对外汉语教学基本理论

汉语作为第二语言学习的不利因素： ① 语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚 词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能 性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复 杂的语法关系。 ② 语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡 觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与 不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。
（四）文化学也是对外汉语教学重要的理论基础
1、由于语言是文化的载体，语言中包含文化因素。因 此语言和文化关系密切，语言与文化相互依附、促 进和制约。
启示：要真正理解和研究一种文化，必须掌握作为该文 化符号的语言；要习得和运用一种目的语，必须同时学 习该语言所负载的文化。
2、第二语言教学是一种跨文化教学，不仅教学过程本 身是跨文化的教学过程，而且语言学习者日后以目 的语为工具从事的交际活动也是跨文化的交际活动。
（一）学科语言理论 1、面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论研究 在不同的语言理论指导下，就会形成不同语言 教学观和语言学习观。 2、面向对外汉语教学的汉语语言研究 汉语作为第二语言学习的有利因素： ① 语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不 用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。 如：我去学校。在主语和时间变化的复杂情况下总 是同一个谓语。
教 学 技 巧 研 究 究 研 写 编 材
教 测 试 理 论 研 究
评 估 理 论 展 研 究 划 规 发 科
学 资 队 伍 建 设
师 学 管 理 研 究
教 教 育 实 践 研 究
教 学 技 术 源 开 发 理 管 资 学
教 学 科 历 史 研 究
教 师 进 修 培 训
第四节 对外汉语教学的学科基本理论
特点： 特点： a. 一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国 人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学 路子。 b. 在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项 技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。
2. 60’s初—“文革”之前： 总结建国以来的教学经验。 钟梫执笔的《15年汉语教学总结》 特点： 特点：提出一系列对外汉语教学原则。 a. “ “精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。 b. 用汉语进行课堂教学的（相对）直接性原则。 c. “语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的 主要教学原则。
（3）语言是人类思维的工具 必须了解汉民族独特的思维方式；注重交际文化的 培养；用汉语直接进行教学。 （4）语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运 用语言的生理基础 语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑 到学习者的生理和心理因素；注重研究第二语言的 学习过程和规律。
2、语言学分支学科与对外汉语教学 （1）历史比较语言学与语法翻译法
对外汉语教学学科建设体系
学科理论基础
学科基本理论

教 心 理 学
文 化 学 语 言 理 论 科
学 语 言 学 习 理 论
语 言 教 化 学 理 论 论 学 教 文
跨 学 目 标
教 学 科 课 程 研 究 计 设
学 科 学 课 程 建 设 研 究 纲 大
教 课 堂 教 学 研 究
2、记忆与第二语言学习 记忆与第二语言学习 （1）记忆：识记、保持、再认和重现 （2）遗忘的规律与加强记忆 ① 艾宾浩斯的遗忘曲线：识记后的一小时遗忘 率达到56%，以后就逐渐放慢，31天后遗忘 79%，到一定能够程度就不再遗忘。——复习 要及时，并且要经常复习。
② 有意识记比无意识记遗忘得慢。——先整体了 解，在对各个部分识记，再整体把握，要注意 部分与部分之间的衔接部分的识记。 ③ 识记的数量越大，遗忘的就越多。——每次学 习，材料不宜过多。 ④ 多渠道（视觉、听觉、触觉）的输入，能够明 显加强记忆效果。——第二语言教学提倡采用 多媒体，甚至是户外活动的方式进行教学。
第三节 对外汉语教学的学科理论体系
（一）对外汉语教学的学科理论体系的研究综述 1、吕必松 基础理论——语言理论、语言学习理论和一般教学 理论； 教学理论——研究教学本身，揭示第二语言教学， 是一种综合性应用理论； 教学法——教学原则、教学方法、教学技巧；
2、崔永华 学科支撑理论——语言学、心理学、教育学和 其他； 学科基础理论——第二语言教学理论、语言学 习理论、语言习得理论、汉语语言学、学科方 法论、学科发展史； 学科应用理论——总体设计理论、教材编写理 论、课堂教学理论、语言测试理论、教学管理 理论。
① 学科理论基础：哲学、语言学、教育学、心理学、 文化学等，其研究成果绝大多数情况下都不能直 接应用到对外汉语教学的实践中去，如： 我要去图书馆借书——连动式 I’ll go to the library to borrow some books. 我要跟朋友见面——一般句式，状语 I’ll meet my friend. 北京的春天很少下雨。——北京的夏天很多下雨。
第二章 对外汉语教学的基本理论
第一节 第二节 第三节 第四节 对外汉语教学理论研究概述 对外汉语教学的学科理论基础 对外汉语教学的学科理论体系 对外汉语教学的学科基本理论
第一节 对外汉语教学理论研究概述
1.20世纪50年代：主要讨论教学实际问题
1953年，周祖谟《教非汉族学生学习汉语 的一些问题》（第一篇论文）
3、心理学的发展与第二语言教学 、 （1）行为主义心理学和听说法 言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化 而形成习惯，强调第二语言教学要通过大量的 模仿和反复操练养成新的语言习惯
（2）认知心理学与认知法 认知就是指人的认识活动，人脑中对信息进行 加工的过程就是认知过程——注意、知觉、记 忆、思维 。 认知法主张在第二语言教学中发挥学习者智力 得到作用，通过有意识地学习语音、词汇、语 法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听、 说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。
5. 90’s以来 以来，理论研究深化。 以来 a.专题研究得到加强（中介语理论，偏误分析 等） b.对学科理论体系的研究更加自觉，与相关学 科的结合更加紧密，与国外第二语言教学理 论的结合更加密切。
第二节 对外汉语教学的学科理论基础
1、能够支撑对外汉语教学学科的有关理论，就是对 外汉语教学的学科理论基础。 2、学科理论基础是一门学科赖以形成的基石，是学 科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。 3、基本组成：语言学理论、心理学理论、教育学理 论（哲学、文化学）
3. 70’s：着重解决教学中的具体问题。 a. 在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结 构主义语言学、行为主义心理学的影响。 b. 把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则， 教材编写中进行句型教学试验。 c. 在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进 行了分开教学。
4. 80’s：理论体系基本形成，吕必松、盛炎等 ： 为代表。 a.进行了对外汉语教学的宏观研究； b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开 了全面研究； c.对教学法原则的研究进一步深化；
（一）语言学是对外汉语教学的核心性的理论基础 1、普通语言学和对外汉语教学
（1）语言是一种符号系统 重视意义的教学；系统的语音、词汇、语法知识的 教学是十分必要的；从言语入手，注重听说读写等言 语技能的训练。 （2）语言是人类最重要的交际工具 对外汉语教学的根本目标是为了让学习者掌握运用 汉语进行交际的能力；注重技能训练，把知识转化为 技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
② 学科基本理论：是对外汉语教学学科的核心 理论，是学科存在的标志。 包括：学科语言理论、语言学习理论、语言 教学理论、跨文化教学理论。
③ 学科应用理论：研究教学某一实际问题。教学 目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、教 材编写理论研究、课堂教学研究、教学技巧研 究、测试理论研究等。 ④ 学科发展建设理论：包括师资队伍建设、教师 进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教 学技术开发、教学资源管理、学科历史研究等。
（三）心理学是对外汉语教学的重要理论基础 1、语言的生理—心理基础 语言的生理— 语言的生理 （1）语言功能区 ）语言功能区——在大多数人的大脑左半球 上有四个语言功能区： 布洛卡区（运动语言区、语言前区） 韦尼克区（听觉语言区、语言后区） 视觉语言区 书写区
（2）大脑语言功能的侧化 ）大脑语言功能的侧化——孩子出生后两侧大脑 半球均参与语言活动。大脑的语言功能是随着孩子 的发育，逐渐定位于大脑的左半球。 （3）语言学习“关键期”假说 ）语言学习“关键期” 关键期理论是语言学家彭菲尔德在1953年代提出 的, 他认为自然的语言学习只能在语言学习的“关 键期”即10岁前进行,伦尼伯格(1967)在其著作中 赞赏上述观点，并认为关键期是2~13岁 。
（4）转换生成语法与认知法 ① 语言是创造的，也即获得语言并不是去学会特 定的句子，而是利用组句规则去理解和创造无限的 句子。 ② 语法是生成的，儿童生下来就具有一种普遍语 法。婴儿就是凭借这个普遍语法去分析和理解后天 语言环境中的语言素材。 ③ 每—个句子都有两个结构层次——深层结构和 表层结构。句子的深层结构（意义）通过转换规则 变为表层结构（语音），从而被感知和传达。
② 语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上 阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且 按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上 万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多 语言有多音节词更容易掌握 。 ③ 词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语 词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解 词汇意义。 如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱……
（3）人本主义心理学与交际法 ① 马斯洛需要层次理论：人类的需要是分 层次的，由高到低。它们是： 自我实现←尊 重需求←社交需求←安全需求←生理需求 ② 交际法强调以学生为中心，首先要分析 学习者对第二语言的需要，教学内容和教学方 法的确定都必须从学习者的需要出发；学习者 在言语中出现一些错误是正常的，对学习者的 语言错误不应苛求。
3、刘珣 理论基础——语言学、心理学、教育学、文化学、 社会学、横断科学及哲学； 学科理论——基础：对外汉语语言学、对外汉语教 学理论、汉语习得理论和学科研究方法学。应用： 运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、 教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资 培训等方面进行专门研究； 教育实践——对汉语作为第二语言的学习者的教育， 也包括对未来的对外汉语师资的教育。