初中英语生态课堂互动教学研究

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我眼中的初中英语生态课堂

我眼中的初中英语生态课堂武汉之行聆听了几位专家关于：生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告，让我受益匪浅！现将我对生态课堂的理解，课堂中的实践以及反思汇报如下！我眼中的生态课堂之一：情感打动学生七年级的孩子，是纯洁的，一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂，应是孩子们在精神和肉体上都得到放松，并按照他们自己的个性，敢说，敢想，敢画，敢表达自己的观点。

案例：我在七年级英语module 4 life in the future（未来的生活） unit 1 everyone will study at home（每个人都将在家学习）的教学中是这样设计的：通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论，描述自己未来的学校以及学习环境，而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！顿时课堂变活了，同学们场所欲言，英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：未来的学校是：学生们不用上学可以待在家通过因特网学习，通过电子邮件给老师发送家庭作业，学生在也不使用课本，可以打开电脑学习，而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了，每个人将再也不使用钢笔，铅笔，和纸张了！说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来，但是他们画的特别好，我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意，而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。

而且学生也问我：老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？我亲切的用所学的句型给学生做了描述：未来的学校老师将不在来学校上课了，而是待在家里面通过因特网给大家上课，大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了，而且同学们的作业量会减轻，在也不开家长会了，老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！学生倾刻之间和老师亲近了许多，对老师的害怕、疑虑全烟消云散了。

为下一步顺利地教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣和信心。

谈初中英语生态课堂的构建

【中图分类号】Ｇ６３３．４１
【文献标识码】Ａ
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１３）０９－０１２６－０１
要有三分之一时间让学生主动学习．互相交流，并逐步扩大自主学习时间．尽量压缩教师在课堂上讲授和与个别学生一问答所用的时间。学习每个模块时．先用少量的时间帮助学生理解课文，掌握生词及句型，而将剩余时间都留给学生，让他们互相讨论，自由交流，自主学习。使其不仅能熟练背诵课文，
外语・外文
课程教育研究
ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ
２０１３年９月上旬刊
谈初中英语生态课堂的构建
宁艳
（江苏省昆山市城北中学江苏昆山２１５３００）
而且能适当增减或改写原文二、把“ 提问权” 还给学生
要把提问的权利还给学生，特别是还给学生质疑发问、阐由思想 ” 的教学氛围，是在自然、和谐、民主的环境中让学生自述个人见解、保留自己意见的权利。如果只是老师提问．学生主地实现课程、师生、知识、社会多元多层次的互动．使师生不不懂的知识还是得不到解决，所以要学会让学生提问。在英语断地开发潜能、创造自我．以取得教学效益和生命质量的整体课堂中，让学生养成提出问题的好习惯。一堂有效的英语课，提升。并不是教师把多少知识传授给学生．而是教师是如何传授知那么，要如何构建初中英语生态课堂呢？识给学生的．如何引导学生提出问题，又如何引导学生通过课首先，要建立良好的师生关系。堂活动去提出问题。让学生在课堂上多提出问题．教师多设置 “ 亲其师，信其道。” 良好的师生关系能形成无拘无束、具疑惑．激起学生学习的兴趣，引导学生参与课堂教学，调动学有生态性的课堂氛围，是师生共同满足教学需要、实现教学目生学习英语的主动性和积极性标的前提。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，而且还会三、把“ 评议权” 还给学生使学生把对老师的爱转移到其所授的学科上来学生是否喜评议包括自评与评他、发袁感受、提意见、表扬和建议。如欢一个老师，最主要的原因在于这个老师有没有一种 “ 亲和在每节课前，可以设计一个ＦＲＥＥＴＡＬＫ的环节，即让学生在力” 。即是否肯在学生面前放下教师的 “ 架子” 。赢得了学生的课前准备好他所想谈的内容，可以是自我介绍，也可以是介绍心．教师就与学生之间建立了沟通的桥梁．学生才会乐于接近他人．还可以是讲述一件事或一个故事。每节课按学号或自愿老师。这就需要教师不仅要做好学生工作，还应在各项工作中原则到讲台前讲述出来。随后便让学生给他打分，并说出他的起到表率作用．给学生以潜移默化的影响。优缺点，这样不仅有评他的作用．同时也起到了“ 有则改之，无在生态课堂教学中，教师处在一个与学生因素和环境因则加勉 ” 的作用。这一系列的措施．对解放学生、活跃课堂能起素构成的复杂关系中。扮演着重要的课堂角色课堂生态关系到推进作用．学生的学习积极性以及对课堂的情感态度发生的复杂性需要教师拥有多种行为规范和行为模式。这就要求上升性的变化．每个班级都出现一批在课堂上主动性强和发教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的展水平明显变化的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的教育功能。例如，在日常交往中，教师既要做师长又要做朋友，主力军。要给予学生关爱、信任与尊重，要善于倾听学生意见，敢于接教师在上课时要做到ＵｓｅＥｎｄｉｓｈｉｆｐｏｓｓｉｂｌｅ，ｕｓｅＣｈｉｎｅｓｅ受学生的批评，在人格上，师生应完全平等；在课堂教学中，教ｗｈｅｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ。用英语组织教学的本身就在于创设语言环境，师的职责已经发生潜移默化的转变．在传授知识的同时．也越使学生较快地进入角色，启迪英语思维，进行真实自然的交来越多地激励思考，逐步成为一个顾问，一位交换意见的参加际，培养他们运用所学语言进行交际的能力坚持课前五分钟者．一位帮助发现问题的人，教师对学生的态度更多的是鼓会话制，创设语境，复习旧课。导入新课。让学生轮流上台进行励、平等和宽容。对话．或师生问、同学问会话，或表演、讲故事等。充分利用体其次．要变更课堂授课模式，激发学生的学习兴趣。态语，笑对学生，表演、言行协调一致，对学生倾注爱心，缩短从生态角度来看，教师提问题时要能够激发学生对问题师生心距，加强感情交流，使学生“ 亲其师、信其道、乐其学 ” ，的兴趣．体现教师对学生的期待将实物、图片、挂图、录音机、多媒体计算机等教具与表情、手再次．要把英语课堂还给学生势有机地结合起来，充分调动学生的视听反应能力，创设情学会、教会是基础；会学、会教是关键；总结、反思是提高；境，营造交际氛围．使教学过程形象直观、生动活泼这样有助求异、创新是目的。我们不仅要教授学生知识，更重要的是培于学生直接理解所学语言，触景生情，表情这意，加深印象，强养学生学习的能力。要做到这一点，首先要把课堂还给学生，化记忆，激发其学习的热情和求知欲，达到优化课堂教学的目让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前新课的。程标准的关键所在。总之．构建生态课堂的目的只有一个，就是把教室变为舞如何把英语课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人台．把过去看一个人的表演变为看几十个人的表演，让每一个

构建“生态”英语课堂促进学生个性发展

种和谐自然的对话氛围；增强学生自我意识和自主学习能力；
的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、活化教材，创设活动情境，培养学生兴趣和自信心，让课堂成理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的பைடு நூலகம் 习伙伴，与文本、为学生学习英语语言和文化知识的乐园，从而促进学生个性的作者对话，进行思维和心灵的碰｛垩ｆ，感受生活的多姿多彩．这
样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开
关键词：新课程理念；个性发展；“ 生态” ；英语课堂
健康良性发展．
放的心态，是以自己全身心的投人为基本特征，以各自生命价新课程改革的基本理念是 “ 以学生的发展为本 ” ，而学生发值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然展的最终目标是个性的发展．课堂作为新课程改革的阵地，是学的对话氛围．生个性发展的主要场所．因此，构建充满生命活力和智慧探索的在一堂全国初中英语优质课教学实录中，一位授课教师笑 “ 生态” 课堂是新课程课堂改革的理想境界，学生个性发展也呼容可掬地问学生：“ Ｃａｎｙｏｕｎｓｅｙｏｕｒｂｏｄｙｌａｎｇｕａｇｅｔｏｓｈｏｗｔｈｅ唤充满生命活力的 “ 生态 ”课堂．ｍｅａｎｉｎｇｏｆ ‘ ｅａｔ ’ ？ ”学生们有些不知所措．这时，教师用夸张英语作为一门交际语言，课堂教学迫切需要有良好的生态的动作和表情表演起吃的场景．顿时，教室里热闹起来，学生兴氛围，使师生双方在轻松和谐的环境中开展教学活动．新课程理致盎然，纷纷模仿．接着，教师和学生一起用动作表演了 “ ｂｅｇ，念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生情感交流、思想碰撞、产生共鸣的过程．因此，在课堂教学中，教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重

对初中英语课堂教学互动性的探究

对初中英语课堂教学互动性的探究
江苏省启东市汇龙中学杨晓峰
为了能使初中英语教学内容更加适应实际教学的需要，传统的英语教学方法必须做出相应的调整。过去的教学方法过于动地与他人交流，做到敢想、敢说。但如何才能充分调动起学生
学习的积极性呢？我们可以使用牛津版初中英语教材中的办法。
版英语教材对初中英语的互动教学进行了一次全面的探究，并
得出以下观点。
一
让学生首先有一个探索教材的过程。在探索学习过程中，学生
会产生许多疑问，这些都是学习过程中会出现的正常情况。在新课开始时，教师再让学生进行交流，在短暂的讨论过后，学生的疑问就会表现出来，教师在教学过程中集中为学生解答这部
１．激发学生的学习兴趣教学的主要目的是教会学生掌握一门学科，而不是简单的知识堆砌，所以教师教学的重点在于努力让学生对学习产生兴趣，这样才能充分调动学生在课堂中的主体地位，让学生积极主
巩固学到的知识点，还能提高自身的表现力，改变学生只会写、

习能力和使用能力，成了摆在初中英语教师面前的一扇巨大的
石门。要想推开这个石门，就要从改进教学的方法出发。江苏译林牛津版初中英语教材的总体编排思路是：引发话题，从话题中学习英语使用的方法，探究英语语法的结构和组成，完成课堂及课后布置的内容，从而完成全部的教学工作。牛津版英语教材
分难题，学生就会对此部分内容有更深刻的记忆。举个例子，初

初中英语课堂互动教学研究

时还能让师生双方之间在相互了解的基础上逐渐提高课堂默契程度，获得事半功倍的教学效果。
１．３有助于学生掌握更大的课堂自主权，提升学生英语学习的积极主动性。互动式教学给学生创造了相较于以往传统课堂中更加自由宽松的学习环境，也给学生提供了更多的自主发挥空间和自我展示平台，让学生可以课堂上充分表达和抒发自己的观点，在潜移默化中逐渐提高学生的英语学习兴趣，发现英语学科的趣味性，进而实现英语学习积极性的不断提高，有助于英语学科整体教学的稳步推进和落实［２］。
１互动式教学在初中英语教学中的必要性１．１有助于教师提高教学计划的针对性，实现有效的课堂导入。许多初中英语教师都存在教学方案缺乏针对性的问题，由于缺乏对学生学习情况和学习能力的深入了解，在具体的授课过程中，往往与学生脱节，尽管花费了很大的时间和精力，却难以获得良好的教学效果。互动式教学方式给教师创造了与学生交流互动的机会，让教师可以在与学生的交流过程中发现班级学生的实际学习情况，进而在后续教学计划的制定过程中更具针对性，也有助于自己把握课堂授课节奏和掌控整体教学进度，最大程度上保障教学活动的稳步推进［１］。１．２有助于师生双方加深了解，提高课堂配合默契度。互动式教学方式对于初中英语教师来说意义重大，初中阶段的学生正处青春叛逆期，自我意识强烈，在这一时期的教学中，教师不单单要重视学生的学习成绩，同时也要关注学生的心理情况的情绪调节，互动式教学就可以帮助师生在足够的时间和空间中实现深入交流，学生向教师及时反馈自己学习中遇到的问题和困惑，教师及时给予指导，保障问题的快速解决，提高学生的英语学习自信，进而提高学习．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．２０．１６２

初中英语课堂互动模式现状研究

初中英语课堂互动模式现状研究在语言教学中，互动是提高教学效率和学习效果的关键因素。

尤其在初中英语教学中，学生的语言基础正在建立阶段，互动模式的应用显得尤为重要。

本文旨在探讨当前初中英语课堂互动模式的现状，以期为提升英语教学质量提供参考。

一、课堂互动模式的意义课堂互动模式对于英语学习的效果具有重要影响。

通过互动，学生能够更好地理解语言的结构和用法，同时也能锻炼口语表达能力。

互动还能帮助教师了解学生的学习进度和困难，从而提供更具针对性的指导。

二、初中英语课堂互动模式的现状当前，初中英语课堂互动模式存在以下几种形式：1、教师主导的互动：这种互动模式以教师提问为主，学生回答问题或完成指定的语言任务。

虽然这种互动模式在一定程度上能够提高学生的学习效果，但也可能限制学生的自由发挥和降低他们的学习积极性。

2、学生小组合作：小组合作是一种常见的课堂互动模式，学生可以在小组内进行讨论和交流，共同完成任务。

这种互动模式有利于提高学生的主动性和创造性，但也可能存在部分学生主导讨论，其他学生参与度不高的问题。

3、角色扮演和情景模拟：这种互动模式能够帮助学生更好地理解和应用语言，提高他们的口语表达能力。

然而，由于课堂时间的限制，这种互动模式往往不能充分展开。

三、建议和对策针对以上问题，以下是几点建议：1、教师主导的互动应更加注重学生的参与度和主动性。

教师可以设计更具开放性和创新性的问题，鼓励学生主动思考和表达。

对于学生的回答，教师应给予积极的反馈和建设性的指导。

2、学生小组合作应加强指导和管理，确保每个学生都能参与到讨论中。

教师可以设定一些规则和角色，如轮换组长或指定讨论的记录员等，确保每个学生都有机会发言和参与决策。

3、角色扮演和情景模拟可以结合课程内容和生活实际，设计更具吸引力和实用性的场景。

教师可以利用多媒体技术和在线资源丰富和完善这种互动模式，提高教学效果。

四、结论初中英语课堂互动模式的现状既有其优点也有其局限性。

初中英语生态课堂的构建

初中英语生态课堂的构建〇李银平秦安县兴丰中学E l堂教法实践_b【关键词】初中英语教学；生态课堂；角色定位；学生主体【中图分类号】G633.41 【文献标志码】C【文章编号】1004—0463(2020)08—0172—01生态课堂教学强调教学环境的自然，符合初中英语教学中师生自身所具有的本然状态与审美需求。

英语教师通过生态型的教学设计让学生能够有效地掌握英语语言知识，有更多表达与交流的机会，有更多相互合作的机会，从而促使学生语言应用能力得到不断发展和提升。

_、教师要作好角色定位1.教师是英语生态课堂教学的设计者与组织管理者。

对于初中英语生态课堂教学来说，教师应在课前做必要的、充分的准备，正是从这个角度出发，体现出教师在英语课堂教学中是作为设计者存在的。

同时教师对英语生态课堂来说是由教师组织和管理的课堂，也就是教师是英语生态课堂教学的管理者，从初中英语教学活动开始到结束，教师的这两个角色一直贯彻始终。

2.教师是英语知识的传播者。

从教学本身所具有的功能来看，传播文化的同时培养人才是其必备的基本职能。

对于初中英语教学来说也不例外，初中英语教学的功能之一就是对英语语言文化进行传播，并同时培养学生的语言应用能力，这就决定了在初中英语生态课堂教学中教师应是英语知识传播者的角色定位。

二、突出学生的主体地位在初中英语课堂中，教师可以采用新的教学模式改变课堂教学体系，突出学生主体。

如合作学习、探究性学习、任务躯动等教学方法。

以 Do you want to watch a game show? —节为例，教师可以这样设置有趣的教学课堂：按6人一小组，把学生分成A—G七组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成圆形。

为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上；并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子在前面，那组就获胜。

新课程背景下如何打造初中英语生态课堂

新课程背景下如何打造初中英语生态课堂在英语教学中，“生态课堂”是创新的教学理念，主要是以学生发展为本，以学生为课堂主体，促进学生生命成长。

那么，在实际教学过程中，教师应如何打造“生态课堂”，对此，笔者由营造课堂生态环境、开发生态课程资源入手，分析了生态课堂构建策略，以供参考。

一、营造课堂生态环境，打造英语生态课堂在初中英语生态课堂中，教师需要为学生营造良好的生态课堂环境，让学生感到轻松愉悦，从而激发学习兴趣，调动学习积极性。

在教学过程中，教师可由如下方面来创设轻松自由的生态学习环境。

首先，创造和谐、开放的学习氛围与环境。

这包括教学设施、教学空间与色彩等，尽量符合初中生的身心与年龄特点；精心布置学习角、英语角、黑板报，英语墙报等，让学生处于英语学习氛围之中，受到情感熏陶。

同时，注意课堂总格局的布置，合理编排座位。

在传统教学中，座位一般是竖成列、横成行，这一组织形式较为封闭。

而在生态课堂教学中，教师则需注意根据教学实际需求与学生人数等特征，灵活运用多种座位编排形式，如小组型、马蹄型、圆型、“t”型、环型等。

例如：在英语阅读教学中，若某篇课文是针对某问题的不同方面（如正反方面）而加以论述的，此时教师可精设讨论或辩论活动，合理编排座位：教师先将学生分为两大组（既可以是学生自愿参与，也可以是英语教师指明学生参与），同学们仅需将椅子搬动就行。

接着英语教师可让学生投掷硬币决定或选择两方的辩论先后顺序。

通过相互辩论，学生可更深刻的理解知识，深化认知。

当学生辩论之后，选出代表来表述本组的观点。

这一阅读教学，教师还可以采取另一种方法来编排座位形式：首先，要求正方观点的a组学生围坐为一小圈，而有着相反看法的b组学生则围坐为一大圈，将a组学生包围，两组学生一一对应。

通过一定时间的辩论之后，坐在外圈的学生站起来，根据逆时针或者顺时针方往前移步至另一位学生面前，而内圈学生则不变动，与后来的学生继续展开辩论。

此外，还需注意学科化的教学工具。

探析一堂英语“生态课堂”的意义和效果

做到以教导学、以教促学、以教助学，使学生在课堂上
（在……后面）５＿
—
—
（在
桌子上）７．
近）
（在花园里）８．
（在河附近）９．
（附在
动起来，达到师生互动、交流、合作的目的。教学时把
学生分成６个学习小组，并且选好一个大组长和两个副
（后板书答案如下：１ｎｘｏ；２ｉｒｎｆ最．ｅｔｔ．ｆｏｔｏ；ｎ
３ｂｔｅ …ａｄ．ｅｗｅｎｎ …；４ｂｈｎ５ａｒｓｒｍ；６ｏｅｄｓ．ｅｉｄ．ｏｓｆｏｃ．ｎｔｅｋ；７ｉｈ．ｎ
组长。第一遍预备铃响后，由各个小组的大组长组织读书比赛，三个小组读第１９页的英语单词（ａｒｅ０从ｒｉ到ｖｙｕｓ，另三个小组读如何问路的几个近义句子。课堂就ｏｒ）以这种热闹、竞争的形式，吸引学生的注意力，以导入
语教学的实践，下面就以初一下Ｕｉ２Ｗｈｒｅｐｓｎｔｅｉｔｏｔｅｓｈ
成果，让学生在真实情景中，在抢答得分的热烈氛围中，
在小组成员互帮互助的团结合作中，理解、掌握、运用知识，完成技能和知识的建构。多样性展示任务在英语课堂教学中的应用如下：下面就让我们一起去看看各个小组的任务活动吧。全体同学注意：在每个互动环节中，小组成员回答错误者小组不得分，抢答正确者小组加分，能纠正错误的小组加分。Ｔｓ．习方位介词（目是由第一小组的１ａｋ１复题号和２号人物所出，要求是：下面９个短语由各个小组内的６

新课标下的初中英语生态课堂

浅谈新课标下的初中英语生态课堂【摘要】随着课程标准（2011）的深入实施，生态课堂作为本次课改的新课题越来越受到广大教育工作者的重视。

作为一个生态课堂的参与与研究者，本文结合自己的实践与尝试，从课堂氛围的创建，提高课堂效率、优化教学过程、教育评价等方面浅谈自己对新课程标准下初中英语生态课堂的一些认识和体会。

【关键词】初中英语生态课堂轻负高效【中图分类号】 g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-011-01 我们学校一向关注课堂，以轻负高效的课堂模式作为最高追求。

从江苏省十一五课题“良好的课堂氛围创建”到十二五省级的课题“初中生态课堂创建”，都以课堂为主阵地，向课堂要效率。

好的课堂是学生学习的前提和根本保障，生态课堂倡导师生在平衡和谐中健康、全面发展，具有更强大的生命力。

《课程标准》（2011）指出，义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题。

笔者就形势下英语生态课堂构建谈谈自己的体会。

一、生态课堂是以人为本，和谐发展的生命课堂素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。

面对全体，以人为本体现了课程实施的指导思想。

义务教育不是精英教育，是面对所有青少年的教育。

英语作为一门基础课程，它既是一门工具性课程，也是一门人文课程，对每个学生而言都具有十分重要的意义。

树立“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，才能从根本上改变知识为本的英语教育价值观。

作为一名英语教师，我始终把学生的发展放在首位，把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教育理念。

二、生态课堂是情景交际的生活课堂新课标将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近生活实际的多种语境，要用循序渐进的语言实践活动，以及多种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

”强调好的课堂教学的任务应是语用真实，语境真实，语义真实的语言运用活动。

初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究

初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究作者：王迎春来源：《校园英语·下旬》2017年第04期江苏省徐州市笫三十二中学【摘要】传统课堂教学模式下，课堂氛围低沉，不能够突出学生的主体地位，忽视学生主观能动性的发挥。

随着我国新课程改革以及素质教育的不断深入发展，传统教学模式已经不能够满足学生的发展需求。

互动教学模式是当前背景下一种新型的教学模式，突破传统教学模式的约束，重视学生主体地位的体现，让学生积极参与到课堂教学当中，充分发挥学生学习的主观能动性，促进学生不断发展，提升自身的综合素质。

基于此，本文针对初中英语课堂互动教学模式的方法和策略展开分析和研究。

【关键词】初中英语课堂教学互动教学模式有效性前言新课程改革要求在课堂教学当中学生应该是主体，应该重视学生主体性的发挥，重视学生对知识的理解，而不是一味的灌输。

在学生初中阶段的学习过程当中，英语是非常重要的基础学科，为了能够有效的提升初中英语课堂教学质量，教师应该对教学方法和手段进行创新和改革，完善教学策略。

互动教学模式在初中英语教学当中的应用要求教师应该精心的为学生构建课堂互动的环节，让学生能够在互动教学模式下充分发挥自身的主体地位，促使学生的交流能够更加自由，让学生的学习能够更加的深入和自主。

一、巧设问题，构建互动课堂在初中英语课堂教学当中，教师根据实际的教学内容和教学目标向学生提出问题，学生更具教材内容回答问题的过程的就是课堂互动教学比较常见的教学活动方式。

根据英语教学目标以及教学内容的不同，教师在为学生预设问题的过程中应该引入与生活环境等紧密联系的问题，充分激发学生的学习兴趣。

同时在对问题进行沟通和交流的过程中应该帮助学生拓展英语学习的知识面，有效实现教师与学生之间的有效互动和交流，激发学生学习英语的热情和兴趣，只有这样才能够准确运用问题这把钥匙开启学生精彩学习的大门。

例如：在学习苏教译林版初中英语七年级上册教材中《Unit 1 Hello！》时，教师应该根据实际的教学目标设置问题，为了能够活跃气氛，教师可以先提出几个问题“Can you tell me the students’ names？”“Is it in the morning？”“Who is their teacher？”通过这些问题激发学生兴趣，活跃课堂氛围，促进学生之间互动，并且掌握“What’s your name？”“I’m … .”等句型的使用，让学生能够在这种互动模式下对英语的学习更加有兴趣，更好的学会英语，二、角色转换，建立精彩课堂在实际的课堂教学当中，学生的学习时间以及教师的教学实践都是有限的，因此，当前的实际环境不能够满足学生学习英语的需求。

教学论文：初中英语课堂教学互动性初探

教学论文：初中英语课堂教学互动性初探《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在实施建议中提出：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成熟感，发展合作精神；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

”但是,受传统的教学理念和教学方式的影响,不少英语教师不知如何使被动的学生变成课堂活动的积极主体。

新课程改革的目的之一是让课堂活起来,使学生通过互动、交流、合作,真正成为学习的主体。

随着教学改革的不断深入,坚持教师的主导性，突出学生的主体性,在真实任务环境下进行语言交际的外语教学越来越受到重视。

面对这种情况，教师如何充分利用课堂教学，充分的调动学生的学习积极性，让教与学双方形成一种互相影响、互相启示、互相感染的互动关系，达到教育的目的。

是我们值得探讨的问题。

一、英语课堂互动教学的含义互动是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。

互动教学就是指建立在师生平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。

在互动中，师生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是接受者和加工者。

学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握语言，提高学习的兴趣。

教师在互动的过程中，发现不足，提高教学质量。

形式是多样，可以是教师与全体学生或是学生群体间、个体间的交往。

内容也是多样，教师除了对学生进行知识教育，也有情感交流；学生在活动中既培养语言能力，又能培养社交、合作能力。

二、英语课堂互动教学存在的问题1、形式单调。

课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见，形式多样化不够。

2、教学内容偏颇。

多认知互动，少情意互动和行为互动，缺少“心灵”的碰撞。

3、深度不够。

表面热热闹闹，深层却是波澜不惊。

4、互动作用失衡。

多“控制→ 服从”的单向型互动，少“交互→ 平行”多边型互动。

通过情境创设构筑初中英语生态课堂

通过情境创设构筑初中英语生态课堂根据教育局提出的“打造生态课堂，构建和谐教育”的课改主题，全市中小学纷纷进行了全面深化的课堂教学研究，逐步改变了课堂教学中非生态、不和谐的现状，逐步构建了和谐的生态课堂，焕发了课堂教学的活力。

我认为在初中英语教学中可以通过情境创设来构筑生态课堂。

一、关于生态课堂和情境创设的几个问题1.什么是生态课堂？“生态”一词在《辞海》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

联系初中英语课堂，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：学生的成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。

自然的即是和谐的，师生会在和谐中自然地生长，师生的主体精神都得以充分地展现。

生态的课堂鼓励摒弃“填鸭式”的教学方式，我认为通过情境的创设来激发学生的学习热情，让学生在自然、和谐的氛围中展翅翱翔；生态的课堂为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。

2.关于情境创设的问题。

情境，即（具体场合的）情形、景象。

在初中英语教学中，情境创设就是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情境，例如通过演示实物、道具、卡片、身体语言、图片、放录像或播放录音、音乐等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。

二、如何在初中英语教学中通过情境创设教学来构筑生态课堂在课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”，所以教师要设法建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系和生生关系，创造民主和谐的“生态环境”。

1.利用教学手段创设语言情境。

浅议初中英语生态课堂的构建

子心向自然的情愫。课堂是教育的主阵力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这
地，中小学生在校时间的８Ｏ％是在课堂样一个关键问题。我认为， “ 合作式学习” 为
上度过的。素质教育为什么常被作为 “ 大
解决这一问题提供了一条可能的途径。实小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己的学习负３．创设 “ 情境式 ” 的英语生态课堂，让语言来源于生活，又将服务于生活。
用积极因素，采用更适合于学习者语言能
情境
、
开放
什么是生态课堂
生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生的课堂教学生态环境。生态式课堂是体现自由的课堂：思维的自由，解决问题方式
构建。作为英语教师的我们，应该尽力打造好每一堂的英语生态课，让学生们在 “ 生本 ” “ 合作” “ 情境” 开放 ” 的课堂中尽情为社会有用之才。关键词：教学方法合作
一
个很长的过程，是一个比较自然的过程。 ”
自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学和谐，师生在和谐中自然地生长，教
因此，语言更需要到生活中去理解、去创
命力的、可持续发展的、绿色的知识流通旗 ” “ 高高举起” ，而“ 应试教育” 却抓得 “ 扎践证明，在中学英语听说读写教学中，采用扎实实” 呢？这与整个社会短视的、功利化的教育需求相关，但这只是问题的一个方育的主要矛盾— —课堂的建设。其实，课

谈初中英语生态课堂与学生的潜力开发

１钟。Ｏ分
第四步就是当堂过关，反馈矫正：学生完成同步训练（或者学
，反馈矫正，８约分钟。最后布置第二天的预在这个物质和金钱的经济时代，社会需要更多的人文关怀，案上的练习）师生共评。然包括生词，听力内容，以及语法聚焦的归纳总结）２分钟。约而，教育界也不例外。新课标基本理念则处处体现了对学生的人文习作业（关怀。它要求教师进行个性化教育，发挥学生自主学习，高学生提
３．系统单一评价
个过程大约ｌ钟。５分
第三步就是拓展延伸，展示成果：学生小组进行外国节日相互
再进行全班交流。或者安排一个游戏环节，一目前，国衡量教师教学效果的主要指标就是学生考试的平交流的简单英语后，我均分和高考升学率，这也造就了教师教学的应试目的—— 为考试位学生用简单的英语句子介绍一个外国节日，让其他学生回答是
造成英语教学“ 费时低效” 哑巴英语 ” 聋子英语 ” “ “ 的现象，学生不问题意识和创新意识。能真正掌握外语知识、技能与相关的能力，同时在时间、精力、人力等方面造成极大浪费。
１学手段单一．教
在具体的课堂应用中由一节学案为例：在学习Ｕｉ１ｅｔａｎｔ４Ｆｓｖｌｉｓ（日），节时让学生提前预热，头天布置的预习作业就是去找出课文中的生词，学会拼读，并记录自己不懂的单词、短语或句子。还要求
２０（０．育界研究问题提供了新的角度，值得广大外语教学工作者学习和教育，０３１）
研究。

初中英语课堂互动教学的应用与研究

一
、
（二）设计课堂互动活动，引导学生主动参与英语课堂上要注意多引导学生 “ 说英语 ”．使学生都参与到英语教学中．将英语课堂的主权交给学生，教师可以通过设计多种形式的课堂小活动调动学生的积极性。１．课文情境重现。初中英语课文多为情景对话．教师可以在教会学生生字词后，让学生进行课文的情景再现．抽取一两组学生到讲台进行表演，也可以抽选英语水平较好的学生与基础较差的学生进行组合，给予ｉ分钟的时间ｔＪ：学生准备．然后重现课文的对话场景，这样能加深学生的记忆，活跃课堂气氛．引导基础差的学生积极投人英语学习中２．成立英语互动小组。英语课堂互动教学巾经常需要以小组的形式参与活动，教师可安排学生组成英语学习小组．均匀搭配学生英语成绩，让成绩好的学生带领基础差的学生．内向的学生搭配活泼的学生，每个小组选出一名组长．对成员进行分工，使每个英语小组都参与到课堂活动巾。例如在学习了问路和指路的对话后，让每个小组各自设计一段问路的对话．然后每个小组选派两三名学生进行情景表演。每个小组表演结束后，教师要第一时间给予鼓励和赞扬，并带领下面的学生鼓掌。英语互动小组不仅能帮助学生进行课堂上的学习互动，还能促进学生学会团结互助。三、英语课堂上可采用的互动模式

初中英语课堂互动教学分析

初中英语课堂互动教学分析【摘要】在初中英语课堂中，互动教学扮演着至关重要的角色。

本文通过分析互动教学的重要性、方法与实践、教师角色转变、学生参与度提高等方面，揭示了互动教学对学生英语学习的积极影响。

通过案例分析，验证了互动教学在提高学生学习效果和兴趣方面的有效性。

在本文强调了初中英语课堂互动教学的价值，并展望了未来的发展方向。

总结指出，互动教学可以激发学生的学习兴趣和参与度，促进学生的语言表达能力和沟通能力的提升。

初中英语课堂互动教学是一个值得重视和推广的教学模式，对学生的英语学习起到积极推动作用。

【关键词】初中英语课堂、互动教学、分析、重要性、研究背景、研究目的、学生英语学习、互动教学方法、教师角色、学生参与度、案例分析、价值、发展方向、总结。

1. 引言1.1 初中英语课堂互动教学分析的重要性初中英语课堂互动教学是一种重要的教学方法，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。

通过互动教学，学生不仅可以在课堂上积极参与和交流，增强语言表达能力，还可以激发学习兴趣，提高学习主动性和积极性。

互动教学还可以促进学生之间的合作交流，提高团队意识和合作能力，有利于培养学生综合发展。

在传统的英语教学中，学生往往是被动听讲的角色，缺乏主动性和参与度。

而互动教学则可以打破这种固有的教学模式，通过师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握知识，提高学习效果。

互动教学还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，更有针对性地进行教学设计和指导。

初中英语课堂互动教学不仅可以提高学生的英语水平和综合素质，还可以促进教师和学生之间的交流与互动，建立良好的师生关系，为学生的成长和发展创造良好的教学氛围。

通过对初中英语课堂互动教学进行深入分析，可以更好地发挥教育教学的价值，推动教育改革和发展。

1.2 研究背景研究初中英语课堂互动教学的背景十分重要。

通过对互动教学的实践和研究，可以更好地了解其在英语学习中的作用和影响，为提高教学质量和促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。

“互动式教学”在初中英语课堂中有效应用论文

谈“互动式教学”在初中英语课堂中的有效应用摘要：课堂互动是为了保证学习者有大量的机会参与信息交流的话语活动，是在课堂中培养成功二语能力的最有效的方式。

互动教学就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一动态发展着的教与学统一的活动过程。

关键词：课堂互动互动教学教学效果一、英语课程教学的特点的要求英语教学过程本身是一门实践性极强的学科，它必须通过教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的学习动机，培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神，让学生以坚强的意志和较强的自信心，积极参与语言的学习，从而大胆地用英语表达自己的语言知识和语言技能，最终形成运用语言的能力。

教师才能有效地完成教学，才能达到learning by doing， learning by using，即“在用中学，学以致用”的目的。

语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。

英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。

语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。

学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。

因此，语言实践是课堂教学中的重点。

没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。

要解决这一系列的问题，必须通过互动教学课堂，为学生创造读、说英语的情景，交流的语境。

二、互动式英语教学的意义互动式英语教学是新课程所倡导的教学方式，体现了新课改的发展方向，也正因为如此，它才具有极其现实的意义。

1.会最大限度的发挥学生的主体性。

在教学中学生是主体，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学方式。

首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学方式，没有学生的主体性就没有互动式教学。

其次，只有在师生、生生的情感的、智力的互动中，师生、生生才会真正的了解对方或其他人。

初中英语课堂教学互动有效性的策略分析

初中英语课堂教学互动有效性的策略分析引言初中英语课堂教学互动是指教师和学生之间以及学生之间在课堂上进行有效的交流和互动的过程。

在英语教学中，互动是非常重要的，它能够促进学生对知识的理解和运用，激发学生学习英语的兴趣和积极性。

在实际教学中，一些教师可能面临着如何有效地进行课堂互动的困难。

本文将从教师和学生两个层面出发，分析初中英语课堂教学互动有效性的策略。

一、提高教师参与度1. 制定合理的课堂教学计划教师在教学过程中应该制定合理的教学计划，包括教学目标、教学内容和教学方法等。

合理的教学计划可以帮助教师更好地掌握教学节奏和方向，从而更好地引导学生进行互动。

2. 创设良好的教学氛围良好的教学氛围对于课堂互动非常重要。

教师可以通过布置教室环境、利用多媒体设备和展示教学素材等方式来营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

3. 使用多元化的教学方法教师在教学过程中应该灵活运用多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，从而更好地激活学生的思维，促进课堂互动。

4. 提高教师的激励水平教师在课堂教学中需要及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到教师的关爱和支持，从而更加积极地参与到课堂互动中。

1. 培养学生的主动学习意识教师应该通过教学引导和激励等方式，培养学生的主动学习意识，让他们愿意积极参与到课堂互动中，提出问题、表达观点和进行讨论。

2. 加强学生的团队合作能力学生在课堂互动中需要有良好的团队合作能力，教师可以通过组织小组活动、激励个人和团队的表现等方式，加强学生的团队合作能力。

3. 设计具有挑战性的任务教师可以通过设计一些具有挑战性的任务，如分析案例、解决问题等，来激发学生的学习兴趣和参与热情，促进课堂互动。

4. 鼓励学生表达个人观点结语初中英语课堂教学互动的有效性是教育教学工作中的重要内容。

教师和学生都需要共同努力，通过多种策略来提高课堂互动的有效性，使得教学过程更加生动有趣，更加具有针对性和互动性。

希望本文所提出的策略能够对广大教师在课堂教学中提高互动有效性提供一些启示和帮助。