小切口 深研究——记一次主题式校本教研活动
主题式校本教研,提升教师培训实效性
主题式校本教研，提升教师培训实效性校本教研是教师校本培训的重要形式之一，主要以教研组为单位常态化开展。
校本教研是否有实效是教师校本培训成功与否的关键，而主题式校本教研是提高教师培训实效性的有益尝试。
一、主题鲜明，形成研究序列校本教研需要主题鲜明，否者就是无的放矢，空洞无物，甚至南辕北辙。
有效的校本培训第一要解决的问题是我们将围绕怎样一个主题开展活动。
由于校本教研是实践研究的一种，所以研究的主题也多从日常教学的实际问题中产生。
如语文教研组围绕“简约实效的初中语文课堂教学”展开活动，数学组以“板块三串式结构下的小组学习”为主题进行探讨，英语组则研究“多学少教，提高课堂教学实效”的课题。
一个主题往往就是一个研究课题，围绕这个课题以教研组为单位的校本教研活动要有计划地展开。
以“简约实效的初中语文课堂教学”为例，围绕“简约实效”的关键词，根据语文课文不同的表达方式和不同的文体，结合具体文本的特点可以进行一系列的研究活动。
如简约中的和谐之道、思乡美文教学入情的实效性教学、板块三串下探究性学习“通讯报道”、板块三串下小组学习文言文、板块三串下的小说教学结构的研究等。
这样的主题活动可以形成序列，长期开展。
二、群策群力，强化培训过程上课评课是校本培训活动的最主要的活动方式。
围绕一个主题，请一到两位教师上研究课，然后大家坐在一起探讨这节课的得失，提出改进的方法。
因此，这节课的好坏直接影响到主题式校本培训活动的成效。
课上得好，主题要求落得实，主题讨论才能有精彩的点评，参与者才能有实在的收获。
所以，一节研究课需要动用多方面的智慧和力量，力求做到最好。
落实的途径具体有三：1.专家引领，指点迷津主题式的校本教研活动是高层次的教学研究活动。
层次高的一个重要表现就是专家的引领，如果没有专家从教学理论的高度打开我们的视野，拓宽我们的思路，指明行动的方向，指导研究的具体操作，所谓的主题教研只能是低层次的重复。
2.集体备课，群策群力一个人的智慧是有限的，众人拾柴火焰高。
校本教研活动记录10篇
校本教研活动记录引言校本教研是指在学校内部开展的一种教师间相互交流、研讨和合作的活动，旨在提高教师的教学能力和专业素养，促进教育教学改革和提升学校的整体教育教学水平。
本文将记录10篇校本教研活动的详细内容，深入探讨每次活动的目标、步骤和成果，以期为学校教师的教学改进提供参考。
第一篇：中小学数学教研活动活动目标1.提升中小学数学教师的教学能力和教学水平。
2.探索适合中小学数学教学的有效方法和教学资源。
3.促进中小学数学教师之间的交流和合作。
活动步骤1.分享教学资源：各与会教师带来自己精心准备的教学案例和教学资料，进行互相交流和分享。
2.研讨教学方法：教师们就数学教学中常见的难点和易错点进行研讨，共同探索有效的教学方法。
3.教学观摩：组织教学观摩活动，让教师们互相观摩并提供宝贵的反馈意见。
4.教学设计：根据研讨和观摩的成果，教师们共同设计一份符合教学要求和学生特点的课程。
活动成果1.教师们对数学教学的认识更加深入，掌握了一些实用的教学方法和策略。
2.教师们的教学资源得到了充分共享和利用，提高了教学的效果和质量。
3.学校数学教学整体水平有所提升，学生的数学成绩也有了明显的提高。
第二篇：小学语文课堂教学研讨会活动目标1.分享小学语文教学案例和经验，相互借鉴和提升。
2.探索适合小学语文教学的创新方法和策略。
3.加强小学语文教师之间的沟通和合作。
活动步骤1.教学案例分享：每位参与教师带来自己在小学语文教学中的精彩案例，并进行详细的分析和讨论。
2.教学思路研讨：教师们就小学语文教学中的难点和挑战进行深入研讨，提出解决方案和改进意见。
3.课堂观摩：安排小学语文课堂观摩活动，教师们相互观摩并进行评议，提供宝贵的意见和建议。
4.教学设计：教师们共同设计一份体现课程理念和教学目标的小学语文课程，充分利用大家的智慧和经验。
活动成果1.教师们对小学语文教学有了更深入的理解和认识，掌握了一些创新的教学方法和策略。
2.学校小学语文教学的整体水平有所提高，学生的语文素养和表达能力也有了明显的提升。
校本研修教研活动设计(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教育教学质量成为学校发展的关键因素。
为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我校决定开展校本研修教研活动。
本次活动旨在通过组织教师进行有针对性的研修，提高教师的教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，为学生的全面发展创造更好的教育环境。
二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。
三、活动主题“聚焦核心素养，提升教育教学质量”四、活动时间2022年10月至2023年6月五、活动对象全校教师六、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习国家教育政策、教育法规和教育教学理论，提高教师的教育教学理念。
（2）邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师了解当前教育发展趋势和前沿教育理念。
2. 教学实践（1）开展教学观摩活动，组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。
（2）组织教师进行教学研讨，针对教学中的问题进行讨论，共同探讨解决方法。
3. 教研活动（1）成立教研组，开展集体备课、教学设计、教学反思等活动，提高教师的教学设计能力和教学效果。
（2）组织教师参加各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学水平。
4. 教学反思（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。
（2）组织教师开展教学案例分享活动，促进教师之间的交流与学习。
5. 教师培训（1）组织教师参加各类专业培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
（2）鼓励教师参加研究生课程班、教育硕士等进修学习，提升教师的教育教学水平。
七、活动实施步骤1. 准备阶段（2022年10月）（1）制定校本研修教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、对象等。
（2）成立校本研修教研活动领导小组，负责活动的组织实施。
2. 实施阶段（2022年11月至2023年5月）（1）组织教师进行理论学习，提高教师的教育教学理念。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
校本教研活动工作方案【精选8篇】
校本教研活动工作方案【8篇】校本教研活动工作方案篇1在新课程改革体系下，教学研究的重心已下移到学校，要求学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师不断学习成长、提高的学习型组织。
为了进一步贯彻执行余杭区教育局“关于加强校本教研制度的建设”的精神，结合我校的实际情况，特制定我校校本教研实施方案。
一、指导思想立足“校本”，改善机制，搭建平台，学教并重，铸造品牌。
1、立足“校本”即树立校本意识，从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的实际问题，通过一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于学校教育、教学。
2、改善机制。
进一步完善教学研究导向机制，激励机制和保障机制，整合教导处、教科中心、学科教研组、备课组等多种力量，建立直接服务于教师，开放的学校教研网络。
校级领导、中层领导、教研组长要勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种种活动，发现问题、反思教学、探索规律、提炼经验。
减少评价式听课，增强指导性听课，以解放教师思想，减轻教师的心理压力。
逐步使整个教研管理机制呈现更加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。
3、搭建平台。
继续采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界经常保持沟通联系，建立信息交流平台，把的教改信息、教育资源提供给广大教师，并及时把教师的阶段性成果推向教师群，推向社会，铸造我校的品牌教师，也以此提高教师教育研究水平，促使教师由“教书型”向“专家型”转变，也促使教学水平的提升和教学质量的提高。
4、学教并重。
校本的主体是学校中的教师。
过去重视教师的教，但在新课程背景下，也要强调学。
教师的职业特点，决定了教师的学习风气最能影响学生和社会的风尚。
只有热爱学习的教师，才能培养出热爱学习的学生，才能营造出整个社会热爱学习的良好氛围。
新课程——新理念——新探索，更需要教师把学习当作一种生活方式，当作自己职业生涯的一部分。
二、校本教研基本理念校本教研强调学校是教学研究的基地，以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，努力把学校建设成为学习型组织。
新课标校本教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
为了更好地理解和应用新课标，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校于2023年10月26日开展了以“新课标背景下小学语文教学策略研究”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过集体研讨、专家讲座、课例展示等形式，帮助教师深入理解新课标，探索适应新课标的教学策略。
二、活动时间与地点活动时间：2023年10月26日（星期四）上午8:30-11:30活动地点：学校多功能厅三、活动参与人员1. 学校领导2. 小学语文教研组全体教师3. 特邀专家：张教授（知名教育学者）四、活动流程1. 开场致辞2. 专家讲座3. 课例展示4. 集体研讨5. 总结发言五、活动内容（一）开场致辞活动开始，由校长发表讲话，他强调了新课标实施的重要性，并对本次教研活动的目的和意义进行了阐述。
校长表示，希望通过本次教研活动，教师们能够更新教育观念，改进教学方法，提高教学质量。
（二）专家讲座特邀专家张教授以“新课标背景下小学语文教学策略研究”为题，进行了深入浅出的讲座。
张教授从以下几个方面进行了讲解：1. 新课标的基本理念2. 小学语文教学目标的调整3. 教学内容的改革与创新4. 教学方法的改进5. 教学评价的改革张教授的讲座内容丰富，案例生动，使教师们对新课标有了更深入的理解，为后续的教学实践提供了理论指导。
（三）课例展示为了使教师们更好地将新课标理念应用于教学实践，教研组选派了两位教师进行了课例展示。
第一位教师展示的是《草原》一课，她通过多媒体教学手段，将草原的美景呈现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。
第二位教师展示的是《雪孩子》一课，她运用情境教学法，让学生在轻松愉快的氛围中感受故事情节，体会人物情感。
（四）集体研讨课例展示结束后，全体教师进行了集体研讨。
教师们围绕以下问题进行了深入交流：1. 如何将新课标理念贯穿于教学全过程？2. 如何根据学生的实际情况调整教学内容和方法？3. 如何有效评价学生的学习成果？研讨过程中，教师们各抒己见，分享了各自的教学经验，共同探讨新课标背景下的教学策略。
聚焦“问学”，构建校本教研新生态
随着城市化进程的加快，很多学校的办学规模迅速扩大，新教师占比不断增加。
学生来源的复杂性、多样性，教师队伍的快增长、年轻态，是很多学校高质量发展面临的新挑战、新困境。
江苏省常熟市东南实验小学（以下简称“东南实小”）基于特定校情，秉持“教者亦是研者，课堂更是学堂”的理念，以“师研强教、全研强校”为目标，立足“问学”教研主题，培育“问学”教研文化，组建学科“问学”教研团队，探索“问—学—研—思”教研新路径，以问促学，以学促研，以研促思，以思促改，构建校本教研新生态。
一、“问学”有“度”：优化校本教研的团队文化校本教研是以学校为基地，以教师为主体开展的“问题解决”式行动研究。
加强组织建设是实施校本教研的基础，完善制度建设是推进校本教研的保障，形成教研文化则是实现由“被动教研”向“能动教研”转型的关键。
（一）有组织分工，更有体系融通有效实施校本教研，需要转变管理思维，建立教师人人自觉教研、主动教研的载体和机制，开创学校“人人教研、事事教研、处处教研、时时教研”的崭新格局。
[1]为此，东南实小全面融通行政管理体系与教研组织体系。
校长、分管校长、教务主任等行政管理人员同时担任校本教研共同体的领衔人，深入一线，领航教研，助力教研组长、聚焦“问学”，构建校本教研新生态*毛李华江苏省常熟市东南实验小学秉持“教者亦是研者，课堂更是学堂”的理念，立足“问学”教研主题，加强组织建设，完善制度建设，培育“问学”教研文化；建立清晰的组织架构，搭建教师发展平台，打造“循问共研，学而有进”的教研团队；优化备课模式，打造“一核四阶”校本教研模式，探索“互联网+”智慧教研新方式，深化校本教研实践；构建并完善“问学课堂”教学模式，形成并优化“问学课堂”实践方略，使校本教研真正提升教师的专业水平。
校本教研；“问学”；教研文化*本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“单元整体教学视域下小学语文‘问学课堂’的实践研究”（课题编号：2021/LX/02/076/02）的阶段性研究成果。
开展主题式校本教研活动简报
教育简报小学2023年4月20日立足单元整体，提升学科素养为进一步促进教师教学理念的更新，落实素养导向的课堂教学，我校科学组在4月开展了以“聚焦探究活动设计，落实单元概念教学”为主题的校本教研活动。
此次活动分为集体备课、课例展示、研讨交流三部分，科学组全体教师全程参与活动。
前期，几位科学老师在肖校长的组织下对四年级下册《电路》单元进行了单元整体解读与研究，依据教材的内在结构，梳理出了概念体系。
对于《电路中的开关》一课进行了集体备课，组内教师从单元整体出发，结合学生实际素养水平，确定了本课的教学目标和教学重难点。
还结合以往教学经验和项目化教学模式，提出可行的教学设计方案。
4月23日，王老师在四(92)班进行《电路中的开关》课例展示。
王老师以“制作一个能控制电路通断的小开关”为驱动问题，带领四(92)班的孩子们开展小开关的设计、制作与展评活动。
王老师通过出示材料、活动设计单和评价方法等方式，让学生明确活动目的和方向。
孩子们根据材料特性以及开关原理，进行设计、改进和制作活动，并在展评环节充分发表自己的观点。
通过课堂活动的深度参与，孩子们发现制作一个小开关并不像想象中那么简单，不能简单考虑材料的导电性，还要综合考虑多方面因素才能制作出一个合格的小开关。
整堂课学生活动时间充足，思维参与度高，目标达成效果好。
课后，组内教师围绕本次教研主题开展了现场评课、改课以及模拟上课的活动。
老师们分别从“目标达成、任务设计、学生思维”三个观课角度各抒己见，共同探讨和分析了本节课的亮点和不足，并结合自身教学经验提出了改进意见。
随后，新教师董艳妮结合大家提出的修改建议对其中一个片段进行了模拟上课。
教而不研则浅，研而不教则空。
科学组将继续探索，在一次次的教学和研磨活动中，不断提升教学能力，努力提升学生的学科素养。
小学语文校本教研活动记录
时间：2018年6月14日
地点：多媒体
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：公开课：许璐老师的《复习》
—四步探究课题课堂教学中的维度观察
主持人：柯如心
活动过程：
一、许璐课前备课、上课。语文教师共同听课评课。
二、各位教师评课：
柯青娥老师：
本节课，许老师注重设计探究活动的设计，通过形象生动的“天气预报“配乐让学生扮演天气预报员。既让学生动手、动脑，亲自实践，又在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。
时间：2018年4月5日
地点：多媒体
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：研讨课：纪建军老师的《陶罐与铁罐》—四步探究课题中年段教学模式
主持人：柯如心
活动过程：
一、我校中年段的四位语文教师及其他学校的四步探究教师在多媒体教室分别听三年级的纪建军老师四步探究精读模式课型1日
地点：多媒体
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：专题研讨“有效作业的设计”
主持人：柯如心
活动过程：
一、语文教研组的教师分成两个组对本次的专题研讨的主题看开有效地讨论。
二、每位教师都要通过具体的事例、效果来研讨。
许璐老师：
抄写、听写和默写这样的操练有必要。
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：“探索与实践”第三期四步探究课题专题研讨会（四步探究教学中阅读教学的有效性）
主持人：柯如心
活动过程：
一、组织会场人员、清点到场人员。
二、主持人柯如心汇报本次专题研讨会的主题及活动形式。
1、主题：“探索与实践”第三期四步探究课题专题研讨会
校本教研的活动方案
校本教研的活动方案•相关推荐校本教研的活动方案（精选9篇）为保证活动高起点、高质量、高水平开展，就常常需要事先准备活动方案，活动方案是为某一次活动所制定的书面计划。
那么什么样的活动方案才是好的呢？下面是小编整理的校本教研的活动方案（精选9篇），希望对大家有所帮助。
校本教研的活动方案篇1一、指导思想根据我校周中心工作安排，本周主题为“教学研讨沙龙”。
此次教学研讨，旨在促使教师深度交流，就教学中存在的问题与同事进行深层次研讨，实现教学经验的共享，让教师畅谈自己教学教研心得、感想和困惑，分享他人的收获、体会和经验，扎实提高教学质量。
二、研讨主题：加强教学经验交流，扎实提高语文教学质量。
三、研讨时间：20xx年12月10日下午5：30分四、研讨地点：集体办公室五、参加人员：语外组成员六、研讨内容1、分析教材特点，学生学情。
教材的结构及思路有一定的继承性和延续性，同时又有变化。
因此，在教师分析教材时，其他教师也能从中找到自己所忽略的联系点，明确新知和复习。
2、探讨语文教学过程中的困惑。
我们语文教研组的所有教师，一直在努力寻找着适合我们教师，适合我们学生的的教育之路。
但在探索的道路上有点滴收获，同时也产生了很多困惑。
只要我们提出困惑，敢于挑战、勤于实践探索，在讨论中碰撞出思维的火花，那我们就一定能在困惑中成长起来！3、探讨如何提高语文教学质量。
随着“教育教学质量年”的活动不断深化，语文教学质量的提高成为语文教师面临的艰难挑战。
语文成绩要提高举步维艰，只有发挥集体的智慧，通过交流教学中成功的经验，分享收获，启迪各位教师灵感。
扎实提高语文教学成绩。
七、研讨口号：碰撞思维的火花，伸展智慧的翅膀。
八、活动后续：再思考、再总结、再实践。
校本教研的活动方案篇2一、指导思想：贯彻素质教育要求，促进教育目标均衡发展；加强初三毕业班语文学科的教学教研，积极推动初中教育教学质量提升；扎实开展学科教研，发挥语文学科的带动作用，促进学校教学工作上台阶、上水平。
小学语文校本教研活动记录
（2）低年级三位教师进行研讨《汉语拼音课存在的问题》
（3）校长做研讨总结。
五、许璐主任对本次研讨会做全面的总结：
此次会议是教育上难得的一次盛大的观摩交流会，我们看到了我镇教育“校本教研”展现出了百花齐放的态势，也逐步走向开放。
校本教研活动记录（六）
二、由纪建军老师为全体低年段的教师解读“四步探究课题低年段教学模式的教学特点”。
三、许璐组织全体教师观看“综合课例”《b p m f》、《夏夜多美》。
四、教导处许璐主任解读低年级“新课程标准”。
五、组织教师分成2个小组进行课文《四季》的“集体备课”演练。
六、许璐主任做讲话总结：
纪建军老师的四步探究课题将一如既往的推广下去，我们的教研活动的要更注重有效性，要大力的提升教师自身专业能力的素养。
校本教研活动记录（七）
时间：2018年4月15日
地点：多媒体教室
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：研讨课：许璐老师的《静夜思》
—四步探究课题课堂教学中的维度观察
记录人：柯如心
活动过程：
一、许璐老师进行备课，做课。其他听课教师对本堂课进行各方面的维度观察：及“课堂活动、目标的完成、拓展阅读、拓展写话、课堂的提问”等方面进行观察，并填表。
校本教研活动记录（二）
时间：2018年3月6日
地点：多媒体
参加人员：柯如心、柯巧云、柯青娥、柯俊英、许璐、李环胜
主题：研讨课：柯俊英老师的《颐和园》教学
—四步探究课题课堂教学中的维度观察
主持人：彭柏胜
活动过程：
一、柯俊英老师进行备课，做课，由彭校长、主任进行听课评课。
主题式校本教研的探索与实践
主题式校本教研的探索与实践摘要：在新课程改革中，如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，越来越受到重视。
本文通过对主题式校本教研的认识和实践，对教研形式和内容进行了具体的介绍。
关键词：主题式校本教研教研方式教研内容随着教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动，校本教研也越来越受到各校的重视。
如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，以满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要，是当前校本教研中值得探索的问题。
我校及我们体育教研组以聚焦课堂、以解决教学中的实际问题为主线，精心设计、组织开展了“主题式”校本教研活动并取得了一定的经验。
笔者将实践中的研究与体会等归纳整理，形成文字，供同行们探讨和借鉴。
1．对主题式校本教研的认识学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。
学校理应为教师的自我教育、自我发展、自我实现、专业发展而服务。
根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教研包含三层含义。
第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。
第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。
让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。
“主题式校本教研”，则是以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学校学科教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。
2．开展主题式校本教研的几点做法2．1确定主题。
主题式校本研修教研组发展的有效途径 - 中小学教育联盟网
基以问题解决主题式校本研修教研组发展的有效途径大新中学数学组的成长历程一、问题的提出：1、一堂随堂课。
记得2005年一次去大新中学调研，听了赵晓凤教师的一堂随堂课：《函数的最值》，之所以记得这么清楚，是因为课堂呈现给我的教学过程实在难以忘怀。
老师在上面讲，学生在下面记，学生的笔记就是教师的教案，几乎一字不差；没有学生独立思考问题与解决问题的过程、几乎没有师生互动、没有学生的思维空间与时间。
是我一生中听到的最沉闷的一堂课。
课后交流中，教师的观点也让人惊奇：学生基础偏差，抄笔记主要有两个目的：其一、听不懂的课后再看看；其二、课外作业可以模仿。
2、一次与校长的交流。
时任校长的黄校长坦诚相告：数学组教师教学方法陈旧，二期课改的新理念无法得到体现；教师队伍呈现三多：五年教龄以下青年教师占60%以上，外地教师占70%以上，初中升上来的教师占30%以上。
数学组教师的专业成长成为学校工作的重中之重。
二、问题归因：1）教师对于教学死教书、教死书；2）教学观念陈旧，二期课改理念难以体现；3）对数学好课认识偏差；4）教研组虽有课堂教学研讨，缺乏理论指导。
三、问题与基以问题解决的主题式校本研修的界定基于问题解决的主题校本研修，指的是在调查研究的基础上，发现学校教研组发展中存在的问题；探寻问题存在的原因；制订解决问题的策略并确定校本研修的主题；有计划、有步骤地通过一系列的校本研修活动，解决问题，以获得教研组的可持续发展。
四、问题与基以问题解决的主题式校本研究。
案例一：问题：对数学好课认识模糊校本研修主题一：《什么是数学好课》校本研修流程：①寻找问题；②对于问题归因，确定校本研修主题；③进行文献研究，形成较为统一的认识；④通过教学案例，进行课堂教学实践的研究；⑤通过反思总结形成思想上的统一；⑥在全县进行《上数学好课》的教学论坛；⑦对于校本研修的总结与提升。
第一次由教研组长主持：召开全组教师会议，寻找教学中存在的问题，研究问题的根源，一致认为对于数学好课的认识不统一，是不能上数学好课的根本原因。
教研活动小切口大视角(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的有效手段。
在繁忙的教学工作中，教师往往面临着诸多压力，如何从细节入手，开展有效的教研活动，成为提升教学质量的关键。
本文以小切口大视角为切入点，探讨教研活动的开展策略，以期为广大教师提供有益的参考。
二、小切口：聚焦具体问题1. 问题意识教研活动的开展应以问题为导向，关注教师在教学过程中遇到的困惑和难题。
教师可以通过反思自己的教学实践，发现教学中的不足，从而提出具有针对性的问题。
问题意识是开展教研活动的前提，有助于提高教研活动的实效性。
2. 问题筛选在众多问题中，教师应筛选出具有普遍性、典型性和代表性的问题，作为教研活动的切入点。
问题筛选要遵循以下原则：（1）贴近教学实际，具有针对性；（2）涉及教育教学的多个方面，如教学设计、教学方法、教学评价等；（3）问题具有一定的深度和广度，有助于教师深入思考。
3. 问题分析针对筛选出的问题，教师应进行深入分析，找出问题的根源，为后续的教研活动提供依据。
问题分析要注重以下方面：（1）分析问题的成因，找出问题的症结；（2）分析问题的影响，评估问题对教学质量的影响程度；（3）分析问题的解决方法，为教研活动提供思路。
三、大视角：全面、系统、深入1. 全面性教研活动应从多个角度、多个层面进行，确保活动的全面性。
具体包括：（1）教学内容：关注学科知识、教学目标、教学重难点等；（2）教学方法：关注教学策略、教学技巧、教学手段等；（3）教学评价：关注评价标准、评价方法、评价工具等；（4）教师发展：关注教师的专业素养、教学能力、科研能力等。
2. 系统性教研活动应具有系统性，确保活动内容的连贯性和逻辑性。
具体包括：（1）教研活动的设计：根据问题分析，设计具有针对性的教研活动方案；（2）教研活动的实施：按照方案进行活动，确保活动的顺利进行；（3）教研活动的总结：对活动进行总结，提炼经验，为后续活动提供借鉴。
3. 深入性教研活动应深入挖掘问题，探讨解决问题的方法，提高教师的专业素养。
小学教研研讨活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，小学教育面临着前所未有的机遇和挑战。
如何在有限的课堂时间内，实现学科知识的有效传授，培养学生的核心素养，成为当前小学教育工作者关注的焦点。
为了探讨这一议题，提高小学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，特举办本次教研研讨活动。
二、活动目的1. 深入探讨学科融合与综合实践活动的内涵及实施策略，为教师提供理论指导。
2. 通过案例分享、教学观摩等形式，促进教师之间的相互学习与借鉴。
3. 提升教师的专业素养，优化课堂教学，构建高效课堂。
4. 推动学校教育教学改革，促进学生全面发展。
三、活动主题构建高效课堂，提升学生核心素养——以“学科融合与综合实践活动”为核心四、活动内容（一）专家讲座1. 学科融合与综合实践活动的内涵及意义2. 学科融合与综合实践活动的实施策略3. 学科融合与综合实践活动在小学教育中的应用案例（二）教学观摩1. 教师课堂教学展示2. 同行评课与反思3. 教学设计及教学资源分享（三）互动研讨1. 教师分组讨论，围绕以下话题展开：a. 如何在课堂教学中实现学科融合？b. 如何设计综合实践活动，提高学生的核心素养？c. 如何将学科知识与实践活动相结合，提高学生的实践能力？2. 分组汇报讨论成果，分享经验与心得。
（四）实践探索1. 组织教师参与学科融合与综合实践活动的教学设计比赛，选拔优秀案例进行推广。
2. 邀请专家对优秀案例进行点评，为教师提供改进建议。
五、活动安排（一）活动时间：为期两天（二）活动地点：XX小学会议室（三）参加人员：XX小学全体教师、教育专家、教研员六、活动组织（一）成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织与实施。
（二）邀请教育专家、教研员担任主讲嘉宾，确保活动质量。
（三）组织教师积极参与活动，分享教学经验，共同探讨教育教学改革。
（四）对活动进行宣传，扩大活动影响力。
七、预期成果1. 提高教师对学科融合与综合实践活动的认识，掌握相关实施策略。
校本研修学习
校本研修学习It takes time to start a market, and time is an important factor in investment.校本研修学习资料第一部分、什么是校本研修这部分包含有三点内容：第一点、校本研修的基本概念所谓校本研修是在教育行政部门领导下,在教科研部门、教师培训机构指导下,以教师任职学校为基地,充分发挥教师专业发展自主性,由学校和教师自主确立学习目标、内容、方式,以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式.呢么什么又是校本什么又是研修呢1什么是校本——“以校为本”在学校中——学校自身的问题,要由学校的人来解决,要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,形成的解决问题的方案要在学校中加以实施.为了学校——要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向,以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标.基于学校——从学校实际出发,挖掘学校潜力,开发利用学校资源,释放学校生命活力.2什么是研修——“研”是研究、“修”是修养研是研究,是认识、解决教育教学中的问题.修是修养,修养就是发展人.“研修”的目的是要把解决教育教学问题和中小学教师发展有机统一：一方面,以教育教学实际问题为抓手,以参与问题解决来促进教师专业发展,把问题解决的过程变成教师专业发展的过程；另一方面,以教师专业发展作为解决教育教学问题的前提,通过教师的专业发展,实现教育教学问题的最终解决.第二点、校本研修的内涵校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的.“研修”整合了培训和教研两个方面的因素,同时包含了学习、研究、进修等含义.研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体,以实现教师专业发展为主要目标；另一方面,强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提,通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决.因此,校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人,使教师的教学质量与生命质量得到共同提高.第三点、校本研修的三要素1自我反省2同伴互助 3专业引领；从这三个不同的方面对校本研修的内涵进行了剖析,也提出了实施校本研修的三个要素、基本形态和着力点.同时呢,他也提示了教师专业成长的三方力量—教师个人；教师群体；给与专业引领的专家.1、呢么“自我反省”就是照镜子,为什么说它是照镜子呢.因为自我反省就是教师与自我的对话,也是教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程.它是建立教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,教师只有回顾基础上提出的问题,才能在实践中区解决问题.2、第二个要素“同伴互助”就是找路子,因为同伴互助就是教师与同行的对话,它是建立在教师之间的合作基础上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究.是促进“自我反省”的动力,它有利于突破教师个体“自我反省”的自我局限,在同伴交流分享中提升“自我反省”的质量.这也是校本研修的一个基本形式.3、第三个要素“专业引领”就是洗脑子.因为专业引领就是实践与理论的对话.校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究、提升,但他也需要专家的指导和学术支持.“专业引领”他是提升“自我反省”和“同伴互助”的质量关键.所以说在中小学的校本研修实践中,缺少了任何一个要素的校本研修,都不能称作是真正的校本研修.这三者他是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进.在中小学校本研修实践中,我们只有充分发挥自我反省、同伴互助、专业引领的各自作用,并注重相互的整合渗透,我们才能有效的提高这种研修的实效.要使校本研修富有成效,我们就要抓住校本研修活动的开展,呢么如何去开展校本研修活动呢就是我要讲的第二部分第二部分、如何开展校本研修校本研修是在校本培训,校本教研的基础上发展起来的“研修”整合了培训和教研两个方面的因素,同时包含了学习研究,进修等含义.校本研修对于提高教师综合素质,提高教育教学质量具有独特的优势.所以在开展上我们应从以下三个方面着手：一、校本研修的实施步骤；二、校本研修的途径和方法；三、校本研修的内容和方式；第一方面、校本研修的实施步骤校本研修应遵循一定的研究方法和程序,通常学校开展校本研修可按以下步骤实施：一制定学校发展规划开展校本研修首先的工作是联合有关教育行政领导和专家,结合学校的实际确定学校的长远发展方向,明确学校的办学特色,制定学校发展规划.学校发展规划是校本研修的方向,有了方向之后再进行校本研修的策划和实施.这样,校本研修工作就不会是盲目的应付上面的工作,而是基于学校自身发展的,有目的的工作.二建立校本研修组织机构和管理制度学校应成立校本研修领导小组,由校长或书记亲自挂帅,学校的师训专管员、部门主任、教研组长、年级组长等为小组成员.要有专人校级领导负责该项工作.专管员主要负责研修课程的预审、申报、研修材料的整理归档校内、项目研修结束时的学分申请等工作.校本研修管理制度一般包含：校本研修领导小组成员及职责；校本研修教师职责；校本研修主要任务；促进措施；后勤保障措施；评价管理等.校本研修制度建设是全面提高学校教育教学质量,创建特色学校的基本保障.三确定校本研修课程方案计划我们强调校本研修课程方案计划应是学校自己的课程方案,这与每学年根据上级部门的安排,学校依葫芦画瓢地复制一份千校一面的教师培训计划不同,它需要学校依据自己的办学理念,在充分分析校内外具体情况的基础上,看到自身发展面临的挑战与机遇,确立教师发展的目标,优化配置各种资源,合理安排各项措施与途径.校本研修课程方案计划应有教师发展目标和发展重点,应具有民主性和可操作性.校本研修课程方案计划的制定,与学校发展规划和目标是相应的,首先有长期的研修规划,然后在此基础上把它具体化为每学期、每月的行动计划.每次开展活动之前,都应作周密的安排和布置.学校制定的校本研修课程项目方案计划应包括：①研修主题；②主题产生的背景；③课程目标；④参加对象人数⑤实施过程；⑥主要内容；⑦研修方式；⑧研修次数；⑨考评方式；⑩研修后的成果呈现形式与相应的档案材料.四开展校本研修评价工作如果一项任务布置之后,不了了之,大家就会认为好与不好一个样,做与不做一个样.所以开展校本研修工作,一定要进行评价.一来激励大家参与活动,调动教师的积极性和主动性,二来反馈活动开展情况,使今后活动的开展更具实效.我们认为：“一次有效的校本研修”至少应该包括这样六个要素：目标清晰、内容适度、设计合理、方法适切、程序严谨、成果启迪.校本研修是一项长期的、持续性的工作,所以重视过程比重视结果更为重要.学校领导层可以组成校本研修督导组,不定期的深入各组的校本研修活动,了解开展情况和实施效果,并把情况及时反馈给组长和教师.各小组对教师的评价应该以鼓励、表扬为主,引领教师的发展；学校对各小组的评价应该以奖优罚劣为主,引领各组和谐发展；学校要以科学考评,树立典型为主,促进教育教学质量的提升.第二方面、校本研修的途径和方法其中包含三点内容一校本研修的途径学校有计划、有制度保证的校本研修一般通过以下三个途径来进行：1、学科组研修学科组研修的参与主体为学科教师.研修内容为备课、上课、练习、辅导、评价、教师质量监控等.支撑部门为学校教研室,由各学科组构成.2、年级组研修年级组研修的参与主体为班主任及年级组全体教师.研修内容为学生思想发展的分析预测、对班集体的组织管理、协调各种教育影响及突发事件处理等.支撑部门为学校德育室,由各年级组构成.3、项目组研修项目组研修的目的是提升教师校本课程开发、课题研究等能力.参与主体为承担项目任务的教师.研修内容为开发和实施课程及课题研究.支撑部门为科研室,由各项目组构成.二校本研修的时间分配校本研修时间的安排不能过密,也不能过松.过密教师太累,过松活动容易流入形式.一般一周一次即可,这样算下来,一学期大概18周左右,校本研修活动就可以安排18次.教研组研修可适当多安排活动时间,因为它直接关系到学校教学质量的提升.在这三种校本研修途径的时间分配上可以这样安排：教研组研修每学期可开展活动9次,两周一次,年级组研修每学期可开展活动5次,每月一次.项目组研修每学期可开展活动4次,每月一次.这样校本研修共计18次,保证每周一次.学校可根据自身实际情况,适当调整校本研修活动的内容和次数.三重视对学科组长、年级组长、项目组长的任命和管理年级组长、年级组长、项目组长是研修工作的核心,在研修工作中起着主导的作用,直接影响着研修活动的质量.学校要重视对研修组长的任命和管理.挑选那些工作积极主动,好学善思,工作经验丰富,在教师中有威信的人来担当.通过评价、培训等方式来激发他们的工作积极性.让他们认识到自己在校本研修工作中的责任.作为各研修组长,首先要对本学期、本学年、甚至更长时间的整体校本教研进行科学的规划,包括理论学习、教学进度、教育科研、教师培养、教学改革、学生学法等方面.这些规划一定要注重科学性,如学生的学习方法和学习习惯的培养应采取层层递进的原则,青年教师的培养应该从师德和规范开始抓起,教育科研立足于教育教学的实际问题,努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路.在整体的规划制定以后,再根据实际情况制定一个学期的工作计划.工作计划绝不仅仅是工作安排,一定要根据教育规律和学生认知能力,确定本组工作的重点、难点以及解决这些问题的操作措施.对于每次工作的开展,组长要在广泛征求教师意见的基础上,制定每次活动的“预案”,即确定每次活动的程序和大致内容,特别是要明确校本研修中要研讨的内容和教师在活动中应该做哪些准备工作,提前将教师的活动要求告知每位教师,这样就能改变在校本教研中教师无动于衷、研究问题漫无边际的情况.学校只有抓住了各研修组长的工作,校本研修的实效性才会大大提升.第三方面、校本研修的内容和方式一校本研修的内容校本研修内容和主题的选择要基于学校实际、有利于学校发展、有利于教师发展,能与教育实践紧密结合.校本研修的主要内容一般包括教师职业道德建设、学校的发展规划与办学特色、教师专业化发展、学校教育教学实际与教育改革等方面的内容.二校本研修的方式研修的方式共有8种1、基于课堂教学研究的校本研修基于课堂教学研究的校本研修是以课堂教学为研究对象,以实际有效教学为研究目的,通过观摩、分析、评价、探究等方式,切实转变教学观念,改变教学方式,提升教学水平,促进教师自身专业素养的提高.具体方式有集体磨课、课堂观察、说课、同课异构、匿名评课、案例研究、教学展示、家校联动观摩家长开放日、集体备课、观看优质光盘课等.在这次培训中我看到了西安市校本研修基地学校对这方面工作很有特色,例如,庆安路小学开展的六课一周活动多媒体出示内容纺织城小学在数学课堂教学上,开展了三环五步式课堂教学模式多媒体出示内容为主线的三环五步式教学模式,三个环节是一个整体,五个教学步骤融于这个整体中,采取这样的教学模式优化课堂教学结构,对激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性和创造性起到了积极的促进作用,成效非常显着.还有他们学校的边学边交,自主领悟课堂教学模式以及他们学校的自主课堂—自主作业—自主讲坛—家长开放日,让家长走进课堂,体验孩子得到赏识的过程,走进校园、参观赏识教育的成果,等等这一系列多元化的活动都是我们值得学习的地方.2、基于科研课题研究的校本研修当教师比较持久地追踪某个问题时,这个问题就已经转化为“课题”,原来的“问题解决”就转化为“课题研究”.通过课题研究,提升教师的研究素养,促进教师专业能力的发展.学校也可就本校教师教学中急需要解决的热点问题形成课题,组建组建课题研究共同体,有计划的组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动,从而解决本校的实际问题.3、基于专家支持的校本研修聘请、联系教育科学研究院所、教研机构及其他研究机构的专家,或区域教育专家、名教师、特级教师,与学校建立合作伙伴关系,使本校教师正常获得专家的学术引领、专业引领,共同寻求教师专业发展的途径.具体方式有青蓝工程、名师带教、学校名师工作室、咨询诊断等.图为庆安路小学各学科名师工作室开展研讨活动以及他们学校将专家请进学校,给他们学校的教师进行各学科讲座.4、基于校际协作的校本研修以促进区域教育均衡发展为宗旨,以区域内优质学校或领先学科为核心的研修方式.该方式充分利用优质学校的学科教学资源,校际联动,通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径,构建合作研修共同体,通过有序、规范的系列研讨,使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢.具体方式有驻点培训、支教挂钩、项目合作、系列讲座、一日开放、基地活动、特色共享等.莲湖区的轻安小学,他们在这项工作中,就提供了学校与兄弟学校相互学习、相互切磋的机会,让校本研修活动走出校门,在更广泛的领域开展,也让教师在学习、观摩参与中受到更多的启发,从而促进联片学校教育教学水平的整体提升.5、基于教师专业发展网络平台的校本研修以教师专业成长为目标,以网络为平台,融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式.具体方式有电子集体备课、建设主题学习网站、参与校园网更新、建立教师个人博客、视频案例观摩研讨、教师群、“教学资源库”、网络远程培训等.在这方面,西安市青年路小学他们为每位教师建立了一个教师成长册,让每一位教师将自己在教育教学工作中以及其他方面的点点滴滴都逐一的记录在自己的成长册中.我觉得这一点跟值得我们去学习.6、基于教师个育教学改进计划的校本研修学校自主开展的,以教师的教育教学行为改进为目标的,以“实践—反思—改进—再实践”为特征的研修活动.具体方式有实践反思、专题学习、学历进修、论文撰写、基本功竞赛等.西安市庆安路小学在教育教学改进方面他们开展了“十个一活动”多媒体出示资料以及每年举办一次教师基本功大赛.以此来提高教师的教育教学水平.7、基于同伴互助的校本研修针对教师群体合理分层,组建不同的研修团队,以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式,抓住工作中的实际问题,探究解决问题的思路方法,在研究过程中取长补短,共同提高.具体方式有青年教师专业沙龙、区域成长共同体、兴趣发展平台等.这项工作的开展,加强了新老教师之间的联系,在促进青年教师快速成长的同时,也激励骨干教师在培训的过程中不断总结、研究教学中的规律,逐步成熟,形成自己的教学特点和风格,是新老教师在不同的起点上同时得到发展.8、基于读书的校本研修所谓的教师读书,实际上是为了教师针对自己的教育问题和教育困惑而获得自我超越的热情.教师一旦获得“自我超越”的热情及相关的教育信念,学校的教育改革将于原来的“自上而下”转向“自下而上”,形成针对教育问题的教师读书并引起行动反思的行动研究.基于读书的校本研修具体方式有主题读书、书文推荐、读书联盟、信息发布、经典导读、以评促读、读书论坛、诗文诵读等.多媒体出示课件资料还有在那些校本实验基地学校,他们都将国学纳入到课程中去,并且编有自己学校的国学课本.这些都是我们值得借鉴的.以上所列举八种校本研修方式都可以通过校本研修的三种途径来实施.在选择校本研修方式时,学校要依据自身实际情况来选择,并积极开发设计具有灵活性、多元化、有特色的研修方式.第三部分、如何开展课例研修课例研修,是研修共同体成员为了教学行为的改进而进行的活动,研修的过程就是教学实施的过程,也是培训的过程.无论是教师,还是专家,或者学校领导,都是研修参与者.教师才是研修的主体.呢么要开展课例研修,就要从以下三个方面来进行：首先、我们先知道课例研修的内涵1.课例是一个课堂教学改进的实例,是对教学改进过程中的问题和教学决定的叙述及诠释.2.课例研修是校本研修的一种重要方式,它是基于日常教育教学中需要解决的问题,在教育教学的过程之中持续地进行实践改进,直至问题解决的一种研修活动.二、课例研修的基本步骤1.确定研究主题和课题1提出问题,聚焦主题提出平时在教学中遇到的问题 ,从中选择大家共同的和最想研究的问题,形成聚焦主题.2梳理内容,确定课题梳理内容的目的是找到研究主题下重要的课,从中选出本次课例研修的课题 ,同时梳理内容也能进一步帮助聚焦主题 .3清晰表达,明确重点在内容梳理的基础上确定将要研究的课及研究主题,并明确表述出来.2.收集已有成果和研究素材围绕所确定的研究主题和课题,收集已有相关的研究成果和素材并进行整理.这个环节能够使研究者克服以经验来决定研究内容的局限,从更宽阔的视野来看待研究的内容.3.原始课设计与讨论在共同查阅书籍以及搜索别人做过相似研究、分析所教内容、开展学情调研的基础上,确定教学目标和相应的教学活动,由一两个教师执笔写出初步教案 ,经整个教研组讨论 ,再形成原始课教学设计. 4.原始课实践与讨论,形成改进思路共同完成原始课教学设计,由教研组中某一位教师执教,组内所有的教师都来听课.听课的教师细心观察并记录学生的行为 ,必要时了解学生真实的想法.上完原始课 ,研究组的所有教师立刻针对本节课展开讨论.一般地,由授课教师先发言,就这堂课的教学效果以及存在的问题和不足进行反思,其他教师再对这堂课提出自己的观点,大多数是针对课本身的看法和改进建议.讨论中有三方面是应该涉及的：1．教学目标是否达成、是否合理；2.关键事件及反思；3．改进点及改进建议 . 5.改进课实践与讨论,形成最终设想根据对执教者对原始课的反思和集体讨论后形成的改进点,进行改进课的教学设计,然后再次实践.上完改进课,需要再次召开对课的讨论会 ,除了讨论如上的三点外,还需要聚焦改进点,分析改进点是否落实和合理.通过对改进课的讨论可多次改进 ,形成最终的教学设计 .当然 ,如果条件允许,还可以对最终的教学设计进行教学实践 .6.同类课实践与讨论,形成行动策略在完成最终教学设计后,还需要讨论在此过程中形成的一些教学策略.并且,将这些教学策略运用于与所研究的课例相同类型的课上,再次检验总结,得出这一类课的教学策略.这样,就达到了“研一节课,通一类课”的目的,使研究成果具有更大的价值.三、课例研修报告的撰写一课例研修报告的价值推进教师的专业发展1、对执教者而言,撰写课例研究报告可以对自身教学加以系统反思,有助于提升执教者的教学研究与实践能力.2、对教研组而言,撰写课例研究报告有助于总结这一研究共同体所秉持的共同的专业信念和专业知识.二课例研修报告的框架1.研究主题与内容1说明课例研究小组期望解决的教学课题是什么；2 确定选择哪节课作为课例,阐述这节课的教学主题与研究课题之间的关系,明确通过对这节课的研究希望解决的具体问题有哪些.2.教学设计方案1学情分析.学情分析是方案设计的基础 ,报告中对学情分析的展现有助于读者明晰方案设计的依据,同时也有助于他们从中借鉴研究学生学习的方法.2课堂观察的重点与工具.3.教学展开过程这一部分要围绕教学的问题来展开,而不是再现课堂教学实录.比如在该轮教学实践中出现了哪些问题,需要对教案作出哪些修改等.要注意将遇到的问题与反映教学的真实材料交织在一起,让读者参与分析,有一种对问题的现场感.这部分内容是整个课例研究报告的重点,反映的是作者对自己的教学进行再分析、寻找问题解决的心路历程 .同时,这部分内容能够唤起读者的思考,引发他们的共鸣,引导他们从中吸取经验和教训.在描述中要力求细致到位,切忌笼统模糊并且要紧扣研究课题展开,避免不分轻重,支离散乱.。
苏州作业平台案例
苏州作业平台案例原标题：“双减”这一年|苏州优秀案例展示①去年7月中共中央办公厅国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》“双减”工作正式启动一年多以来全市教育系统积极落实扎实推进“双减”工作落地见效提升了师生家长的教育幸福感“双减”这一年经验分享系列报道让我们一起看看苏州各地各校优秀案例展示苏州市实验小学校以作业管理为突破，助力“双减”落地有声强化作业管理、减轻学生作业负担，是落实“双减”要求的重要抓手。
苏州市实验小学基于校情，认真研究作业内涵，指向学生素养发展，以精细作业管理、精研作业设计为实践思路，以“小切口”撬动学校课堂教学、学习生态的变革，从而促进学生身心全面健康发展。
精细作业管理建立作业管理长效机制：学校建立线上线下相结合的作业公示方式。
“线上作业公示，全校教师看得见，班级日作业学生看得见，学生个人记载，家长看得见”，以“三个看得见”，提升作业布置的透明度，增加作业全过程管理的清晰度。
全过程管理实行作业总量统筹管理：严格执行作业总量控制，用好学生自主登记的每日《作业完成情况登记表》，培养学生任务管理能力；以班级为单位，以班主任为主要负责人，每日对作业总量进行统筹协调沟通。
每周再开展周课时作业内容、类型、数量进行整体设计与统筹；依托信息化手段进行每日作业完成情况收集、统计，提高作业管理的常态化和时效性。
践行作业设计融入校本教研：作业设计与校本教研结合。
提出“无作业，不教研”的要求。
以赛促研，以赛促教，不断提升教师的作业设计能力。
精研作业设计各学科作业设计坚持落实立德树人根本任务，五育并举，以科学、有效的作业设计促进学生素养提升。
立足课标，设计精准性作业：根据学科特点研制单元作业计划表，减去与学习目标关系无关的作业。
有效提高每天的作业质量，真正做到教学评一致，从根本上实现减负增效。
尊重差异，设计分层式作业：基于学生的知识基础、能力水平、学习方法等方面的差异，开展分层作业设计，以改变大一统作业模式。
学校如何开展校本研修工作【正】
学校如何开展校本研修工作教师提高知识与业务水平的途径有很多，如参加高一级学历的自学考试，脱产或半脱产的各类业务培训和日常教学活动的体会总结等。
而目前最符合大多数教师要求又能大面积迅速提高教师知识业务水平的手腕应当是校本研修。
它的最大优势是内容灵活，形式多样，成效明显，其关键在于如何开展好校本研修。
一、什么是校本研修校本研修的起点是“学校课程和整体计划的需要”，校本研修的主体是“学校发起组织”，校本研修的目标是“知足个体教师的工作需求”，和校本研修的场所是“校内”。
我国教育界在普遍开展校本研修的同时也对校本研修进行过一些界定:其一，校本研修是在开展继续教育工作中，以教师任职学校为单位，以互教互学为大体形式，在岗学习的一种深造模式；其二，校本研修是指以学校为本的师资培训，它是依照学校进展的目标和要求，探讨以校为本、自主进展的培训模式；其三，是指在教育行政部门和有关业务部门的计划和指导下，以学校为大体培训单位，以提高教师教育教学能力为要紧目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。
二、校本研修的实施步骤校本研修应遵循必然的研究方式和程序，通常学校开展校本研修可按以下步骤实施：（一）注重调查研究，充分了解教师的实际需求。
校本研修最突出的特点确实是能够依照教师的实际需求安排培训内容，培训的结果又可直接用于教师的教育教学实践，能有效地提高教师的教育教学质量。
因此，把握教师的实际需求是决定其培训成效的关键所在。
在调查研究进程中，咱们力求做到三个结合。
（1）教师的需求与学校的进展相结合，找到二者之间的最正确符合点，确信培训内容；（2）教师的知识业务水平与现代教育技术相结合，分清二者之间的主次关系，合理安排培训内容；（3）教师的课堂教学水平与其他业务素养相结合，摸清真正存在的问题，精选培训内容。
通过如此细致的调查研究，有的放矢，为下一步安排校本研修做好充分预备。
例如，咱们在调查研究中发觉，教师尽管把握了课堂教学的大体方式，但未能达到课堂教学的艺术水准。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学生三角形作 高” 这个主题 ， 独 立设计教学初稿 。
结 出有 效指导学 生三角形作 高的方 法以及方 法实 施 的细节。 也许 每位教 师思考 问题深浅 不一 ， 但 是
碰撞 剖析 ： 上课 教师将初稿发到教研组 ＱＱ
群 中， 其 他 教 师在 ＱＱ 群 中就 自己对 于 初 稿 的 一 些 建议 和 想法 和 我 们 的上 课 教 师 进 行 交 流 。
顾 边 是否仍 旧 重合 顶 点
师改变传统 的听课记录 习惯 ， 更加关注教师指导学
生三角形作高方法的细节和片断。 我们在课前发给
每一位教 师一张课 堂观察记录分析 单 ， 要求教师在
听课 的过 程 中去 捕 捉 值 得 关 注 的 观 察 点 ， 记 录 下 来
三、 课例 探 讨 。 深层 探 究
是 以水 平为底 ， 高 的 ２ 当 以三 角 形 的斜 边 ２ ． 通过 旋 转 三 角形 所 方向是 垂直 的， 而 三 为底 时， 所 对应的 高 在 的 平面 ， 将 三 角形的
角形的 高会随着底的 不是 垂直 方向， 学生 底转到水平方向， 转化 变换 而变换． 会 出现 或不知所措或置斜边 为学生熟悉的情况。
暑 １ ２ 、 － Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ｅ Ｋ Ａ Ｎ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
黧麴 喇
朗 一
口 罗春 君
《中国教育 发展 纲要 》 指出 ： 最 适合 的教育 才
是最好的教育。 什 么是最适合的教育？中国教育学 会会长顾 明远先 生提 出 ： 根 据每 一位学 生的素质 、 天赋、 爱好 、 特长分 门别类地加 以教育 ， 让学 生的潜 力得到充分 发挥 的教 育 ， 就 是最适合 的教育 。 从这 个 意义上讲 ， 有效校本课 程的开发实施能够适度弥 补 国家课 程过于统一的不足 ， 从而关注不 同学生 的 个性 差异 ， 满足不同学生的发展需要。 同时 ， 校本课 程 开发 的内容 也应 力求丰 富 多彩 ， 可 以涵 盖 文化 知识 类课程 的拓展 ， 活动参 与类课 程 的增 设 ， 实践 体验 类课程 的开展 ， 德育 导行类课 程 的创设等等 。 然而， 对 于很 多农 村小 学来 说 ， 由于 师资 的匮乏 ， 地域 的局 限 ， 条件 的限制 ， 无 法统 整各方 资源开发
能够深入体 验 ， 将 自己整个备课思考 的历程 以及课 后的感悟和全体教师分享 ； 其他教师是看别人 的课
堂， 想 自 己 的课 堂 ， 围 绕 自己 所 记 录 的 观 察 点 ， 亮 出 设计初稿 ： 由 上课 教 师 围 绕 “ 如 何 有 效 指 导 自己的见解与建议 ， 与 大家共研 ， 最 后 共 同 整 理 总
主题产生于课堂 ， 教研结果最终服务于课堂。 根 据教研组讨论得 出的关于如何有效指导学生三角形 作高 的方法假设 ， 需要用课堂教学的实践来印证。
并进行分析 。 课 堂观察记录分析单如下
观察点 教 学过程描述 学生表现记录 教学行为调整建议
１ ． 主题式备课
主题式备课与平时的备课有所不同 ， 主题式备
黛
三 角形作 高的 难 点 是 学生 共性 的锚误
什 么
我 的方 法 （ 建议 ）
２ ． 课堂观察记 录 本次课堂观 察记录 由全体 数学教研组 成员参 与， 同时为 了提 高听课 的有效性和 目的性 ， 在听课 的前 期对教师提 出了两个要 求。 首先 要 求教 师改 变 听课 的位置 ， 传 统 的听课 教师往往都一起坐在教室的最后排 ， 而现在要 求教 师深入课堂 ， 分散坐 到每 一个 学生四人小组的旁边
每个人都真正参 与了这个过程 ， 反思研讨会成 为一 个 教师涌现思 维激荡 、 呈现 互助共进 的活动平 台， 它既是对整个校本教研活 动的评价和提 升 ， 也为每 位教师留下了成长 的轨迹。 ４ ． 后续跟进 “ 后续跟 进 ” 是其他教 师将校本教研 活动 中的 成 果付 诸 自己课 堂 的过程 ， 是校 本 教研 的延 续阶 段。 往 常 的教研 活动 收获最 大 的往往 是上课 的教
去， 以 便 深 层 次 关 注 学 生 的 学 习行 为 。 其 次 要 求 教
１三角形的 高学生不 １出 现“ 高” 没有从顶 １通过 两名 学生比身 易理解。 点出发， 而 是从边上的 高， 突 出高应从 最高 ２生 活 中的 高， 一般 一个点出 发的情况。 点开始 比
高 不是 垂 直 方 向 的情 不顾 ． 仍 作 水 平 边 上 ３运 用“ 尺 板 作 图
况， 学生难以理解。
的高。
法” ． 即直尺辅助三 角
３三角形作高需要做 ３ ． 作高的过程 中， 一开 板作 高， 直尺 靠住底 ， 到 双重 合 （ 边 重合 、 点 始 能做到 边重合 ． 但 三 角板 的 一 条 直 角边 重合 ） ， 学生容 易顾此 作点重合时出现顾此 靠住 直尺， 然后 平移 ， 失彼。 失彼的情 况， 不 能兼 直到另一条直角边过
这样做 ， 能够引导 全体 教师有 目的性地 听课 、 思考 ， 能够 在教 学的构思和对比中思考教师指导学
课 的教 学设计 的立足点在 于凸显校本教 研活动 的
主题 ， 用于实际教学过程的。 所以， 备课时不仅 要关
生 三角形作 高的各种 策略是否有效 ， 教学环节是否
高效。
注这 节课 ， 更要 关注 “ 如何 有效指导 学生三 角形作
高” 这个 主题。 我 校 的 主题 式 备 课 的 整 个 过 程 可 以 分 为 以下 四个 步骤 ：
３ ． 反思研讨
反思研讨是校本教研 活动的重要环节 ， 是对 以
课 例 为载 体 的教 学 活 动 的 深 层 探 究 。 在 课 后 的反 思 研 讨会上 ， 上 课 教 师 是 反 思 自 己 的教 学 ， 所 以 教 师