高中物理论文—培养物理优秀学生理论与实践
高中物理学习中的理论与实践结合
高中物理学习中的理论与实践结合高中物理学习是培养学生科学素养和解决问题能力的重要环节。
然而，仅凭理论学习是无法真正掌握物理知识的，理论与实践结合才能使学生深入理解物理原理和现象。
本文将探讨在高中物理学习中如何理论与实践相结合，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、实验在物理学习中的重要性实验是物理学习中不可或缺的一环，通过实验可以让学生直接观察和感受物理现象，从而加深对理论知识的理解。
在高中物理教学中，实验可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实践操作，加强对物理规律的把握。
例如，在学习力学部分时，通过搭建简易的平衡杆实验，学生可以了解到力的平衡条件，理解杠杆原理。
通过实际操作，让学生亲身体验力的大小和位置对平衡的影响，加深对力矩和力的作用点的理解。
这样的实验能够帮助学生掌握力学的基本概念，提升其学习动力和学习兴趣。
二、课堂教学中的实践应用课堂上的实践应用也是物理学习中理论与实践结合的重要方式。
通过举例和解决实际问题的方式，将物理理论应用于实际生活中，可以使学生更好地理解和应用物理知识。
例如，在学习电路原理时，可以给学生出示一个电路图并要求他们根据电阻、电流和电压的关系计算电路中的各元素的值。
然后引导学生将电路图中的元素替换为实际的电子元器件，让学生逐步组装电路并测量各元素的值。
通过实际操作，学生可以更好地理解电路中的各种物理规律，同时也培养了学生的动手能力和实际应用能力。
三、实验报告的撰写与分析在实验中，学生需要撰写实验报告。
实验报告不仅能够总结实验过程和结果，还能锻炼学生的科学写作能力。
通过撰写实验报告，学生需要将实验现象、数据分析和物理原理相结合，以清晰的语言表达实验过程和结论，提高学生对物理知识的整合和运用能力。
实验报告的撰写不仅仅是简单的实验步骤和结果的罗列，还应包括实验设计的目的、原理和实验过程中可能存在的误差以及对结果的分析和解释等。
学生通过撰写实验报告，可以加深对实验内容的理解，并提升科学思维和表达能力。
高中综合能力教学论文 对培养学生物理综合能力的实践
高中物理教学：对培养学生物理综合能力的实践尽管高中物理教学改革已推行多年，但因受传统教学的影响，当前仍有不少物理教师还难以摆脱“应试教育”的束缚，忽略对学生综合能力的培养。
所谓综合能力,就是将现有知识重新组合形成解决新问题、获取新知识的能力,它强调把研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究,从而在整体上更全面、准确地把握事物的本质和规律。
笔者结合多年的物理教学实践，试对培养学生综合能力这一老课题作出一些浅显的新思考，愿其能起到抛砖引玉的作用。
一、努力树立教学新思想，引导学生转变旧观念传统教学中教师喜欢“满堂灌”，扼杀了学生许多潜能的发挥和能力的发展，培养出来的人才缺乏独特见解，没有什么创造力。
所以，要想培养学生的综合能力，教师首先要改变教学观念，放下架子，本本分分做学生学习的组织者、引导者、参与者与支持者，把学习的时间真正还给学生，让他们多说、多想、多谈、多练，在实际练习中发挥个人潜能，发展综合能力。
仅是教师树立教学新思想还远远不够，应该在教师树立教学新思想的基础上，逐步引导学生转变旧的学习观念。
因为现在的学生，受传统灌输教育模式影响较深，在学习中养成了“只带耳朵听、用脑子背”的呆板学习方式，把分数看得很重，自身对能力的养成也不重视。
突然间放手让他们去想、去说、去研究，他们反到无所适从。
所以，教师应先作学生的思想工作，改变他们的学习观念，让他们意识到能力的重要性，并在学习中积极与教师配合。
同时在学习过程中教师还要善于发现学生的点滴进步，及时的鼓励、表扬，帮助学生树立自信心，逐步引导学生形成新的学习习惯。
二、深化实验教学改革，培养学生综合能力物理是一门以实验为基础的学科，所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。
在教学中广泛开展实验教学，既是提高学生素质的重要手段，又是拓宽学生思维和培养学生综合能力的重要途径。
因此，做为一名物理教师，就应该根据教学需要和具体情况，大胆进行实验改革，充分利用现有的实验条件，为教学服务。
【高中物理实验教学培养分析论文】高中物理实验类论文
【高中物理实验教学培养分析论文】高中物理实验类论文【摘要】实验的目的不仅仅是为了验证结论，在高中物理实验教学中，学生需要在实验中培养良好的操作能力与实践能力，继而实现个人全面发展。
高中物理时常因枯燥、抽象的学习内容而被许多学生排斥，因此，要注重物理实验教学，激发学生的兴趣，使学生乐于主动动手做实验。
【关键词】高中物理实验;教学;操作能力众所周知，物理实验教学的目的是为了验证物理学习的结论，对于学生学习物理、掌握知识、学会运用具有很大的帮助。
在高中物理实验教学中，要为学生多多创造实验机会，这是因为在物理中有许多难以掌握的抽象知识，学生通过做实验，观察物理现象，就可以更好地掌握物理知识。
一、为学生缔造探索性实验物理实验是物理教学的重点，其效果与教师的认识和实验条件有关。
如果教师的人生有限，实验条件不到位，就可能无法有效锻炼学生的动手能力，减少学生学习物理的兴趣。
在传统教学中，许多教师都会进行演示实验，长此以往，就会出现理论与实践相脱节的问题。
因此，教师要重视实验操作，为学生缔造探索性实验。
在教学过程中，通常教师会进行课程讲解，启发学生通过理论知识的学习，掌握相应的概念、规律和定律，不过，如果教师可以换一种思维，重视学生的探索精神培养，就能够做到知识的进一步吸收与消化，减少不会操作、对知识理解不深等问题。
二、创新实验方法高中物理实验需要不断创新，才能够跟得上时代的发展与人才的培养。
实验教学的意义在于锻炼学生的思维，使学生的动手能力、实践能力更上一层楼，将理论与实践相结合，正确运用知识解决问题，这样就可以培养学生的创新意识。
传统的实验教学虽然能够在一定程度上培养学生的实践能力，但是却不够彻底，也不够全面，在素质教育实施的今天，教师要通过多种实验方法开拓学生的思维，使学生从被动学习转向主动探索。
学生在开展实验之前，需要了解为什么要进行实验，在充分学习理论知识的基础上，需要对知识进行有效运用，这样才能真正消化和掌握知识。
培养高中物理优秀生的理论与实践
培养高中物理优秀生的理论与实践培养高中物理优秀生的理论与实践•20世纪是教育的世纪，产生了许多有价值的教育思想: 布卢姆掌握学习理论的研究目的：在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
基本理念是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
布卢姆的教学理念：1、教师要为掌握而教；2、学生要为掌握而学；3、教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略；4、把教学评价贯穿于整个教学过程，对教育、教学目标进行分类，为教学评价提供依据。
近几年的高考试题对中学物理教学工作具有很好的指导作用，特别是今年的试卷，体现了很多二期课改的思想，仔细研究这几份试卷，可以得出如下结论：一、加强基本知识和基本技能的教学今年的高考试卷考查基本知识和基本技能的比例较大。
在填空题中1A、3A、1B、2B、3B，选择题中6、7、11、12，实验题中14、16，计算题中19A、21、22，共占74分。
所以今年物理高考平均分较高，全市平均估计可以超过105分。
但是从阅卷情况看，考生对基本知识和基本技能的掌握还是有相当多的问题。
1、基本知识的考查：例1：（6）2005年被联合国定为“世界物理年”，以表彰爱因斯坦对科学的贡献。
爱因斯坦对物理学的贡献有（）（A）创立“相对论”，（B）发现“X射线”，（C）提出“光子说”，（D）建立“原子核式模型”。
本题就是一些基本知识，没有能力要求，也是都估计到要考的内容，是送分题。
但抽样统计得分率也只有0.9，还是有10%考生漏选（C）、6%考生漏选（A）、4%考生多选（B）2%考生多选（D）。
例2：（7）卢瑟福通过实验首次实现了原子核的人工转变，核反应方程为42He＋147N→178O＋11H。
下列说法中正确的是（）（A）通过此实验发现了质子，（B）实验中利用了放射源放出的γ射线，（C ）实验中利用了放射源放出的 射线，（D ）原子核在人工转变过程中，电荷数可能不守恒。
高中物理学习方法 物理课堂创意 培养学生的理论与实践结合能力
高中物理学习方法物理课堂创意培养学生的理论与实践结合能力高中物理学习方法：培养学生的理论与实践结合能力在高中物理学习过程中，如何培养学生的理论与实践结合能力是一个非常重要的问题。
传统的物理课堂常常注重学生对理论知识的掌握，然而理论知识的学习如果脱离实际应用，往往难以深入理解。
因此，为了提高学生的学习效果，我们需要在物理课堂上注重培养学生的理论与实践结合能力。
一、提供实践机会学生只有在实际操作中感受物理知识的应用，才能真正理解和掌握。
在物理课堂上，教师可以通过实验、观察和模拟等方式，为学生提供实践机会。
例如，在介绍牛顿第一定律时，可以设计一组实验，让学生通过观察物体在平稳状态下的运动来理解惯性的概念。
通过这样的实践活动，学生可以更加深入地理解理论知识，并将其应用到实际问题中。
二、引导学生思考和解决问题物理学习不仅仅是死记硬背理论公式，更应该培养学生的思考和解决问题的能力。
在物理课堂中，教师可以提出一些实际问题，鼓励学生动手解决。
例如，针对匀速直线运动，教师可以给学生一组结合实际的运动数据，要求学生计算运动的速度和位移等。
通过这样的问题引导，学生不仅能够巩固已学的知识，还能够培养分析和解决问题的能力。
三、开展物理实践活动为了进一步培养学生的理论与实践结合能力，学校可以开展丰富多样的物理实践活动。
例如，组织学生到实验室进行小组实验，让学生亲自操作设备，进行数据采集和实验分析。
通过实验的过程，学生可以更加深入地了解物理现象，并培养实验设计和数据分析的能力。
此外，学校还可以组织学生参加物理竞赛、科技创新实践等活动，让学生在实践中将所学知识运用到具体问题中，培养他们的实践能力和创新思维。
四、引导学生进行综合性实践项目在高中物理学习中，引导学生进行综合性实践项目是提高学生理论与实践结合能力的有效方式。
学校可以组织学生进行科研实践或工程设计等项目，让学生在实际问题中应用所学知识，培养他们的综合能力和创新精神。
例如，学生可以设计制作太阳能发电装置，通过实践项目，学生可以了解太阳能的产生与利用，同时将所学的物理知识应用到实际设计中，提升他们的综合能力和创新思维。
高中物理教学总结理论与实践相结合激发学生兴趣
高中物理教学总结理论与实践相结合激发学生兴趣高中物理教学总结：理论与实践相结合激发学生兴趣高中物理教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了提高教学效果，我们需要将理论与实践相结合，激发学生对物理学科的兴趣。
本文将从教学理论与实践相结合所带来的好处、教学方法与策略以及案例分析等方面，详细阐述如何实现高中物理教学的总结。
1. 理论与实践相结合的好处在高中物理教学中，理论是建立科学基础的主要组成部分，实践则是巩固知识和培养学生动手能力的有效手段。
将理论与实践相结合，可以充实教学内容，增强学生对物理的理解和应用能力。
此外，通过实践活动，学生能够亲自动手进行实验和观测，培养科学探究的兴趣和能力，提高解决实际问题的能力。
2. 教学方法与策略为了实现理论与实践相结合的教学目标，我们需要采用恰当的教学方法与策略。
首先，通过引入案例分析和真实世界的应用场景，提高学生对物理知识的实际运用能力和兴趣。
其次，利用多媒体技术、实验仪器等现代教学手段，使理论内容更加形象、生动，提高学生的学习效果。
此外，鼓励学生参与小组合作学习和讨论，促进互动和交流，增强学生对学习内容的深入理解。
3. 案例分析：力的研究为了更好地说明理论与实践相结合的教学方法，我们以高中物理中力的研究为例进行分析。
在教学中，我们可以设计一系列实验活动，引导学生探究力的作用规律。
首先，通过自主设计的小实验，让学生亲自操作仪器、记录数据，通过观察和实践，学生可以深入理解力的概念和特性。
其次，引导学生进行实际应用探究，在日常生活中分析力的作用，如推车行驶、盖房子等。
通过这些案例，学生能够将理论与实际问题联系起来，提高学习动力和兴趣。
4. 结语通过理论与实践相结合的高中物理教学，不仅能够提高学生的科学素养和科学思维，还能够培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。
教师在教学中应根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用教学方法和策略，激发学生对物理学科的兴趣，提高学习效果。
试论高中生物理实验能力的培养
试论高中生物理实验能力的培养高中生物理实验能力的培养是培养学生科学素养和科学创新能力的重要途径之一。
高中生物课程要求学生通过实验探究，培养学生观察、实验设计、数据分析和实验报告撰写等科学实践能力。
如何培养高中生物理实验能力是一个需要认真思考和积极实践的重要课题。
培养高中生物理实验能力需要针对学生特点进行有针对性的教学。
高中生正处于生理、心理、认知发展的关键时期，他们的学习能力和兴趣各不相同。
在培养高中生物理实验能力时，应从学生的兴趣和实际出发，采用多种形式和方法进行教学，如生命实验、模拟实验、案例分析等。
通过各种形式的实践活动，可以激发学生对生物实验的兴趣和热情，培养他们的实验能力。
培养高中生物理实验能力需要注重实践操作的指导和培养。
“实践是检验真理的唯一标准”，通过实践操作可以使学生亲身体验和感受科学实验的过程和方法。
教师应该对实验操作进行详细的指导，提供必要的实验器材和材料，鼓励学生亲自动手操作。
在实验操作中，教师要引导学生观察和思考，提出问题，激发学生的思维和创造力。
通过实验操作的指导和培养，学生可以逐步掌握实验技能，提高实验能力。
培养高中生物理实验能力还需要注重实验数据的分析和结果的总结。
实验数据的处理和分析是实验过程中非常重要的环节。
教师应该指导学生学会使用适当的统计方法和软件，对实验数据进行分析和处理，提取有用的信息，得出科学结论。
还需要培养学生进行实验结果的总结和归纳能力，培养他们撰写实验报告的能力。
通过实验数据的分析和结果的总结，可以促使学生理解实验原理和规律，提高实验能力和科学思维能力。
培养高中生物理实验能力应注重课程改革和实验教学的创新。
随着信息技术的发展，互联网技术的普及，实验教学的方式和手段发生了很大变化。
教师要积极引入现代化实验设备和技术，开展实验教学的创新实践。
结合多媒体教学、虚拟实验模拟等创新手段，创设实验的情境，拓宽学生的实验视野，提高实验能力和创新能力。
还要注重与实际生活和社会问题相结合的实验教学，培养学生解决实际问题的能力，关注并投身到当前的生物科学和技术热点问题的研究中。
优化高中物理教学：理论与实践结合的探索
优化高中物理教学：理论与实践结合的探索优化高中物理教学：理论与实践结合的探索随着社会的发展和科技的进步，人们越来越需要具备良好的物理学知识。
高中物理教育是培养未来物理学家和工程师的关键。
因此，如何优化高中物理教学，使学生养成良好的学习习惯和掌握基本的物理学知识，已经成为许多教师和学者研究的热门话题。
本文将探讨如何结合理论和实践来优化高中物理教学的策略。
一、理论与实践相结合理论和实践是高中物理教学的两个重要方面。
从理论上看，物理学是一门基础学科，它包括许多真理和法则，这些法则解释了自然现象和技术。
从实践层面上看，物理学知识的应用是推动科技创新的关键之一。
因此，教育理论和科学理论两者都有助于帮助学生理解和掌握物理学知识。
同时，实践也可以帮助学生更好地理解他们所学的物理学知识。
当教师将实践与理论相结合时，学生可以更好地了解物理学的实际应用，并更细致地理解这些理论。
这样，学生将理论知识变成实际的技能。
二、优化教学策略为了优化高中物理教学，结合理论和实践是很重要的一部分。
以下几个教学策略可以帮助教师实现这个目标：1. 培养学生独立思考能力为了让学生掌握更多的物理学知识，教师应培养学生的独立思考能力。
这可以通过互动式教学、辩论和学生主导的讨论等方式实现。
当学生有更多的空间和鼓励时，他们会有更强的动力去理解和掌握新的物理学知识。
2. 利用实用工具物理学知识应用于实践中的过程中需要使用实用工具来帮助学生更好地理解物理学相关的知识，例如计算机模拟或实验。
通过这种工具，学生可以更加直观地看到物理学原理和过程。
3. 建立真实案例建立真实案例是使学生更好地理解物理学知识的一种方法。
这些案例应该来自于日常生活和实际应用，从而帮助学生更好地理解物理学知识与真实应用之间的联系。
4. 教学方法多样性通过不同的教学方法，可以大大增加学生对物理学知识的掌握率。
针对不同的教学对象制定不同的教学方案，灵活运用互动、小组、个别、讨论等多种教学方式，确保教学内容全面透彻。
高中物理学习中的物理学教学理论与实践结合
高中物理学习中的物理学教学理论与实践结合高中物理学习，是培养学生科学素养、提高科学思维能力的重要环节。
为了更好地进行物理学教学，教师们将物理学教学理论与实践相结合，创造了一系列有效的教学方法和策略。
下文将探讨高中物理学习中的物理学教学理论与实践结合的重要性以及相关的应用。
一、构建知识框架高中物理学习需要建立扎实的知识框架。
教师们将物理学教学理论与实践相结合，采用概念导入、实践应用等方式，帮助学生建立起清晰的知识结构。
例如，在学习电学知识时，教师可以通过展示电路实验，引导学生观察和实践，并结合电路原理进行解释。
这样的实践活动有助于拓宽学生的视野，加深对物理知识的理解。
二、培养实验能力物理学实验是培养学生动手能力和实验思维的重要环节。
物理学教学理论与实践相结合的方法，可有效地培养学生的实验能力。
教师们可以设计一系列实验活动，引导学生动手操作、观测实验现象、分析数据并得出结论。
在实验过程中，教师可以巧妙地设置问题，鼓励学生进行探究，激发他们的实验热情。
通过实践活动，学生们能够更深入地理解物理学理论，并培养解决实际问题的能力。
三、激发学生兴趣高中物理学习中，激发学生对物理学的兴趣十分重要。
物理学教学理论与实践结合的方法，可以增加学生的参与度，提高学习的积极性。
教师们可以通过丰富多样的实验、座谈、课堂讨论等方式，培养学生们对物理学的兴趣。
比如，通过展示一些有趣的物理现象，引导学生思考、猜想，并进行实践验证。
这样的教学方法能够激发学生的好奇心，增强对物理学的兴趣，进而提高学习效果。
四、拓宽应用领域物理学教学理论与实践相结合的方法，能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
教师们可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学生将物理学知识与实际问题相结合。
例如，在学习力学知识时，教师可以引导学生分析日常生活中的一些力学问题，如车辆的运动、器械的工作原理等。
通过这样的实践活动，学生们能够将所学知识与实际问题相结合，提高解决实际问题的能力。
培养物理优秀学生的理论与实践.
培养物理优秀学生的理论与实践十多年来，我一直致力于培养优秀学生，并努力探索培养物理优秀学生的一些规律性的东西．１９９１年以来，我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生，为国家输送了一大批优秀科技人才的后备力量，特别是王泰然、任宇翔、杨亮、谢小林、陈汇钢等五位同学分别在第２２届、第２５届、第２６届、第２７届国际奥林匹克物理竞赛（ＩＰｈＯ）中获得金牌，为祖国争得了荣誉．我校学生在全国物理竞赛决赛中获一、二等奖各８人次，获上海赛区一等奖９４人次，１０人参加国家集训队．在令人瞩目的成绩后面，一般都有科学规律的东西．有人可能认为培养优秀学生主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，这种看法是片面的，实际上课堂教学也是至关重要的．本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验．我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点，实验研究多一点，能力要求高一点，简称“三点”教学法，因此我们称自己的教材为“三点”法教材．我们的“三点”法教学完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的．因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础．一、追根寻源真一点一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律．因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题．在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学．任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程．探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富．在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律．在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法．在学习库仑定律的过程中，我们纠正了学生由于大多数教科书叙述笼统而形成的错误观念，使他们明白：１．库仑当年只用扭秤做了两个同种电荷互相排斥的实验，而未做两个异种电荷互相吸引的实验，因为在后一实验中的平衡有可能是不稳定的．库仑是用电摆来完成后一实验的；２．无论是扭秤还是电摆，精确度都是很有限的，根本无法确定两电荷之间的作用力与距离的平方成反比，更不是和距离的１．９８次方或２．０２次方成反比．当年的库仑（实际上还有更早的卡文迪许），以及后来的麦克斯韦、普林普顿等人都是用另一种实验方法将指数的精度逐渐提高，直至今天的２±３×１０－１６，终于使库仑定律成为当今物理学中最精确的定律之一．结合库仑定律的建立过程，我们还向学生介绍了“类比”和“演绎验证”的方法．在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可．可是我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的．他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的兴趣．在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法．此外，我们还结合牛顿运动定律介绍了“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法，结合气体定律介绍了“分析法”，结合能量的转化和守恒定律介绍了“综合法”．使学生比较系统地掌握了一些重要的科学研究方法．有的同学深有体会地说：物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵．谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘．在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现．这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力．我们要求学生在课外进行大量自学．早在公元前４世纪，古希腊苏格拉底明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”．我一贯强调学生要学会自学、讨论、研究．我教的优秀学生，学得的物理知识，最多只有一半是在课堂上听我讲的，其它一概由他们自学．到一定阶段，我开始指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课．每次课分两部分，前半部分由主讲同学讲，后半部分由全体同学提问、讨论．像王泰然和任宇翔在高二阶段就给其他同学作过二十几次讲座，杨亮、谢小林、陈汇钢等同学也不例外．我们这种自学讨论式教学还延续到学生毕业以后．获金牌或学有所成的学生进了大学甚至出国留学后，有机会还回来给小同学谈自己的体会．例如１９９４年暑假任宇翔从美国回国探亲一个月，来学校给９５、９６届学生讲了１０次课．他向小学友介绍物理学中一些新进展、中美物理教学中的差异以及他们当年学习过程中曾激烈争论过的问题，使听课的学生大受裨益．１９９６年暑假，谢小林和陈汇钢两位金牌获得者又为９７、９８届同学讲了十多天课．他们既讲物理知识，又讲国家集训队队员奋发学习的感人事迹，使小同学们大开眼界．这样的训练方法也得到了权威人士的肯定．１９９２年１０月，在上海召开的全国物理特级教师会议上，原中国物理学会副理事长、现全国中学物理竞赛委员会主任、北京大学沈克琦教授在他的题为“国际物理奥林匹克竞赛与中学物理教学”的报告中说：“我听到两名得金牌的上海学生讲他们的老师如何培养他们的情况，我认为这个经验倒很值得推广．他们说他们的老师不是采取灌输的办法，而是启发引导，要求他们给同学讲课，这对他们搞清概念原理和科学地进行表达都非常有帮助．我想这可能是提高优秀学生能力的有效方法之一．”那么自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？从心理学角度来看，自学与听课可能有以下两点不同：（１）人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程．一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等工作，这里面充满了分析、综合、比较等过程．因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼．（２）人们的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种．事先没有预定的目标，也不需要作意志努力的注意叫做无意注意；有预定的目标，在必要时还需作一定的意志努力的注意叫做有意注意．一个学生在自学的时候，他的目的一定是十分明确的，而且需要一定的意志努力（否则难以坚持），因此学生在自学时，可保证在绝大多时间内都处于有意注意的状态，这一点对提高学习效率和学习能力都是很有好处的．有的学生在自学中往往会十分投入，进入一种旁若无人的境地，而相对来说，这种情况在听课时就比较少．一个学生坚持自学一段时间之后，便能渐渐地从有意注意转化到有意后注意，即不需要意志努力也能够将自己的注意力长期保持在这项工作上．有意后注意是一种高级类型的注意，它既有明确的目的，又不需要用意志努力来维持，是人类从事创造性活动的必需条件．学生一旦进入这种状态，他们的物理学习效率就会大大提高，学习成绩就会有明显进步．二、实验研究多一点物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验．因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的训练，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路．目前中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验存在着某些不足，主要表现在下面几个方面：第一，教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生不易通过这些实验掌握一些重要的实验方法．第二，课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可．这样的实验只能增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的训练是不够的，也无法培养学生解决问题的能力．第三，目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验．这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的．针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务．在实验内容的改革方面，我们主要采取了以下三条措施：（１）增加实验数量．不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了６０％的实验．其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求．（２）重视实验误差讨论．物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西．从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验．因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们掌握一些必要的实验误差的基本知识．在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法．（３）加强重要实验方法教学．在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地掌握．在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练掌握某一种实验方法．在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试：（１）在课堂上创设一些实验问题让学生研究．在高中阶段，。
高中物理学习理论与实践的结合
高中物理学习理论与实践的结合物理学作为一门理科学科，对于学生的学习和实践能力的培养具有重要意义。
高中物理学习既要重视理论学习，又要注重实践锻炼。
只有理论和实践相结合，才能真正提高学生对物理学的理解和应用能力。
一、理论学习理论学习是高中物理学习的重要组成部分。
学生通过理论学习，可以掌握物理学的基本原理、定律和概念。
首先，高中物理课程重点教授物理学的基本概念，如力、能量、速度等。
学生通过理论学习，可以了解这些基本概念的定义和特点。
其次，学生需要学习物理学的基本原理和定律，例如牛顿运动定律、能量守恒定律等。
这些基本原理和定律为学生理解和应用物理学提供了基础。
最后，理论学习还包括物理学的解题方法和计算技巧。
学生通过学习解题方法和计算技巧，可以提高物理学习的效果。
二、实践锻炼实践锻炼是高中物理学习的另一重要方面。
仅仅掌握理论知识是不够的，学生还需要通过实践活动来巩固和应用所学的知识。
首先，实验是实践锻炼的重要方式之一。
通过实验，学生可以亲自操作、观察和实践，加深对物理学原理的理解。
例如，在学习光学的过程中，学生可以通过实验来观察光的折射、反射现象，进一步理解光学定律。
其次，模拟实验和实践活动也对学生的实践能力有很大的帮助。
模拟实验可以让学生在虚拟环境中进行实践活动，提高对物理现象的观察和分析能力。
实践活动可以是科学探究、项目研究等形式，通过实践活动，学生可以将所学的理论知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力。
三、理论与实践相结合的例子高中物理学习理论与实践的结合可以通过各种形式体现。
一种常见的方式是教师引导学生进行实验和实践活动。
例如，在学习电磁感应的过程中，教师可以组织学生进行实验，通过实验测量电磁感应的电压和电流的关系，进一步理解电磁感应现象。
另一种方式是将理论知识应用到实际问题中。
例如，在学习力学的过程中，学生可以通过建立物体受力平衡的方程组，解决真实世界中的平衡问题，培养解决实际问题的能力。
四、理论与实践相结合的意义将理论与实践相结合在高中物理学习中具有重要意义。
高三物理学习中的理论与实践结合
高三物理学习中的理论与实践结合高三物理学习是学生接触到更加深入和具体的物理知识的阶段，通过理论与实践相结合的方式进行学习不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的实践动手能力和科学思维能力。
本文将探讨高三物理学习中理论与实践的结合方式和重要性。
一、实践出真知物理是一门实验科学，实践是学习物理的重要手段。
通过实践，学生可以直接观察和体验到物理现象，感受到物理规律的真实性，提高对物理知识的理解和掌握。
实践可以帮助学生从抽象的理论知识中提取出实际意义，并与实际问题相联系，培养他们的实际动手能力和解决科学问题的能力。
二、实验设计与分析在高三物理学习中，理论与实践的结合可以通过实验设计和实验分析来实现。
学生可以在老师的指导下，自主设计和完成一系列与物理知识相关的实验。
在实验过程中，学生需要做实验前的预测、实验过程的记录与观测、数据的处理与分析以及实验结果的总结。
通过实验，学生可以更加深入地理解物理现象背后的原理，并掌握实验的基本技能。
三、课堂教学中的实践在物理理论课程中，老师可以通过具体案例、实验模拟和计算模拟等方式将理论知识与实践结合起来。
通过课堂实践，学生可以更加直观地理解物理概念和原理，并且能够将理论知识应用到实际问题中。
例如，在讲解运动力学时，可以通过模拟实验来展示物体运动的规律，让学生通过实际操作和观察来感受速度、加速度、力等概念。
四、探究式学习探究式学习是高三物理学习中理论与实践结合的重要方式之一。
通过引导学生提出问题、独立探究和实践操作，学生可以在实践中感受物理规律的存在和作用，并通过实践来验证和探索物理规律。
例如，在学习电磁感应时，学生可以通过自己设计的实验来观察电磁感应现象，并通过实验数据来验证法拉第电磁感应定律，从而更好地理解和掌握该定律。
五、拓展性实践活动除了课堂上的实践，高三物理学习中还可以组织一些拓展性的实践活动，如科学实验竞赛、科学论文写作等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生通过实践去探索和解决科学问题的能力，并将所学的理论知识应用到实际问题中。
物理学习总结理论与实践的结合
物理学习总结理论与实践的结合物理学作为一门自然科学，探索了自然界的法则和物质的运动规律，是理论与实践相结合的学科。
在物理学习的过程中，理论知识与实践操作相互促进，形成科学的认知和理解。
本文将探讨物理学习中理论与实践的结合，并总结学习物理学的方法和技巧。
理论知识是物理学学习的基础，通过学习物理学原理和公式，我们能够了解自然界的基本规律和物体的运动方式。
理论知识为我们提供了分析和解决问题的框架，使我们能够更好地理解和应用物理学的知识。
然而，光靠理论知识是不够的，实践是理论知识的检验和应用的关键。
通过实践操作，我们可以观察和验证物理学的原理，提高自己的实验技巧和动手能力。
实践操作能够加深对理论知识的理解，并培养我们的科学精神和实验思维。
在物理学习中，理论和实践的结合是不可或缺的。
首先，我们需要通过理论学习来掌握物理学的基本概念和原理，理解公式和定律的含义。
其次，我们需要进行实践操作，通过实验来观察和验证物理学的原理，提高自己的实验技巧和动手能力。
最后，通过理论和实践的相互印证，我们能够更加深入地理解和应用物理学的知识。
在物理学习中，我们可以采取以下方法和技巧来有效地结合理论与实践：1. 实验室实践：利用实验室设备进行实验操作，观察和验证物理学原理。
在实验过程中，我们要准确记录数据和观察结果，充分发挥实验的作用。
2. 数学建模：物理学与数学密不可分，通过数学建模可以将理论知识与实际问题相结合，解决实际问题。
数学建模能够帮助我们深入理解物理学的原理和应用。
3. 计算机模拟：利用计算机软件进行物理学模拟，模拟实验过程和物理现象。
计算机模拟可以更好地观察和理解物理学的现象，加深对理论的理解。
4. 理论推导：通过理论推导，我们可以从基本原理出发，推导出物理学的公式和定律。
理论推导能够帮助我们更好地理解和应用物理学的知识。
5. 应用实例分析：通过分析实际问题或应用案例，将理论知识与实际问题相结合，加深对物理学的理解和应用能力。
如何培养学生物理实践能力
如何培养学生物理实践能力在当今知识经济时代，培养学生的实践能力已经成为了教育的重要任务之一。
物理实践作为培养学生动手能力和创新思维的重要手段，不仅可以帮助学生更好地理解物理理论知识，还能培养学生的实践操作技能和科学研究能力。
本文将从理论与实践相结合、实践性教学方法和实践活动设计等方面，探讨如何有效培养学生的物理实践能力。
一、理论与实践相结合理论知识是物理实践能力的基础，学生在进行实践活动之前，首先要通过理论学习，掌握相关物理原理和实验要点。
然而，单纯的理论学习往往难以激发学生的学习兴趣和动手欲望。
因此，在教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，将理论知识与实践操作紧密联系起来。
例如，在讲解物理原理的同时，可以引导学生进行相关的实验操作，让学生通过实践亲身体验理论知识的实际应用，从而更好地理解和掌握。
二、实践性教学方法为了培养学生的物理实践能力，教师在教学中需要选择合适的实践性教学方法。
一方面可以采用实验教学法，让学生亲自进行实验操作，通过观察、测量和数据分析等步骤，探究物理现象背后的科学原理。
另一方面，还可以采用模拟实验、虚拟实验和仿真实验等技术手段，让学生通过计算机软件或互联网平台进行实验操作，提高学生的实践能力和创新能力。
三、实践活动设计为了提高学生的物理实践能力，教师可以设计丰富多样的实践活动。
例如，可以组织学生参观物理实验室，让学生亲眼目睹科学家的实验操作和科研过程，激发学生的学习兴趣和科学探索欲望。
同时，可以组织学生进行实践性的课外活动，如物理实验竞赛、科技创新大赛等，让学生融入实际的科学研究中，锻炼动手能力和团队合作精神。
四、评价与反馈评价与反馈是培养学生物理实践能力的重要环节。
在学生进行实践活动之后，教师应及时对学生的实践成果进行评价和反馈，鼓励学生的优点，指出存在的问题，并提出改进和提升的建议。
同时，教师还可以通过同学间互评、小组讨论和学生自评等方式，激发学生的自主学习和实践动力，进一步提高学生的物理实践能力。
高中物理实验教学：理论与实践的结合
高中物理实验教学：理论与实践的结合引言物理课程在高中教育中扮演着重要的角色。
它不仅是让学生了解物质和能量的基本原理，还培养了学生的观察能力和科学思维能力。
然而，要让学生真正理解和应用这些物理概念，仅仅靠课堂讲授往往是不够的。
因此，高中物理实验教学应运而生。
通过将理论知识与实践相结合，高中物理实验教学能够激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解，提高实际动手能力。
本文将探讨高中物理实验教学的重要性，以及如何有效地将理论和实践相结合。
理论与实践的平衡理论与实践的结合是高中物理实验教学的核心。
理论课程提供了学生所需的基本知识框架，而实验则帮助学生巩固和应用这些知识。
然而，过于强调理论或实践都有其局限性。
若只关注理论知识，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际操作的经验；若只重视实践，学生可能会陷入“做而不理解”的困境。
因此，在高中物理实验教学中，教师应通过适当的理论讲解来引导学生进行实验。
学生在实验前需要先了解实验目的、原理和预期结果，这样他们才能在实验中真正理解所学的知识，并将其应用于实际操作当中。
在实验过程中，教师还应时刻关注学生的实验操作，确保他们正确理解并掌握实验步骤。
提高学生的实践能力高中物理实验教学不仅仅是为了让学生理解物理知识，更重要的是培养学生的实践能力。
通过实验，学生可以亲自动手操作，锻炼自己的观察力、分析能力和解决问题的能力。
同时，实验也可以培养学生的团队合作意识和创新精神。
在进行实验时，学生需要仔细观察实验现象并进行数据记录和分析。
这样，他们可以学会使用科学的方法进行实验，提高自己的实验技能。
同时，教师还可以利用实验中出现的问题来培养学生的解决问题的能力。
通过鼓励学生自主思考和讨论，帮助他们从错误中学习，找到解决问题的方法，并形成自己的实验报告。
激发学生的学习兴趣高中物理实验教学不仅仅是为了教给学生物理知识，更重要的是激发学生对物理的学习兴趣。
物理实验可以使抽象的物理概念变得具体和可见，激发学生的好奇心和想象力。
高一物理学习中的理论与实践结合探讨
高一物理学习中的理论与实践结合探讨高中物理学习是培养学生科学思维和实验操作能力的关键阶段。
在高一物理学习中，理论与实践结合是必不可少的。
本文将探讨高一物理学习中如何有效地将理论与实践相结合，以促进学生的学习效果和兴趣。
一、理论知识的学习理论知识是物理学学习的基础，通过系统地学习物理理论，学生能够理解物理学的基本概念和原理。
在高一物理学习中，学生将学习到各种物理定律、公式和原理，并通过课堂教学和自主学习逐渐建立对物理学的整体认识。
二、实践操作的训练理论知识无法直接应用于实际问题的解决，而实践操作能够帮助学生将理论知识运用到实际中。
在高一物理学习中，学生将进行多种实践操作训练，包括实验、模拟实验和实际问题解决等。
1. 实验实验是物理学学习中不可或缺的一环。
通过进行实验，学生可以亲手观察和实验物理现象，并通过数据处理和结果分析来验证理论知识的正确性。
实验可以帮助学生巩固理论知识，培养观察、实验设计和数据处理等实践能力。
2. 模拟实验由于实际实验条件的限制，高中物理学习中不可能所有的实验都进行操作。
这时，模拟实验可以发挥重要作用。
学生可以利用计算机软件或虚拟实验平台进行模拟实验，通过模拟实验体验真实实验的步骤和过程，从而增加实践与实验的机会。
3. 实际问题解决高一物理学习的目标之一是让学生可以运用所学的理论知识解决实际问题。
通过解决实际问题，学生能够将抽象的理论知识与实际生活相结合，培养实际应用能力。
教师可以设计与实际问题相关的综合性实践活动，让学生运用所学知识解决问题，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、理论与实践相结合的效果将理论与实践相结合可以有效提高学生的学习效果和兴趣。
通过实践操作，学生可以深入体验到物理现象，加深对理论知识的理解和记忆；通过实际问题解决，学生可以提高问题解决能力和应用能力。
此外，实践操作也能够激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的兴趣和热爱，为以后的学习打下坚实的基础。
总结：高一物理学习中，理论与实践的结合是非常重要的。
高中物理教学总结理论与实践的结合
教学方法与手段
教学方法
高中物理教学常采用讲授法、讨论法 、实验法和探究法等，注重学生的主 体性和参与性，激发学生的学习兴趣 和积极性。
教学手段
高中物理教学手段日益多样化，包括 传统板书、多媒体课件、网络资源和 实验室设备等，旨在提高教学效果和 学生的学习效率。
教学评价与反馈
教学评价
高中物理教学评价应关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价方式，如 课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面客观地评价学生的学习效果。
更新实验教学内容
结合科技发展和时代需求，不断更新实验教学内容，引入新的实验项目和先进的实验技术 ，保持实验教学的时代性和先进性。
强化实验数据分析与处理能力培养
在实验教学中，注重培养学生数据分析与处理的能力，通过实验数据的处理和分析，加深 对物理概念和规律的理解。
创新教学方法和手段
引入探究式教学法
通过探究式教学法，引导学生主动发现问题、提出问题、解决问题 ，培养学生的创新精神和批判性思维。
理解物理实验原理
在进行物理实验前，学生需充分理解实验原理，明确实验目的和操 作步骤，确保实验过程的有效性和安全性。
分析物理现象
学生应学会运用所学理论知识分析物理现象，探究现象背后的本质 原因，提高解决问题的能力。
实践验证理论
实验操作与数据记录
01
学生应按照实验要求进行操作，认真记录实验数据，确保数据
加生动、形象、直观。
02
实验教学的改进
先进的实验设备和技术的引入，为物理实验教学提供了更多的可能性和
创新空间。
03
科技与物理教学的融合
科技发展与物理教学的融合，使得物理教学更加贴近生活和科技前沿，
提高了学生的学习兴趣和积极性。
高中物理学习中的实践能力培养
高中物理学习中的实践能力培养物理学作为一门自然科学，既注重理论知识的学习，也强调实践能力的培养。
高中物理学习中的实践能力培养，是指通过实验、实践等方式，让学生真实地接触和参与物理现象与过程，培养学生的观察、分析、推理、实验设计、科学探究等实践技能。
本文将从实践能力的重要性、实践能力培养的具体方法以及实践能力培养的意义等方面进行探讨。
实践能力在高中物理学习中的重要性不言而喻。
首先，实践能力是发展科学思维的重要手段。
通过实验和实践的过程，学生能够观察到物理规律，培养逻辑思维和科学探究的能力。
其次，实践能力是巩固理论知识的有效途径。
学生在实践中亲身实验、实践，能够更好地理解和记忆物理知识，巩固学习成果。
再次，实践能力是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
通过自主设计实验、解决实际问题等实践活动，学生的创新思维和实践能力得到发展。
为培养学生的实践能力，高中物理学习中可以采取多种具体方法。
首先，配备良好的实验装置和仪器设备。
实验是培养实践能力的重要手段，只有在实验过程中，学生才能真正感受到物理现象和规律，理解理论知识的实际应用。
其次，注重实践技能的学习和培养。
学生在实践过程中需要掌握一定的实践方法和技巧，比如实验设计、数据处理、结果分析等。
通过实验教学和实践训练，学生的实践技能得到提升。
此外，鼓励学生参与科学实践活动和竞赛，如科学探究项目、物理竞赛等。
这些活动可以提供学生更多的机会去实践、探索和创新，培养学生的实践能力和科学素养。
高中物理学习中实践能力培养的意义重大。
首先，实践能力是未来从事科学、工程和技术领域的必备能力。
无论是从事科研、工程设计，还是从事实验室工作，实践能力都是必不可少的。
其次，实践能力培养有助于学生的创新能力培养。
在实践的过程中，学生面对问题需要进行思考、探索和解决，培养了学生的创新意识和创新思维。
再次，实践能力培养有助于学生成为独立学习者。
通过实验和实践的锻炼，学生具备了自主学习、自主探究的能力，能够主动获取知识，解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中物理论文—培养物理优秀学生理论与实践高中物理论文范文—培养物理优秀学生的理论与实践多年来，我一直致力于培养优秀学生，并努力探索培养物理优秀学生的一些规律性的东西．１９９１年以来，我校涌现出一批又一批政治思想健康、学习成绩优异的好学生，为国家输送了一大批优秀科技人才的后备力量，非凡是王泰然、任宇翔、杨亮、谢小林、陈汇钢等五位同学分别在第２２届、第２５届、第２６届、第２７届国际奥林匹克物理竞赛（ｉｐｈｏ）中获得金牌，为祖国争得了荣誉．我校学生在全国物理竞赛决赛中获一、二等奖各８人次，获上海赛区一等奖９４人次，１０人参加国家集训队．在令人瞩目的成绩后面，一般都有科学规律的东西．有人可能认为培养优秀学生主要靠课外小组和个别辅导，与课堂教学关系不大，这种看法是片面的，实际上课堂教学也是至关重要的．本文着重从高中物理课堂教学这一侧面来总结取得这些成果的经验．我们十多年来的课堂教学经验可以总结成三句话：追根寻源真一点，实验研究多一点，能力要求高一点，简称“三点”教学法，因此我们称自己的教材为“三点”法教材．我们的“三点”法教学完全是根据国家教委颁布的高中物理教学大纲编写的．因为我们面对的是全班学生，不可能而且也不应该把课堂教学变成物理竞赛辅导，我们确确实实通过课堂教学明显提高了学生的素质和能力，为学生在高考和物理竞赛中取得优异成绩打下了扎实的基础．一、追根寻源真一点一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律．因此，怎样搞好物理定律教学，必然是每个物理教师首先要考虑的问题．在进行某一物理定律教学时，我们有意识补充了大量的与这一定律的建立过程有关的内容，这就是所谓的“溯源”教学．任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程．探索定律的工作只所以能成功，这个定律最后只所以能够确立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式，这些内容毫无疑问是属于物理学科中最重要的东西，是人类一笔宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富．在讲授牛顿万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测积累的大量第一手资料讲起，然后是开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释，终于发现了对天上、地上的物体具有普遍意义的万有引力定律．在学习牛顿万有引力定律的过程中，我们还着重向学生介绍了“归纳法”、“理想化”和“间接验证”三种科学研究的重要方法．在学习库仑定律的过程中，我们纠正了学生由于大多数教科书叙述笼统而形成的错误观念，使他们明白：１．库仑当年只用扭秤做了两个同种电荷互相排斥的实验，而未做两个异种电荷互相吸引的实验，因为在后一实验中的平衡有可能是不稳定的．库仑是用电摆来完成后一实验的；２．无论是扭秤还是电摆，精确度都是很有限的，根本无法确定两电荷之间的作用力与距离的平方成反比，更不是和距离的１．９８次方或２．０２次方成反比．当年的库仑（实际上还有更早的卡文迪许），以及后来的麦克斯韦、普林普顿等人都是用另一种实验方法将指数的精度逐渐提高，直至今天的２±３×１０－１６，终于使库仑定律成为当今物理学中最精确的定律之一．结合库仑定律的建立过程，我们还向学生介绍了“类比”和“演绎验证”的方法．在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用电流表、电压表再加电源和可变电阻器等组成电路即可．可是我告诉他们，在欧姆那个年代，非但没有电流表、电压表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆所面临的困难之大是可想而知的．他到底是怎样得到这个电学中最重要的定律的呢？学生顿时产生了浓厚的爱好．在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们还结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法．此外，我们还结合牛顿运动定律介绍了“理想实验”、“推理”、“实验研究”等方法，结合气体定律介绍了“分析法”，结合能量的转化和守恒定律介绍了“综合法”．使学生比较系统地把握了一些重要的科学研究方法．有的同学深有体会地说：物理定律是宝贵的，但研究物理定律的科学方法更宝贵．谁把握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘．在物理定律的教学中，我们在课堂上经常采用设问的方法，不是直接告诉学生某个定律是怎样建立起来的，而是不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生去克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现．这样可以有效地发展学生的创造性思维和解决问题的能力．我们要求学生在课外进行大量自学．早在公元前４世纪，古希腊苏格拉底明确强调过：“好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导”．我一贯强调学生要学会自学、讨论、研究．我教的优秀学生，学得的物理知识，最多只有一半是在课堂上听我讲的，其它一概由他们自学．到一定阶段，我开始指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课．每次课分两部分，前半部分由主讲同学讲，后半部分由全体同学提问、讨论．像王泰然和任宇翔在高二阶段就给其他同学作过二十几次讲座，杨亮、谢小林、陈汇钢等同学也不例外．我们这种自学讨论式教学还延续到学生毕业以后．获金牌或学有所成的学生进了大学甚至出国留学后，有机会还回来给小同学谈自己的体会．例如１９９４年暑假任宇翔从美国回国探亲一个月，来学校给９５、９６届学生讲了１０次课．他向小学友介绍物理学中一些新进展、中美物理教学中的差异以及他们当年学习过程中曾激烈争论过的问题，使听课的学生大受裨益．１９９６年暑假，谢小林和陈汇钢两位金牌获得者又为９７、９８届同学讲了十多天课．他们既讲物理知识，又讲国家集训队队员奋发学习的感人事迹，使小同学们大开眼界．这样的练习方法也得到了权威人士的肯定．１９９２年１０月，在上海召开的全国物理特级教师会议上，原中国物理学会副理事长、现全国中学物理竞赛委员会主任、北京大学沈克琦教授在他的题为“国际物理奥林匹克竞赛与中学物理教学”的报告中说：“我听到两名得金牌的上海学生讲他们的老师如何培养他们的情况，我认为这个经验倒很值得推广．他们说他们的老师不是采取灌输的办法，而是启发引导，要求他们给同学讲课，这对他们搞清概念原理和科学地进行表达都非常有帮助．我想这可能是提高优秀学生能力的有效方法之一．”那么自学为什么会对提高学生的能力起这么大的作用呢？从心理学角度来看，自学与听课可能有以下两点不同：（１）人类的思维活动表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程．一个学生在自学某一个新的物理内容时，少不了理解、思考、建立正确的物理模型等工作，这里面布满了分析、综合、比较等过程．因此相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更大的锻炼．（２）人们的注重可分为无意注重、有意注重和有意后注重三种．事先没有预定的目标，也不需要作意志努力的注重叫做无意注重；有预定的目标，在必要时还需作一定的意志努力的注重叫做有意注重．一个学生在自学的时候，他的目的一定是十分明确的，而且需要一定的意志努力（否则难以坚持），因此学生在自学时，可保证在绝大多时间内都处于有意注重的状态，这一点对提高学习效率和学习能力都是很有好处的．有的学生在自学中往往会十分投入，进入一种旁若无人的境地，而相对来说，这种情况在听课时就比较少．一个学生坚持自学一段时间之后，便能渐渐地从有意注重转化到有意后注重，即不需要意志努力也能够将自己的注重力长期保持在这项工作上．有意后注重是一种高级类型的注重，它既有明确的目的，又不需要用意志努力来维持，是人类从事创造性活动的必需条件．学生一旦进入这种状态，他们的物理学习效率就会大大提高，学习成绩就会有明显进步．二、实验研究多一点物理学是一门实验科学，物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依靠于实验．因此，在高中物理教学中加强学生实验方面的练习，无疑是提高物理教学质量的一条必由之路．目前中学物理教学大纲中安排了相对数量的学生实验和演示实验，不难发现，这些实验存在着某些不足，主要表现在下面几个方面：第一，教材中几乎所有实验是为配合所学内容而安排的，目的是帮助学生加深对所学内容的理解，因此学生不易通过这些实验把握一些重要的实验方法．第二，课本中每个实验的实验原理及操作步骤都讲得十分清楚，学生只需按部就班地完成实验操作即可．这样的实验只能增加学生的感性熟悉，锻炼学生的动手操作能力，而对学生创造性思维的练习是不够的，也无法培养学生解决问题的能力．第三，目前课本中的实验大多是验证性实验，学生只要学懂了书上的定律，一般都能轻而易举地完成实验．这种安排违反了教育应该走在学生智力发展前面的原则，对培养学生的能力是不利的．针对以上不足，我们对实验教学内容和教学方法进行了改革，使实验教学为发展学生的智力，提高学生的素质服务．在实验内容的改革方面，我们主要采取了以下三条措施：（１）增加实验数量．不论是在课堂演示实验，还是在学生实验或小实验方面，平均增加了６０％的实验．其中有一部分新实验，学校没有现成的仪器，安排学生自己制作，对学生有较高的要求．（２）重视实验误差讨论．物理实验离不开测量，测量是实验科学最本质的东西．从某种意义上讲，结果准确的实验就是成功的实验，反之就是不成功的实验．因此在培养优秀学生的过程中，应该让他们把握一些必要的实验误差的基本知识．在设计实验方案时，要求学生们尽量消除实验的系统误差；在选择实验器材时要考虑它的精确程度；在处理实验数据时，要采用尽量科学的方法．（３）加强重要实验方法教学．在实验领域中有一些重要的方法，比如减小实验系统误差的方法、减小实验偶然误差的方法、实验探究规律的方法、迂回测量的方法等，这些方法不是在个别实验中，而是在许多实验中都有应用，因此具有一定的普遍意义，这些方法一定要让学生很好地把握．在必要时，我们甚至根据实验方法来安排实验内容，集中安排几个某种方法体现比较典型的实验，这样便于学生深刻领会和熟练把握某一种实验方法．在实验教学方法改革方面，我们做了以下尝试：（１）在课堂上创设一些实验问题让学生研究．在高中阶段，每周至少有４节物理课，充分利用物理课中碰到的各种各样问题，可设计一些供学生讨论的实验题目，并引导他们一步一步地探索、解决．我在讲功率一节时，设计了这样一个实验题目：要求测定一个人骑自行车的功率．在自行车由静止启动的过程中，人做的功除了增加人和车的动能之外，还要克服空气阻力和地面的摩擦力，其中哪些因素是主要的，哪些因素是次要的？学生根据自己骑自行车的经验，认为空气阻力是很明显的，不能忽略，而地面和车轮之间的滚动摩擦一般比较小，可以忽略．接下来的问题是怎样测量人克服空气阻力做的功？学生都有这样的体会：顶风骑车时，骑得越快风的阻力越大，因此可以设风的阻力和车的速度成正比．车的速度怎样测？风的阻力和车速成正比的比例因数是多少？问题一个接着一个地出现，被大家一个又一个地解决，终于找到了一个大家都比较满足的实验方案．接着全班同学兴高采烈地到操场上去做实验，最后再回到教室里，师生一起处理实验数据，作出图象，得出实验结果．在整个实验过程中，除了实验题目是由老师提出的外，实验方案和解决问题的途径都是由学生讨论研究出来的，因此他们都觉得很有意思，收获很大．（２）对课本中一些重要实验进行深入研究．物理课本中有大量现成的实验，有时可以对这些实验进行一些讨论和改进．在做直流电路的实验时，我们让学生对伏安法测量导体的电阻这个实验进行了深入的研究．用简单的伏安法电路，不论是采用电流表内接还是电流表外接，都有系统误差．结合这个问题，我给学生介绍了补偿的思想，然后由学生自己设计了电流补偿和电压补偿两种线路．补偿法解决了由于实验电路不完善带来的系统误差，但这个矛盾解决了，电流表和电压表不够准确的问题上升为主要矛盾．怎么办？经过进一步研究改进，大家认为可以用准确度高得多的电阻箱来取代电压表和电流表，再辅以灵敏度很高的电流表，便可以明显提高实验结果的准确度，这就是常用的惠斯通电桥．接下来学生分别用简单伏安法、补偿伏安法和惠斯通电桥测量了同一个标准电阻，比较测量结果，可以证实先前的想法．在历史上，从伏安法到惠斯通电桥是有一个很长的过程的，而在我们这堂实验课中，学生经历了这么一个碰到问题、分析问题、解决问题的完整过程．这样的实验课对增强学生的能力是很有帮助的．（１）和（２）实际上都是不断地给学生提出新的目标，诱导他们提高实验水平，我们有时称之为“目的诱导法”．（３）给特优学生安排一些非凡实验．我校有一批进口物理仪器，性能比较好，涉及的实验内容面也比较广．这批仪器的说明书是英文或日文的，我指定一名学生预备某一个实验，要求他先翻译好说明书，预备好器材，然后带领其他同学做实验．这个主讲的学生还要预备好一些讨论题，在实验后供同学们讨论．学生对这样的实验非常感爱好．此类实验虽然有时和高考、竞赛没有直接的关系，但是这种带有研究性的实验对优秀学生很有好处．三、能力要求高一点物理习题教学是物理教学的重要组成部分．不论是教师还是学生，都在解习题上花费了大量的时间，因此，习题教学的改革是一个很重要的问题．就本质来说，物理习题是人们编制的一些假想物理场景．毫无疑问，物理学家是不会去做物理习题的，而他们是在研究那些真实的、尚未发现的物理规律．同样，发明家也是不会去做物理习题的，他们是在力图应用已有的物理规律去解决一系列实际问题，那么我们为什么要让学生做那么多人为假想的物理习题？目的无非是要培养学生的理解、分析、推理等能力．所以物理习题教学应该围绕这个目标来进行．我们常用以下两种方法来进行习题教学：（１）按照解题方法组织习题教学一般的习题都是按力、热、电、光的顺序来讲授的，但我们比较倾向于按照解题方法来讲解物理习题．例如理想化法、整体法和隔离法、等效替代法、小量分析法、叠加法、对称法、图象法等，这样比较有利于学生把握一些重要的解题方法．到学习的某一阶段，集中将一批用解决方法相同的习题安排给学生练习，使他们由不会用到会用这种方法．在以后的学习中，每隔一定阶段让这种方法再出现一次，以加深这种解题方法在大脑中的印象，达到牢固把握，应用自如的目的．（２）采用“台阶法”帮助学生把握一些难度较高的解题方法．学生有一道难题不会做怎么办？老师不是直接告诉他怎么做，而是另外出几道与这道难题内容相似，难度较小一点的题让他去做，或者是出一道内容完全不同，但所用方法有某些类似之处的题让他去做，直至他领悟出这道难题应该怎样解为止．我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬，用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高自己的水平，比被动地听老师讲解那道难题的效果要好得多．以上只是我们分别从物理定律、物理实验以及物理习题教学三方面介绍了我们在高中物理课堂教学中的一些行之有效的做法．最近笔者根据国家教委１９９６年最新颁布的《高中物理教学大纲》编写了《名师讲高中物理》（中国青年出版社出版），这套书比较适合重点中学或普通中学的提高班使用，欢迎对“三点”教学法感爱好的老师和作者联系。