对“讲读法”与“以读代讲”的点滴思考

对“讲读法”与“以读代讲”的点滴思考

今天下午2点，我有幸参加了在秦岭路小学举行的郑州市小学语文新课标培训暨“以读代讲”专题研讨会。会上，观摩了三位优秀做课教师的精彩展示，从而对语文阅读教学——以读代讲，又有了深入的思考。

虽然从事小学语文教学多年，怎样教授语文这门学科，对于阅读教学这一区域自己也积累了一定的教学经验。但是教学理念的不断进步更新，教学方法的不断推陈出新，传统的教学方法，老套的语文教学模式势必跟不上时代前进的脚步。所以，在每一次的培训中，在每一次的教学观摩中，自己都会认真倾听与会老师的讲授、讲评、报告等，或多或少都有些许收获。

初为人师，我曾接受过新教师上岗培训，而后也曾拜师学艺，跟着老教师学习如何进行语文教学。回忆那时侯，老教师的教学风格是非常严谨、认真的。不过，他们过多的注重的是教师的主导作用，而忽视了学生的主体地位。讲得多，练得多，作业量大。上课时，老师问得多，学生大多是围绕老师提出的问题进行语文学习，学生是被动的学习，老师牵着学生的鼻子走，学生缺乏或缺失学习的主动性，老教师运用最多的教法就是讲读法，讨论法。老教师曾对我讲，语文教学方法，讲读法是主要的教学方法。课堂上，教师要有讲有读，讲读结合，才是一堂好课。听完老教师的一番话后，我也细细琢磨，似有所悟，平时听课时也留心观察老教师讲课的方法与特点，然后自己尝试着进行教学实践，经验倒也积累了一二。但是对于阅读教学讲与读

尺度的把握就感觉有些困难。对于怎样讲，老师要讲到何种程度，怎样读，哪些需要范读，哪些需要指导学生有效朗读，都曾让我困惑不已。

语文教学的艺术性和多样性，让我眼前蒙上了一层神秘的面纱，那时我多么渴望有“高人”的指点。

不过，我深知，教学经验不是一天两天就能提高的，那是一堂课一堂课慢慢积累出来的，没有捷径可走。因而我不断翻阅新的教学杂志，教育用书，阅读相关教学信息，为我所用，并且最喜欢看的就是优秀教师的教学课堂实录（那时很少能看到视频，大多是印在教育杂志上老师们发表的文章），我觉得阅览它的最大好处在于直观、实用、有效。每一次的观摩，总能让我眼前一亮，由此学到了不少好的先进的阅读教学方法。

细细想来，那时的教学理念是停留在老师的角度，备课也以教师思想出发，设计教程对学生展开教学。虽然课上老师也讲也读，但是都是从教师的本位出发，不大顾及学生的听课感受，老师只要完成了自己设计的教学任务，那就算完成了教学目标。对于学生的各方面能力的培养也是有的，比如：课上，作为老师会范读给学生听，让学生模仿老师的样子去体会怎样读书；对于学生思考力的培养，老师会提一些问题，让学生积极思考，也会开展小型讨论，让学生交流、合作解决学习中的问题……看似培养了学生的一定能力。但从现在的教学眼光来讲，倒是“扼杀”了学生的思考力等，也许在此说的有些过分。

老师的问题提出，基本上是基于老师对课文的思考，设计教学思路，考虑学生的认知及感悟力则较少，老师讲的多，学生说的少，老师读的多，学生读的少，课堂时间分配来讲，老师占用的时间多，真正用于学生朗读、思考、练笔的时间少。

传统的教学思想在我们的实际教学中往往不可磨灭，做老师的总是感觉学生的学习能力有限，总想去帮到学生，助其理解课文。但是殊不知，老师就是在有意无意的“帮助”下，剥夺了学生无数次的智慧创想。开启知识大门的钥匙好像总被老师“攥着”，是那么的不舍得放手给学生。

传统的教学思想禁锢了老师的行为，成为有力、有效培养学生的绊脚石。课堂上的讲读，“成就”了教师的课堂。学生的角色被忽视。可是在今天下午的教学舞台上，我对讲读法及目前所提倡的以读代讲法有了一个新的认识，我觉得以读代讲是建立在讲读法之上并凌驾于其上的非常高效的教学方法。这需要教师角色的转换，课堂上，教师的“引”与“导”，“讲”与“读”，“写”与“练”是比较到位的，学生通过学习，要达到的一些学习目的在课堂上得到了很好的体现。

今日的三节课，节节都是从学生本位出发，注重了学习者的情绪，认知要求。教师对于学习本篇文本，学生所要达到的目标完成度，精心设计了教学方案，通过课上的诠释，我们台下老师也见证了以读代讲阅读教学的主旨内涵。

每位讲课老师都是成竹在胸，教学基本功相当扎实，对于文本的理解与解读，研磨得很透彻，这一点是我们要学习的地方。

给我印象比较深的是他们真的是“以读代讲”了，比如：教学《秋天的雨》的那位老师，教学生字词环节时，老师没有讲，只是通过老师的范读词语，很快让学生发现了词语的读音特点，不仅培养了学生的注意力、认知力、倾听力，还培养了学生积极探究问题的理解力、发现力及自我解决问题的能力，应该为学生成功学习而鼓掌。

再比如说教学《生命生命》的那位老师，具有磁性的美妙朗读，感染着课堂上的学生们，老师的范读作用之大胜过了激情的讲解，通过“读”，就达到了老师讲的目的，真的要学习了。学生学会倾听、感悟、交流，朗读，理解文本含义，是老师讲课最最有意义、最最可贵的收获。我内心真是羡慕呀！

……

评课中，教学《天游峰的扫路人》的那位教师，这样讲到：“讲完这节课，内心一直很忐忑，要说做的好的地方是注重了师生、生生互动，要说做的不足的地方是上课时语言还不够精炼，还得不断修炼。不过学生的精彩发言让我意想不到。”其实课堂上学生出色的表现才是对老师莫大的安慰与最高的奖赏。

我觉得这位教师课堂上“以读代讲”，演绎得也不错。通过师范读、生练读，然后让学生去感悟、体会、理解，写下自己想要说的话语。当学生交流时，发言的学生都能带着对文本的理解，饱含心中的那份情，写下感动自己和他人的真实情感。这一点也是难得的。我看到了老师辛苦教学背后的成功，学生懂得了课文的真谛，领悟了文本带来的启迪，这是我们的课堂所要达到的目标与境界。在此也要学习了。

对于所倡导的小学语文阅读教学——以读代讲法，我们做教师的一定要抱着积极钻研的态度，不断学习，不断“取经”，不断“修炼”，这样才能成就自己的课堂教学，才能成就学生的“缤纷绽放”。因为我们面临不同性格的学生，面临不同的教学文本，解读这些“内容”，我们必须静心思虑，从学生出发，考虑学生的学习要求及达到的学习目的，这样才有可能培养好学生浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，才有可能树立学生健康、自信、乐观的学习心理。

点亮学生的心灵之灯，成就学生的美好学业，关键在于我们教师。因而做教师的我们就赶快行动起来，做智慧的领跑者，做学生的导航员吧！