让学生成为课堂的主人

我们既然选择了教师，我们就应该同时选择终身学习。

因为时代在不断地进步，社会在不断地发展，铁打的学校，流水似的学生，而今天的学生已经不是昨天的学生，身为教师不学习，势必会被大浪淘沙淹没在历史的浪潮中。

珍惜课堂的每一分钟，充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”和“配角”转换，让学生成为课堂的主人。

让学生成为课堂的主人
——浅谈新课程背景下学生学习方式的转变
课堂教学是学校开展教育教学活动的主要途径，它是在教师发挥主导作用的前提下，通过充分发挥学生的主体作用而展开的。

在课堂教学活动中，转变学生的学习方式，让学生积极、主动地参与课堂教学活动，有利于素质教育的真正付诸实施。

然而，由于种种因素的制约，我们更多地看到的是教师在课堂教学活动中占据着绝对的主导地位，课堂教学活动是以教师为中心而展开的，学生只是处于被动的地位，他们只是被动地去接受、去学习知识。

在新课程改革的今天，这样的情况显然是不能适应需要的.新课标积极倡导转变学生的学习方式，鼓励学生积极、主动地参与到课堂教学活动中去，成为课堂的主人。

那么，该如何让学生成为课堂的主人呢？怎样做才能有利于学生学习方式的转变呢？
首先，教师要转变自己的教学观念。

教学观念的改变是促进学生学习方式转变的关键。

教学观念支配教师的教学行为，有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。

著名的现代化问题专家阿历克谢·英格尔斯在论及现代制度时指出：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度的真实生命力和广泛的现代心理基础。

如果执行和运用这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化转变，失败和畸形发展是不可避免的。

”同样道理，历史教学全面健康发展必然要从更新历史教师的教学观念开始。

传统的历史教学是“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师传递，学生接纳”。

学生是接受知识的容器，教师只负责向学生输出信息。

由于这种教学观未能将教学的主要任务放在引导学生通过积极的思维和独立活动，把人类的认识成果转化为学生的知识财富、智力和才能，转化为他们的思想观点上，因而也就无法使学生得到全面、和谐、充分的发展。

而现代教学观则认为学生是认识的主体，对知识的接纳是能动的主动同化，而不是机械的被动吸收。

学生在接收外来信息的时候，必定要发挥主观能动性，以进行加工和重建，获得新的理解，进行再思考。

因此，教师不应当向学生“填塞”知识，而应激发学生主动地内化知识。

课堂教学过程应是学生主动地探究、获取知识的过程，应是学生能动地形成能力、形成良好的心理品质和行为习惯的过程。

作为教学活动双方的师生，地位应该是平等的，无尊卑之分和主仆之别。

教师和学生在教学中应是相互尊重、相互信任、相互理解的民主合作关系。

一方面，教师在教学活动中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主的思想、民主的精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性；另一方面，应调动一切手段营造积极、民主的课堂氛围，鼓励学生提出质疑、批评乃至争辩，提高学生的民主参与能力，从而使学生的人格、良好的思维品质得以发展，也使教师的自身素质在学生的“反作用”下不断提高。

在传统的“应试教育”体制中，我们有相当一部分教师自觉或不自觉地把教学的出发点和归宿点放在如何让学生绕过试卷设置的一个又一个障碍上，千方百计让学生掌握各种应试的技能技巧，从而忽视了学生身上隐藏着的许多宝贵的教学激发点。

苏霍姆林斯基指出：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引了人的思想，激发了人的兴趣和热情的时候，才能称之
为真正的知识。

”学生不能自主地、能动地、创造性地进行认识和实践。

而现代教学观认为，学生有差异，个体差异是教学的一种资源。

教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才、别趣和别志，尊重其特智、特能和特才，为发展其独特性创设必备的教育氛围，让学生的个性和特长得到充分的发展，为社会培养多类型、多规格、多层次的人才。

其次，教师要采用多样的教学方法促进学生学习方式的转变。

以往的课堂教学，方法单一。

教师一张嘴，一支粉笔，一本书，从上课铃响讲到下课铃响，是一位“讲故事”的老师。

而学生呢，竖起耳朵听老师讲，不许发表自己的看法和见解。

这样的教学方法是不能适应新课程改革的需要的。

我们的历史教师必须要多动脑筋，多想办法，采用多种多样的教学方法，引导学生积极、主动参与到课堂教学活动中来，改变学生的学习方式。

教师采用不同以往的教学方法是可以达到改变学生学习方式的目的的。

让我们试想一下，如果我们依然采用原有的教学方法，教师教，学生学；教师讲，学生听；教师传递，学生接纳，情况会怎样呢？充分发挥学生的“主体”作用，让学生主动、积极参与课堂教学只能是一句空话。

当然，在采用多种教学方法式的同时，教师要注意维护师生之间的民主与和谐，努力保持课堂教学“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃；要引导学生有正确的思维方向，要形成积极、健康、向上的课堂氛围。

再次，转变学生的学习方式，还应改变原来的评价方法。

以往的教学中，一张试卷和学生的考试分数是评价学生学习的唯一的尺度。

在这样的评价体制下，为了让学生获得高分，我们的教师担负起了“历史的重任”。

他们高举起了“权威”的大旗，心安理得地当起了教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的选择者，权威知识的发布者和学生成绩的评判者；而学生呢，一切唯教师是从，一切都得听教师的。

为了获得考试的高分，钻入了试题的海洋。

许多的学生“高分低能”，只会死读书，读死书。

学生的“主体”地位在这样的评价体制下往往流于形式，变得无足轻重。

转变学生的学习方式成为了“天方夜谭”。

在中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）的“评价建议”部分中，提出：教学评价“对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义。

在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高。

”
在我们平时的教学过程中，我们可以通过改变我们对学生的评价方法来促进学生学习能力和创新意识的提高，改变学生的学习方式。

我们可以通过建立学生个人档案的方式，将学生在平时学习过程中的作业收集起来进行评价；我们可以通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习的全过程做出较为全面的评价；我们可以以学生在一系列教学活动中的表现作为我们进行评价的依据；我们可以鼓励学生自己给自己做出评价；我们也可以通过多种多样的测验来对学生学习历史的成果进行评价。

总之。

我们要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高，引导学生积极、主动地参与到教学活动中来，改变学生的学习方式。

“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。

”这是新课程改革赋予我们每个历史教师的任务。

要完成这一任务，需要我们的不断学习，更新我们的教学观念；需要我们进行大胆地尝试，用不同于以往的教学方法组织教学，来充分调动我们的学生，让他们积极、主动地参与到课堂教学中来；当然也需要我们
尝试着去改变我们对学生的评价方法，充分发挥教学评价在转变学生学习方式方面的重要作用。

只要我们每个教师能够结合自己的教学实践，结合我们教学对象的实际情况，多动脑筋，多想办法，“转变学生的学习方式”将不会成为一句空话。

课堂是学生的，教师如何才能把主动权还给学生，这关系-到教学的成功与失败。

那么，如何把小学音乐课堂还给学生，让学生成为课堂小主人?
营造轻松快乐的课堂氛围
1.教学是师生双边活动、双边配合的过程。

它需要一个宽松、愉快、民主的氛围，让学生在轻松愉悦的气氛中不知不觉地学到知识，掌握技巧、技能。

教师要注重学生的参与、活动、实践、操作、探索、表现，不能以权威者自居，要以引导者、组织者、参与者、合作者、鼓励者的身份出现，成为班集体中的一员，与学生处于一种平等的地位，敞开自己的心扉，互相接纳、彼此沟通、交流。

建立一种相互信赖的友情。

2.教师要保持和学生共同探讨的态度和方式。

激励学生敢于质疑，敢于标新立异，“有疑就问”，“有话就说”，鼓励学生用“我认为”、“我觉得”等语言方式表达自己的见解。

对不同学生的情感体验、同一主题的多种答案，不用固定的思维模式去限制或轻易评判，而是以科学的引导，让每个学生都能畅所欲言，大胆说、大胆想、大胆问，让学生成为“问”的主体，成为学习的主人，将课堂还给学生。