初中英语生态课堂的构建

初中英语生态课堂的构建摘要：生态课堂是课堂教学系统处于动态的生态平衡状态，生态课堂能提高教学效率。

在国内外研究的基础上，分析了生态课堂的特征，从教学环境生态化、师生、生生关系生态化、教学内容生态化、教学方法生态化、教学评价生态化等五个方面来探讨如何构建初中英语生态课堂，旨在提高初中英语教学质量，为初中英语教学提供一定的依据。

关键词：初中英语生态课堂教学环境教学方法教学内容教学评价一、引言早在20世纪30年代，美国教育学家沃勒（1932）最先提出“课堂生态学”的概念，而后教育生态学的研究逐渐受到众多专家学者广泛关注。

当前，教育生态学研究已成为教育研究领域的热点，生态课堂的研究成为教育生态学研究的重点。

生态课堂是一个由社会和心理相互作用而形成的单元，是以生态学理论辩证地思考课堂中教师学生与课堂教学环境之间的关系，是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路；生态课堂是用整体的、生命的、发展的教学观组织课堂教学，与新课程英语教学的要求基本吻合，生态课堂是强调师生“共生”的课堂，为师生发展而教，为师生发展而学（孙芙蓉，2006；杜亚丽，2009；刘丹丹，2010）。

生态课堂并非与传统课堂完全对立，而是一种对传统课堂品质的变革和提升，是一种现代的理想教学观，是许多教师以及教育学家孜孜以求的目标。

许多学者围绕生态课堂做了一定的研究并取得丰富的成果，研究主要围绕生态课堂的原则、因素、教学模式、实施策略、教学效率评价以及教师的发展等方面（刘开文，2004；黄俊官，2008；朱开炎，2012）展开。

然而目前对生态课堂的研究，学科涉及较广泛，如高中语文课堂、数学课堂、地理课堂、化学课堂、政治课堂，或大学英语课堂，对初中英语生态课堂的研究尤为匮乏。

我国的初中英语课堂教学还存在许多亟待解决的问题，教学效果有待提高，课堂教学模式需要进行革新。

二、初中英语生态课堂的主要特征（一）整体开放性。

自然界是一个相互联系、相互依存的有机整体，初中英语课堂也是一个由许多要素组成的统一的整体，各要素之间密不可分，相互依存。

而开放性指的是系统内外各要素之间的联系性，初中英语生态课堂作为一个开放的生态系统，有物质、能量、信息的进出和交换，以达到自身的不断更新与发展。

英语生态课堂整体性和开放性是统一的，各要素统一紧密相联，同时对外界有利因素兼收并蓄。

英语课堂上，师生环境各要素组成一个生态整体，而它们之间是开放的，师生、生生之间就英语学习可展开丰富的交流，师生还可以与外部环境，其它班级、其他学校、其它领域进行英语交流，取长补短，促进自身的发展。

（二）灵活互动性。

生态课堂倡导灵活多样的教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣。

在生态课堂教学中，学生的发展不仅停留于知识教学、能力训练的层面上，更是师生之间与教学环境之间进行的一种生命为了求得发展而交互作用的活动，师生在这个过程中享受着认知过程、生命过程成长的快乐（杜亚丽，2009）。

因此，在英语生态课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法和手段，要摈弃传统的教师“一言堂”讲到底的方式，要将英语教学变成有趣的有意义的教学，让学生多探究，学会学习，能激发学生思考，多开展师生、生生互动，重视生命生态价值，培养学生兴趣，提高教学质量，使教师、学生共同发展。

（三）个体差异性。

英语课堂不是生产英语合格人才的“工厂”，学生不是流水线上的“产品”，生态课堂教学的核心是“以人为本”，尊重人的个体差异性，重视学生主观的情感体验关注每个学生发展。

中国古代教育家孔子2000多年前就倡导“因材施教”的理念，美国教育家加德纳提出的“多元智能理论”也主张我们的教育不能整齐划一，死板教条，要尊重每个学生不同的特点，要热爱学生，要对学生进行有针对性的教学，帮助学生找到适合他们自己的学习英语有效的方法，发挥其潜能。

（四）和谐共生性。

初中生态课堂的和谐，主要是指课堂教学中的主体关系即师生、生生、教师同事之间的和谐，也包括教师、学生与课堂教学环境之间的和谐。

初中英语生态课堂是促进教师与学生不断获得成长的和谐课堂，在这个和谐课堂中，教师始终充满正能量和满腔热情，学生满怀学习激情，互相激励，教学相长，课堂成为一所“开心乐园”，课堂不再沉闷，师生之间、生生之间、师生与教学环境之间形成和谐共生的学习氛围，学生的学习变得轻松、自然、快乐，促进课堂教学的和谐有序可持续发展。

（五）可持续发展性。

“可持续发展”在初中英语生态课堂教学中的实质是：教师、学生、课堂教学环境等要素实现共同持久发展。

在初中英语生态课堂中，为促进学生学习能力的可持续发展，最主要的是：第一，教师要激发学生英语学习的兴趣，并能使其保持兴趣，改变传统的教师“满堂灌”，要让学生主动地学，唯有如此，学习才可充满动力和活力，学习才可持续发展；第二，要培养学生学会学习、善于学习，自主学习的能力。

教师要授人以渔，这样才能事半功倍，英语学习才能可持续性发展；第三，师生要多进行沟通，教师要关注学生的想法，呵护学生的自信心，学生也不应因为对老师的喜好而决定是否学好英语。

三、构建英语生态课堂生态课堂就是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、开放的、多样的、互动的、和谐的、可持续发展的课堂形式，是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。

（一）教学环境生态化。

生态型的教学环境即自然的、符合师生自身的本然状态、审美需要的环境。

教学环境包括物理环境和人文环境。

物理环境尤为重要，是学习最基本的条件，学校要提供舒适的教学环境，教室要窗明几净、色彩柔和、空气自然清新。

生态课堂要打破传统的“秧田式”座位编排方式，要根据实际情况灵活地安对座位编排形式。

班级规模适中，如口语教学要使用小班教学，改善课堂的生态环境，教学才能始终生机盎然，教学效果才能明显提升。

而课堂人文环境的生态化对英语学习尤为重要，它将起着潜移默化的作用，教师要引导学生通过开展讲座、演讲、文化节、知识竞赛、话剧表演、英文歌比赛、英文书法大赛、英文辩论赛、英文广告设计大赛等活动，在班上营造英文学习的浓烈气氛，创设和谐生动的生态人文课堂。

（二）师生、生生关系生态化。

传统课堂以教师为中心，教师是知识的权威，教师传导授业，学生是知识的容器，考试的机器，教学毫无生机可言，抹杀了许多学生学习的欲望。

而生态课堂是强调师生”共生”的课堂，促进师生共同发展。

师生关系生态化是一种新型的师生关系，教师作为师生关系的主体因素之一，在改善师生关系时起主导作用，教师应该对学生一视同仁、公平公正、关爱学生、尊重学生的个体差异，因材施教。

而生生之间的关系也应该是生态和谐的关系，他们团结友爱、互相督促、互相学习、你追我赶、互相激励，共同进步，形成积极向上的学风。

（三）教学内容生态化。

教材是课堂教学的中心和基础，但并绝不意味着教师的教学就是照本宣科，简单地教教材。

教师要学会根据学生英语水平、认知特点、兴趣爱好以及个性特征来筛选教学资源和整合教学内容，教师要对教学内容进行必要的优化整合，作必要的增删或改变，教师要潜心钻研教材，灵活处理教材，创造性地使用教材，让教材生动“活”起来，生机盎然，学生才能学得兴致勃勃。

例如，在教人教版color这一单元内容时候，教师就可以增加“金刚葫芦娃”的故事、烟火颜色的由来、调色的原理、中西方颜色单词的文化内涵等内容，不但增强学生的跨文化意识，还增长了跨学科知识，让学生更深刻地明白语言是一门神奇的工具，透过语言可多地了解这个奇妙的世界。

（四）教学方法生态化。

传统初中英语课堂教师教法传统单一，主要采用语法翻译法，注重语言的结构，视语法和词汇为教学核心，翻译句子和死记硬背是主要的教学手段，教出的学生考试能力强，实际应用能力尤为欠缺，此种方法难以实现生生的共生发展，难以实现教学的可持续性发展。

《新课标》提出初中英语教学的目标是要培养学生的综合英语应用能力，新形势新的时代背景呼唤教学法生态化。

“教学有法、教无定法、贵在得法”，而教学方法生态化指的是教师要找到适合学生的教学法，教师可以灵活变换使用多种教学法，如交际法、任务型教学法、全身反应法、视听法、团体合作法，阅读法、词汇法、整体法、内容法等方法，只有教法生态化，学生的学习才可达到生态化。

（五）教学评价生态化。

教学评价是检测教学情况的手段，教学评价反映课堂教学面貌和教学效果。

生态课堂的核心是教学能可持续性发展，而达到这一目标，教学评价生态化至关重要。

传统的教学评价一般只是单方面的教师对学生的评价，生态课堂要求将教师教的评价和学生学习评价结合起来，教学相长。

第一，学生、家长、学校要对教师进行评价，提出相应的意见和建议，促进其教学进步；第二，对学生的学习评价要采取宽松、全面、无偏见、赏识性的评价，并且将形成性评价和终结性评价结合起来，多关注学生英语学习过程中点滴的进步和成长；学习评价要跳出“死记硬背”的怪圈，要着眼培养学生的语言实践应用能力；学习评价的主体要多元化，学生自己、同学、教师、家长等都参与学生的评价，共同促进学生的成长。

四、结语初中英语课堂是一个微观的教育生态系统，在这个生态系统中，课堂教学遵循教育的生态规律，各要素之间要达到生态平衡，英语教学才能达到可持续发展。

要创设和谐的初中英语生态课堂，首先，教学环境要生态化，教学的物理环境和人文环境都要生态化；其次，要改变传统的教师权威、“满堂灌”，师生关系不平等的现状，要建立和谐愉快的师生关系和生生关系；教师要合理科学整合教学内容，激发学生兴趣，培养学生综合语言运用能力；再次，教师还应坚持学习，钻研改进教学方法，使用适合学生的教法；最后，教学评价要开放多元化，从多个角度来关注每个学生点滴的进步。

参考文献：[1]Waller，W. The Sociology of Teaching[M].New York：Russell and Russell，1932.[2]杜亚丽.中小学生态课堂理念建构的实施策略[J].现代教育科学，2012，（4）：128-129.[3]黄俊官.论生态课堂的构建策略[J].中国成人教育，2008，（7）：120-121.[4]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，（6）：112-114.[5]刘开文.生态课堂的内涵、操作模式和实施策略[J].教学与管理，2012，（1）：14-16.[6]孙芙蓉，谢利民.国外课堂生态研究述评[J].外国中小学教育，2006，（6）：12-18.[7]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程・教材・教法，2004，（5）：34-36.。