“建构式生态课堂”模式下的初中英语教师角色调适-2019年文档
生态英语课堂中的教师角色定位
、
等实现 内涵发展 、 个性发展 、 持续发展 。要让 学生 自主学习 ， 首先得 教会 学生学 习的方法 。义务教 育荚语 课程 标准 （ ２ ０ １ １ 年 版） 中也 明确 指出 ：
学生 自主学 习的能力 ， 取得课堂教学效益 与生命质量 的整体提 升。这是
我们每一位教师追求的 目标 ， 指 导着我 们教学 的工作 。因此 ， 教师如 何 从传统的角色定位 中走 出来 ， 形成新 的角 色理想 ， 在 自己的教 育实践 中 实现 自我更新 ， 是一个重要课题。我 由一次借班 上课前 的教 学活动进 行
四、 学 习活 动 的评 价 者 在教学 中 ， 教师对学生 的学 习做 出及 时 、 公 正、 合理 的评价 ， 有利 于
开设一节公开课 ， 教学内容为牛津英 语 ９ Ａ第五单元 Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ 第 二课 时。 由于 只是提前 一 天告知我 ， 我必 须在第 二天 的上午 进行第 一课 时的教 学， 下午就由这位老师上课 ， 留给我 和学生 准备 的时间 非常 紧张。而这
三、 教 学 活 动 的 组 织 者
生态和环境密不可分 ， 课 堂就是是 师生活动 的生态 环境 。教 师在教 学过程中的组织和安排决定 了教学 目标 能否达成 ， 课堂 秩序是否井 然有 序， 课堂气氛是否活跃 ， 学生 的 自主性有无 得到充分发挥 ， 生态课堂教 学 模式能否实现。这就要求 教师通 过指导 、 创设情 境 、 情感 交流 等多种 途 径使学生在不断的“ 体 验” 中获得知 识 ， 发展能 力。实际教 学时 ， 我在课
中学． ｉ 罘 哥 辅
生 态英 语 课 堂 中 的 教 师 角 色 定位
＠ 方娴
摘要 ： 生态型的英语课 堂教 学模 式呼 唤教 师转变角 色 ， 本 文通过 一 次借班上课前的教学工作 ， 反思教师角色定位 ， 成为 自学任 务的设计 者、 学 习情绪 的调节者、 教学活 动的组 织者 、 学 习过程 的合作 者 以及 学 习活
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一种关注教育与环境互动关系的学科。
在教育生态学的视野下，我们可以将初中英语课堂看做一个生态系统，其中包括教师、学生、教材、课堂环境等要素。
在这个生态系统中，各要素相互作用，相互影响，共同构成一个有机的整体。
教师是初中英语生态课堂中最重要的要素之一。
教师应该具备良好的教育理念和教育方法，能够在课堂中发挥积极的引导作用。
教师应该根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用多种教学方法，例如情境教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应该注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生主动探究和发现知识。
学生是初中英语生态课堂中的另一个重要要素。
学生应该积极参与课堂活动，主动思考和提问。
学生要注重发展自己的学习能力和学习方法，培养独立思考和解决问题的能力。
学生还应该注重培养自己的社会责任感和环保意识，关注环境保护和可持续发展的问题。
教材是初中英语生态课堂中的重要组成部分。
教材应该根据学生的认知水平和学习需求，合理选择和组织教学内容，使之符合学生的学习水平和兴趣爱好。
教材还应该注重培养学生的环境意识和环境行为习惯，在教学内容中引入环境保护和可持续发展的知识，激发学生的环保意识。
课堂环境也是初中英语生态课堂中不可忽视的要素之一。
课堂环境应该营造积极向上的氛围，激发学生的学习热情和创造力。
课堂环境还应该注重环保和资源节约，例如减少使用一次性用品、节约纸张等。
课堂环境还应该注重培养学生的团队合作精神和社会交往能力，为学生提供合作学习和互动交流的机会。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构需要关注教师、学生、教材和课堂环境等要素之间的互动关系和影响。
只有通过有效的教育方法和教学手段，营造积极的学习环境，才能真正实现初中英语教育的目标，培养具有环保意识和创新能力的学生。
初中英语生态课堂教学中教师的角色定位
浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位2001年我国教育部将培养学生在英语方面的语言综合能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。
而初中英语生态教学的理念强调的就是用整体的、生命的及发展的教学观来组织英语课堂教学。
这两者之间有着互相促进的关系，这是由英语语言综合能力是建立在学生整体素养提高基础上的原因决定的。
本文从初中英语生态课堂教学中教师的角色定位出发进行深入的研究与分析。
一、初中英语生态课堂教学概述生态课堂教学强调的是教学环境是自然的，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。
在教学过程中，要求的是创设真实的英语教学环境，包括学生座位的安排，小组的组合，都要有利于学生在课堂上展开活动。
在具体的初中英语生态课堂教学中，英语教师通过设置真实且生动的学习情境，将本来抽象的英语语言知识转化为生活中的一类交际语言，通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断的发展和提升。
初中英语生态课堂从本质上来说，其强调的是教师和学生具有共生的课堂，其所倡导的是为教师和学生的发展而教学，也为师生的发展而学习。
也就是说初中英语生态课堂教学所提倡的是建立生态型的师生关系，在这个关系中教师是作为师生关系的主导因素存在的，而学生在这个生态型的教学关系中则主要发挥的作用是推动。
总之，初中英语生态课堂教学时应尊重初中生成长规律及教学规律，促进学生全面发展的有效课堂。
二、初中英语生态课堂教学中教师的心态从初中英语生态课堂教学的要求来看，初中英语教师在生态课堂教学中应具有以下心态，具体内容如下：1．初中英语生态课堂教学中教师应具有平和的心态从生态课堂教学落实的角度来看，教师是否在初中英语课堂教学中具有平和的心态，掌握合适的评价机制，对生态课堂教学的有效性发挥有着关键性的作用。
也就是说，如果教师在初中英语课堂教学中对学生失去了耐心，并在实际的教学中扼杀了学生进行体验的机会，从而在教学中抑制了学生创新思维的发展，加之教师在英语课堂教学中对学生的批评，使得学生在教学过程中产生一定的恶性情绪，使一部分学生失去了学习英语的兴趣，失去了参与活动的热情，这些都影响了英语生态课堂教学的有效性。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构1. 引言1.1 背景介绍传统的英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
在教育生态学的视角下，初中英语生态课堂应该注重学生的主体性和自主性，通过创设合作、探究、实践的学习环境，促进学生全面发展。
如何构建初中英语生态课堂，培养学生的创新思维和解决问题的能力，已成为当前英语教学的重要课题。
本文旨在探讨教育生态学视野下初中英语生态课堂的建构，旨在为教师提供借鉴与启示，促进英语教学的创新与发展。
1.2 研究意义教育生态学是一门研究教育系统与外部生态环境之间相互关系的学科，其在教育领域中具有重要的理论与实践意义。
初中英语作为学生重要的基础学科之一，如何在教学中发挥生态学的视角，构建生态化的课堂环境对学生的全面发展至关重要。
研究初中英语生态课堂的建构，不仅有助于理解教师、学生、教学资源之间的互动关系，还能促进教育教学改革的深入发展。
通过教育生态学的视角，可以更好地把握教育教学中的新趋势，为提高英语教学质量，促进学生综合素养的发展提供新的思路和方法。
探讨初中英语生态课堂的构建意义重大，有助于推动教育改革和完善教学实践，为培养具有国际竞争力的人才提供有力支撑。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在教育生态学视野下如何构建初中英语生态课堂，以实现教学目标的提升和学生综合素养的提高。
通过研究初中英语生态课堂的内涵、教学特点、构建方法、教师角色转变与学生主体性培养以及评价体系的构建，旨在为教师提供更科学有效的教学方法，激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生全面发展。
通过探讨初中英语生态课堂对教学的启示，为今后的教育教学工作提供有益的借鉴和经验。
希望通过这项研究，能够为初中英语教育的改革与发展提供新的思路和方向，为构建更加多元化和适应性强的教育体系做出贡献。
2. 正文2.1 初中英语生态课堂的内涵生态课堂强调学生的主体地位，倡导学生自主学习和合作学习。
学生在这样的课堂中不再是被动接受知识的对象，而是参与者和建构者。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门关注教育与生态之间关系的学科，它探讨了教育对个体和社会的影响，以及环境对教育的影响。
从教育生态学的视角来看，初中英语生态课堂的建构应该注重培养学生的环境意识、责任感和可持续发展的观念，使他们能够成为具有环保意识和全球视野的公民。
在初中英语生态课堂的建构中，教师应该引导学生了解环境问题和可持续发展的概念。
通过介绍目前世界上面临的一些严重的环境问题，如气候变化、水资源短缺和生物多样性丧失，教师可以帮助学生认识到这些问题对人类社会和整个地球的影响。
教师还应该向学生介绍可持续发展的概念和原则，如节约能源、减少废物和保护自然资源。
这样，学生可以在课堂上学习到与环境有关的知识，并且开始形成环保的态度和行为。
在初中英语生态课堂的建构中，教师可以通过课堂活动和项目来培养学生的环保意识和责任感。
教师可以组织学生参加植树、垃圾分类和节约能源等实践活动，让他们亲自参与到环保行动中。
教师还可以安排学生调查自己家庭和学校的能源使用情况，并分析出节约能源的方法和建议。
通过这些实践活动和项目，学生可以亲身体验环保行动的意义和价值，并且认识到自己每个人都可以为环境做出贡献。
在初中英语生态课堂的建构中，教师应该引导学生理解环境保护和可持续发展的全球视野。
教师可以通过引入不同国家和地区的环境问题和环保行动案例，让学生了解到环境问题是全球性的挑战，需要全球性的合作和努力来解决。
教师还可以引导学生讨论全球公民的概念和责任，使他们认识到每个人都应该为保护地球家园做出贡献。
通过这样的教学方式，学生可以培养跨学科的思维和全球意识，从而更好地面对未来的环境挑战。
在教育生态学视野下，初中英语生态课堂的建构需要注重培养学生的环境意识、责任感和可持续发展的观念。
通过引导学生了解环境问题和可持续发展的概念，组织实践活动和项目来培养学生的环保意识和责任感，以及引导学生理解环境保护和可持续发展的全球视野，可以使学生在初中英语课堂上获得更全面的环境教育。
浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位
浅析初中英语生态课堂教学中教师的角色定位摘要：新课程背景下应运而生的生态课堂教学模式不断地被应用和改进着，初中英语教师也要做好自身的角色定位，积极承担教学的指引者、学情调查者、反思者的角色。
关键词：初中英语；生态课堂教学；教师角色生态课堂教学模式即教师和学生积极互动，让学生真正成为课堂学习的主体，学生不只是被动接受，而是主动的获取知识和能力，实现可持续的发展。
教师必须定位好自身的角色，不能依然是主导学生的学习方向、进行学生的学习规划、划定学生的学习内容等，而是要积极转变角色，将自己定位为学生学习的指引者、学情调查者、反思者。
一、教师是生态课堂的指引者和优化者教师应该作为生态课堂的主导者，积极发挥其指引和优化角色。
课前准备工作中，教师要按照教学内容、学生的实际水平、教学目标等设计教学的环节、任务；课堂上教师要指引学生在课堂的不同时间进行不同的学习内容，保证课堂的教学流畅性，高效完成教学任务。
同时还要加强师生之间的互动，认真倾听学生的真实想法，活跃课堂气氛，鼓励学生进行交流和探讨，允许不同观点的出现，不断按照学生的想法指引其树立正确的思维。
对于学生的错误要及时纠正、给与包容，帮助其建立良好的学习心态；同时还可以让学生之间开展互评，学生自己进行自我认识，通过自评和互评，学生提高了对自己和他人的认识，为其树立正确的价值观具有重要的意义；学生也可以选择未知的学科知识内容，选择学习方法，比如到图书馆、自然世界中学习等。
二、教师是生态课堂的学情调查者生态化教学模式要实现的是找准学生的“最近发展区”，教师要通过调查学生的学情，依据学生的课堂表现逐步提高学生的课堂学习效率。
首先，学生在课堂上进行单独学习时，教师要及时把握其学习进度，对新单词、词组、句型等的理解和熟悉情况，从而划定学生的独学时间、教师需要介入的内容等，从而方便地转入下一环节的教学；其次，学生在组内进行展示时，教师要及时将发现的问题、展示内容等进行时间调整。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门较新的教育学分支，对教育的各个方面进行全面的研究和分析。
以教育生态学的视角去构建初中英语生态课堂，可以更好地培养学生对生态环境的认知和保护意识。
以下是一些关于初中英语生态课堂建构的思考。
一、采用多样化的教学方法在初中英语生态课堂中，可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、讨论、实地考察等。
通过这些活动，学生可以更好地理解和掌握生态相关的英语知识，提高他们的学习积极性和兴趣。
二、关注生态话题在课堂中，教师应关注与生态环境相关的话题，如保护动植物、节约能源和资源、减少污染等。
通过生动有趣的教学内容，激发学生们的学习兴趣，并引导他们思考如何保护生态环境。
三、引入多媒体教具在初中英语生态课堂中，可以引入多媒体教具，如投影仪、电脑等，在展示图片、视频和音频方面起到很好的效果。
通过展示真实的生态环境，激发学生的想象力和思维，增强他们对生态环境的认知。
四、鼓励学生参与实践活动初中英语生态课堂的建构可以通过鼓励学生参与实践活动来实现。
可以组织学生参观生态公园、野生动物保护区等地，让他们亲身感受和体验生态环境，增强他们的生态保护意识。
五、培养学生的团队合作和创新意识在初中英语生态课堂中，可以通过小组合作学习等方式培养学生的团队合作和创新意识。
可以组织学生一起设计和制作生态环保海报、宣传册等，让他们充分发挥他们的想象力和创造力，同时培养他们的团队合作精神。
六、评价方式灵活多样初中英语生态课堂的评价方式应该是灵活多样的。
除了常规的笔试和口试，还可以采用项目评价、实践评价等方式对学生的学习效果进行评价。
这样可以更好地体现学生的综合能力，并激发他们的学习动力。
在教育生态学的视野下，初中英语生态课堂的建构应该注重激发学生的学习兴趣和保护环境的意识。
通过采用多样化的教学方法、关注生态话题、引入多媒体教具、鼓励学生参与实践活动、培养他们的团队合作和创新意识，以及灵活多样的评价方式，可以更好地构建一个富有生态意识和创新能力的初中英语生态课堂。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学是一门研究教育和环境相互作用的学科，探究了社会和自然环境对学习和发展的影响。
在这种视野下，初中英语课堂的构建应该注重培养学生的生态意识，促进环境保护和可持续发展的理念，从而助力学生成为全球公民。
1. 初中英语生态课程设计（1）教材选择：选择以生态为主题的课本和相关素材，注重生态问题的介绍和讨论，比如“地球保卫战”、“环保工程”，通过英语教学，让学生了解环保知识，提高学生的环保意识和语言能力。
（2）教学方法：采用多元化的教学方法，包括课堂讲解、小组讨论、实验研究和实地考察等。
通过多元教学方法，培养学生的创新思维和动手能力，提高学生在最终的人才市场中竞争力。
（3）课程目标：通过英语学习，提高学生的环保意识，让学生明白环保的重要性，增强对环保的责任感和使命感。
同时，还要注重英语语言技能的提高，使学生掌握英语词汇、语法、阅读理解等基本技能。
（1）课堂讲解环节：讲解生态问题的定义和内容，介绍生态系统、生态平衡，重点解释环保，让学生明白环保的基本概念和重要性。
（2）小组讨论环节：将同学们分成小组进行讨论，每组讨论一个生态问题，比如水资源保护、垃圾处理等。
论题将着重于开阔学生的视野，让学生从另一个角度去了解生态问题、环保理念。
（3）实验研究环节：老师在课堂上现场示范，并让学生模仿。
模拟实验，比如模拟雨林环境，让学生亲自观察探究，让学生自己探索环境的问题，增强了学生的环保意识。
（4）实地考察环节：通过参观社区、学校周边的环境，深入了解当地的生态问题，让学生在真实的环境下，去感受、去了解、并参与其中，以此推进学生的环保意识。
历史在今天，需要学生走出课堂，到自然中去参与、了解和学习。
（1）培养环境意识：教育生态学视野下，我们能够提高学生对环境保护的意识。
培养环境意识重要手段就是把更多的关注放在环境问题上，让学生转移关注对象，培养生态意识，从而推动学生正确地采取相应的生态行动。
浅析初中英语生态课堂教师的角色定位
２ ． 初 中英语生态课 堂教 学 中教 师应尊重 学生 对于学 生来说 ，不 管其学 习成 绩是否优 秀 ，其本 身都应该
生态课 堂教学强 调的是教 学环境是 自然 的 ，符合初 中英语
教学 中师生 自身所 具有 的本然 状态与审美需 求．在教学过程 中 ， 获得一定的尊重． 在初 中英语生态课堂的教 学过程 中 ，教师应尊 要求 的是 创设真实 的英语教学 环境 ，包 括学生 座位 的安 排 ，小 重学 生 ，细心聆 听学生的观点 ，尊重初 中学生所具有 的认知水
初 中英语 生态课 堂从 本质 上来说 ，其强调 的是教师 和学生 具有共 生的课 堂 ，其 所倡 导 的是 为教 师和 学生 的发展 而教 学 ，
也为师生 的发展而学 习． 也就是说初 中英语 生态课堂教学所提倡 应具有灵 活应对 的心态．也就是说 ，教 师在英语课堂上不应强调 的是建立生态 型 的师 生关系 ，在这个关 系 中教师是 作为 师生关 学生应符合教 师 自身思 维的要求 ，应采用灵 活的方式顺 应课堂 教师在英语生态课堂上能够容许不 同意见与可能性的 出 系的主导 因素存 在的 ，而学生在 这个生 态型的教学 关系 中则 主 的发展． 要发挥 的作用是推动．总之 ，初中英语 生态课 堂教学应 尊重初 中 现 ，能够灵活 应对 ，有效 引导 ，能 够很好地让 学生在课 堂上放 生成长规律及教学规律 ，是促进学生全面发展的有效课 堂． 松 ，从 而提高学生学 习的主动性与积极性．
能力是建立在学生整体素养提高基础 上的原 因决定 的．本文从初 教学过程 中产生一定 的恶性情 绪 ，使一部分 学生失 去了学习英
中英语 生态课堂教学 中教 师的角色定 位出发进 行深人 的研究 与 语 的兴趣 ，失去 了参 与活动 的热情 ，这些都 影响 了英 语生态 课
策略 论生态课堂视角下初中英语自主学习课堂教学模式的构建
【摘刘淑意Fra bibliotek要】英语与其他学科不同，属于应用型语言学科，新课改对英语学科的教学提出了更高要求，目的是提高
学生英语语言的综合运用能力。本文从“生态教学”全新理念入手研究，分析了当今英语教学的现状， 并找出了提高初中英语自主学习课堂教学模式的有效对策．希望能够在初中英语教学中发挥一定的 指导作用。 【关键词】生态课堂现状理论建构 实施策略 在初中英语教学过程中，经常面临的教学难题 是：英语教师的教学方法过于单一僵化、学生对英语 的学习兴趣不浓、学生知识储备不足、英语学习中学 生往往力不从心。初中英语教学中出现教与学的问题 的根源主要在于英语教师没有结合当今的教学形式 的变化，对教学模式进行适时调整，英语教学思路与 新课标的要求存在些许偏差．学生的学习欲望调动不 起来。因此，要切实提高初中英语教学的整体水平，构 建高效、和谐的生态教学体系，就需要对初中英语教 学现状进行研究．从而找出有针对性的解决对策，保 证生态教学的顺利实施。 １．生态课堂的概念与特点 与传统的课堂教学模式不同。生态课堂是一种全 新的教学模式．课堂教学中注重体现学生的主体地 位，充分考虑学生的个性需求，结合学生的个体需求 制定生态、高效、有趣的课堂教学环境，从而使学生在 一个宽松、愉悦的氛围中进行课程的学习。可以说生 态课堂继承了传统课堂中的优势，并对之进行了创新 与优化，实现了课堂教学的和谐、高效。 生态课堂教学已经形成了自己独特的本质特征： 首先，生态课堂是一个的平等、民主的课堂，因此，在 生态课堂上教师要充分尊重学生的主体地位。为学生 营建宽松、和谐的课堂教学氛围。形成师生教学相长 的局面。其次，生态课堂要求教师不单纯进行理论知 识的传授，在教学中要注重学生多方面能力的培养， 关注学生心理发展状态，培养学生形成健全人格。再 次，生态课堂上教师要适时鼓励学生形成发散性思 维，注重学生创新能力的培养，使课堂形成开放性的 格局，学生敢于提出新问题，阐述新观点，在课堂上使 学生的潜能被充分激发出来．从而使学生的综合能力 得到开发，实现学生全面发展。 ２．初中英语课堂教学的生态现状分析 自从新课改实施以来，初中英语教学已经取得了 明显的成效，但是，受传统教学模式的影响，我国初中 英语教学过程中依旧存在教学模式单一、学生学习兴 趣不浓、英语知识的运用能力不强等问题亟待解决。 下面就初中英语课堂教学现状进行如下分析： ２．１师生之间缺少有效的沟通与合作 在教学过程中．最为重要的关系就是师生关系． 厂—～，师生关系的发展状态直接影响着教学效果的实现。受 传统教学模式的影响，初中英语教学中基本形成了 “教师盲目灌输，学生被动接受”的局面，这种教学模 式下，学生缺少发言权，教师不能及时掌握学生的学 习状态，师生之间的沟通不顺畅，久而久之，学生参与 课堂教学的积极性变差，英语的学习热情也慢慢递 减．最终使英语课堂教学呈现一种失衡局面。 ２．２初中英语课堂的教学与实践环节脱轨 从目前初中英语教学现状来看．课堂教学内容与 实践生活脱节是表现最为明显的问题。新课程改革实 施以来。更为强调的是学生知识运用能力的培养，而 传统的初中英语教学模式中，教师通常是以大纲为 纲。关注学生的英语知识掌握情况，采取简单的题海 战术的教学模式，虽然学生掌握了单词与句法，但是 却不会灵活运用，而使英语成为了“聋子英语”和“哑 巴英语”．这与教学改革的目标是背道而驰的。 ２．３初中英语教学中缺少科学的教学评价体系 初中英语课堂的评价方式通常采用笔试的方式， 单纯地对学生单词、语法、听力等方面的考核，这种评 价模式就使得教师在教学过程中盲目的进行知识的 灌输，而不注重学生其他能力培养。英语属于语言学 科．实践性与应用性极强．这种单一的教学评价体系 严重制约了英语有效课堂教学模式的构建．对于学生 综合能力的培养是非常不利的。 ３．生态课堂视角下初中英语自主学习课堂的构 建策略 生态课堂要求构建生态、高效、和谐的课堂氛围， 实现各个因素的优化配置与共同发展．基于初中英语 课堂教学现状，结合生态课堂的全新理念．初中英语 教师应该从以下几点入手，打造高效的英语课堂教学 模式： ３．１通过生态化的教学内容吸引学生积极参与 初中英语教学中，教师要有意识地强化学生的学 习动力，让学生能够意识到英语的实用性与交际性等 特征，实现初中英语教学由孤立、单一的语言知识教 学模式转变为语言知识、文化素养与认知能力综合提 高的模式发展。实现初中英语的生态化教学．能够激 发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的动力。因此， 在初中英语教学中，教师要深挖教材．并对教材进行 合理的延伸，使教学内容与生活更为贴近，增强英语 知识的实用性。例如，在初中英语“Ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ”这
中职英语生态课堂的构建研究-2019年精选文档
中职英语生态课堂的构建研究21世纪以来，生态学的研究逐渐从自然科学领域延伸至社会科学领域，越来越多的国内外教育学者开始以生态学的视角来重新看待教育问题，并进行了许多有价值的研究和探索。
当前中职英语教学中，由于传统的教学方法和教学环境等的制约，教学目标实现的效果并不理想。
因此，本文从生态课堂的角度出发，分析中职英语课堂中存在的失衡问题并以此提出生态课堂的构建。
一、生态课堂的内涵生态学是用以研究生态系统结构和功能的学科，其重点强调的是生命的相互依存、相互关系和因果联系。
随着对于生态学研究的深入，生态学的概念逐渐被引入到教育领域。
生态课堂这一概念最早是由美国教育学家Waller提出来的。
由于生态的基本内涵是生命和关联，因此，当生态应用于课堂这个特定的域场时，课堂生态体现为课堂参与者之间及其与环境之间的相互关联。
正如多伊尔和庞德所说，课堂生态界即为对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成网络。
生态课堂关系到课堂的存在空间及每一参与者及其之间的相互关系，具有整体性、协变性、共生性等基本特征。
整体性指的是课堂是各教学活动和程序按照特定的教学规律和形成模式组成的整体，同时也是教学活动参与者和教学事件、教学环境的整体；协变性是说生态课堂各要素之间相互影响、相互作用，一个方面的变化会引起其他方面的协同改变；共生性指的是在生态课堂的环境中，师生关系双方以对方的存在条件为前提，一方发生变化则另一方相应受到影响。
作为教育生态系统中的一个小生态体系，课堂生态是通过教师、学生和课堂教学环境各组成成分之间的相互交换和相互交流以实现其功能的。
二、中职英语课堂教育中存在的问题生态课堂是由教师、学生、环境、教学信息构成的相互联系、相互影响的生态系统。
当系统的组成因素的不协调时，整个系统生态就会失衡。
因此，教学中的生态环境及教学模式的失衡，会对整个教学过程产生不良的后果。
1.课堂生态环境的失衡（1）学习环境的营造失衡。
学习环境涉及学生及教师进行学习和教学活动所在的场所。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构一、环境资源的合理利用生态学视野下的初中英语课堂要合理利用教育资源，形成可持续发展的教学模式。
因此，在教学中应针对地利用教材、课件、网络等多种资源，不能过分依赖教师口述，而应从更多角度，更全方位的渠道获得信息。
如，利用课本中的图片，让学生感受外国的环境和城市，了解国外的风俗和文化；将PPT和生动的视频融入到课堂教学中，增强学生主动探究、自我发现的能力，激发学生的英语学习兴趣，同时课件上的字要大，配合良好的音响设备，以避免过度高音量对环境的污染。
二、实现和谐的教育生态环境要建设和谐的教育生态环境需要在初中英语课堂上采用合适的教学方法，如小组交流、零距离表演等方式来发掘学生的兴趣点和特长，鼓励学生积极参与，以实现教学生态的和谐共生，并增加学生积极参与环境保护的意识。
同时，作为英语教育者，应注重确立良好的道德标准，引导学生合理使用学习资源，以及遵守规则和法律。
通过建立良好的教学生态环境，培养学生绿色发展意识，从而为环境保护做出贡献。
三、体验式教学在初中英语生态课堂中，教育生态学学科提倡体验式教育，让学生置身于具体的教学环境中，通过多种多样的感官和交互机制活动，使学生更好的了解生态环境的概念和内涵，建立起学习语言与生态环境有机融合的体验，从而增强学生保护环境的情感和意识。
如利用“丝路骆驼”传递物流的表演方式，让学生了解不同地方、不同环境之间的联系，提高学生的环保意识，延续从孔孟之道传统中自然和环境的教育力量。
综上所述，初中英语教育应根据教育生态学视角进行生态课堂的建设，注重提高学生的环保意识，培养学生对生态环境的关注和保护意识，创设更符合音量海绵城市、低碳环保的英语学习环境，建立和谐的教育生态环境，实现和谐共生，在合理利用环境和谐化等方面不断实践，从而为构建美好的教育生态做出应有的贡献。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
一、引言
教育生态学视野下的初中英语生态课堂建构，是指在教育生态学的理论指导下，根据学生发展的特点和需求，构建一个有机、协调的教与学的生态环境，促进学生全面发展和有效学习英语的过程。
本文主要从课程设计、教学方法和评价体系三个方面探讨初中英语生态课堂的建构。
二、课程设计
在教育生态学视野下，初中英语生态课堂的课程设计应该与学生的个体差异和能力发展相结合，采用分层授课、个性化课程的方式，提供因材施教的教学内容和活动，以满足学生的学习需求。
课程设计还应注重教学目标的设定和层次的划分，保证学生的学习目标能够逐渐实现，并且在过程中给予学生一定的自主选择权，提高他们的学习动机和兴趣。
三、教学方法
在初中英语生态课堂的教学方法选择上，可以采用多媒体教学、合作学习、任务型学习等多种教学模式。
多媒体教学可以通过图像、音频、视频等多种手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
合作学习可使学生相互协作、互相促进，培养他们的团队合作意识和能力。
任务型学习则可以使学生在完成任务的过程中综合运用所学知识和技能，提高他们的实际应用能力。
四、评价体系
初中英语生态课堂的评价体系应该与课程设计和教学方法相一致，注重学生的个体差异和能力发展，充分评价学生的学科知识、语言技能和综合素养。
评价可以采取多元化的形式，包括课堂表现评价、作业评价、考试评价等。
评价还应注重过程和结果的平衡，注重学生的参与程度和学习动机，鼓励学生发现和改善自身的不足。
五、结论。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构随着教育生态学理念的兴起，教育界开始重视学校教育环境对学生的影响，提倡构建以学生为中心的生态课堂。
初中英语教育是学生语言能力和跨文化交际能力的重要阶段，如何构建初中英语生态课堂，以促进学生语言学习和全面发展，是当前教育领域亟需探讨的问题。
本文将从教育生态学的视角出发，探讨初中英语生态课堂的构建。
一、初中英语生态课堂的内涵初中英语生态课堂是指在教学过程中，教师、学生、教材、教学环境等要素之间相互作用的有机整体。
在这一整体中，教师和学生是生态课堂的主体，教材和教学环境是生态课堂的重要组成部分。
初中英语生态课堂的建构要求教师重视学生的个体差异，激发学生的学习兴趣和学习动力，创设良好的教学环境，引导学生全面发展。
生态课堂也要求学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，体验语言运用的乐趣，培养跨文化交际能力。
1. 激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是初中英语生态课堂构建的重要环节。
教师可以通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学资源来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学手段，给学生呈现生动的英语学习场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师还可以设计一些富有趣味的课堂活动，让学生在参与活动的过程中体验到学习英语的乐趣，从而激发他们的学习动力。
2. 注重学生的个体差异初中生的认知水平、兴趣爱好、学习方式等方面存在较大的个体差异，在构建初中英语生态课堂时，教师需要重视学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和手段来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好设计不同难度的教学内容，让学生在适宜的学习环境中获得成功体验，从而激发他们的学习动力，促进他们的全面发展。
3. 创设良好的教学环境良好的教学环境对于初中英语生态课堂的构建至关重要。
教学环境包括物理环境和心理环境两个方面。
在物理环境方面，教师可以布置温馨舒适的教室，准备丰富的教学资源，使学生在愉快的环境中学习英语；在心理环境方面，教师要用鼓励和支持的言行，营造和谐的师生关系，使学生在自由、宽松、和谐的氛围中展开英语学习。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构教育生态学视野下的初中英语生态课堂建构首先应当重视教学环境的营造。
教学环境是指学校、教室以及师生之间的关系。
为了构建初中英语生态课堂，首先需要改善教学环境，创造一个积极向上、和谐舒适的氛围。
教师可以通过布置教室环境、营造交流氛围、改善关系等方式来营造良好的教学环境。
教师还可以采用多媒体技术，提升教学氛围，增加学生的学习兴趣。
在教学环境中还要求教师培养学生的自主学习能力，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，使其能够在愉悦的氛围中全身心地参与到英语学习中来。
初中英语生态课堂的建构还需要重视教学资源的开发。
教学资源的开发包括多方面内容，例如教材、课件、图书、多媒体资源等。
在教育生态学的视野下，教师需要积极开发教学资源，丰富资源种类，提高资源使用的灵活性和多样性。
教师可以结合学生的实际情况，精心挑选和设计教学资源，以满足学生的学习需求。
在教学资源的开发中，教师还可以利用网络资源，引入外部资源，提升教学的全面性和有效性。
通过综合利用各种资源，教师能够为学生创造更加丰富多彩的学习体验，使学生在教学中体验到更多的乐趣和收获。
初中英语生态课堂的建构还需重视教学方法的改革。
教学方法是教师在教学过程中所采用的一系列操作和手段。
在教育生态学的视野下，教师应该灵活运用各种教学方法，因材施教，关注学生的学习状态和个性差异，将学习者作为教学的主体。
教师可以通过小组合作、项目学习、探究式学习等教学方法来激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师还可以通过游戏化教学、趣味化教学等方式来提升教学的趣味性和有效性。
通过改革教学方法，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，激励学生的学习动力，提升学生的学习效果。
在教育生态学视野下，初中英语生态课堂的建构是一个系统的工程，需要教师和教育管理者共同努力。
教师应该注重教学环境的营造，开发丰富多样的教学资源，改革灵活多样的教学方法，改革多元化的教学评价方式，打造一个有利于学生全面发展的生态课堂，使学生能够在这样的环境中享受到更好的教育资源和更加优质的教学服务。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构随着全球化的加速和科技的不断发展，英语教育在中国的地位越来越重要。
初中阶段是学生英语学习的重要阶段，如何构建一个生态友好的英语课堂对学生的语言学习、情感和认知发展都至关重要。
教育生态学的视角在初中英语课堂的建构中具有重要意义。
本文将从教育生态学的视角出发，探讨初中英语生态课堂的建构。
教育生态学是对教育系统中各种要素相互作用、相互关系的研究，强调教育系统中的各种要素之间相互依存、相互联结。
而初中英语生态课堂的建构，也要从多方面因素出发，构建一个有利于学生全面发展的课堂环境。
构建一个生态友好的初中英语课堂，需要从教师角度出发。
教师作为教育生态系统中的关键要素，对于课堂环境的构建起着至关重要的作用。
教师需要具备丰富的教学经验和专业知识，能够灵活运用各种教学方法和手段，充分发挥学生的主体作用，营造一个积极、活跃的课堂氛围。
教师还应该重视学生的个性差异和发展特点，关注每个学生的成长，引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣和学习动力。
只有这样，才能构建一个生态友好的教学环境，激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。
构建一个生态友好的初中英语课堂，还需要注重家校合作和社会资源的整合。
家庭是学生成长的重要环境，学校和家庭应该加强沟通，共同关注学生的学习和发展。
教师可以通过家访、家长会等形式，了解学生在家庭中的学习情况和生活状态，及时与家长沟通，共同解决学生在学习上遇到的问题。
学校还可以充分整合社会资源，邀请社会名人、专家学者来学校进行英语讲座，丰富学生的课外学习内容，拓展学生的视野，促进学生全面发展。
只有这样，才能构建一个和谐统一的教育生态系统，为学生提供良好的学习环境和发展空间。
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构
教育生态学视野下的初中英语生态课堂的建构【摘要】本文从教育生态学视角探讨了初中英语生态课堂的建构。
引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分析了教育生态学视角下的初中英语教育概念、生态课堂构建的理论基础、建设方法、实践案例以及评价与展望。
结论部分强调了初中英语生态课堂建设的重要性，教育生态学视角对初中英语教育的启示以及未来研究方向。
通过本文的研究，可以为初中英语教师提供有益的指导，促进初中英语教育的发展，更好地满足学生的学习需求和个性发展。
【关键词】教育生态学、初中英语、生态课堂建设、教育概念、理论基础、方法、实践案例、评价与展望、重要性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景教育生态学是一门研究教育系统与环境之间相互作用关系的学科，其理论框架为我们提供了一种全新的视角来思考教育问题。
在当前社会快速发展的背景下，初中英语教育也需要不断创新和完善。
教育生态学视角在初中英语教育领域的应用尚属较少，因此有必要对初中英语生态教育进行深入研究。
随着全球化的深入发展和信息技术的普及，初中英语教育的内容和形式正在发生着巨大的变化。
传统的以教师为中心的教学模式已经不能满足时代的需求，如何在教育实践中融入生态学的思想，建设更加适应现代社会需求的初中英语生态课堂，成为当前教育领域的热点问题之一。
本研究旨在通过教育生态学视角，探讨初中英语生态课堂的建构问题，为促进初中英语教育的改革与发展提供理论支撑和实践建议。
通过对生态课堂创建的理论基础、方法和实践案例进行探讨，旨在为教育者提供可操作的指导，提升初中英语教育的质量和效果。
1.2 研究目的研究目的是探讨在教育生态学视野下如何构建初中英语生态课堂，以提升学生的英语学习兴趣和能力。
具体目的包括：1. 分析教育生态学视角下初中英语教育的概念和特点，探讨生态课堂建设的必要性和可行性；2. 探讨生态课堂构建的理论基础，包括教育生态系统理论、社会建构主义理论等，进一步指导实践操作；3. 探讨初中英语生态课堂建设的具体方法和策略，包括教师角色转变、课堂设计、资源利用等方面；4. 分析实践案例，总结成功的初中英语生态课堂建设经验，为其他学校和教师提供借鉴；5. 评价当前初中英语生态课堂建设的效果与问题，并展望未来发展方向，为进一步研究和实践提出建议。
浅析建构式生态课堂模式在英语课中的应用
浅析建构式生态课堂模式在英语课中的应用摘要：建构式生态课堂新模式下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题。
英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、和谐、平等、合作的课堂氛围。
关键词：问题分析树信心促合作笔者在普通的农村中学任教，却有几次难得的机会，有幸到市、县高级中学去听课、听讲座，主要内容正是“建构式英语生态课堂”模式相关的内容。
回校后，我便在自己的课堂上加以模仿、运用，但是在小组合作方面并不理想，整体效果也不好。
下面笔者结合自身教学实践，分析是非因果，提出解决问题的做法，以达到小组合作生态化，即小组合作有活力、有规范、有效果，真正符合“建构式英语生态课堂”的要求。
一、问题分析1.良好的学习习惯还需培养。
我任教的是高一年级，刚开始，我班按照上级精神，将4—6人分成一组，结果课堂死气沉沉，很少有人愿意讨论和举手发言。
造成这种现象的原因如下：起始年级学生刚入学不久，来自不同学校，情况互不相同，似乎还有点陌生，多数人不想“出风头”。
经谈话了解到，部分同学说读初中时没有讨论的习惯，即便曾经讨论过，也只是硬着头皮在那里被迫地“表演”。
部分同学说，自己也想按照老师说的小组讨论，可是害怕说错引起哄堂大笑，造成尴尬的局面。
2.信心还需树立。
在课堂中，我不断地进行思想纠正、动员，课堂小组讨论的氛围浓了，不再是寂静一片，似乎激起了思维的浪花。
不过，我发现，多数学生还是显得信心不足。
我校高一学生中考总分多数在450分以下，基础薄弱。
我班学生共55人，英语中考成绩及格的也就是11人，50分以下的就有13人。
这些学生中，多数人在九年级时不是老师的宠儿，一直在被遗忘的角落。
在学习方面，他们怎么会有信心？3.规则还需进一步明确。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
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“建构式生态课堂”模式下的初中英语教师角色调适
面对课堂教学的改革，初中英语教师不仅要在教学理念方面，更要在课堂教学行为、课堂教学模式、培养目标、英语教学方法等实践环节转变观念，从而成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者。
（一）教师教学理念的转变
英语学习的首要任务是学而不是教。
建构式生态课堂新模式下，我们应该具备这样的教学理念：课堂上教师的职责实际上是给学生提供交流的机会，而不是让学生成为接受知识的容器。
课堂是学生学习用所学语言交流的重要场所之一，而这一点常常被我们忽视。
因此，我们要有意识地加强对学生学习策略的指导，充分利用好英语新教材给我们创设的大量、真实的生活情景和语言运用的机会。
要创造条件，让学生能够探究他们自己感兴趣的问题，并自行解决问题，以期实现由教师单方面的“教”到学生自主“学”的转换。
（二）教师课堂教学行为的调适
1.教师课堂主导作用的恰当发挥
新课标虽然并不倡导师道尊严，而是强调师生互动，但这决不是要抛弃教师的主导地位。
那么，建构式生态课堂新模式下，教师的主导地位如何发挥呢？我认为，教师应通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，关注学生互动等因素来决定何时指导，参与学生的活动并做出适时、必要、有效的指导。
要防止不必要、不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错
误和从教训中学习的机会。
当然，我们也应防止不够充分的指导，以免学生手足无措。
2.课堂提问方式的转变
在现实的英语课堂上，我们也会经常性地遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。
这除了与学生本身的素质及提问的难度有关外，更重要的是与教师的提问艺术有很大的关系。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教师教的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
”有一次听了两节同样内容的英语课，都涉及到了“rules （what can we do/what can’t we do in …？）”。
结果，两节课上学生的反应大相径庭，第一节课气氛沉闷，第二节课上学生的反应热烈。
之所以出现这两个截然相反的场面，与教师的提问有很大关系。
第二位老师在提问时注意引进了激励机制：设置相关场景：If you are the headmaster， what do you think the students can and what the students can’t do？以小组为单位让学生们进行制定规则的比赛。
之后，这位老师又抛出了一个问题：“Can you make any rules for your teachers？”这个问题立刻引起了学生的兴趣，反应相当热烈，教学效果显著。
无疑，这节课的成功在于课堂提问设计具有激发性，唤起了学生的热情。
3.适时地进行教学反思
新课程十分注重教师的教学反思。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。
只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后续产生一定的影响。
作为
一线英语教师，我对这一点更是体会深刻。
4.课堂教学评价方式的转换
新课改形势下，我们应该把教学评价作为教学的手段，以此来促进教学和学生的发展。
教师对学生进行评价时，既要关注结果，也要关注过程。
为了鼓励学生，教师宜采用分层的评价方式，让学生们都获得成功的体验。
这样一来，可以减轻学生的心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度地挖掘学生的内在潜能。
我们应该相信，每一个学生都蕴涵着极大的学习潜能。
在课堂上，我们应充分肯定学生身上的“闪光点”，即使回答不正确，也应避免讽刺、挖苦学生。
（三）、教师课堂教学模式的转换
1.教师是课堂教学的组织者
新课改倡导全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力；教师在课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等。
新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的实际情况，对教材进行删减、补充、替换、改编、拓展、延伸。
2.教师是教学的实施者、研究者、开发者、引导者、促进者
传统的基础教育中，以围绕“教师为中心”进行知识传授，教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。
教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，处于
被动接受状态。
这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。
在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。
教师是学生学习能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和积极个性的培养者。
（四）、新课改下中学英语教学方法的转变
如何调动学生学习英语的积极性，将他们的潜力挖掘出来，让课堂教学焕发出生命的活力是提高英语教学成绩的关键。
每一堂课教师要展示出具有自己特色的教法、渊博的知识，真正让学生折服是调动学生学习积极性的主要方法之一，每一位教师都应为此而努力。
英语课堂教学是师生互动的交流过程，有效的交流取决于愉悦、轻松、平等、合作的课堂氛围。
和谐的课堂氛围在某种意义上来说比好的教学方法更为重要。
总之，建构式生态课堂新模式下的英语教师角色的转变给英语教师带来了机遇与挑战，英语教师要适应英语新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动英语教学工作向更好的方向发展。