵会，不定期播放配乐文章，开展作文比赛。
口语作文片段比赛。
4.上课注意口语交际的教学。
从口语句子口语片段练习下手，让学生围绕一件事口头即兴表达完整的学生观点和事情的经过。
5.抓学生的笔记和日记，让学生养成动笔的好习惯，使学生不怕动笔，不怕作文。
通过以上方法，当然我们要累很多但收获很大，多年来自己所教的学生作文能力有了较大的进步。
学生使用标点符号错误的原因及对策word资料3页
学生使用标点符号错误的原因及对策考试刚结束，我在批改试卷中发现学生关于标点符号的使用出现很多问题：有的同学标点运用不正确，有的则干脆不用；要么一个逗号到底，要么中间根本没有标点，读来让人头晕眼花。
标点符号是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
平时在训练学生给单个句子加标点时好像显得很容易，可是在练习中一出现几句话，甚至一段话，学生往往乱了分寸。
学生错误使用标点符号到底是什么原因呢？经过了解分析，我发现原因有二：一方面是教师认识有误，认为标点符号无关紧要，不必花费太多的教学时间和精力。
认为学生以后可以在阅读中慢慢体会，无师自通，于是常常忽视这些知识的教学。
而且教师辅导有误，只是浮浅地停留在概念定义的理解层面，只是单一示例，缺乏整合性。
再加上不少教师对学生在练习和习作中出现的标点错误，批改督查力度不够，即使发现了也不像字词句那样严格要求修改。
另一方面，学生平时习作态度不够认真，于是就忘了点标点。
有的学生不会用标点符号，还没有真正学会使用标点符号。
还有的是学生写后不反复朗读斟酌，不知道在哪里该注意停顿，最重要的还是学生对句子概念的模糊。
那么，如何让学生正确使用标点符号呢？对策如下：一、激发兴趣，认识标点符号的重要性小学生对于形象直观的事物感兴趣，而标点符号过于抽象枯燥，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，因此，要让学生在愉快的氛围中认识到标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。
教师可以通过相关标点符号故事让学生明确标点符号在习作中的重要作用，领会使用标点符号不当会闹出笑话来，甚至会使句子的意义完全相反。
激发学生提高对标点符号学习的兴趣，从而能正确使用标点符号。
二、加强指导，落实标点符号的使用标点是一种无声的语言，不能把它看得无足轻重。
常用的标点符号共有16种，可分为点号和标号两大类。
到底怎样用？一要舍得用，一句话陈述结束，就要有所了结。
根据具体语气用上句号、问号、感叹号断开，而不是一逗到底；二要会用，课文中感情强烈的句子才用感叹号，突出人物强烈的感情。
初中作文标点符号错误的原因及对策研究
初中作文标点符号错误的原因及对策研究现行学术研究发现，越来越多的中学生在书写作文时会出现标点符号错误的情况，这一现象已经引发了广泛的重视。
目前，学者们对此现象进行了深入的研究，发现出现标点符号错误的原因以及有效的对策等。
本文将对此进行详细的探讨与讨论，以期找到解决学生书写作文时出现标点符号错误的最佳解决方案。
首先，让我们来讨论出现标点符号错误的原因。
根据有关的研究表明，有几个主要的原因会导致学生书写作文时出现标点符号错误。
首先，学生由于缺乏语言基础知识，对标点符号不了解，从而出现错误。
其次，学生在书写文章时缺乏耐心，贪图速成，过分重视速度而忽视细节，从而也会引起标点符号错误。
此外，学生由于缺乏良好的纠错习惯，经常会放弃检查，从而也会导致出现标点符号错误的情况。
目前，有许多有效的对策能够帮助学生解决标点符号错误的问题。
首先，学校要提供充分的语言基础教育，加强学生对标点符号的知识。
其次，学校可以开展丰富多彩的书法活动，培养学生细心、认真、耐心的书写行为习惯，以减少标点符号错误的发生。
此外，学校还可以设计和开展纠错的活动，教育学生注意书写的细节，以提高书写作文时的正确率。
简而言之，出现标点符号错误的原因很多，从缺乏语言基础知识到缺乏良好的书写行为习惯，都是其中的因素。
但是，学校也可以采取一系列有效的措施，加强学生对正确书写流程、书写行为习惯以及书写纠错流程的知识，帮助学生解决标点符号错误的问题。
经过仔细的研究，本文研究出现标点符号错误的原因以及有效的对策，希望能够指导中学生在书写作文时正确使用标点符号，以达到完美的文章效果。
小学生作文中标点符号使用偏误分析
小学生作文中标点符号使用偏误分析近年来，把中文语法基本知识与作文教学结合起来的探究，在小学英语教学中得到越来越多的重视，标点符号的使用也受到关注。
随着学生小学阶段文章内容的增加，标点符号的使用对于文章的传递力度和准确性也起着至关重要的作用。
因此，标点符号的使用偏误是一个值得重点关注的问题。
在进行小学生标点符号使用偏误分析前，首先要搞清楚标点符号的使用规则。
标点的使用目的是使语句的意思更清晰，使文章更加优雅，根据句子的类型使用各种标点符号，而不是只使用一种标点。
其次，根据标点符号的正确使用规则，可以分析小学生标点符号使用偏误的原因。
一部分原因是由于小学生英语水平有限，他们把标点符号当作一种单一的字符，缺乏对各种句子结构的了解，更缺乏对标点符号的使用规则以及用法的把握，导致不能正确使用标点符号进行分句和表达意思。
此外，缺乏专业的指导和及时的纠正也是小学生标点符号使用偏误的原因。
一些学生家长把英语学习当成是学习一种技能，匆忙地用短时间学习知识点，把教师在教学中给学生的重视放在掌握知识点之上，没有对孩子的文章结构、拼写和标点使用等问题上给予充分的时间和重视，缺乏系统的指导，从而使学生在标点符号的使用上出现一些错误和偏差。
为了弥补小学生在标点符号使用上的偏误，应该采取一些有效的措施。
首先，学校应加强小学生英语教学中标点符号的教学，把标点符号的使用过程纳入到必修课程中，使学生有足够的时间来学习标点符号的使用方法和规则。
其次，学校可以为学生提供专业的指导，定期监督和纠正学生代码使用中出现的错误，努力让学生有正确的概念，使之正确使用标点符号，以提高学生写作水平。
最后，家长应该给孩子提供良好的学习环境，鼓励他们思考标点符号的使用过程，及时地纠正孩子的错误，帮助他们提高标点符号的使用水平。
总之，小学生标点符号使用偏误是一个严重的问题，学校、教师、家长应该共同努力，清楚的传授标点的使用规则，指导学生正确使用标点符号，从而提高学生的文章水准，实现英语教学的最终目标。
小学生作文中标点符号使用偏误分析
小学生作文中标点符号使用偏误分析摘要：中文作文中标点符号使用是文章表达的重要组成部分，而小学生作文中标点符号使用偏误有着相当大的争议性。
为了探讨原因，本文在小学生作文中标点符号使用偏误的分析基础上，从整体来看，小学生作文中标点符号的使用受到了语言的结构和使用习惯的影响。
首先，语言的结构和习惯对小学生作文中标点符号使用的影响主要表现在语法语义部分，如句子结构，句子长度，标点符号等等；其次，学科教学中长期忽视了标点符号使用这一重要内容，学生对标点符号使用的了解程度就不断地减弱，直至消失；最后，语言的日常使用环境中存在不留神的情况，导致某些标点符号的使用混乱或淡化，因此也会影响到小学生作文中标点符号的使用。
总的来说，小学生作文中的标点符号使用是一个有趣的话题，所以深入分析这个话题，有助于更好地指导中小学生在写作过程中正确使用标点符号。
关键词：小学生作文；标点符号；使用偏误中文作文中标点符号使用是文章表达、语言表现的重要组成部分。
而小学生在作文中标点符号的使用存在一定的偏误，因此一直都是中小学教学的热点话题。
本文将从体上,分析小学生作文中标点符号使用偏误的成因。
首先，语言的结构和习惯对小学生作文中标点符号使用的影响是不可忽视的，从语法语义方面来看，比如句子结构，句子长度，标点符号等等，都会影响到标点符号使用的准确性和合理性。
一般来说，句子越长，句子结构越复杂，标点符号使用越准确，容易被小学生所理解和驾驭，反之，句子越简短，句子结构越简单，小学生对标点符号的使用就越容易出现偏误。
其次，学科教学中长期忽视了标点符号使用这一重要内容，尤其是在中小学文科课程的教学中，意义特别重要。
往往由于时间和篇幅的原因，只把重点放在语言表达和思维能力上，而忽略了标点符号使用，学生对标点符号使用的了解程度就一直在不断地减弱，直至消失。
最后，语言的日常使用环境中存在不留神的情况，在现实生活中，很多时候我们会发现，写文章由于一种“粗心”的使用而出现一些混乱或淡化的标点符号使用，这也会影响小学生作文中标点符号的使用。
标点符号试题的误区设置及解题指导
标点符号试题的误区设置及解题指导
标点符号试题的误区主要有以下几点：
一、空格误区：
许多学生在做标点符号试题时，会忽略空格的设置，从而造成答题错误。
二、句号误区：
许多学生在做标点符号试题时，会忽略句号的设置，从而造成答题错误。
三、逗号误区：
许多学生在做标点符号试题时，会忽略逗号的设置，从而造成答题错误。
解题指导：
一、认真阅读题干，仔细观察题干中句子的结构，把握句子中的核心词汇和重点，把握题干中的核心语义和重点；
二、根据句子结构和语义，把握句子的主干和宾语，明确句子中的逻辑联系，把握句子的细节和意义；
三、根据句子的结构和语义，分析句子的核心词汇，明确句子的句法结构和语法规则，确定标点符号的位置；
四、根据句子的结构和语义，仔细分析句子中可能出现的标点符号，明确其在句子中的位置，选择正确的标点符号；
五、根据句子的结构和语义，仔细检查句子的标点符号，确保标点符号的准确性。
小学生错用标点符号探因
小学生错用标点符号探因[关键词]小学生标点符号错误探因标点符号是小学的教学内容。
《语文课程标准》中，虽然在“总目标”里没有对标点符号的教学提出明确地要求，但是在“阶段性目标”里提出了具体的要求。
一、二年级的阅读课，要使学生“认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，写话课要“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
对小学其它年级的语文课，也提出了比较具体的标点符号教学要求。
然而，从对小学生习作的抽样调查结果来看，使用标点符号方面的问题还是比较突出的。
一、教学滞后导致学生乱点标点符号从课程标准的阶段性目标可以看出，标点符号的教学贯穿于小学1～6年级的语文教学始终的。
而小学的习作教学从三年级就开始了。
既然是文章，就不能三言两语就结束了。
中年级的小学生作文要写300多字，甚至是500多字。
因此，使用的标点符号就不可能只有逗号和句号。
这就出现了，有的地方需要使用某些标点符号，而学生却没有学习过的情况。
学生在知道需要用标点符号断句，却又不知道使用什么标点符号的时候，就会凭感觉胡乱画一个自己学过的符号。
这便出现滥用标点符号的现象。
二、教师不重视标点符号教学导致学生不会用标点符号虽然，《语文课程标准》对标点符号的教学提出了具体的要求，但是，标点符号在课程标准中所占的比重太小了。
全文13622个字符，关于标点符号的论述还不足200个字符，占全文的1%左右，不能够引起教师的重视。
而且各种考试基本上不涉及标点符号。
笔者曾经找来一些四年级的期中考试、期末考试、会考、抽考、月考、语文竞赛的试题，仅有一份试卷对标点符号单独出题，占了1.5分。
在现实社会中，教师都非常看重考试，试卷上出现几率比较高的知识，就抓住死死不放，花长时间大精力教学；占比重大的知识点，就重点教学；像标点符号这些考试可能性小，而且占分比较少的内容，不少老师只在平常教学遇到时说一下，根本不做重点教学，考试复习时就把它抛到一边去了。
中学生英语标点不当及对策
中学生英语标点不当及对策中学英语教学目的是为学生进一步深入学习打下良好基础，因此，教学内容应包含英语基础知识的每个细节。
但是，标点这一细节却常常被教师和学生忽视，乃至学生经常表现出不同类型的标点不当。
关于标点在英语中的重要性，学者早有强调，丁往道指出：标点符号用法似乎是小问题，但和文章质量密切相关。
近年来，国内学者对英语标点的教学研究成果不多，且多集中于探讨大学英语标点，因此，笔者拟对中学英语标点不当的表现及对策作简要探讨。
一、中学生常见的标点不当问题1.标点的写法不当部分标点在汉英两种语言中都存在，且具有相似的功能和用法，但是有些汉英标点的写法存在一定区别，汉语中的句号为“。
”；而英语句号的写法为“. ”；汉语的破折号占两个汉字的位置，即“———”；英语的破折号占一个汉字位置，即“—”；汉语省略号为六个连点，且上下居中，即“……”；而英语省略号则只有三个连点，且居于下方，即“...”。
对中学生来说，他们常用汉语标点的书写方法书写英语标点，从而出现类似下列标点不当。
（1）I am a junior school student。
（2）I like two subjects----chemistry and physics.（3）He said，“I……I……I……don't…….like it.”上述三句标点的正确写法和对等翻译应为：（1）I am a junior school student.（我是一名中学生。
）（2）I like two subjects———chemistry and physics（. 我喜欢两门课———化学和物理。
）（3）He said，“I…I…I…don't…like it.”（他说，“我……我……我不……喜欢它。
”）2.标点的用法不当对比汉英标点符号表，大多数标点在英语和汉语中都有，且写法相同，但二者在用法上却表现出差异。
对于中学生来说，他们常把汉语标点的用法直接运用于英语之中，此类标点不当在英语初学者中出现频率最高。
小学生习作标点使用偏误及教学对策-2019年精选教育文档
xx习作标点使用偏误及教学对策标点符号是语言表达的重要组成部分之一，正确使用标点符号对小学生写作能力的提升具有积极作用。
《小学语文课程标准（2011版）》指出：“学生在理解课文的过程中，要体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
”“结合语言表达的实际需要，学会正确使用常用的标点符号。
”然而，小学作文教学及评改过程中，教师常常把内容表述、语言组织、思维逻辑作为作文习作教学重点，标点符号使用偏误问题却很少引起教师的关注。
一、小学生习作标点符号使用中存在的主要问题笔者随机选取运城市Y小学五年级80名学生的作文《致远方小朋友的一封信》作为研究样本，遵循不限时、600字左右、未经教师评阅（原始材料）三项原则，对习作中的标点符号使用情况进行分类统计。
1.标点符号使用种类丰富，但范围有限表1 12种标点符号使用情况统计表小学生习作标点符号使用的突出特点是种类丰富，学生在作文中使用的标点符号主要有逗号、句号、叹号、问号、顿号、冒号、引号、省略号、分号、书名号、破折号和括号等12种。
通过标点符号使用次数及使用频率统计发现，各标点符号间使用频率差异较大（详见表1）。
由表1可知，小学生标点符号使用种类丰富，但使用范围较有限，主要集中于逗号和句号，其它标点符号使用频次相对较少。
2.标点符号形体偏误率各异表2 12种标点符号的形体偏误统计通过标点符号形体偏误分析可知，标点符号的使用率和形体偏误率不呈正相关（详见表2）。
逗号、引号、顿号、破折号在形体教学方面有待进一步加强，句号、叹号、问号、省略号、分号在形体书写方面有较大提升空间，冒号、书名号、括号的形体掌握情况相对较好。
3.标点符号格式偏误现象普遍表3 12种标点符号的格式偏误统计通过对标点符号格式偏误进行分析，引号和括号的格式偏误率相对较高，达到42.6%和33.3%，教学中应引起高度重视，进一步规范其书写格式;书名号和省略号格式偏误率分别为15%和12.5%，冒号、叹号、顿号、逗号、句号、问号等格式偏误率相对较低，分别为7.3%、5.4%、3.8%、3.4%、3.4%、1.9%，这些标点符号的格式偏误问题，须引起教师的足够重视。
例析小学三年级学生标点符号误用的原因及其应对
例析小学三年级学生标点符号误用的原因及其应对
周少楠
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2022()12
【摘要】标点符号是书面语的重要组成部分,能够帮助作者更好地表情达意。
众所周知,在作文中会使用大量的标点符号,而小学三年级是学习写作文的起始阶段,会出现多种多样的问题。
文章讨论了影响小学三年级学生标点符号误用的原因,并针对性地提出应对策略。
【总页数】3页(P107-109)
【作者】周少楠
【作者单位】吉林师范大学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.浅析小学生混用"的、地、得"的原因及教学建议——以本校三年级某班学生为例
2.小学英语教学中跨文化交际意识培养例析——以北师大版英语(三年级起点)教材教学实践为例
3.成语误用原因例析
4.成语误用原因例析
5.依托教材以日记为载体训练小学三年级学生的写作能力——以统编小学语文教材三年级上册为例
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例谈小学生错用标点符号的成因及教学使用对策
例谈小学生错用标点符号的成因及教学使用对策发布时间：2021-07-21T08:50:16.043Z 来源：《中小学教育》2021年8月3期作者：邹灵慧[导读] 小学是人生奠定基础的阶段，正确掌握祖国语言文字，准确灵活地运用标点，在人生的起始阶段起着重要作用。
教师要从几方面入手加强小学生标点符号的学习与使用教学：要激发学生学习标点符号的兴趣；要结合语言教学指导学生使用标点符号；要注重标点符号的位置书写；要加强标点符号的训练。
邹灵慧江西省瑞昌市实验小学 332200摘记：小学是人生奠定基础的阶段，正确掌握祖国语言文字，准确灵活地运用标点，在人生的起始阶段起着重要作用。
教师要从几方面入手加强小学生标点符号的学习与使用教学：要激发学生学习标点符号的兴趣；要结合语言教学指导学生使用标点符号；要注重标点符号的位置书写；要加强标点符号的训练。
关键词：小学生标点符号成因使用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）8-211-01为了较全面的了解小学语文标点符号的教学实际情况，我从分析学生作品深入了解小学语文标点符号的教学情况。
通过观察分析学生的作品，了解不同学段的学生在标点符号的使用上具体存在的问题，思考课堂教学存在的不足之处。
1、学生作品分析我从小学一到六年级低中高段分别选取了30篇作文。
通过整理与分析，发现学生使用标点的过程中主要出现用法上的错误。
1．1低年级学生标点符号使用情况分析通过批阅学生的日记，发现他们在逗号、句号、问号的使用上存在一定的困难。
具体的案例如下：(1)星期天(，)我和妈妈去人民公园玩。
(2)你怎么还不来呀!(?)(3)今天的天气怎么样啊!(?)案例(1)看出学生对逗号的用法没有掌握。
案例(2)(3)显示出学生对问话的语气不是很了解。
学生看到“呀”、“啊”之类的词就认为是感叹句，在后面加叹号，没读出整个句子表现的是一种问话的语气。
1．2中年级学生标点符号使用情况分析作文中，学生对问号、叹号掌握的比较好，逗号、句号的使用不太好，该用句号的时候不用句号，使得语段层次不清，影响表达效果。
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学生使用标点符号错误的原因及对策
考试刚结束，我在批改试卷中发现学生关于标点符号的使用出现很多问题：有的同学标点运用不正确，有的则干脆不用；要么一个逗号到底，要么中间根本没有标点，读来让人头晕眼花。
标点符号是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用。
平时在训练学生给单个句子加标点时好像显得很容易，可是在练习中一出现几句话，甚至一段话，学生往往乱了分寸。
学生错误使用标点符号到底是什么原因呢？
经过了解分析，我发现原因有二：一方面是教师认识有误，认为标点符号无关紧要，不必花费太多的教学时间和精力。
认为学生以后可以在阅读中慢慢体会，无师自通，于是常常忽视这些知识的教学。
而且教师辅导有误，只是浮浅地停留在概念定义的理解层面，只是单一示例，缺乏整合性。
再加上不少教师对学生在练习和习作中出现的标点错误，批改督查力度不够，即使发现了也不像字词句那样严格要求修改。
另一方面，学生平时习作态度不够认真，于是就忘了点标点。
有的学生不会用标点符号，还没有真正学会使用标点符号。
还有的是学生写后不反复朗读斟酌，不知道在哪里该注意停顿，最重要的还是学生对句子概念的模糊。
那么，如何让学生正确使用标点符号呢？对策如下：
一、激发兴趣，认识标点符号的重要性
小学生对于形象直观的事物感兴趣，而标点符号过于抽象枯燥，往往记住某个标点符号的几个基本用法就不愿意深究了，因此，要让学生在愉
快的氛围中认识到标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。
教师可以通过相关标点符号故事让学生明确标点符号在习作中的重要作用，领会使用标点符号不当会闹出笑话来，甚至会使句子的意义完全相反。
激发学生提高对标点符号学习的兴趣，从而能正确使用标点符号。
二、加强指导，落实标点符号的使用
标点是一种无声的语言，不能把它看得无足轻重。
常用的标点符号共有16种，可分为点号和标号两大类。
到底怎样用？一要舍得用，一句话陈述结束，就要有所了结。
根据具体语气用上句号、问号、感叹号断开，而不是一逗到底；二要会用，课文中感情强烈的句子才用感叹号，突出人物强烈的感情。
课文、习作中分号与逗号用法要区别开来，逗号是一句话没说完之间的停顿，而分号则表示一句话中几个并列分句之间的停顿，几个分句之间相对完整，但句式相似。
使用时难度较大，引导学生使用时要慎重。
三、创设语境，灵活辨用标点符号
在教学中运用对比训练，加强细致的指导，使学生明白运用标点“差之毫厘，失之千里”。
例如，在《石头书》这课教学中，我设计了对比练习：给下面的句子加上不同的标点，再有感情地读读，说说有什么发现。
1. 这书上有字□
2. 这书上有字□
3. 这书上有字□ 看哪组填的标点符号多，发现得多。
学生们热烈地讨论交流了很多答案，有的说填句号，表示这本书上有字；有的说填问号，表示这本书上没字；有的说填感叹号，表示这本书上一定有字，加强语气；有的说填省略号，表示下面还有话。
学生们打开了思路，说起来兴致勃勃，明白了标点不一样，句子的意思也
不一样。
任何技能都必须在实践中培养。
训练要循序渐进，既要有针对性，又要有整合性。
正确运用标点，一要书写规范，二要恰切。
在学生养成了文必加标点习惯并能初步正确运用标点后，再有针对性地辅以整合性训练，如对话习作，各种标点的综合运用等。
标点符号的学习也离不开朗读。
在教学中，教师要求学生朗读课文，也要读出标点符号的语气和情感、逗号停顿时间短，句号停顿长些。
学生在朗读中明了标点符号表意的“活跃性“，领略了它鲜活的生命力。
学生写完一篇习作或日记后，教师要建议他们反复地朗读，体会标点处是否停顿了，是否表达了自己的情感。
读中体会，读中修改。
边读边改，不单要改文字，也要改标点。
这样反复练习，自我修改，学生就会掌握运用标点的技巧。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。
2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。
3、不同的信念，决定不同的命运。