精心设计小学语文课堂提问 提高教学有效性
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
如何提高小学语文课堂教学有效性
如何提高小学语文课堂教学的有效性语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、吃透教材，导语精妙教学语文课前，教师应吃透教材，弄清楚课文的重难点，这样才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论。
考虑到学生的难点，及时的指点，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
同时，该准备的教具—定要准备，教师在课前精心准备许多生动的教具，那些教具吸引着小朋友们，起着不可低估的作用。
精心设计课堂教学的导语，也是语文教师面前的一个重要课题。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
如执教《秦始皇兵马俑》一课，可这样引入：今天教师做回导游，带领大家去秦始皇兵马俑进行考古。
大家说说考古之前我们进行哪些准备？学生的兴趣很浓，同时也缩短了课文与生活的距离，学生有感受，自然更想读文章了。
所以—节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口—样，辉煌的战果就是从这里开始的。
因此提高课堂教学质量必须重视开端时的趣味性。
二、创设宽松，和谐的课堂气氛宽松、和谐的课堂气氛，是使学生愉快地参与到知识的学习过程，充分享受获取知识乐趣的必要条件，也是学生主动学习的良好环境，是提高课堂效率的重要前提。
1.激发学习兴趣，使学生乐于学习苏霍姆林斯基说过，“情感如同肥沃的土地，知识的种子就插在这个土壤上。
谈小学语文教学中提问有效性的提高(江苏盐城 董德勇)
谈小学语文教学中提问有效性的提高江苏省盐城市解放路实验学校董德勇有效的提问是学生创新意识培养的纽带、催化剂，它可以激发学生学习的热情、激活他们的思维。
实践也证明，很多像孙双金、魏书生等特级教师、名教师的课堂之所以异同于我们普通教师，就其原因在于这些“高级”的教师擅长通过有效的、富有艺术性的课堂提问，来引导师生交往、生生交流、共同发展。
那么在实施新课改的今天，我们怎么才能提高提问的有效性呢？一、针对性原则小学语文教学中的课堂提问在于问题的质而不是量，要有针对性。
其目的是点燃学生的思维的火花，激发他们的求知欲，让学生不断增强学习语文知识的积极情感，完善学生的知识结构。
因此教师的问，要问得有目的性、针对性、指向性。
要针对课文的重点、难点、关键点的理解与领悟，另外我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要针对学生的学情如学习态度、学习基础、学习习惯等等进行有效提问。
如：我在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我在导入和精读课文时，设计了这样的问题：“把我的心脏带回祖国”这句话是谁说的？是在怎样的情况下说的？从中你体会到肖邦是个怎样的人？这样既抓住了文章的重难点，又加深了学生的情感体验，使学生的心灵受到震撼，感受到肖邦的至死不渝的爱国之情。
二、启发性原则启发性原则是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是低俗、毫无意义和没有一丝生命力的提问。
在一些公开课上，我们发现，有些教师忽视对课文教学问题的精心设计与严密组织，问题的随意性太强，导致课中出现“启而难发”，学生满眼茫然，这样的提问只会致使学生主体性降落，不会使学生产生积极的思考、认真的质疑、真诚探究的心理高潮，也只会使课堂教学效益处于凝滞状态，阻碍学生的发展。
因此，教师要善于利用提问来引导学生同时提出富有启发性的问题，才能启迪学生思维，让学生聚精会神、依此类推、温故知新。
同时，教师也要善于从不同角度启发学生，使之应启而发，使学到知识，培养学生的发散思维能力。
有效提问,构建高效的小学语文课堂
有效提问，构建高效的小学语文课堂【内容摘要】有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。
【关键词】课堂教学小学语文有效性什么是有效提问？我认为有效性提问指的是提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师教学的质量。
如何充分发挥课堂提问的功能，进行有效的课堂提问呢？这就要求教师掌握课堂提问的策略。
一、课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。
观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。
有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。
教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习的主体，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。
教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
二、小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。
教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题。
这就要求我们语文教师熟悉问题的不同分类，根据国外学者研究，问题可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价等6个不同类型。
知识型问题。
如：“鸟岛在哪里？”“九寨沟这个名字是怎么来的？”理解型问题，如：“你能用自己的话说说什么叫闻名中外吗？”应用型问题，如：“你能用流连忘返说一句话吗？”分析型问题，如：为什么说“白荷花从荷叶之间冒出来，而不说长出来？”综合型问题，如：学了《石榴》，你能仿照课文的写法，也来介绍一种水果吗？评价型问题，如：学了《狐假虎威》，你觉得这只狐狸是聪明还是狡猾，为什么？……这几种类型的提问，循序渐进，一、二年级可以知识、理解类型多些，适当设计一些其他类型的题目，中年级应用、分析种类型的题目多些，高年级可适当增加综合和评价类型的题目。
小学语文课堂教学有效性提升策略
小学语文课堂教学有效性提升策略引言在小学语文教学中，提升课堂教学的有效性是教师和学校普遍面临的挑战。
有效的语文课堂教学不仅能够提高学生对语文知识的理解和应用能力，还能够培养学生的阅读、写作和表达能力。
本文将介绍几种提升小学语文课堂教学有效性的策略，旨在帮助教师提高课堂教学的质量。
1. 设计具有挑战性的学习目标与任务在小学语文课堂教学中，教师应该设计具有挑战性的学习目标与任务，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以设置富有创意和启发性的阅读和写作任务，让学生参与到探索和思考的过程中。
2. 创造积极的学习环境教师应该创造积极的学习环境，让学生感到安全和自信去表达自己的想法和观点。
教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在互动和合作中发展沟通和表达能力。
此外，教师还应该积极鼓励和赞扬学生的努力和进步，以增强学生的学习动力。
3. 提供多元化的教学资源和教学方法教师可以利用多元化的教学资源和教学方法来提高语文课堂教学的有效性。
例如，教师可以引入多媒体教具、故事、游戏等，使学生在愉悦和有趣的氛围中学习语文知识。
此外，教师还可以根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法，例如讲授、讨论、实践和案例分析等，以满足学生的不同学习需求。
4. 注重教学评价和反馈教学评价和反馈对于提升小学语文课堂教学的有效性至关重要。
教师应该定期对学生的学习进行评价，了解学生的学习情况和进展。
对于学生的学习成果，教师应该给予积极的反馈和鼓励，同时指出学生需要进一步改进的地方。
通过及时的教学评价和反馈，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
5. 培养学生的自主学习能力在小学语文课堂教学中，培养学生的自主学习能力是提升教学有效性的重要策略。
教师可以引导学生激发内在的学习动力，培养学生的自主学习意识和能力。
例如，教师可以组织学生进行自主阅读、写作或小组讨论等活动，让学生在实践中发展独立思考和问题解决能力。
结论提升小学语文课堂教学的有效性是一个复杂的过程，需要教师和学校共同努力。
如何增强小学语文课堂提问的有效性
如何增强小学语文课堂提问的有效性课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。
它既是教师课堂教学艺术的组成部分，又是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂教学的成败。
日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
笔者重点介绍语文课堂有效提问的方法。
一、问题要以全体学生为对象传统教学注重知识的传授，以“成绩”为核心，教师更多地关注“优等生”的发展而忽视了“后进生”的进步。
笔者认为，教育应该是为每一个学生的发展而服务的，为此，在课堂教学中，教师就不能“挑肥拣瘦”，而应同等对待全体学生。
而且，学生之间必定存在一定的差距，如果问题只针对某一部分学生，那么，这样的课堂必定是失败的课堂、不成功的课堂。
因此，在小学语文课堂教学中，教师就需要以全体学生的发展为基础，然后根据学生的个体差异进行提问。
一般对基础较好的学生设置具有启发性而难度稍大的问题；对后进生则设置基础性问题。
如在《问银河》的教学中，教师在学生初步感知课文的基础上针对基础较弱的学生提出了问题：“面对这么多奥妙，小作者都问了银河什么？”因为这一问题从课文中能够找到，难度不大；为让基础较好的学生理解第一句话的含义，首先以问题“第一句应读出什么心情？（急切、着急）”进行引导。
提问以全体学生为主，让学生感受到了教师对自己的尊重，区别对待的提问方式又让学生在自己理解的基础上回答问题，学生的兴趣得到激发，学习效率得到提高。
二、提问要有利于学生思维的发展在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。
有效的提问，不仅能够激活学生的思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂教学的有效性。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，精练、有度（难度、梯度）。
如：在教学《中彩那天》时，就设计了这样三个问题：父亲喜不喜欢汽车？喜欢汽车为什么中奖得了汽车却闷闷不乐？文中的作者明白了什么？如果你是文中的父亲，怎样处理这辆车呢？这样的问题设计不仅有难度，而且层次分明，逐渐增加问题的难度。
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学
精心设计课堂提问,创新小学语文课堂教学课堂提问是小学语文教学的重要手段，也是小学语文课堂教学有机的组成部分。
《语文课程标准》指出，小学语文教学要注重学生智能的开启。
教师要有针对性地交叉使用或者综合使用好各类提问方式，特别要处理好在应用提问时应注意的原则和策略，使课堂提问发挥更重要的作用，成为启发学生智慧之门的钥匙。
课堂提问误区策略应用一、小学语文课堂提问运用中的误区提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。
然而、在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区：（1）浅层次提问——极肤浅的填空式提问，比如，是谁？在什么时间？什么地点？做什么？等等。
这类问题没有任何思考价值，无助于思维能力的锻炼；（2）泛问——零碎，不系统。
旨在追求表面上的热闹场面，形式上很热烈，实际上却不能触动学生的思维和情感；（3）随意性提问——问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；（4）高难度提问——这样的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。
综合上述，这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
这类提问之所以徒劳，是跟提问者不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。
因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问艺术的修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要意义。
二、小学语文课堂提问的运用及注意的问题使小学语文课堂的提问更加高效、科学、合理、实用，避免以上提到的误区，这是摆在语文教学面前的一个重要任务。
教师在教学中实践中，要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫，以保证教学的质量和效果。
1.问题设计应明确而具体《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其难者。
精彩课堂需精心提问——浅谈小学语文课堂提问的有效性
能力 的基＿ 奉方法 。课堂提问运用得好 ，既可
教学的重难点也在其 中充分体现了出来 。
四、精心读 懂 学生 ，因材 施教
课堂 教学 中常 常会 出现有 孩子不 知道 老师所云的现象 ，这或许是开小差 ，也或许 是老师 的问题没有注意有效性 ，导致有孩子 听不懂 ，不知道该怎么回答 ，索性开小差 。 故而在课堂提问中 ， 不能出现” 遗忘 的角落 ” ， 要让所有学生都感受到教师的关注 、期待 ，
问题 中思辨 ， 从而推进学 生的思考 、 激 活学
生 的想象 ，体会 自己表达正确的成功感 ，也 对 自己的思维予 以反思 。那么 ，如何提高小 学 语文 课堂提 问 的有效性 呢 ？下面我就 结
意识 ，从而营造出一个 积极 主动 的集体思维 氛围 ，转而推动每个学 生更 主观能动地进行 思维活动。有效提问要 注意避免 的问题是教 师只接受所期待的答 案，对 于超 出你认为是
《 猫》 一课教学 中。 我在开篇就抓住 “ 古怪 ”
这个关键词语 来设计提 问。猫的性格为什么 会这样古怪呢？谁能从文 中找到原因呢？围
些名 师的课 堂 、 电视讲座及 自已多年教学经
验 中我也得 到一 点启示 。一节 生动 的语 文
得 ‘ 屏息凝视 ’ 这个 词用得很好 ， 作者把猫 看成一个会努力奋斗 、尽职尽 责的人 。 ”我
勇于探索事物的根源 ， 故而课堂提问要有创
新 ，出其不 意Biblioteka 就是教师提出的问题要有新 故事却 是小熊 一家本来 有很多 机会可 以盖
一
意 ，出乎学 生的意料 ，能激起学生探究 问题
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略语文是小学阶段最基础、也是最核心的学科之一。
如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位教育工作者所关心的问题。
本文从学生素质、教学方法、教学手段等方面探讨一些有效的教学策略，以期提高小学语文课堂教学效果。
一、关注学生素质1.了解学生需求：对于不同层次的学生，其语文阅读技能和识字量等基础素质有差异，因此需要了解学生对语文学习的需求，推荐合适的书籍和教材。
2.提高学生学习积极性：在语文课堂上，老师可以多借助讨论、话题呈现等方式，激发学生学习兴趣和积极性，在学习过程中不断调动学生的注意力，提高课堂效率和学生参与度。
3.适应性教学：针对学生的不同差异，采用相应的授课方式，不同的学生需要不同的课堂教学策略，包括基础差异、掌握程度的差异、学习习惯的差异等，老师需要将差异作为自己教学的前提之一。
二、合理运用教学方法1.情景教学：在语文课堂中，为了增强学生的学习兴趣和掌握能力，可以通过设置情景、场景等方式，让学生参与到学习中来，用自己的想象力和创造力完成故事和作品。
2.差异化教学：在课堂中，老师可针对学生的不同特点，采用新颖有趣的教学方式，例如游戏、电子多媒体等以便提高学习效果，进而激发学生的学习兴趣和动机，轻松达到课程目标。
3.启发式教学：语文教学中，创设真实情景来进行设计，启发学生灵感和创意，将学生与故事、作品有机结合，让学生在情境中体验，提高学习浸润度，使语文学习达到更深层次的意义。
三、科学应用教学手段1.多媒体教学：采用多媒体教学手段，将学习内容以兴趣游戏、互动模拟等元素呈现，让学生个从动感、视觉、听觉等方式全面感知和体验语文学习。
2.课件设计：语文教师可以制作课件来理清课程内容，具备分层清晰，信息准确，重点醒目等特点，把学习目标表达清晰明朗，便于学生理解和掌握。
3.数字化教学：在课堂上，可以采用互联网、手机等数字化工具以提高课堂效率和教学效果，例如在线评价和互动等手段，既能增强学生的参与度，又便于语文教师及时发现问题并进行调整。
精心设计提问 提高小学语文课堂效率
精心设计提问提高小学语文课堂效率摘要：课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。
语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生提问，合理运用时间提问，激发学生学习兴趣。
教师应精心设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果。
关键词：小学语文；课堂提问；设计；效果中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-184-01课堂提问是进行思维和语言训练，培养学生解决问题的一种教学方法。
古语：学起于思，想源于疑，因此作为老师不仅要营造提问的氛围，精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题，解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
那么应怎样培养学生的思维，设计提问，使教与学的双边活动达到一种和谐和交流状态，提高教学效果呢，我就多年的小学语文教学体验谈谈自己的几点看法：一、宽松的课堂氛围，民主和谐的师生关系，活泼的教学形式是激起课堂提问的前提一节课短短四十分钟，教学效果与课堂气氛是相辅相成的，紧密联系在一起的。
在教学中，只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才会感到心情舒畅，兴趣才会被激发，求知欲才旺盛，思想才会非常活跃，流畅，达到提问的最佳效果。
教师只有以合作者的身份参与到学生的学习中，缩短与学生的情感距离，激起学生的表达欲，学生才能由不敢问到敢问，求知欲才会被点燃，这是激起课堂提问的前提。
因此，在教学中我经常以微笑面对学生，以幽默引导学生，怀着亲切友爱之心走进学生生活。
尽可能地采用听录音，多媒体展示看表演，合作、谈话、有感情地范读等形式，让学生感知课文内容，体会课文主旨，发现课文疑点，在疑点处重讲、重读、甚至以“小问”诱导，边读边问，边问边读，我还采用游戏、比赛，当小老师等形式，激发学生课堂提问，使学生提问与教师提问相结合，提高教学效益。
小学语文课堂有效提问的方法有哪些
小学语文课堂有效提问的方法有哪些有效的提问不仅可以激发学生的学习兴趣、锻炼他们的表达能力，还可以拓展学生的思维，提高他们的语文素养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一首耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课如何进行有效提问一、精心设计提问内容俗话说，“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作。
善教者，必善问。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何做好这个“引导者”，设计内容非常重要。
1.要有目的性。
课堂提问的内容应当紧扣教材，立足重点，突破难点。
所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都要有助于启发学生的思维, 小学语文沭阳县实验小学徐利广有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学的目标。
在设计问题之前，教师不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么提这样的问题，目的是什么，使每个问题都成为完成教学任务的一个重要组成部分。
文章中的重点语句往往是理解文章中心思想的关键所在。
因此，我们在教学中，要抓住这些关键语句设计提问，使学生掌握内容，理解思想。
如教学《长城》一课时，我根据关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”设计提问“为什么说长城在历史上是一个奇迹?”学生们联系上下文分析理解了长城高大坚固是一个奇迹，单凭无数肩膀无数只手修建成了万里长城更是一个奇迹。
如此读、思、议，学生便会油然而生一种民族自豪感，教学难点也就突破了。
2.要有思维性。
如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力就难以得到提高。
精心设计具有思维性的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
例如，在执教《凡卡》一文时，笔者围绕爷爷能否收到凡卡的信这个中心，设计了一组问题：爷爷能不能收到凡卡的信?为什么?联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这样的问题就具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
精心设计课堂提问,提高语文教学质量论文
精心设计课堂提问，提高语文教学质量【文摘】在语文教学中，我们教师要精心设计课堂提问，运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高语文教学质量。
我采用激趣性提问、引导性提问、比较性提问、点拨性提问、发散性提问、诱导性提问开展教学，促进了我所教学生的思维，提高了所教语文课堂教学的效果。
【关键词】语文教学课堂提问改进教法精心设计教学质量课堂提问是教师最常用的一种教学方法。
“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”这就充分阐明了课堂提问的重要作用。
提问的优劣直接关系到课堂教学质量的高低。
那么，在语文教学中，我们应该怎样运用不同的提问方式和技巧，引导学生积极思考，提高教学质量呢？一、作激趣性提问在揭题时可作激趣性的提问，目的是培养情感，引起想象，使学生对课文产生兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”开始上课，必须尽快激起学生学习兴趣，将他们的学习心理调整到最佳状态。
如我在教人教版小学一年级《小猫种鱼》这一课时，觉得课题十分新颖独特。
于是我问：世界上哪些东西可以种植？接着我在黑板上贴上一条“鱼”，问：鱼可不可以种？孩子们都说鱼是不可以种的。
我又把一只“小猫”贴在“鱼”前并写上“种”字。
小朋友们一看，都瞪着好奇的眼睛，有的小声嘀咕：鱼怎么能种呢？小猫真傻。
有的说：真奇怪，小猫为什么要种鱼呢？我抓住时机继续问：小猫为什么要种鱼呢？它是怎样种鱼的？结果又是怎样的呢？像这样提问，能引起学生学习新知识的兴趣，调动学生学习新课的欲望，带着强烈的兴趣投入新课学习，一定会收到预期的效果。
二、作引导性提问在细读课文时可作引导性提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，突破教学的重难点。
过易或过难的提问都难以有效地引起和促进学生的思维，会使学生感到索然无味。
对于难度较大的问题，教师可提出几个过渡性的问题，然后逐渐引导到中心问题上。
如我在教学人教版小学二年级《三只白鹤》时，为了使学生理解另外两只白鹤找不到鱼的原因（这是本课的难点），我先让学生看屏幕显示图，然后引导他们想想：时间发生变化了吗？太阳的位置会不会变？白云是不动的吗？柳树呢？让学生看动态的图，积极地思考，不但理解了课文中的主要内容，而且对课文的难点也就轻易地解决了。
小学语文课堂教学有效性的提升策略
小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学是培养学生语文素养和语文能力的重要阵地，教学的有效性对学生的语文学习成效和兴趣产生重要影响。
为了提高小学语文课堂教学的效果，我们需要不断探索和总结有效的提升策略，以促进学生语文素养和语文能力的全面发展。
一、丰富多彩的教学手段小学生的注意力集中时间相对较短，传统的教学方式难以引起学生的兴趣。
在语文课堂教学中，教师可以采用丰富多彩的教学手段，如图片、视频、音频等多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，使学习更加生动有趣。
可以利用音频和视频进行诗词、古今文学名篇的朗诵和表演，让学生在语言的艺术中感悟文字的魅力。
二、有趣的课堂活动在语文课堂中，教师可以设计各种有趣的课堂活动，如语文游戏、语文竞赛等，激发学生的学习兴趣。
通过这些活动，可以使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高语文学习的积极性和主动性。
三、关注学生个体差异每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，在语文教学中，教师需要关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到有效的教学帮助。
教师还需要在课堂上注重学生的情感教育，关心学生的情感需求，以创设良好的情境和氛围，促进学生的全面发展。
四、提高学生的自主学习能力小学语文课堂教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力。
在课堂教学中，可以采用启发式的教学方式，引导学生主动探究、自主思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
教师还可以引导学生进行课外阅读，通过丰富的阅读体验，提高学生的语文素养和阅读能力。
五、注重课外拓展语文课堂教学只是学生语文学习的一部分，教师应当注重课外拓展，为学生提供更多的语文学习资源和学习机会。
可以组织学生参加语文竞赛、朗诵比赛等活动，拓展学生的语文学习空间。
教师还可以利用网络资源、社会实践等方式，开展课外语文教育活动，丰富学生的语文学习内容，促进语文学习的全面发展。
在小学语文课堂教学中，提升教学效果不仅仅是教师的责任，也需要家长和学生的共同努力。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生学习兴趣是提高语文课堂教学有效性的重要途径。
语文课堂应该注重多种教学手段的运用，例如通过图片、视频等多媒体手段展示教学内容，或者设计生动有趣的故事、游戏等，吸引学生的注意力。
教师还可以根据学生的喜好和兴趣设立小组活动，让学生们自愿参与、互相合作，激发他们对学习的兴趣和热情。
二、注重阅读和写作能力的培养语文课堂教学应该注重培养学生的阅读和写作能力。
教师可以通过朗读、默写、诵读等方式，提高学生的语文表达能力，启发他们的阅读兴趣和欲望。
教师还可以通过布置写作任务，让学生展现自己的想象力和创造力，不断提高他们的写作表达能力。
教师也要注重对学生写作的指导和评价，帮助他们改进写作技巧，提高写作水平。
三、引导学生主动思考，培养批判性思维提高小学语文课堂教学效果的另一个策略是引导学生主动思考，培养批判性思维能力。
教师可以通过提出问题、讨论话题等方式，引导学生去思考问题、分析问题，培养他们的逻辑思维、判断能力和批判性思维。
教师还可以通过课堂讲解、案例分析等方式，教导学生如何进行批判性思考，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、结合生活实践，促进知识应用小学语文课堂教学应该注重与生活实践相结合，促进学生将所学知识应用到实际生活中去。
教师可以通过生活实例、教育故事等方式，引导学生将语文知识应用到实际生活中去，丰富他们的阅历和知识面。
教师还可以组织学生进行小型项目活动，让他们将所学知识应用到项目实践中去，加深对知识的理解和记忆。
五、提倡合作交流，促进学习互动提倡合作交流是提高小学语文课堂教学有效性的重要手段。
教师应该注重课堂上的学生互动，鼓励学生们积极参与讨论、交流，提高他们的语言表达能力和思维能力。
教师还可以组织学生进行小组合作活动，让学生们在合作中相互交流、学习，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
提高小学语文课堂教学有效性是语文教师需要思考和努力的方向。
教师要精心设计课堂提问
表现 在 ：
１ ． 问题 随意 ， 指 向性 不 明 。
趣、 调节 教学进 程 ， 也不 仅仅 是为 了理 解教学 内容 、 学 习知 识、 启迪思维 ， 更重要 的是为了刺激学生发现与提出问题 、 探
讨与解决 问题 ． 使师生之 间、 生生之间形成一种平等 、 民主的
对话 关系 ． 从而让学 生 的学 习真正“ 活起来” ． 让学生带着 问 题走进教室 ． 然后再 带着新 的问题 走 出教室 ， 形成一种 多向
罨艾数号 嚼隈
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教师要精心设计课堂提问
李 飞
（ 安 阳市高新 区第一小学， 河南 摘 安阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
要： 苏霍姆林斯基说 过“ 学 生来到学校里 ， 不仅是 为了取得知识的行 囊， 更主要 的是为 了变得更聪 明。” 在教学中 ， 教师
自然缺 乏问题意识 ， 缺 乏提 出问题 、 发 现问题 的能力 。往往
很多语文课堂上教师几乎没有为 学生 留出提问时间 ． 也
几乎没有 学生主动提 出问题 ． 而教师反复重述或 打断学生发 言等现象却普遍存在 。有的教 师问题一 出来就急忙让学生 回
答． 打击了一些 习惯思考成 熟再举手 回答的学 生的积极性。 由于教师课前没有对教 材深入研究 ． 没有 对所要提的问 题进行一定的梳理 ．所 以导致在课堂上或提 问随意性大 ． 或 所 提问题 过难或过浅 ． 或所提 问题不知所 云的想象 ． 导致整
小学语文课堂提问有效性研究
小学语文课堂提问有效性研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问在教学中起着重要的作用，而提问的有效性对学生的学习和教学效果有着直接的影响。
目前的研究中对小学语文课堂提问的有效性并没有得到充分的关注，缺乏系统性和深入性的探讨。
有必要对小学语文课堂提问的有效性进行研究，以更好地指导实际教学实践，提高教学效果和学生学习质量。
本文旨在通过对小学语文课堂提问的基本特点、分类及方法、有效性探究、影响因素分析和改进策略等方面进行研究，探讨提问对学生学习的促进作用和教学效果的影响，为未来相关研究提供参考和展望。
1.2 研究目的小学语文课堂提问的研究目的包括以下几个方面：我们希望通过研究小学语文课堂提问的有效性，探究提问在语文教学中的具体作用和影响，为教师提供更科学有效的提问策略。
我们想深入了解小学语文课堂提问的分类及方法，分析不同类型的提问对学生思维能力和语文素养的影响，为教学实践提供理论依据。
我们还希望探究小学语文课堂提问的影响因素，包括提问的形式、内容、频率等因素对学生学习的影响，为教师在实践中更好地把握提问的关键点。
我们希望通过研究小学语文课堂提问的改进策略，探讨如何提高提问的质量和效果，促进学生的语文学习和发展。
通过这些研究目的的探讨，可以更好地指导语文教师在实践中利用提问这一教学手段，促进学生的语文学习和提高教学效果。
1.3 研究意义研究意义是本研究的核心，也是为什么我们需要关注小学语文课堂提问的有效性的重要原因。
提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思考和参与，促进学生的学习兴趣和积极性。
在语文课堂上，老师的提问能够引导学生深入思考语文知识，提高语文能力。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地把握提问的技巧和方法，提高教学效果。
也能够帮助学校和教育管理部门更好地制定相关政策和规范，促进小学语文教育的持续发展。
研究小学语文课堂提问的有效性具有深远的意义，对提高学生的语文学习水平、促进教学效果以及推动教育改革都具有积极的推动作用。
提高小学语文课堂提问有效性的策略
提高小学语文课堂提问有效性的策略语文课堂上，教师的提问是引导学生思考、激发学生学习兴趣的重要手段。
很多时候教师的提问却并不一定能够取得预期的效果，学生的回答可能呈现出机械、模式化的状态，无法真正促进他们的思维和表达能力的提高。
如何提高小学语文课堂提问的有效性，是每一位语文教师需要认真思考和努力实践的课堂教学策略。
一、设定明确的目标在进行提问之前，教师首先需要明确提问的目的和意义。
提问的目的可以包括引导学生自我思考、检测学生的掌握情况、激发学生的学习兴趣等。
只有明确了提问的目标，教师才能更好地选择合适的提问方式和内容，从而达到预期的效果。
二、多样化的提问方式在提问方式上，教师可以多样化以增加学生的参与度和学习效果。
常见的提问方式包括：1. 抛砖引玉式提问：教师通过提问引发学生的思考，让学生自己去探索、发现答案。
2. 起始式提问：教师用简单的问题引导学生进入课题，从容易的问题开始，逐渐引导学生深入思考。
3. 追问式提问：教师通过反复的追问，引导学生深入探讨问题，拓展他们的思维。
4. 对号入座式提问：教师直接问某个学生，刺激学生的参与和注意力。
通过多样化的提问方式，教师可以更好地激发学生的思维活跃度，提高课堂氛围，让学生更主动地参与课堂讨论。
三、精心设计的提问内容提问内容的设计应该符合学生的认知水平和学习需求，同时要与课程内容相契合。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生拓展思路，自由表达观点；也可以设计一些具体的问题，检验学生对知识点的掌握情况。
在设计提问内容时，教师还应该充分考虑学生的兴趣和实际情况，使得提问更具针对性和感染力。
四、注重学生的回答过程在学生回答问题的过程中，教师应该注重引导和帮助学生，而不是仅仅追求正确答案。
当学生回答问题时，教师可以通过肯定、鼓励的方式激励学生，同时也可以对学生的回答进行适当的引导和修正，让学生获得更深层次的认识。
五、提问渗透课堂始终在整个语文课堂教学过程中，提问应该贯穿始终，而不是仅仅停留在某个环节。
精心设计提问,提升小学语文教学效率
课堂教学是一个整体 ，课 堂提 问也基本都是环环相扣一气呵 成的 ， 每一篇文本不论 篇幅是长是断 ， 也 总是有一个或是几个问题 贯穿其中 ， 起着提纲挈领 的作用 。 课堂 中学生也多半是通过教师 出 的问题进入文本 ，而这里的问题往往可 以让学生整体上把握文章
算： 教 育导刊 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ４ ） ．
（ 作者单位
・编辑
贵 州省三都县塘 州乡中化小学）
段 丽君
实现的。因为它形象 ， 不直板 。 诗词 的类 比只有通过老师 自身 的积 是最好的趣味。教 师掘 出美 ， 再 教出这种美 ， 学生 自然愿听 、 乐 听。 累和联 想 ， 课前精 心的备课就成 了重中之重 。
织能力和逻辑语序 。 ２ ． 问题设计要有层次性
巧， 合理 的设计 ， 只有这样才能更好地让提 问服务于课 堂教学 。下
面就浅谈一下小学语文教学中提问的有效设计。
一
问题 的设计难易程度要既要符合新课程标准 的要求 ，更要符 合小学生身心发展规律 ， 这样才能更好地发挥提问的作用 ， 促进学
２ ． 问题设计要具有启发性
在设计 问题的时候一定要 注意其整体性 ， 这 新课改倡导提 问要具有启 发性 。启发性 的问题十分有利于促 的内容和重点 。因此 ， 发一问而动全 进小学生的发展 ， 更能激励学生 积极 地去思维 。在提 问过程 中教 样才能更好地丰富小学语文课 堂内容 ，形成一个 “
生的发展 。也就是说设计问题的时候 ， 要“ 跳一跳 ” ， 给学生一个坡
、
从“ 学生角度” 出发设计 问题
１ ． 问题设计要从学生兴趣 出发
由浅人深 ， 由易到难 。 阶梯式的提问更 易激发学生探究的兴趣 ， 兴趣是学生学习的动力 ， 提 问的设计要符合小学生 的学习兴 度 ， 趣。小学生好奇心强 ， 他们有着千奇百怪 的想法 ， 他们甚至可以从 发展学生 的思维 。
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精心设计小学语文课堂提问提高教学有效性
摘要：课堂提问的技巧，是指教师遵守提问设计的原则，在提问方法上进行改革和创新。
因为受到师生各种不同的情况、教学内容、教学环境等影响，教师的课堂提问要根据具体情况，结合学生的知识水平和教学内容的难易情况，灵活多样地创设探究的情境，为学生提出创造性的问题。
这样，学生才会怀着极大的兴趣，主动去研究和探索，才会充分发挥学生的主体作用，收到良好的教学效果。
关键词：提问技巧教学效率提高
课堂提问技巧，指提问的技术和艺术，教师从教学内容的需要出发，通过在形式和内容两个方面的深入探索，改革创新提问方法,以达到更理想的教学效果。
因为受到师生各种不同的情况、教学内容、教学环境等影响，教师的课堂提问要根据具体情况，结合学生的知识水平和教学内容的难易情况，灵活多样地创设探究的情境，为学生提出创造性的问题。
这样，学生才会怀着极大的兴趣，主动去研究和探索，才会充分发挥学生的主体作用，收到良好的教学效果。
课堂提问是贯穿主要教学环节的教学技能。
西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好。
”在语文课堂教学实际中，教师对课堂提问重视了，也体现出了一些教育观的转变，教学环节不同，提问要达到的目的也不同。
课堂上，任何一种提问方法都不是放之四海而皆准的灵丹妙方，都有它的长处和局限性。
至于使用哪一种提问方法，要根据教材的实际、学生的不同特点、具体的形势和环境精心设计提问，并结合提问原则和内容要求，灵活运用这些方法，才会大大提高课堂效率，取得显著的教学效果。
人的“个性”不同，想象能力也有差别，同一个问题激发学生想象的内容肯定不一样，虽然有的学生想法很荒诞，但也许它本身就是一种科学研究的契机。
试想牛顿不想飞到天上去，哪会有今天的航空事业；爱迪生不突发奇想，哪会有今天的电灯，所以想象是创造的翅膀和源泉。
伴随着知识经济的到来，时代对创新精神和创新人才要求的呼声越来越高，教育教学观念必须从以传授书本知识为中心，转到以培养学生创新能力和实践能力的中心上来。
学起于思，思源于疑，提问是课堂教学的主要手段，是达到教学目标的最有效方法。
21世纪联合国教科文组织明确指出：“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
”因而，我们教师不应只注重对学生知识的传授，更应从方法上加以指导。
“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思”，教师精心设计课堂提问，努力探求提问的巧妙方法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，学生的思维能力从而得到发展，语文综合能力也因此不断提高。
一、课堂提问要清楚明白
提问最基本的一点就是要清楚明白，能让学生快速弄清问题的内容，积极地开始思考，并要讲明回答的要求，让学生沿着正确的方向，用最短的时间找到答
案。
在教师的问题提出以后，还应该注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈，语言、眼神、表情、身体动作等，都是有效的反馈方式。
二、课堂提问要有学习价值
课堂提出的问题，不仅仅能引发学生的思考和探究，而且还要有很高的学习价值，应该是直击所学内容的重点和难点，能够引起学生更深层的思考，让学生通过回答问题，把握文本的主旨；否则，如果所提问题与所学内容关系不大，或者甚至毫不相干，虽然能够引起学生思维的共鸣，但无疑是浪费了课堂时间，对教学毫无帮助。
三、课堂提问要生动有趣
课堂提问一定要充分考虑趣味性，这样才能激发学生探究的热情。
特别是一些富有挑战性的问题，引人入胜，更能吸引学生积极地去回答。
如果课堂提问呆板而平淡，没有任何悬念，整节课的气氛肯定会沉闷而压抑，听课教师都会觉得很累，相信学生更是如此。
四、课堂提问要适合学生
提问能引起思维共鸣，大多数学生跃跃欲试，课堂气氛一下子活跃起来，学生争先恐后要求回答，话匣子一下打开了。
这样，有利于师生对话交流，有利于课堂教学交际化。
五、课堂提问要准确切入
于无疑处设疑，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。
好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
六、课堂提问要有节奏感
学须有疑，而“问”则须有度。
“满堂问”是滥问，学生疲于奔命，则思维过于“张”。
要有适当的时间间隔，时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，就不能进行深入的思维活动，往往只能说出问题的表面现象。
建构主义教学观强调以人为本，无数成功者的历程表明，个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要，语文课也同其他课一样，肩负着提高学生素质的重任。
语文教材中所选的作品，有的是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志，这为我们开发学生潜能，提高学生素质，创造了得天独厚的条件。
要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用：一方面是课堂调控，发挥教师的主导作用；另一方面是投石激浪，引发学生的积极思考。
在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文课堂提问的技巧也应该是无穷无尽的，为了每一个学生的健康成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生提问的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。
总之，课堂提问是教学的一个重要的环节，也是启发式教学的重要途径之一。
不管你采取哪种提问方法，怎样提问，一定要根据学生的需要、教材的需要和课堂生成的需要。
切记，任何问题都不一定等于“启”，但要有助于“启”，这样学生的思维才能被真正启动，课堂效率自然而然就提高了。
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参考文献：
1.孟献华.促进课堂有效提问的视角分析.中小学教育.2005年第7期.
2.郑晓龙.“问”的问题.中学语文教学.2005年第8期.
3.周良顺、韩杰.课堂提问要“精、巧、活、深”.山东教育.2000年28期.。