高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略
新课程下高中化学课堂的有效性分析
新 课 程 下 高 中 化 学 课 堂 的 有 效 性 分 析
尹 俊
（ 固始县永和高级中学 ， 河 南 固始 按 照 现 代 教 学 法 理 论 。有效 的 学 科 教 学 是 指 教 师 遵 循 教 学 活动的客观 规律 ． 运 用 恰 当 的教 学 策 略 ， 以尽 量 少 的 时 间 、 精 力 和物 力 ， 获得最好的教学效果。 随 着 新 课 程 教学 改革 的不 断推 进 ．如何 有效 地 提 高课 堂 教 学 质 量 已成 为 人 们 普 遍 关 注 的焦点。 正 确 认 识 高 中 化 学 新 课 程 的特 点 是 开 展 有 效 教 学 的
一
４ ６ ５ ２ ０ ０ ）
、
基础。
新 课 程 下 的 高 巾化 学 特 点 有 ： （ １ ） 鲜 明 的 时代 性 。 由 于 过 去的２ ０ 世 纪 科 学 技 术 的 迅 猛 发 展 ，化 学 科 学 无 论 在 基 础 研 究 上 还 是 在 工 业 生 产 中都 发 生 了深 刻 变 革 ，因 此 新 教 材 中 增 加 了一 些 对 大 家 发 展 有 用 的化 学 研 究 新 成果 、 新进展 。（ ２ ） 坚 实 的基 础 性 。 由 于 高 中教 育 已经 转 变 为 大 众 教 育 ， 化学学 习的目 的不 再 仅 仅 是 塑造 化 学 方 面 的 “ 专 长” ， 为进 一步学 习高深 的 学 科 理 论 和从 事 化 学 事 业 做 准 备 ，更 重 要 的 是 通 过 化 学 教 育 提 高 全 民 的化 学 学 科 素 养 。 它 十 分 重 视 运 用 化 学 基 本 原 理 解 决 生 产 和 生 活 实 际 问 题 ，这 样 的 特 点 决 定 了学 生 应 该 在 社 会 生活这一 大课堂 中， 采用 自主 、 探索 、 合 作 的 学 习方 式 进 行 研 究性学习 ， 同时 要 求 主 动 进 行 实 验 探 究 。 二、 正 确 看 待 和 合 理 使 用 新 教 材 是 开 展 有 效 教 学 的保 障 。 新 教 材 是 为 适 应 新 课 程 改 革 理 念 而 编 写 的 ，完 全 体 现 了 新课程标准 ， 不 再 以 知识 的 逻 辑 为 线 索 编 写 ， 主 要 是 根 据 学 生 的认 知 水 平 和 学 生 的学 习过 程 编 写 的 ，并 和 现 实 生 产 生 活 紧 密联 系 ． 直观性 、 探 究性 非 常 强 。 它 在 教 学 中 的 作 用 更 多 地 体 现 在 工具 性 和 资源 性 上 ， 是静 态 的 。 要 想 促进 学生 对 教 材 知 识 的 理解 和 学 习 。 教 师 就 要 对 教材 进 行 适 当 的处 理 和 组 织 。 教 师 可 以 根据 课 标 结 合 学 生情 况 和 学 校 实 际灵 活 处 理 教 材 ， 进 行创 造性的再加工 ． 将 教 材 内 容变 成学 生 易 于 学 习 和 接 受 的 内容 ， 变 成 发 展 学生 化 学 素 养 的教 学 内容 ， 赋 予 教 材 以 生命 活 力 。 由于 新 教 材 对 知 识 的 学 习体 现 了 螺 旋 式 上 升 的 过 程 ， 不 是一步到位 的， 这有 利 于 培 养 学 生 的 兴 趣 ， 使 学 生 乐学 ， 想学 ， 去 学 。化 学 教 材 中 ， 同 一 个 知 识 点 会 在 不 同 的模 块 中 出现 ， 但 它 们 的要 求 不 尽 相 同 。 三、 有 效 的 备 课 是 开 展 有 效教 学 的前 提 。 课 程标 准是 教 师 教 学 的依 据 ， 教 科 书是 课 程 标 准 的 体 现 ， 教 师在 备课 时应 坚持 以课 程 标 准 为 依 据 ，根 据 学 生 的实 际情 况， 创造性地使用教科书进行教学 。实施集体备课 ， 整 合 集 体 智慧 ， 通 过 同备 课 组 的老 师 多 次讨 论 交 流 ， 形 成 教 学 预 案 。 最 后， 每 位 老 师应 根 据 知识 的性 质 特 点 和 学 生 实 际 情 况 ， 对 预 案 进行加工整理完善 。 采 用 恰 当 的教 学 方 法 。 在 设 计 每 个 教 学 环 节 的时 候 ． 要 充 分考 虑 学 生 已 有 的 知 识 和 技 能 状 况 、 智 力 发 展 水平 。 学习需要 ， 兴趣 ， 学习潜能等因素 ， 特 别 要 注 重 教 学 评 价 的设 计 。备 好 学 生 练 习 ， 设置必做题和选做题 ， 杜 绝 练 习作 业 布 置 的 随意 性 ， 体现因材施教 ， 使学生既学会知识又克服学 习 化 学 的畏 难 情 绪 ． 提 高 学 习化 学 的兴 趣 。 学 生 自己操 作 ， 学 生 的 学 习积 极 性 异 常高 涨 ， 课 堂 气 氛 也 非 常 活 跃 。 在 实 际操 作 中 学 生 感 觉 到 学 习化 学 并 不 是 那 么枯 燥 乏 味的 ， 相反的 ， 学 习化 学是 十分 有 意 义的 事 情 。 另外 ， 可 以 在 课 外 日常 生 活 中 ．联 系 实 际 开 展 力 所 能 及 的化 学 小 实 验 和 解 释 社会生 产 、 生 活中的某些化学 现象 。 例如摄 影冲卷 、 化 学 小 制 作； 对 土 壤 成 分 的检 测 。通 过这 些 实 验 和 调 查 活 动 ， 运 用 化 学 原 理 积 极 展 开 思 考 ，逐 步 提 高 学 生 分 析 化 学 问 题 和 解 决 化 学 问 题 的 能 力 要 让 学 生 亲 自体 验 ， 这 样 学 生 在 实 践 活 动 中就 理
高中化学问题式教学教案
高中化学问题式教学教案
一、教学目标
1. 掌握物质的性质与变化的概念和特点；
2. 理解物质的化学性质与物质的结构、组成之间的关系；
3. 能够运用所学知识分析解决实际问题。
二、教学内容
1. 物质的性质：物质的物理性质和化学性质；
2. 物质的变化：物质的化学变化和物理变化。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过一个实验或生活中的例子引入物质的性质与变化的概念，激发学生的兴趣。
2. 探究（25分钟）
（1）讲解物质的物理性质和化学性质的定义和特点；
（2）进行几个实验，观察和记录实验现象，分析物质的物理变化和化学变化的区别；
（3）让学生完成一些练习题，巩固所学知识。
3. 拓展（15分钟）
（1）讲解物质的结构、组成与化学性质之间的关系；
（2）以生活中常见的现象为例，引导学生思考物质的性质对其用途和应用的影响。
4. 总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调物质的性质与变化对于化学研究的重要性，并提出下节课的预习任务。
四、作业布置
1. 完成课堂练习题；
2. 阅读相关教材，预习下节课的内容。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生能够初步理解物质的性质与变化的概念，增加了化学知识的积累。
在后续的教学中，可以通过更多的实验和案例引导学生深入理解，提高他们的实验操作能
力和分析问题的能力。
高中化学教学的策略和方法
高中化学教学的策略和方法引言高中化学教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
为了帮助教师有效地教授化学知识和激发学生的兴趣，本文提出了一些简单而有效的教学策略和方法。
1. 实践与观察化学是一门实验性科学，通过实践和观察可以增强学生对化学知识的理解和记忆。
在教学中，可以结合实验和示范，让学生亲自参与实验操作和观察现象。
这样可以激发学生的探索欲望，增强他们对实验结果的理解和分析能力。
2. 启发式教学启发式教学是一种以问题为导向的教学方法。
在化学教学中，教师可以提出一系列问题，鼓励学生通过思考和实践来解决问题。
这种方法可以激发学生的思辨能力和创新思维，并帮助他们建立知识连接和探索解决问题的途径。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术可以提高化学教学的效果。
教师可以使用幻灯片、视频、动画等多媒体资源，直观地展示化学实验、原理和反应过程。
这些多媒体素材可以生动形象地呈现化学知识，提高学生的研究兴趣和参与度。
4. 合作研究与小组讨论合作研究和小组讨论可以激发学生的合作精神和团队意识。
在化学教学中，教师可以将学生分成小组，并给予他们合作完成任务的机会。
小组成员可以相互交流和讨论，共同解决问题，这样可以增强学生的交流能力和合作能力。
5. 应用与实际问题联系将化学知识与实际问题联系起来可以增加学生的研究动力和兴趣。
教师可以通过案例分析和实际应用示例，引导学生将所学化学知识应用到实际问题解决中。
这样可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。
结论高中化学教学策略和方法的选择应简洁明了，并且避免引入法律复杂性。
通过实践与观察、启发式教学、多媒体辅助教学、合作学习与小组讨论、应用与实际问题联系，我们可以提高高中化学教学的效果，培养学生的科学素养和科学思维能力。
高中化学课堂有效教学的策略研究
【 摘 要】 教师要 改变传 统的教 学模 式， 能指导 学生改 变学习方式 ，能更有效的学习， 使课 堂的效益发生变化。教 师在化 学课 堂教学 中应当创设情景、创设有效问题 以激发 学生 自 主学习的兴趣 ，落实新课程的要求。 【 关键词 】 高中化学教学； 课 堂教 学改革； 有效教学；有效 问题；模式 ；合作 学习； 探究
而做பைடு நூலகம்出的 尝试 。
高中化学有效教学的涵义 “ 有效教学”的 “ 有效 ”是指教师通过一 段 时间的教学之后 ，学生获得的具体 的进步或 发展 。教学是否有效 ，不是 指教师有没有完成 教学 内容或态度认不认真 ，而是指我们的学生 有没有学到什么或学生学得好不好 。其 中最重 要 的就是学生以基本知识 为基础 的 “ 情感态度 价值观”的形成。具体而 言，就是要看学生在 教师 的引导下是否能够开展 “ 自我学 习、主动 学习 、合作学习”。 有效教学是指教 师在遵循教学活动客观规 律的前提下 ，以尽 可能少 的时间，精力和物力 投入 。取得尽 可能多的教学效果 ，以满足社会 和个人的教育价值需求而组织实施 的活动。它 要求教师拥有 有效 的教学理念 ，掌握有效的教 学策略，从 而引导学生 的有效学习。教师组织 的教学活动要有效果 ， 有效率 ， 有效益。 二、创设有效问题— —即巧于设 问 在教学 中作为主导作用的教师应当遵循认 知规律 ，以问题引导学生的学习认知，最终促 使学生 主动探究 ，培养学生的创新 意识和应用 意识 ，引导教与学方式的改进 。 教学过程是师生互动、共 同发展 的过程 ， 提倡 主动学 习、合作学习 ，使学 习过程更 多地 成 为学生发现 问题 、提出问题、解决 问题 的过 程。 新教材通过 “ 实验探究”、 “ 思考与交流”、 “ 科学视野”等栏 目，处处 以问题 引导化学教 学活动 ，以引导学生进行 思考和探 索，培养学 生问题意识 、孕育创新精神 。 那到底什么样 的 “ 化学 问题”才算 “ 有效” 呢？一个好的 “ 有效 问题 ”除 了要遵循问题设 计规律和教育教学 目的、化学学科特点 、具有 化学因素与必要的形 式外 ，至少还应满足以下 特征 。 （ １ ） 可及性 ： “ 跳一跳够得着”。问题的 设计要符合学生 的一般认知规律 、身心发 展规 律 （ 包括学生 的知识经验 、能力水平、学习习 惯等 ） 。 （ ２ ） 启发性 ：问题应对学生所学习的教学 内容 具有提示作用 ，使学生借助于这种启发 ，
高中化学教学中的问题导向学习法
高中化学教学中的问题导向学习法摘要：探讨问题导向学习法在化学教学中的应用方法、效果，分析存在的问题，并提出应从精心设置问题、精心准备资料、精心引导学生、精心反思教学等方面不断改进，促进问题导向学习教学模式的不断完善。
关键词：问题导向学习；化学教学；思考问题导向学习即PBL--基于问题式学习，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。
我国的《基础教育课程改革纲要》指出:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。
《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应"从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
"要求学生"具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神"。
问题导向学习法是贯彻新课改理念,达到上述新课改目标重要的和基本的教学方法。
为探索适应新课改要求的新的教学方式,把问题导向学习法运用到高中化学课堂教学中,并对实践的过程给予评价，对实施过程中的存在问题经过思考提出对策。
1、问题导向学习法的实践PBL的教学理念认为"问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段"，开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线，以学生为主体，教师扮演辅助的角色，激发学生对问题的兴趣，引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法，使学生在探究中深入掌握知识，使学生变被动为主动。
将问题导向学习法运用到高中化学课堂教学中,其教学步骤是：第一、钻研教材设计问题；第二、指导学生查阅资料选择知识依据；第三、启发学生分析和解决问题。
高中化学新课改教学问题与解决策略
高中化学新课改教学问题与解决策略随着新课程改革的持续深入，怎样实现有效教学成为化学教学改革深入研究的问题，也成为高中化学教学的核心问题。
现阶段，广大教学人士的首要教学目标不仅仅是有效培养学生核心素养，还包括创造能够顺应学生发展需求以及教师教学需求的高效课堂。
化学科目在高中课程体系中占据重要地位，这就需要高中化学教师重视做好教学优化工作，培养学生自主学习能力，使学生形成自主探究意识，以此促进高中化学教学质量和效率的有效提升。
教师在进行实践教学时，要充分结合学生实际学情和教学内容做出优化调整，充分体现出教学价值，让学生清晰认识到学习化学的重要性，进而将更多时间和精力投入到化学学习活动中。
一、高中化学教学存在的问题（一）教学资源与教学需求不相适应这里提到的教学资源主要是指开展化学教学时运用的实验资源。
随着新课程改革的持续深入，教师们愈发重视对学生的实践应用能力、创新能力进行培养和锻炼，助力学生将自身所学应用到实际生活中，解决实际问题。
这不仅体现了化学实验教学的重要性，也体现了提高学生化学核心素养的必要性。
然而，受多种因素影响，现阶段在开展实际教学时，实验资源（如专业实验教室和实验器材）匮乏，难以满足实际教学需求。
在新课程改革实施以后，学校更加注重的是教学理念和教学方式的改变，忽视新人才的引进，原有教师并未重视提高自我修养，教学能力有待提升。
另外，大多学校资金受限，不能及时更换和引进先进的实验器材，导致在教学时实验器材数量严重不足，影响到实践教学效果。
（二）教育工作者不能适应于教学教材为了让学生多样化需求得到满足，在新课程改革实施以后，高中化学教材的内容得到更新，特别体现在建立知识模块时，各模块间虽然独立但是具备一定逻辑联系，且各模块的教学目标是独立的，因此，就需要教师采取多元化教学方式。
另外，新课标下的教材内容不好把握，特别是在教学课本内，选修和必修有很多重复内容，更加复杂，给教师教学和学生学习带来更大挑战。
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
问题式教学法在化学教学中的实践与应用研究
堂教 学 中 ， 使学 习不 仅 是 一 个 接 受 知识 的过 程 ， 更 是 一 个 自主 探究 、 合 作 互动 的过 程 ， 是 一 种 既 能 发 挥 教 师 主 导 作 用 又 能 体 现 学 生 主体 作 用 的新 型 教 学 结 构 。 问题 式 教 学 法 培 养 学 生 分 析 问题 、 解 决 问题 、 发现新问题的能力 ； 培养 学 生 自我 学 习 、 自 我 发 展 的能 力 ； 培 养学 生 分 析 和 利 用信 息 的能 力 ； 培养学生 自 主 质 疑 的 能力 和 创 新 思 维 能 力 ； 促 使 学 生 能 主动 地 认 识 自我 、 完 善 自我 。 ２ ． 问题 教 学 法 实 施 的 一 般 程序 及 原 则 新课 程 提 倡 学 生 自主 学 习 、 合 作学 习 和探 究 学 习 ， 如 何 让 学 生对 所 学 的知 识 产 生 兴 趣 ， 从 而 主 动学 习 、 积 极 思 考 ？ 经 过 不断探索 ． 我们认为 “ 问题式教学 法” 是 一 种 较 为 有 效 的 教 学 方法。 “ 问题 式 教 学 法 ” 改 变 了教 师 教 和 学生 学 的方 式 ， 实 现 从 重教 转 向重 学 ， 从 重 结果 转 向 重过 程 ． 从 重 知 识 掌 握 转 向重 三 维 目标协 调 发 展 ， 这 种 教 学模 式 既 符 合 新课 程所 提倡 的理 念 ， 又 有 利 于提 高 课 堂 教 学 效 益 ， 是 践 行 新课 程 的 良好 载 体 。 在 高 中化 学 教 学 中 ， “ 问题式教学法” 的 主要 环 节 ： 提 出问 题 一 自主 学 习一 小 组 讨 论 ， 交流展示一小 结升华 ， 巩 固提 高 。 即 学 生根 据老 师 预 设 的 问题 自主 学 习 。独 立 思 考 并 形 成 解 决 问题的初步方案 ， 在 小组 内 互 相 交 流 、 讨论 ， 然 后 由 一 个 学 生 向 全 班 学 生展 示 小 组 讨 论 结 果 ． 其 他 小 组 学 生再 进行 纠错 、 补 充 。 老师 在 这 个 环 节 中起 管 理 及 引导 作 用 。最 后 进 行 归 纳 小 结、 评价反思 ， 达到 巩 固和 提 高 。 ３ ． 问题 教 学 法 的 设 问 策 略 问题 教 学 法 的关 键 是 “ 问题” 。 因此 ， 教 师要 研究 教材 。 根 据 教 材 和 学 生 实 际设 计 问题 。
化学教学中实施有效课堂教学的策略
化学教学中实施有效课堂教学的策略
在化学教学中，了解一些有效的课堂教学策略可以提高学生的学习效果和学习成果。
下面是一些常用的化学课堂教学策略：
1. 互动式学习：教师可以设计互动式教学环节，让学生参与到化学实验或者课堂调查、探究中来。
这样有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂参与度和互动效果。
2. 视觉辅助教学：通过幻灯片、视频、实验演示等视觉辅助教学手段，可以帮助学生更加直观地理解化学知识和实验原理。
同时，视觉辅助教学也有助于让学生更加深刻地理解和记忆化学理论知识。
3. 探究式学习：化学是一门实验性科学，探究式学习可以激发学生的实验兴趣和创造力。
教师可以设计一些实验、模拟和虚拟实验教学，让学生在实践中探索化学原理，加深理解。
4. 问题解决式学习：让学生在学习过程中遇到一些问题或者案例，鼓励他们自己解决问题。
这种方法可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，同时也有助于加深对化学理论的理解。
5. 分组讨论：将学生分成小组，在课堂上进行讨论和交流。
这种方法可以鼓励学生相互合作、助学互帮，同时也可以提高他们的交流和表达能力。
6. 跨学科教学：化学知识常常与其他学科有关，比如生物、物理、地理等。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解化学知识，并将他们所学的知识进行综合和运用。
试析问题式教学模式在高中化学课堂中的构建
一
满 强烈 的好 奇 心 ，所 以当 学 生 对化 学 知 识 中 的某 个 内容 产 生 疑 问时 ，他 们将 会想 尽 一 切 办 法 寻 找 问题 的答 案 ， 而 问题 式 教 学 正 好 可 以满 足 学 生 的好 奇 心 。 通 过 教 师 在 课 堂 上 精 心设 计 的一 些 问题 ，就 可 以充 分激发学生学习 的兴趣和 自信 心 ，增强学生求知 的 欲 望 ，让 学 生 在 学 习 的过 程 中充 分 发 挥 自主 学 习 的 能力 。
教海探 索
教 学 犊 在 高 中 化 学 课 堂 中 ６ １ ）
■ 靳 三 兵
摘 要 ：传 统 的教 学 已经 无 法 激 发 学 生 学 习 的 兴趣 ， 学生在被动地学习 ， 养 成 依 赖 的思 想 。 因此 有 必 要 对 传 统 的教 学 模 式 进 行 改 善 ，在 教 学 的 过程 中 提出一些问题 ， 增 强 学 生 课 堂 的参 与度 ， 激 发 学 生 的 学习兴趣 ， 引导学 生进行思考 ， 不断拓宽知识 面 ， 从 而更好地促进 高中化学教学工作的开展。 关键字 ： 问题式教学模 式 ； 高 中化学 ； 构建 问题式 教学模式是相对于过去的教学模 式而言 的， 这种教学模式更加注重学生 的思考 ， 让学生广泛 参 与 到 课 堂 中去 ， 更加 有 利 于学 生 创 新 能 力 的 培 养 ， 化学是一门注重学生能力 的学科 ，因此采用 问题式 教学对 于学生知识的掌握及能力的培养都有很大帮
２ ． 培 养 学 习思 考 问题 的 能 力
化 学 学 习的 过 程 中有 大量 的思 维 活 动 ，教 师 在 课堂上 布置一系列 的问题 让学生去思考 和 回答 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 的思 考 能 力 。 另外 ， 学 生 在 回答 问 题 的过程中 ， 还 能 锻 炼 学 生语 言组 织 能 力 和 表 达 能 力 ， 而 语 言 表 达 能力 的提 高 ，又 可 以促 进 学 生 思 考 能 力
高中化学课堂中问题式教学模式的构建
提 问“ 很 多 同学 爱 喝 可 乐 ， 可 乐 罐 是 由什 么 材 料 制 成？ ” “ 铝在我 们 的生 活 中十 分 常 见 ， 我 们 现 在 是 如 何 提取 铝 的呢？ ” “ 炼铝 的原 料是 地壳 中含 量较 多 的铝 土 矿， 其 主要 成分 是 Ａｌ Ｏ。 ， 从铝 的工艺 流 程 来 看 ， 我们 可 以把冶炼 过 程分成 哪 ２个 阶段 ？ ” “ 每一 个 阶段 的化 学原 理是 什 么 ？ ” 教 师 在 教 学 过 程 中通 过 这 样 进 行 梯 度设 问 ， 将教 学 的 重 难 点 穿 在 一 起 ， 以故 事 的形 式进 行 问题式教学 ， 更有 利于提高学生对 知识掌握 的效 率．
２ 提 出问题 情 境 引 入 课 题
高 中化学是 一 门各章 节 知 识点 联 系 紧 密 的学 科 ，
因此 教 师在进 行 教 学 的过 程 中应 当注 重 新 旧知 识 点 的关 联． 同样 在 进 行 问 题 式 教 学 的 过 程 中， 教 师 应 当
在 新 知 识 的教 学 过 程 中 ， 通 过 设 置 相 应 的 问 题 引 导 学 生 建立 新 旧知识 的关联 ， 让 学 生 在 回 答 问 题 的 过 程 中
行 课前 预 习 ， 并 设 置 相 应 的预 习 问题 “ 什 么 叫做 离 子 反应？ ” “ 什 么 叫做离 子方 程 式？ 与 化学 方 程 式有 哪 些
区别 ？ ” “ 为什 么 盐 酸 是 强 酸 ， 而 醋 酸 是 弱 酸 ？ 为 什 么
高中化学教学中存在的问题和解决策略
高中化学教学中存在的问题和解决策略摘要本文档旨在分析当前高中化学教学过程中存在的问题，并提出相应的解决策略。
通过深入研究和广泛调研，我们总结了高中化学教学中的主要问题，并针对这些问题，设计了切实可行的改进措施。
我们期望通过这些策略的实施，提高高中化学教学的质量，促进学生的全面发展。
存在的问题1. 理论与实践脱节在当前的高中化学教学中，理论知识与实验实践往往存在较大的脱节。
学生往往能够熟练掌握化学公式和理论，但在实验操作能力和实际问题解决能力上表现不足。
2. 教学方法单一传统的讲授式教学方法在高中化学教学中仍占主导地位，学生的主体性和创造性得不到充分发挥，导致兴趣和动力不足。
3. 教育资源分配不均不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差异，城市与农村、重点与非重点学校之间的差距尤为明显，影响了化学教学质量的整体提升。
4. 评价体系过于应试高中化学教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养，导致学生过于关注分数，而忽视了化学的本质。
解决策略1. 强化理论与实践相结合加强实验教学，将实验操作纳入课程评价体系，提高学生在实验中的动手能力和问题解决能力，实现理论知识与实践技能的有机结合。
2. 创学方法引入探究式、项目式、合作式等多样化的教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的主动参与度和创新能力。
3. 优化教育资源分配加大教育投入，优化教育资源分配，缩小地区、学校之间的差距，提高化学教学设施和设备的配备水平，保障教学资源的公平性。
4. 改革评价体系建立多元化、全面的化学教学评价体系，降低考试分数在评价中的比重，关注学生的综合素质和能力的全面发展。
结论高中化学教学的改进是一个系统工程，需要我们从多个层面和角度出发，综合施策。
我们相信，通过以上策略的实施，能够有效解决高中化学教学中存在的问题，推动我国高中化学教育的健康发展。
关于化学课实施问题式教学的探讨
问题 式 教学 有 多 种 具 体 形 式 ． 妙 的提 问 方 式 更 易 活 跃 学 巧 生 的 思 维 ． 时 的设 疑 能制 造悬 念 ． 学 生 带 着 问题 去思 考 ， 适 让 可
问题 ．终 于 问题 — — 愈 来 愈 深 化 的 问
题 ． 来 愈 能 启 发 新 问题 的 问题 ” 根 据认 知 理 论 ， 学课 堂 教 学 愈 。 化
性 ． ＨＣ 的 水 溶 液 为 何 呈 酸 性 ？ （ ） Ｃ 、 ａ Ｏ 的水 溶 液 酸 碱 Ｎ ４１ ４ Ｋ １Ｎ Ｎ 性 如何 ？ （ ） 么是 盐 的水 解 ？它 的 实 质 是 什 么 ？ （ ） 类 型 盐 ５什 ６各 水 解 后 酸碱 性 是 如 何 确 定 的 ？这 类 问题 有 利 于 学 生 对 知 识 的 认
识 的 一 种 教 学 方 法 英 国 当 代 著 名 科
学 哲 学 家 卡 尔 ． 普 尔 （ ．ｏ ｐ ｒ 曾 经 波 ＫＰ ｐ ｅ）
摘要： 结合 教 学 实 例 ， 出在 化 学 指 课 教 学 中． 何 实 施 问题 式 教 学 ， 过 如 通 问题 式教 学 来培 养 学 生 的创 新 能 力 和 探 究精 神 ． 并结 合课 堂实例 对 问题 式教 学 的意义 、 原则及 方 法作 了全 面 的论 述。 关键 词 ： 问题 式教 学 ； 意义 ； 则 ； 原
识 逐 步 加 深 ． 维 向 纵深 发展 。 思
实施 问题 式 教 学 的 方 法
过 程 应 该 是 不 断地 发现 问题 、 决 问题 的思 维过 程 因此 ， 化 解 在
高一化学问题式教学模式探索——以原电池教学问题设置为例
Җ㊀宁夏㊀张东生１㊀刘㊀丽２随着教育改革的不断深入和发展,我国高中化学教学质量有了显著提高,无论是化学教学思想还是教学方式都进行了创新,这些变化为化学学科的发展夯实了基础．高中化学对于学生的逻辑能力㊁思维能力以及自主探究能力的要求都比较高,因此教师需要在化学教学过程中转变教学观念,优化教学模式,激发学生的学习兴趣,达到提高化学教学质量的目的．问题教学模式打破了以往传统的教学模式,成为素质教育中最有成效的教学模式．１㊀问题式教学相关概述１ １㊀问题式教学的概念问题式教学就是将教材作为教学依据,将学生的认知能力作为教学的前提条件,在教学过程中设置各种问题,将设置的问题作为教学过程的落脚点和指导方向,通过创设相关的教学情境,激发学生学习的主动性和积极性,组织学生分析和学习,进而得出正确结论．在教学过程中,学生通过自主学习,在主动探索解决问题的思维活动中,分析问题,积极思考,发现知识,锻炼思维,培养技能,促进了核心素养的发展．问题式教学模式与传统教学模式的区别在于,能为学生提供交流㊁合作㊁探索㊁发展的学习氛围和环境,使学生在问题解决中体验到学习的乐趣和学科知识的价值,并且能让学生在主动学习的过程中,学会思考㊁学会学习㊁学会创造,有利于他们的全面发展．１ ２㊀问题式教学的作用１)提高学生创新能力及思维能力．问题式教学最根本的目的就是提高学生的学习能力,培养学生解决问题的能力以及创新能力．在教学过程中设置一些具备启发式的问题,有助于学生独立解决问题．问题式教学将学生被动学习转变成主动学习,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣及求知欲,从而促使学生养成良好的学习习惯,同时提高了他们的思维能力和创新能力,在学习过程中经常思索可以开阔视野㊁拓展思维,提高自主创新的能力．２)推动学生间的合作与交流．教师在教学中提出问题后,可以让学生以分组的方式进行讨论,加强学生之间的交流与沟通,学生作为课堂教学的主体,教师应尽可能地调动学生学习的主动性,利用问题推动学生间的合作与交流,进而提高学生的整体水平．２㊀如何将问题式教学模式应用到化学教学中２ １㊀巧妙创设问题情境,激发学生的求知欲在教学过程中根据教学内容创设教学情境可以激发学生的求知欲和好奇心,提高化学教学的成效．怎样巧妙地创建问题情境,提出有针对性的问题,是开展问题式教学的出发点．问题情境的创设质量对教学效果的好坏有直接的影响．因此,在化学课堂教学中教师应该从教学实际出发,结合学生的心理特点及认知发展状况,根据教学内容巧妙地创建问题情境,并提出有针对性的问题,激发学生的求知欲,提高他们对化学学科的学习兴趣及主动性,促使学生主动思考问题,自主参与到探索活动中,将被动学习转变成主动学习．例如,在学习 原电池 时,教师先进行演示实验,将两种不同的金属(铜和锌)分别放入稀硫酸溶液中,引导学生观察反应,发现在铜的表面上没有产生气泡,而锌的表面有气泡．之后将两种金属靠在一起共同放入稀硫酸溶液中,观察现象,发现锌的表面没有气泡,铜表面充满了气泡．在实验结束后,教师设置问题,铜表面的气泡是怎样形成的,主要成分是什么,锌表面为什么没有气泡．通过问题引出教学内容,尝试让学生解答问题,通过分析判断铜表面的气泡可能是氢气．通过创建问题情境,提出针对性的问题,满足学生好奇心的同时,激发他们的求知欲以及学习兴趣,引导学生自主参与讨论,猜测问题的答案并进行论证,激发了学生学习的主动性和积极性,不仅发散了学生的思维,同时提高了教学质量．２ ２㊀敢于猜想验证,自主解决问题,培养各方面的能力问题式教学模式的特点就是采用设置问题,解决问题的模式进行教学,利用设置的问题引导学生掌握化学课本中的内容．在化学教学中,教师可以根据所学内容的重点或难点设置相应的问题将教学内容引导出来,利用问题式教学发散学生的思维,激发学生５６的学习热情,在真正意义上做到让学生参与到化学课堂教学中,将学生在教学过程中的主导地位最大限度地发挥出来,提高课堂教学质量．例如,通过实验知道金属锌能和稀硫酸发生反应,在反应过程中会出现电子转移,那么能不能通过这种电子转移产生可以利用的电能呢?让学生大胆猜测,并根据实验验证自己的观点是否正确,培养自主解决问题的能力．学生通过实验,发现可以利用电子转移将化学能转变为电能,这样的装置就是原电池．问题式教学不仅可以激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习,在很大程度上还培养了学生分析问题以及解决问题的能力,在提高课堂教学成效的基础上提高了学生的化学成绩．２ ３㊀把握好问题的难易程度,设计合理的问题进行引导㊀㊀有很多教师在利用问题式教学模式进行教学过程中,由于自身教学经验匮乏,可能会造成设计的问题难度过高或者过于容易,导致设计的问题并没有将自身的引导作用充分发挥出来,不仅没有帮助学生掌握新知识,相反还增加了学习难度,浪费了课堂上有限的时间,无法提高教学效率．因此,把握好问题的难易程度,设计合理的问题进行引导是非常重要的．例如,我们在学习制取氢气的时候,可以设计问题:为什么粗锌要比纯锌产生氢气的速率快呢?为什么铁在潮湿的环境中会生锈腐蚀呢?利用这些问题引导出原电池的原理,根据原电池的原理解决这些问题,因为在粗锌中含有金属铁和铜等杂质,锌和这些杂质以及稀硫酸组成了原电池,进而加速了氢气的产生;铁中含有碳等杂质,铁㊁碳以及潮湿的环境也组成了原电池,当铁为负极时就会被腐蚀．在教学过程中采用问题式教学,要围绕学生实际的学习状况,根据学生掌握知识的情况设置引导性的问题,把握好问题的难易程度．总而言之,问题式教学模式将学生作为主体,将教学内容和学生实际情况结合起来．巧妙地设计问题,利用问题引导学生的思维,同时利用问题激发学生的求知欲以及学生的学习兴趣,达到提高教学质量的目的．(作者单位:１宁夏六盘山高级中学２ 宁夏银川市第二中学)Җ㊀广东㊀尤枝亮１㊀教学主题内容及教学现状分析高中化学人教版«必修１»第４章第３节第１课时教学内容为 硫的氧化物 ．主要内容包括:１)自然界中不同价态硫元素的转化;２)二氧化硫的化学性质;３)研究物质性质的一般思路．１ １㊀内容分析１)知识结构分析．a)认识元素可以组成不同种类的物质,根据物质的组成和性质可以对物质进行分类;同类物质具有相似的性质,一定条件下各类物质可以相互转化;认识元素在物质中可以具有不同价态,可通过氧化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化．b)结合真实情境中的应用实例或通过实验探究,了解氯㊁氮㊁硫及其重要化合物的主要性质,认识物质在生产中的应用和对生态环境的影响．c)结合实例认识金属㊁非金属及其化合物的多样性,通过化学反应可以探究物质性质㊁实现物质转化,认识物质及其转化在自然资源综合利用和环境保护中的重要价值．本课时指导学生利用 价态 类别 二维图,从物质分类㊁化合价的角度,以二氧化硫为核心,研究不同价态硫元素之间的转化．２)认识功能价值分析．二氧化硫作为典型的酸性氧化物以及硫元素中间价态的物质,从不同路径建构物质 价态 类别 二维图,实现认知水平的进阶．建立以元素为核心的物质家族ң建立以某物质为核心的转化关系ң应用转化关系分析实际问题ң形成知识结构．３)素养价值分析．本节知识以硫元素为核心,通过不同价态硫元素的转化实验设计,形成硫及其化合物的知识网络,体现了 证据推理与模型认知 素养．进一步提高学生的实验探究能力,促进学生 科学探究与创新意识 核心素养的发展．通过分析酸雨的形成㊁硫酸的生产,促进学生 科学态度与社会责任 核心素养的发展．１ ２㊀学生分析１)原有认知．本课时的核心是不同价态硫元素间的转化．在学６６。
核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略
1432019年/第23期/8月（中）核心素养导向下高中化学教学中“问题链”的设计策略朱莉君曾顺顺（青海师范大学化学化工学院青海·西宁810008）摘要《普通高中化学课程标准》（2017年版）以发展学生的化学学科核心素养为方向，提倡在真实、具体的问题情境中进行学习。
“问题链”是一串串基于一定情境的、彼此相互联系的问题，指引着学生的思维过程。
设计能够发展化学学科核心素养的“问题链”有以下策略：创设真实问题情境，利用生活化问题教学；“问题链”要有一定的逻辑结构，体现化学学科观念；利用“问题链”展开探究活动，善用类比思维。
关键词化学学科核心素养问题链高中化学中图分类号：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdkz.2019.08.069The Design Strategy of "Problem Chain"in High School ChemistryTeaching under the Guidance of Key CompetenciesZHU Lijun,ZENG Shunshun(School of Chemistry and Chemical Engineering,Qinghai Normal University,Xining,Qinghai 810008)Abstract"General high school chemistry curriculum standards"(2017edition )aims to develop students'core qualities inchemistry and advocates learning in real and specific problem situations."Problem chain"is a series of interrelated problems based on a certain situation,which guides students'thinking process.To design the "problem chain"that can develop the key competencies of chemistry discipline,the following strategies are adopted:creating real problem situation and using life-style problem teaching;The "problem chain"should have certain logical structure and embody the concept of chemistry;using "question chain"to carry out inquiry activities and making good use of analogy thinking.Keywordschemistry discipline key competencies;problem chain;high school chemistry《普通高中化学课程标准》（2017年版）中明确提出了“化学学科素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础”。
大单元问题化教学策略与实施
大单元问题化教学策略与实施大单元问题化教学是一种新型的教学策略，它以问题为导向，以大单元为基本单位，通过引导学生解决问题来促进自主学习和深度学习。
这种教学策略的实施需要教师根据教学内容和学生实际情况，设计适合学生探究的大单元问题，并引导学生通过解决问题来获取知识和技能。
一、大单元问题化教学的实施策略1.设计大单元问题设计大单元问题是实施大单元问题化教学的首要环节。
教师需要根据教学内容和学生实际情况，设计适合学生探究的大单元问题。
大单元问题应该具有以下特点：（1）具有实际意义和价值，能够引起学生的兴趣和探究欲望。
（2）涵盖多个知识点和技能点，能够促进学生对所学知识的整合和迁移。
（3）具有挑战性和开放性，能够引导学生进行深度思考和创新性思维。
1.组织学生探究在提出问题后，教师需要组织学生以小组合作或个人独立探究的形式进行问题解决。
在探究过程中，教师需要给予学生必要的指导和支持，帮助学生解决问题并获得知识和技能。
同时，教师还需要关注学生的探究过程和方法，及时发现学生的问题和困难，给予针对性的指导和帮助。
1.开展多元化评价在问题解决后，教师需要对学生的学习成果进行评价。
评价应该采用多元化的方式，包括学生自评、小组互评、教师评价等多种形式。
评价的内容应该涵盖学生的知识掌握情况、技能应用能力、学习态度和合作精神等方面。
通过多元化的评价方式，可以更好地了解学生的学习情况和需求，为后续的教学提供参考。
二、大单元问题化教学的实施案例以高中化学中的“化学反应速率”为例，可以设计如下大单元问题：如何通过实验探究不同浓度、温度、压强对化学反应速率的影响？针对这个问题，可以按照以下步骤进行实施：1.组织学生进行小组合作或个人独立探究，设计实验方案并开展实验。
2.引导学生观察实验现象和数据变化，分析实验结果并得出结论。
3.组织学生进行小组讨论和交流，分享各自的经验和成果，加深对化学反应速率影响因素的理解。
4.教师进行总结和评价，肯定学生的探究成果，指出存在的问题和不足之处，并给出改进建议。
问题式教学法在高中化学课堂中的应用
问题式教学法在高中化学课堂中的应用ﻭﻭﻭﻭ课堂是学校实施教育的主要场所，课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要阵地.我们对教育的反思，发现教学质量的高低,主要决定于课堂。
要想提高教学质量,出路也主要在课堂.新课程提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，如何让学生“动"起来？如何让学生主动地学习、积极地思考？如何让学生对所学的知识产生兴趣,从而积极地去探求知识？经过查阅资料和对课堂教学模式的不断探索,我们认为“问题式教学法"是一种较为有效的教学方法。
“问题式教学法”改变了教师教和学生学的方式,实现重教师转向重学生，重教转向重学，重结果转向重过程,重知识掌握转向重三维目标协调，这种教学模式既符合新课程所提倡的理念，又有利于提高课堂教学的效益，是践行新课程的良好载体。
在高中化学课堂教学中,“问题式教学法”主要含有以下几个环节:ﻭ导入激趣-—自主学习--小组讨论、交流展示——小结升华、巩固提高。
ﻭ导入激趣与传统的教学法差不多，根据不同的课型导入的方式不同，比如创设情境,复习导入等等。
自主学习是学生根据老师预设的问题自主学习，思考并解决问题的初步方案.小组讨论、交流展示，是对老师预设的讨论问题小组同学互相交流、讨论、分享智慧，然后小组的一个同学向全班同学展示小组讨论结果，小组内其他同学进行补充，然后其他小组同学再进行纠错、补充，达成解决问题一致意见。
老师在这个环节起着管理、个别指导及引导的作用。
ﻭ最后环节是小结升华、巩固提高，这个环节也由同学归纳小结、评价反思并升华。
ﻭ“问题式教学法”与我们以前的教学法相比，最大的区别就是围绕问题自主学习和小组讨论、交流展示这两个环节.这首先是基于在传统的以讲述法为主的课堂上，学生是被动的，加上我们学校的学生基础差,老师用传统的讲授法时如果讲得不精彩，有相当一部分学生就放弃了学习；另一个原因是我们发现学生是具有自主学习能力的,如果让他们自己去学习,在老师的指导下是可以让让绝大部分学生学起来，同时也培养了学生自主学习的能力。
问题式教学中的实施策略
问题式教学中的实施策略1、充分备课，设置问题在我国传统的教育中，课堂教学是教师组织学生进行教学、展开学习活动最基本的方式，它是学生们在校学习知识、提高学习能力，最主要且最重要的途径。
因此课堂教学的效率会深深的影响着学生们的学习效率，课堂教学的质量，更是直接影响了整个班级学生的整体学习效果，做好教学工作，引导学生们展开高效的课堂学习是每一位教师的职责。
教师在教学前最重要的准备工作便是备课，教师在备课的过程中，需要根据不同的教学内容和教学目的而制定相应的教学课件，而且还需要根据不同班级学生的实际情况，对授课的方式和难度进行相关调整，这样才能保证所有学生，在自己能力接受的范围内展开有效的学习，进而不断的提升自身的学习效率。
而问题式教学模式亦是如此，要想问题式教学模式得以在语文课堂中最大化的发挥出它的作用，那么做好第一步的备课工作是十分关键的。
教师在备课的过程中，首先应该熟悉所讲内容的全部细节和大意，接着再根据教材中的教学问题和学生们的种种学习情况，选出几条最适合学生的问题，以供他们进行讨论和交流。
在选取问题的过程中一定要注意：问题的设计，应该具有一定的趣味性和探究性，能够吸引学生们的注意力；问题的设计，一定要保证给学生们提供了足够的讨论空间；问题的设计，是符合教学情境以及不同学习层次学生的；怎样才能引导学生们把这些问题的重点、难点解答出来等；只有遵循了这些问题设计规律教师才能更好的将学生们带入课堂情境中，以此提高学生们的语文学习效率。
2、深入课堂，实行多媒体问题式教学问题式教学是一种能够良好活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣的教学模式，通过问题的创设和解答的过程，可以很好的调动学生们的学习积极性，使学生们积极的参与到语文课堂教学的过程中，进而有效的提高语文课堂的学习效率。
3、问题的解决与拓展问题式的教学模式除了可以活跃课堂气氛、提高语文课堂学习效率、培养学生独立思考能力以外，还有最重要的一点，便是可以帮助教师，摸清学生们对课文的实际掌握情况。
问题式教学策略
问题式教学策略问题式教学策略是近年来流行的一种教学方法，教育界称为PBL(Problem-Based Learning)。
基于学生的问题解决和学习过程，教师通过提出问题如何促进学生的探究精神，提高自主学习能力，培养学生的批判思维和团队协作能力。
一、问题提出在问题式教学策略中，老师需要根据学生的实际情况提出一个问题，这个问题应该是启发式的，能够引发学生的思考，并可以通过学习知识和探究解决。
问题应该有足够的广度和深度，同时应该具备一定的难度，但不应让学生感到无助或无从下手。
例如，在教授环境污染的课程中，老师可以提出一个问题：“如何减少城市尘土颗粒物的污染？”这个问题可以引发学生的思考，从不同的方面出发，如减少机动车，全民减塑等角度进行探究。
二、探究和学习学生需要通过探究和学习知识，解决所提出的问题。
过程需要包括询问和调查，积极参与讨论和团队合作，理性表达自己的观点和想法，以及开放性的思考和挑战原有的观念。
为了帮助学生探究和学习知识，教师需要为学生提供多种资源：包括书籍、期刊、网站文章、实验室等等。
同时，学生可以通过讨论、问答、小组会议等方式探究问题，应鼓励学生彼此分享经验和想法。
三、评价和反思评价和反思也是问题式教学的关键环节，是为了让学生在学习过程中形成对知识的深刻理解和批判思维，进一步巩固和丰富个人的思想，启发学生新的思考和探究，不断激发学生的主动学习能力和独立思考能力。
学生在分析问题和学习知识的同时，也需要对自己和团队的学习过程进行评价和反思。
教师可以通过小组讨论或个人研究报告的方式来评价和反思学生的表现，并根据实际情况为学生提供反馈意见和更多的学习机会。
总体而言，“问题式教学策略”是一种新的教学理念，以问题为中心，通过探究和学习知识，反思学习过程，激发学生的学习兴趣和主动性。
作为教师，应该根据不同的学科和学生的特点，形成适合自己的教学策略，引导学生积极学习，提高学生的学习质量。
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高中化学教学中实施“问题式教学”的有效策略
作者：张旭霞
来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第06期
问题式教学的本质就是以“问题”贯穿整个教学过程，让学生有问题“敢问”，有问题“想问”，做到“学”、“疑”、“思”相结合，这既能调动和发挥学生学习的积极性，又能有效地引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题，符合新课程改革的目标要求。
一、创设化学问题情景的策略
情景创设的好坏直接影响到学生学习化学的兴趣，影响到学生提出问题的质量。
所以，作为化学教师，必须研究创设化学问题情景的有效策略。
具体来说，可以从以下四个方面来创设：
1. 利用化学史创设问题情境。
在教学中讲授化学的发展进步史，揭示出人们在认识化学过程中的科学思想和科学态度。
从教材中的静态结果，发散到它的来源和动态演变过程，让学生认识到运用和发展知识的科学方法。
有利于培养学生科学态度﹑科学精神和创新能力。
2. 在实验的演示和改进中创设问题情境。
在实验教学中，根据实验类型多角度创设问题情境，调动学生的自主参与，能培养学生的动手能力，在强化操作能力的同时，也能使学生养成科学的观察方法和数据处理方法，提升了学生主动设计优化实验的内动力。
3. 利用难以解释的化学现象来创设问题情境。
紧密联系学生的生活和社会生产的实际，提出让学生难以解释的化学现象，激发学生求知的渴望，让学生产生“为什么会出现这种现象”的疑问，去探究如何解释化学现象，培养学生的探索精神，同时也达到了学习为生产、生活服务的目的。
4. 提出大胆猜想并检验来创设问题情景。
科学研究的一种重要方法就是猜想假设。
利用有价值的猜想假设，加以必要的检验过程，能促进学生的发散性思维并培养科学的方法。
二、提出化学问题的策略
问题教学的首要问题就是科学准确地提出问题。
提出问题的数量和质量决定问题教学的效果。
问题式教学的实质是引导学生多思考、多提问。
提高教师提问技能，是培养学生质疑能力的前提条件。
化学教师提出化学问题的策略包括精心组织材料、创设和谐的提问环境、调控提问活动时间、提问的学生分布及对学生的评价、教师教态变化方面。
在提出问题方面要注意以下几点：
1. 给予学生提出问题的时间。
课堂教学中，教师既要创设情境引导学生提出问题，更应给予学生思考并提出问题的机会。
2. 启发并帮助学生提出问题。
教师应该预设问题，在学生不能及时发现并提出问题的时候，任课教师必须适时启发并引导学生提出问题。
3. 教师用自身的创新思维影响学生。
教学中体现出教师的创造性思维能激发和引领学生的创新思维和实践。
因此，在教学设计中，教师要积极丰富、提高自己，挖掘出适合学生的问题资源。
4. 制定科学的评价办法，鼓励学生提出问题。
学生提出问题的数量有多有少，质量有高有低，对学生提出问题和解决问题的能力有个及时的评价和量化考核，这对学生是个有效的激励。
5. 学生自己找寻答案，教师及时给予肯定。
尽可能地肯定和采纳学生的回答，能够接受教师期望之外的回答，尽可能让学生自己得出结论，教师不宜越俎代庖。
三、指导化学问题解决的策略
在高中化学问题教学中，通过师生共同解决有价值的问题，发挥学生的主体性，让学生积极思考、主动学习，既能让学生的各种学习能力得到进一步完善，也能强化学生的辩证思维和创造性思维。
在教师的引导和指导下解决化学问题的过程，能让学生在自主的探究中锻炼和加强思维的深刻性与批判意识、科学精神、质疑和创新能力得到提升。
化学问题解决是基于“化学问题解决中学习”设计教学的，它在分析教学要求和教学内容的基础上，结合学生的能力现状，设计出具有一定思考价值和思维容量的问题，给予学生独立思考的空间，让学生构思化学问题解决的方案，并通过积极思考和实验尝试解决化学问题。
学生在解决问题过程中积累学习经验、形成解决问题的能力。