CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究3页word
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析word资料9页
CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析一、我国大学英语教学要求与现状随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。
为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。
《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。
”语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。
我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。
在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。
最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。
学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。
这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。
在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。
二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析一、CBI教学法简介CBI教学法是一种以内容为基础的教学法，其核心理念是将语言教学与内容教学相结合，使学生在学习语言的还能学习到与特定内容相关的知识和技能。
在CBI教学法中，学生不再仅仅是学习语言的形式和结构，而是通过学习具体的内容来掌握语言，使语言学习具有更强的实用性和针对性。
CBI教学法要求教师在教学过程中，要选取与学生所学专业或兴趣相关的真实内容，如文章、新闻、讲座等，通过这些内容来进行语言教学。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语言技能，还能够了解具体的知识和信息，增强对所学内容的理解和运用能力。
CBI教学法还注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，要求学生在语言学习的过程中积极参与、思考并提出问题。
教师要引导学生通过讨论、分析和总结来提高对所学内容的理解和应用能力，使学生具备综合运用语言和知识的能力。
1. 开展专业英语教学高校英语教学中普遍存在的问题之一就是学生学习的英语和所学专业的知识之间存在着一定的割裂感。
而CBI教学法正是通过将英语学习与专业知识相结合，来解决这一问题。
教师可以根据学生所学专业的特点和实际需求，选取符合学生水平和兴趣的专业文章或资料来进行教学，使学生在学习英语的同时也能够了解所学专业相关的知识和信息。
对于商科类专业的学生，可以选择一些商业类案例或文献来进行英语教学，让学生通过阅读、讨论和分析来提高语言表达能力和专业知识运用能力。
这样一来，学生可以更好地将所学到的英语知识运用到实际的商业活动中，增强实践能力和应用能力。
2. 强化听说能力培养CBI教学法注重学生的实际运用能力，尤其是听说能力的培养。
在高校英语教学中，学生多数时候只是被动地进行听力和口语训练，很少有机会进行真实的交流和讨论。
而CBI教学法通过选取真实的内容来进行教学，可以让学生在学习语言的同时进行实际的交流和讨论，从而提高他们的听说能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，让学生在真实的语言环境中进行口语表达，提高他们的语言流利性和表达能力。
CBI主题模式在大学英语教学中的应用
一
条 新 的 思路 。 因此 ． 对 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 的 不 断 的 理 论 和 实 践 探 索 值 得 所 有 研 究 者 和 教
师 持 续 关 注 。
【 关 键 词 】 大 学 英语 ； ＣＢＩ教 学 模 式 ； 实 践 研 究
【 中 图 分 类 号 】Ｈ－ ７ ４０
９ ２ ／ 未来与发展／ ２ ０ １ ５ ／ 第 １ １期
教
育
与
人
才
了 一 个 学 年 的 ＣＢＩ主 题 教 学 模 式 实 践 ． 围 绕 校 园 生 活 、 健 康 、 朋 友 、 美食 、 天 气 、 音 乐 、 电影 、 广 告 、 金 钱 和 安全 等 十个 主题进 行 了以任 务 为驱 动 ．以话 题 为手
段 ． 以 线 索 为 衔 接 的 主 题 式 教 学 活 动 。 于 此 同 时 ． 在
虑 和 抑 制 以及 学 生 英 语 学 习 课 堂 交 流 和 跨 文 化 交 流 中 的 移 情 的 对 比 中 ． 笔 者 发 现 实 验 班 Ａ 班 的 平 均 分 明 显 高 于 对 照 Ｂ 班 的 平 均 分 产 生 这 一 现 象 的 原 因 主 要 应 归 功 于 ＣＢＩ教 学 模 式 给 学 生 和 学 习 带 来 的
大学英语中CBI教学模式的应用研究
过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
CBI教学法在大学英语教学中的运用
CBI教学法在大学英语教学中的运用一、引言现行中国高校的英语教学里，普遍存在师资力量不足和教学任务繁重两者之间的矛盾，使得大学英语教学面临困难。
为此，国家教育部制定了新的大学英语课程教学要求，要求中强调了要求加强学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的培养。
在教育部提出的要求下，如何进行有效且高效的大学英语教学已经成为当下的一个重要课题。
以内容为中心的教学方法是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。
本文通过对现今中国高校英语教学情况分析，探讨如何才能在大学英语教学中运用CBI教学模式。
二、CBI教学理念的提出与发展CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法。
CBI要求把语言学习和该学科内容学习进行结合，强调语言教学的重点并不是讲授语言本身，语言学习的最佳环境应该是把语言放到学科中而不是孤立地去学习，通过学习学科知识来获得目标语言能力。
CBI提出要把语言系统和内容结合起来，使用目的语进行教学。
1986年Mohan在其出版的Language and Content一书中首先提出语言教学不应该也不可能独立于内容之外，语言教学和学科教学完全可以结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。
2003年，Brinton，Snow和Wesche正式提出将特定的主题或内容与语言教学相结合，使得学生在语言教学过程当中同时获得学科知识技能的提升。
基于Krashen 的语言输入假设理论、二语习得理论和语境教学理论，CBI 在实际教学中的运用经历了五种模式：沉浸模式，主题模式，课程模式，辅助模式和专题模式，逐渐形成了一些鲜明的特征。
它以学科内容为核心，也就是教学大纲围绕内容而非语言的形式、功用或情境；并且可以让学生接触更加真实的语言材料，适应学生的需求，让学生接触到的英语更有意义，切合学生将来的职业需求和个人兴趣。
三、我国高校实施CBI教学的现状目前国内很多高校已开始逐步实施CBI教学，大连外国语大学英语专业基础阶段已经系统开设CBI模式的内容依托课程。
CBI教学法在大学英语教学中的应用4页word文档
CBI教学法在大学英语教学中的应用一、背景教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力.各高校应充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式。
” 同时，经过十多年中小学英语教学的蓬勃发展，越来越多的大学新生英语水平已接近大学毕业生要达到的大学英语四级要求（蔡基刚，2011），现在大学一年级就通过大学英语四级水平测试的学生数量的增多也是大学新生英语水平提高的证明。
新的形势呼唤大学英语教学模式的改革，也为新的教学模式提供了条件。
基于内容的教学法（content-based instruction），简称CBI，是20世纪90年代中期引入中国的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学方法（雷春林，2006）。
基于内容的教学法的基本理论主张（Stryker&Leaver，1997）以不同的专题为中心，而不是以语言的形式、功能和技能为中心来组织课程；通过对特定的话题，如经济、文化、历史、艺术、科学等内容的学习培养语言能力。
笔者认为，CBI教学法较好的达到了《大学英语课程教学要求》，能够作为一种新的教学模式在大学英语课堂应用。
二、CBI以内容带动语言学习，激发了学生的学习兴趣培养了学生的自主学习能力传统的英语教学理论认为，学习者应该首先掌握语言的形式（例如语法、构词法等），通过语言形式来理解语言内容。
在这种理论的影响下，大学英语教学偏重于语言形式的教学，一堂英语课往往都是讲单词用法、句型结构，这种忽略内容的模式远远不能满足大学生作为成人的求知欲。
语言形式和内容两张皮的做法严重挫伤了学生的英语学习兴趣，影响了大学英语教学的效果，。
丰富的学习内容是从根本上激发学生的学习热情和兴趣的重要因素。
CBI教学法的从内容入手，内容的选择与学生的兴趣、生活和学习密切相关。
它在整合听说读写四项基本技能的同时，将语法和词汇教学包含于一个统一的教学过程当中。
CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨
我 国加 入 ＷＴ Ｏ之后 在诸多领域 和其他 国家交往频 繁 ， 以适 应 全球一体化趋势发展 。英语作为 国际通用语 言在频繁的 国际
握英语 的专业术语 、 表示 时段 的各种时态以及英语 中常用 的各种 语法 ， 这些 专业 内容是学生学 习的载体 ， 这样 既学习了专业 的知 识又掌握 了我们所需 要的第二语 言 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学法是对传 统 的重 大改革和划 时代 的颠覆 。 ２ ． ３ Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念是对各项技能的整合
习到 以内容为依托 的内容 教学 ， 这需要一个过程 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理 念 教学模式 的特征 ： 以学习各科理论知识为核 心 ； 教师运用 真实的 语言材料来传授最新 的信 息 ； 根据学生特点 因材施教设置课程 。 ２ ＯＢ Ｉ 教 学理念在高校英语教学中的应用规 范 ２ ． １ 学生是 实施 Ｃ Ｂ １ 教 学理念 的主体 无论 哪种教育 ， 学生都是接受教育 的主体 ， 这是 教育的基本
Ｎｏ． １ １
Ｔ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＩ Ｉ Ｉ Ｉ ＯＮ
Ｎｏｖｅ ｍ ｂｅｒ
Ｏ Ｂ Ｉ 教 学理念在高校英 语教学 中的应用探讨
胡小 刚 商 叙 明
摘要 ： Ｃ Ｂ Ｉ ， 英文全称“ Ｃｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ －ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ” ， 也称 内容教 学法。Ｃ Ｂ Ｉ 教学模式和传统的英语教 学模式相 比是创新 的， 其新颖 之 处在 于着重培养复合型人才。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理念是将 理论 知识 和提 高语 言技 能两者合二为一有机地结合起 来。其在课 堂上所采 用的教 学模 式 ， 对 于国家培 养应用型的专业英语人才意义深远 。本 文主要论 述 了新时期的 Ｃ Ｂ １ 教学理念 ， 以及在 如何将 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念应用
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析CBI教学法（Content-Based Instruction）是一种以内容为基础进行教学的方法，其核心理念是通过学习内容来提高语言能力。
CBI教学法强调语言和内容的融合，通过学生对真实世界中的内容进行学习来提高他们的语言技能。
在高校英语教学中，CBI教学法有着重要的应用价值。
CBI教学法能够提高学生的综合语言能力。
传统的英语教学注重语法知识和词汇的灌输，而忽视了语言运用的能力培养。
而CBI教学法将语言学习与真实世界的内容相结合，使学生在学习过程中不仅能够掌握语言规则和用法，而且能够应用到实际场景中。
学生通过解决问题和完成任务来实际运用语言，从而提高他们的听说读写能力。
CBI教学法能够培养学生的学科知识和思维能力。
高校英语教学应该注重培养学生的学科知识，并为学生的学习和未来的职业发展做好准备。
采用CBI教学法，教师可以通过教授与学科内容相关的课程来同时帮助学生提高英语能力和专业知识。
学生在学习过程中需要理解和掌握学科的基本概念和原理，培养批判性思维和解决问题的能力。
CBI教学法能够增加学习动机和兴趣。
传统的英语教学往往枯燥乏味，学生缺乏学习英语的动力。
而CBI教学法将学习内容与学生的日常生活和兴趣爱好相结合，使学习过程更加有趣和有意义。
学生可以通过学习感兴趣的主题或话题来提高英语能力，激发学习兴趣，提高学习积极性。
CBI教学法能够培养学生的跨文化意识。
在全球化的时代，学生在未来的职业发展中需要具备跨文化交际能力。
通过CBI教学法，学生可以了解不同文化的实际内容，培养他们的跨文化意识和媒体素养。
学生可以通过研究其他国家的社会、经济、政治、科技等方面的问题，了解不同文化的差异和共同点，提高他们的跨文化交际能力。
CBI教学法在高校英语教学中也存在一些挑战。
CBI教学法需要教师具备一定的学科知识和教学经验，以便有效地将内容引入教学中。
CBI教学法需要教师选取和设计适合学生水平的内容，使之既能够提高学生的语言能力，又能够满足学科要求。
CBI教学法在大学英语教学中的应用研究
CBI教学法在大学英语教学中的应用研究作者：张芊刘广宇来源：《校园英语·下旬》2020年第02期【摘要】CBI是一種以内容为依托的多种教学法的统称，简单来说，CBI是语言和内容相结合的一种教学模式，外语在课堂中是教授其他学科内容的工具，学生可以在学习学科内容的同时潜移默化地学习语言知识，而非单一性地学习单词和语法等知识。
如今，一些高校尝试将CBI教学理念应用于英语教学中。
本文概述了CBI教学的理念，总结了当前CBI教学法在高校英语教学中面临的困境，并提出了一些在实践过程中的调整思路。
【关键词】CBI教学法;大学英语;教学【作者简介】张芊（1987.04.11-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学;刘广宇（1979.04.19-），女，辽宁大连人，大连航运职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：大学英语教学。
CBI教学法（Content-based Instruction）又称内容型教学法，是目前十分受欢迎的外语教学法体系。
20世纪八九十年代，有人提出内容型教学法是语言内容和信息的教学，而非孤立内容和语言的教学。
这种教学方法虽在最初被提出时引起了一部分国内外学者的关注，但并未形成引起社会大众广泛讨论及实践的热度。
近年来，我国高校逐渐开始重视CBI教学，并将其应用到英语教学当中。
一、CBI教学法概述CBI是以内容为基础的教学方法，它将具有教学价值的话题或信息作为语言教学的基础，通过语言和内容相整合的教学方法设计教学内容，将语言应用于课堂实践中，以达到语言内化的目的。
相较于传统的英语教学，CBI作为一种新颖的教学法，正在被越来越多的学校和业内人士认可。
CBI课堂具有多种优势：首先，CBI课堂可以为学生的英语学习提供真实的语境。
每一节CBI课堂上都会涉及一个学科话题，这个话题贯穿语言学习的始终，因此学生在一整节课上会处于真实的语言环境中，这使得单词、语法、句型的教学不会脱离语境，因此更利于学生理解和记忆，符合语言学习的规律。
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CBI在大学英语读写教学中的应用研究一、CBI的基本原则CBI内容型教学法的基本原则有两条：（一）当语言作为获取信息的工具，而不是学习目标时，二语学习便会更加成功。
依托式外语教学与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力，（Stryker&Leaver 1997；蔡坚2002）。
它不是仅仅以意义为依托来学习语言形式而是强调通过学习持续性的内容（sustained content）这一超语言文本（super.text）来学习语言，使某些语言形式循环出现在语言文本中，更有利于该语言形式的掌握。
（二）内容型教学能更好地反映学生学习第二语言的需求。
依托式外语教学的基本原则是将语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使学科内容成为学习语言的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”（Genesee 1987）。
二、研究方法（一）研究问题本文旨在研究CBI（依托式外语教学模式）在我国大学英语读写课堂中的教学效果，即CBI对学生英语读写水平的提高产生了什么作用？（二）实验设计本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，对实施依托式外语教学的学生群体（实验组）和常规教学的学生群体（对照组）进行对比实验分析。
两组学生由同一名教师实施教学，学生在实验开始前的语言水平要求基本一致，在实验开始和结束后对学生进行语言测试，确定他们语言水平的变化。
（三）实验对象本研究中的实验组和对照组为国内某三本大学一年级财务管理新生，共101名。
实验组（50人）和对照组（51人），两组学生的高考英语平均成绩和生源地大致形同，在实验前的语言水平测试没有显著性差异（t=.832，P =.379）。
因此可以说，实验组和对照组在教学实验前基本上是同质的。
（四）研究工具英语水平在实验前和实验后均采用全国大学英语四级考试2014年6月中的两套考试真题，本实验将考察学生写作和阅读（包括选词填空和篇章阅读）两个部分，总分为50分。
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CBI教学理念在高校英语教学中的应用探讨我国加入WTO之后在诸多领域和其他国家交往频繁，以适应全球一体化趋势发展。
英语作为国际通用语言在频繁的国际交往中发挥着越来越大的作用。
为了应对国际交往的具体需要，社会对英语水平的要求也越来越高，尤其对英语综合应用能力的需求日益增强。
但是目前我们的教育制度下培养的高校毕业生其能力却难以与国际接轨，更难走向世界拥有国际竞争力。
我国高校一直在谋求对英语教学方法进行改革以提高教学质量，以此来培养满足社会发展需要的复合型人才。
因此，CBI 教学理念在我国英语教学的改革中的地位与日俱增。
1 CBI教学理念及其特征内容教学法教学理念在上世纪60年代的加拿大开始盛行。
其最初的实验是用目标语来对儿童进行其他科目的教学来提高外语运用能力，而实验的结果超出预期。
之后，西方发达国家逐渐采用内容教学法，开始把CBI 教学理念引入到双语教学中，实践证明了CBI理念的高度可行性。
CBI 教学理念是指“将专业内容与语言教学融合在一起，在学习学科知识的同时掌握第二语言”，其重点从以前的单独学习语言转变为通过学科知识的学习来获得第二语言的能力。
Brinton又将CBI教学理念分为保护模式、辅助模式、主题模式三种，这三种模式中，主题模式主要针对语言技能的学习，所以对学生语言水平要求不高，是基础英语教学阶段强化学生综合应用技能的重要手段。
从单纯的语言技能学习到以内容为依托的内容教学，这需要一个过程。
CBI教学理念教学模式的特征：以学习各科理论知识为核心；教师运用真实的语言材料来传授最新的信息；根据学生特点因材施教设置课程。
2 CBI教学理念在高校英语教学中的应用规范2.1 学生是实施CBI教学理念的主体无论哪种教育，学生都是接受教育的主体，这是教育的基本原则。
老师在进行传道授业的时候，必须使学生参与到教学的每个阶段，提高学生学习的主动性。
以前学生学习都是被动接受老师所讲的知识。
这种传统的学习模式想要得以改变必须加强学生在教学中所扮演的角色，自行探索性地学习。
CBI教学法在大学英语教学中的运用
CBI教学法在大学英语教学中的运用一、引言CBI教学法（Content-Based Instruction）是一种以主题教学为主的教学方法，在语言的同时，通过探索丰富的内容，提高学习者的语言水平。
它在国内外的大学英语教学中具有广泛的应用，取得了良好的效果。
本文将从CBI教学法的有效性、实施方法和示例等方面进行探讨，希望为大学英语教学提供一些新的思路。
二、CBI教学法的有效性1. 以主题教学为主CBI教学法不再是传统的以语言为主，而是以主题为主，将真实世界的语言运用到学术教学中，帮助学生从实际生活出发，培养实际的语言技能。
这种教学方法可以提高学习者对所学知识的兴趣，并加强他们的记忆，从而提高他们的学习效果。
2. 丰富的内容CBI教学法可以让学习者接触到丰富的老师经过筛选的内容，这些内容涵盖了各种学术领域的知识。
而且教师可以根据学习者的实际情况和兴趣来选择内容，以满足不同学习者的需求。
3. 前期实践的良好基础CBI教学法具有一定的实践基础，为其在大学英语教学中的推广奠定了良好的基础。
近年来，国内外许多大学都在英语教学中采用这种教学模式，并取得了较好的教学效果。
三、CBI教学法的实施方法1.选择主题在CBI教学法中，教师首先要选择符合学习者需求和实际情况的主题。
有关主题的设计应该考虑难度、学术性、行内学科知识等因素。
2.建立知识结构主题的教学涉及多种学科，教师应对内容进行充分策划，建立详细的教学知识结构，包括课程设计、知识点设计、教师讲解等。
3.教师为主导CBI教学法强调教师的主导性。
教师应向学生解释主题的教学目标、要求、内容和方法，指导学习者深入探索知识，并及时进行反馈。
4.找到适配的教材CBI教学法建议使用底层教材，因为这些教材更好地符合学习者的语言水平和文化背景，并且便于教师挑选主题。
5.运用多种教学手段CBI教学法强调多样性。
除了课堂讲解，教师还可以引领学习者进行小组讨论、表演、演讲等多种教学形式，帮助学生在实践中发现并弥补英语学习中的不足之处。
CBI教学理念融入大学英语教学的对策研究-5页word资料
CBI教学理念融入大学英语教学的对策研究一、前言CBI教学理念是近些年来新兴的一种英语教学理念，他为英语教学提供了一种全新的思维，可以有效的提高教学水平。
在外语教学过程中，老师不再是刻意的将外语知识传授给学生，而是转向内容的教学。
传统的教学理念的出发点和归宿是为了学习语言而学习语言，没有达到实际使用语言的目的。
通过内容教学，来丰富课堂内容，让语言的学习并不是单纯的任务，赋予语言生活化的气息，在情境中运用英语语言，来熟悉英语的语法规律。
许多国家的外语机构上都在不同程度上使用CBI教学理念进行外语教学，在研究者的调查中发现CBI教学理念提高了学生的学习兴趣，提高了学生在外语方面的综合能力。
通过CBI教学理念根据学生特点对于大学英语的教学方式、内容、对象等方面都可以进行教育教学工作。
二、CBI教学理念融入大学英语教学的优势1.激发学生兴趣。
在传统教学模式中教师起着决定性作用，没有从学生学习大学英语的内容上作为出发点。
教师在学生的心目中处于权威者的位置，让学生学习英语的兴趣逐渐减小。
在CBI教学模式融入大学英语的过程中，教师对学生的反馈影响着学生学习兴趣及自信。
在CBI教学模式融入大学英语教学后，老师要进一步关注学生在课堂上的进步的表现，并且施以适当的表扬和赞赏，使学生的自信和兴趣逐渐培养起来。
教师还应该引导学生建立正确的归因方式，引导学生把英语学习的成败归因为能力、努力、任务难度和运气的因素上，让学生产生自信。
2.丰富课堂内容。
任何的学习都是以学习者为中心的，学生本身在英语学习中起着关键性的作用。
CBI教学模式融入大学用于教学，不止可以提高学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的信心，同时还能丰富课堂内容，增强课堂的趣味性。
CBI教学模式融入大学英语新鲜的学习信息是必要的，课程设置通常符合不同的学生群体需要。
教学材料新鲜，使得学生更自然的融入课堂，提高课堂的教学效率。
CBI教学模式以学生为中心，让学生既参与到教学过程上，又参与到学习的过程上。
CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究
- 33 -校园英语 / 高等教育CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究河北农业大学外国语学院/张燕 杜渤 张静【摘要】CBI教学模式强调良好的语言环境，将教学的中心由语言本身转移到内容上来。
这种教学模式在大学英语教学中的应用使得学生的学习成绩和学习热情都得到提高。
但同时也对大学英语教师和教学材料提出了更高的要求。
【关键词】CBI教学模式 大学英语教学 应用一、语境与CBI教学模式肖峰先生在《从哲学看符号》中指出:“语言总是被使用着的语言，语言又是在一定的环境中被使用的，这里的环境包括一定的发讯者和收讯者，以及一定的时间、地点和周围条件，它们被统称为‘语境’。
”Karhsen 也认为，语言习得是一种有意识的语言发展过程，语言是在自然交际环境中获得的。
他认为学习者在进行可理解的语言输入过程中，不仅可以学到该语言的内容，而且可以借助语境学到词汇、语法等语言知识，从而提高语言输出的能力。
CBI(Content-based Instruction)教学手段即内容依托教学，强调在语言学习中把语言和内容有机的结合起来，创造良好的语言环境。
CBI 教学具有四个特征：一是以主题为核心(教学大纲围绕主题而非语言形式，语言交际能力应通过培养综合素质来进行，主题广泛)，二是教学材料要地道，做到原汁原味(形成良好的英语语境，促进英语思维)，三是学习新信息，四是适合学习者具体的需求(水平、目的、内容)。
Stoller(1997)在此基础上提出了“六T 方法”，即主题(themes)、课文(texts)、话题(topics)、线索(threads)、任务(tasks)、过渡(transitions)。
主题是贯穿课程设置的主要思想；广义上课文就是内容(content resources)，包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。
话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸。
线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来，从而形成主体的完整性。
CBI主题模式在大学英语实践课教学的应用共5页文档
CBI主题模式在大学英语实践课教学的应用CBI教学理念起始于上世纪60年代加拿大蒙特利尔mbert 的“沉浸式”实验班。
其成功经验获得世界各地语言教育学者的关注和认可，许多学校相继展开语言教学方面的实践和实验，出现很多成功的范例，取得了令人瞩目的教学成绩和社会效果（Burger & Chrétien 2001）。
[1] 这种将语言学习与学生专业学科内容相结合的教学理念在国内外语界也受到关注。
王士先（1994）、蔡坚（2002）、戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华（2006）等对CBI教学理念、理论依据及其教学模式如何为二语教学提供实践策略等作了比较全面的讨论。
[2] [3] [4] [5]蔡基刚（2011）分析了CBI理论框架下的分科英语教学。
[6]另外一些学者从不同角度对CBI理念在语言教学中的应用展开实证研究。
CBI有助于提高学习者英语水平（常俊跃等2009，袁平华等2010）[7] [8]，扩大学生的专业知识面（常俊跃等2009），对学生英语学习策略（袁平华等2010）、英语学习积极性或兴趣（常俊跃2007）[9]和学生思辨能力（杨德祥等2011）[10]等方面都会产生积极影响。
本研究着重探讨CBI教学理念和主题模式在大学英语实践课教学中的应用。
一、CBI教学理念和主题模式1.CBI教学理念CBI是依托学习者学科内容进行外语教学的教学理念。
其涵义是：外语教学依托学生专业学科内容，使学生在获取语言知识技能的同时，以此为工具获取其专业学科知识，从而提高学生的语言实际应用能力。
即教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力（Stryker & Leaver 1997）。
[11] Briton等（1989）认为在这一理念下，学习者学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。
[12]2.主题模式（Theme-based instruction）Met（1999）将CBI细化为五种具有代表性的具体教学模式，分别是：沉浸模式、保护模式、辅助模式、主题模式和内容操练模式。
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用7页word文档
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用教学法应该与时俱进，应不断更新与完善才能适应时代发展的需要。
经济全球化和知识经济化使社会对兼备专业知识和外语能力的复合型人才的需求不断增加，需求的增加推动着高校外语教学的改革。
CBI(Content—based In—struetion)教学法即内容依托教学法正是在这样的背景下应运而生并得到了外语教学界的认可的。
一、CBI(Content—based Instruction)教学法简介1 CBI教学法释义CBI教学法即内容依托教学法。
CBI以有意义的主题或学科内容为外语课堂教学的依托，它把对语言技能的教学(多指对语法和词汇的割裂性的教学)转换成集内容和语言于一体的教学——把语言教学与学科知识的教学结合起来，根据教学内容来设计教学活动，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学活动，并通过对语言的运用来使学生内化语言。
2 CBI教学法的产生和发展CBI教学法最早是由西方学者St.Augustine在公元389年提出的，其主要思想是：在语言教学中，尤其是在第二语言的教学中应该以有意义的教学为中心，但这种主张在当时并没有得到人们较多的关注。
CBI教学理念被广泛关注是从20世纪80年代开始的。
Mohan是CBI 教学法兴起的奠基人之一，他在1986年发表了他的关于CBI教学法的专著——《语言与内容》。
此后许多国家都广泛地采用了CBI教学法，从此CBI教学理念得到了语言教育界的认可。
在北美，很多教育家、语言学家和研究机构都从理论上对CBI教学法进行了研究，美国语言学家Krashen提出了他的关于二语习得的模式——“监察模式”，加拿大语言学家Cummins也提出了他的关于语言能力的假设。
在欧洲，许多专家对CBI教学法进行了较深入的研究，其中突出的是语言教学专家威多逊。
威多逊还将CBI教学法应用在双语和特殊用途语言的教学中，从而证明了该教学法的可行性与优越性。
在原苏联，一些学者和专家也曾纷纷对CBI教学法提出了自己的见解，如教育心理学家Vygotsky，Lev.S提出的交互理论后来就成为CBI教学理论进一步完善的一个部分。
CBI教学法在高校英语教学中的具体应用研究-最新教育文档
CBI教学法在高校英语教学中的具体应用研究一、引言学习语言类的科目的中心目的不仅仅是单纯的对语言知识的了解，更应该是通过语言的学习，了解更多外国的实际情况，从而建立更多的全能型人才。
因此对于语言类学科的学习应该注意讲究方法，并且不可以脱离其真正的语言环境。
在一个良好的语言环境下，学生可以更好的掌握外语的知识，并在这个语言环境下加以应用。
在教学过程中，教学工作者的目的不仅仅是让学生学会某种语言，而是教会学生如何使用语言。
而CBI教学法可以利用它独特的多种模式，为学生构建一种良好的学习气氛，营造一种优秀的语言环境，在根本上让学生学会英语，同时也学会使用英语。
二、CBI教学的应用现状在高校学习英语的现状中不难发现，很多高校还在延续着原有的传统教学方式，仅仅重视学生在形式主义上的学习情况。
但是，在多个高校的教学现状中也可以发现，学生在传统教学下学习英语的兴致不高，上课注意力不集中，导致了英语课堂效率低下的情况。
教学工作者发现了英语教学中所存在的种种问题，因此将CBI教学引入到高校的教学中。
在实践后不难发现，CBI教学可以为学生提供一个良好的语言环境，在优秀的语言环境下，学生学习效率大大提升，并且在主观上可以提高学生的积极性。
但是在现在这个英语被广泛应用的时代，英语教学应该得到更大的重视，虽然教学得以重视，但是教学方法的普及仍有不足。
因此，如果想要达到更好的教学效果，需要政府对这种教学方法加以支持和普及，以保证更多高校可以接受良好的英语教育。
三、将CBI教学应用到高校英语教学的相应策略CBI教学方法主要是由三个主要模式构成的，其中包括内容操练模式、主题模式、辅助模式。
在这三个模式的共同作用下可以将英语教学的可能面临的问题有一个良好的解决，并且选择一种合适的方法可以更加顺畅的将CBI教学方法应用到高校的英语教学中，以下将结合教学实例对CBI教学法的应用进行探究。
1.内容操练模式的具体应用类型。
内容操练模式作为CBI教学法的一个模式注重的是对基础知识的反复练习和记忆，适用于词汇、句型等专业基础知识的学习记忆。
CBI在大学英语教学中的应用研究
培养 他们的创新能力 了。（ ３ ） 英 语课 堂教学 效果 不好 。 受 长期应试 教育的影响 ， 无论家 长、 教师还是学生对英语 考试
成 绩都非常看中 ， 在他们 的眼里 ， 考试成绩仍然是衡 量学生 英语 学习成绩的唯一标 准 ， 这 就是为 什么 有许 多学生 给人
一
种高分低能的印象 。进 人大学 以后 ， 许 多学 生 的学 习方
教 师对 中学教 学的实 际情 况 了解 不够 ， 在一 定程 度上造 成
以及用 目标语 进行交 际 、 分析 、 解决 、 综合 问题 等方 面 十分 有效 。Ｂ ｒ ｉ ｎ ｔ ｏ ｎ（ １ ９ ８ ９ ） 认为 ， 内容教学 法是 特定 内容与语 言 教学 目标 的融合 ， 是 理论 学科 内容与 二语语 言 技能共 存 的 教学方 式。这种教学法 的载体 是 目的语 ， 课程 内容 的学 习
依托 课程 内容进 行外 语 教学 （ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ — ｔ ｉ ｏ ｎ ） （ 以下 简称 “ 内容 教学 ” 或“ Ｃ Ｂ Ｉ ” ） 是 ２ ０世纪 ８ ０年代 兴起 的一 种二语／ 外语 教学 途 径。 内容教 学法 就是学 生在 以语言 为工具学习 的过程 中 ， 自然地 提高 了语 言 的使 用 能 力 。研究者们 通过对 国外许 多大学及 Ｃ Ｂ Ｉ 的研究 机构 的调 查发 现 ， Ｃ Ｂ Ｉ 在提 高学习者的学 习兴趣 、 使之 获得 学科知识
Ｓ ｅ ｖ ． ２ ０ １ ３
文章编 号 ： ２ ９— ０ ０ ８ ９－ ０ ２
Ｃ Ｂ Ｉ 在大学 英语 教学 中的应用研究
陈 湘 云
（ 龙 岩 学院 外 国语 学 院 ， 福建
CBI主题教学模式在大学英语教学中的应用研究
教学要求 》 （ 以下简称《 要求 》 ）。《 要求》 中明确 可 理 解 性 的语 言 输 入 八 部 分组 成 。课 程模 式 强调 语 指 出大 学 英语 教 学 的 目标 是 培养 学 生 的英语 综 合 应 言 是学 习专 业 的一 种工 具 ， 学生 所要 学 习和 掌握 的不
用 能力 ， 并 提 高学生 的 自主学 习能力 。 而 Ｃ Ｂ Ｉ 主题 教 是 语 言 知识 ， 而是 学 科 知识 ， 即在 进 行 可理 解 性输 入 学 模式 主 要从 学生 感 兴趣 的 主题入 手 ， 能 够激发 学 生 的过 程 中逐渐 获得 语 言 能 力 。课 程 模 式 的 主 要 人群 进 行 独立 思 考 ， 并将 听 、 说、 读、 写 有 机结 合 在一 起 ， 为大 学英 语教 学改 革提 供 了新思 路 。
从 大 学英 语 教学 兴 起 至今 ， 传 统 教 学模 式 一 直都 籍 等 信息 和 资源 ， 引导 学生 自主学 习 、 独 立思 考 。 占据 重 要 地 位 ， 在 这 种 教 学 模 式 中课 堂 的 主 体 是 教 师， 其 在传 授 知 识 时往 往 更 重视 知 识 理论 的学 习 ， 学
摘 要 ：Ｃ Ｂ Ｉ 又被称之为 内容教 学法和 内容依托式教 学法， 其最早始于 ２ ０ 世纪 ８ ０ 年代 ， 是一种语言教 学 模 式， 即在语言教 学过程 中主要依靠课程 内容 ， 并通过主题 内容与语言学习相 结合的方式来提 高学生的认知 能 力和 语 言能 力 ， 是 一 种新 型 的教 学理念 。与传 统教 学模 式不 同 ，Ｃ Ｂ Ｉ 主题教 学模 式将 学生放 在 中心 位 置 ， 强调 激发 学生 的兴趣 及提 高 学生 的学 习积 极性 ， 从 而提 升 大 学英语 教 学质量 。本 文 主要 分析 了主题教 学模 式
CBI理念下大学商务英语拓展课教学模式研究word资料3页
CBI理念下大学商务英语拓展课教学模式研究随着经济的不断发展，社会对人才的需求结构也发生了变化。
目前，社会对复合型人才和外语人才的需求量不断增加，因此，从社会需要的角度考虑，培养符合社会需要的人才对满足社会需求和提高高校学生就业率都有积极的意义。
为了培养英语应用型人才，高校商务英语专业被普遍设置，而“英语+X”这种教学模式也被广泛应用于商务英语的扩展课程中。
“英语+商务知识”的复合型人才培养目标对于塑造复合型人才有重要的作用，但是传统的商务英语教学模式并不能实现这样的目标，所以进行教学模式改革十分必要。
一、CBI教学理念CBI教学指的是将知识内容和语言教学融为一体的教学理念。
此种教学理念一方面强调语言的学习，另一方面强调专业知识的融入。
换言之就是利用此种教学模式，可以让学生在学习英语的时候进行专业内容的学习。
CBI理念实现了语言和专业的完美融合，有效地避免了传统教学中专业和语言教学割裂的现象。
利用此种教学模式，学生的综合学习效果会获得显著的提升，能力建设也会有明显的进步。
二、CBI教学理念在商务英语教学中进行利用的必要性在商务英语教学中利用CBI教学理念有其必要性，主要是基于两个方面。
第一，现代社会对人才的需求。
从目前的社会人才需求分析来看，复合型人才和外语人才的需求量不断增加，而传统的商务英语教学模式对学生综合能力的提升帮助不大，所以需要采用全新的教学模式。
CBI教学理念符合综合型人才培?B的目标，所以出于人才需求的考虑应对其进行应用。
第二，英语教学本身发展的要求。
随着国际经济发展一体化进程的加快，我国的对外交流日益频繁，在这样的大环境下提高英语教学的实践能力很重要，因此，英语教学改革势在必行。
三、CBI教学理念下商务英语教学模式的选择CBI教学理念具有多样化的特点，主要是因为基于CBI理念之下的教学模式存在多样性，因此，在具体的教学中要根据教学内容和群体进行教学模式的选择。
1.课程模式课程模式是CBI教学理念下的一种基本教学模式，其应用最为广泛的群体是具有科研和学术要求的群体。
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CBI教学模式在大学英语教学中的应用研究
一、语境与CBI教学模式
肖峰先生在《从哲学看符号》中指出：“语言总是被使用着的语言，语言又是在一定的环境中被使用的，这里的环境包括一定的发讯者和收讯者，以及一定的时间、地点和周围条件，它们被统称为‘语境’。
”Karhsen 也认为，语言习得是一种有意识的语言发展过程，语言是在自然交际环境中获得的。
他认为学习者在进行可理解的语言输入过程中，不仅可以学到该语言的内容，而且可以借助语境学到词汇、语法等语言知识，从而提高语言输出的能力。
CBI（Content-based Instruction）教学手段即内容依托教学，强调在语言学习中把语言和内容有机的结合起来，创造良好的语言环境。
CBI 教学具有四个特征：一是以主题为核心（教学大纲围绕主题而非语言形式，语言交际能力应通过培养综合素质来进行，主题广泛），二是教学材料要地道，做到原汁原味（形成良好的英语语境，促进英语思维），三是学习新信息，四是适合学习者具体的需求（水平、目的、内容）。
Stoller（1997）在此基础上提出了“六T方法”，即主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。
主题是贯穿课程设置的主要思想；广义上课文就是内容（content resources），包括课文、阅读材料、录音录像资料、口语练习材料等。
话题是主题的体现，也是主题的进一步延伸。
线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密地串联起来，从而形成主体的完整性。
任务是与语言习得紧密相关的，如词汇教授、语言结构与篇章结构
的分析、交际技能的训练、学习技巧以及语言技能的习得等。
过渡是一个主题之中若干话题自然的转换。
“六T方法”中各因素紧密相连，构成一个完整的自然语境，也使得CBI教学模式更加完善。
二、CBI教学模式在大学英语教学中的应用实践
汉语是我们的第一语言，我们生活的自然语境是汉语。
生活中无论是衣食住行都是以汉语为媒体进行交流的。
而在课堂教学中，我们要将自然教学语境变成英语，无论是任何教学内容，我们都要依托英语来进行各项活动，这对学生和教师来说无疑都是巨大的挑战。
我课题组在河北农业大学进行了CBI教学模式的尝试与探索。
我们以《新视野大学英语》和历年的四级真题为教学内容进行了为期四个学期的教学实验。
课题组将《新视野大学英语》的相关配套教材与四级真题进行结合，来提取教学主题，在主题基础上细化话题，课上以讨论、演讲、汇报等多种形式让学生来进行语言输出练习。
最后根据四级考试成绩和期末考试成绩将实验班与对照班的成绩进行对照衡量。
结果发现，实验班整体成绩明显优于对照班，尤其是中等及上等学生进步明显，原本成绩较差的学生起初进步幅度不大，但随着时间的发展，其进步程度已经与其他学生可以匹敌。
而采用常规教学方法的对照班学生成绩进步不明显。
同时，我们还发现，在大学英语教学中实施CBI教学方法对提高学生的学习兴趣具有重要的作用。
由于CBI教学内容采用真实的语料，学生接触起来有更大的热情，而以主题为中心的教学方式使学生可以参与其中的各种活动，让他们更有主人翁意识，提高了自主学习能力，在小组活动中也学会了合作学习。
在自我评价方面，实验班学生显示出了
比对照班学生更强的自信心。
在对学生的自我评价调查中，实验班95%的同学表示能够完成PPT展示、演讲、汇报等某种形式的成果展示，一半以上的同学对自己的成果展示表示“非常满意”。
相对而言，对照班学生对自己的口语信心不足，表示“有些”不敢用英语来自我表达。
三、结语
课题组的CBI模式教学对给大学英语教师带来了更大的挑战，同时，对教学资源也提出了更高的要求。
CBI教学模式在大学英语教学中的应用是必要的也是成功的，但是这种教学模式的开展也不是一步到位的，而应该循序渐进，做好教师培训，同时整合教学资源，从对语言本身的关注转变到对内容的关注。
这对我国大学英语教学的长远发展有积极的作用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。