高中历史 专题六 第1课《“人是万物的尺度”》教案 人民版必修3
人是万物的尺度教案人民版(精汇教案)
《人是万物的尺度》教课设计一、课标内容；认识西方人文主义的发源，要点认识古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述，理解人文精神的内涵。
二、教材剖析：（一）：三维目标、知识与能力：认识人文主义发源的重要原由；认识古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述，理解人文精神的内涵。
侧重理解“人是万物的尺度”这一命题，提升辩证思虑问题的能力。
、过程与方法：课前组织学生经过多种门路、网上资源等感觉西方古典期间伟大圣人的丰富思想。
讲堂上经过创建问题情形，领会人文主义内涵，追忆其产生的历史背景，并合理评论其历史和现实意义。
课后：还可以够依学生的兴趣程度和疑点持续商讨。
、感情、态度、价值观：我们应当建立科学的价值观，对所有的问题都应采纳历史的、辩证的态度，详细问题详细剖析。
（二）：专题联系：在“一标多版”状况下，教课时可参照其余新版本对此专题的论述及其采纳的史料；人民版中与有关其余专题的联系（如必修一的第六、七专题；必修二的第五专题；必修三的第一、七专题等）（三）：本课内容：叙述古希腊的“智者”运动，包含三个阶段：智者学派，代表人物：普罗塔戈拉（约前年前年），代表看法：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度。
也是不存在的事物不存在的尺度”。
苏格拉底（约前年前年），主要贡献：、第一次在哲学意义上发现了“自我”，主张：凡是为一个人的理智所判断为错误的东西就不该当去想，不该当去做，哪怕遇到当权者和任何法庭的逼迫，也要不惜任何代价予以抵制。
“未受观察的生活是不值得的”。
斯多亚学派，代表人物：首创人芝诺（约前年前年）、西塞罗、塞内卡等，代表看法：、“逻各斯”是一个贯串万物的永存不朽的理性；、自然界的全部发展和变化都是有规律的，是切合理性的；、人类社会也拥有理性；、人同自然界相同都产生于最高的理性——逻各斯，进而得出人人生而同等的结论。
三、重难点打破要点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊“智者”运动的代表人物及其思想主张；古希腊“智者”运动的三个发展阶段和门派。
江苏省响水中学高中历史 专题六《人是万物的尺度》学案 人民版必修3
江苏省响水中学2014年高中历史专题六《人是万物的尺度》学案人民版必修3【考点考纲】：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【知识梳理】一、第一阶段：智者学派——“人是万物的尺度”1.产生时间：公元前。
2.背景：⑴希腊的发展、的提高。
⑵希腊的成长、解决的需要。
3.性质：是一场反对的运动。
4.探讨问题：探讨与密切相关的问题。
5.言论特点：⑴注重实利，完全从和出发⑵怀疑，否认。
7.代表人物：。
⑴思想核心：。
⑵评价：，“人是万物的尺度”的主张，它一下子把_____置于世界和社会的中心。
这是在原始宗教和自然统治下人类自我意识的第一次觉醒。
我们有理由把智者运动看作是西方人文精神的______，而把普罗泰格拉视为西方第一次思想解放运动的先驱。
二、第二阶段：苏格拉底——“认识你自己”“美德即知识”1.研究范围：。
2.重要主张：⑴反对智者、（与智者学派不同）。
⑵强调人类的，否定（与智者学派相同）。
⑶“ ”。
（在哲学上重大贡献是第一次在哲学意义上发现“自我”）⑷“ ”。
4.评价：第一次在哲学意义上发现了_____；对理性的崇拜和对思想自由的追求，影响到18世纪_________。
三、第三阶段：斯多亚学派——“人生而平等”1.产生时间：公元前末至公元前初。
2.创始人：（因他在斯多亚画廊讲学而被称为斯多亚学派）3.主要内容：①哲学划分：、和三部分，其中以 __________和最重要。
核心思想内容是_____________，即统治主宰一切自然形态本源的。
得出结论：__________________②人同自然界一样都产生于最高的理性_____，人与生俱来就都带有____，因此得出__________5.历史意义：第一次在人类历史上论证、西方人文主义的核心理论。
【考点演练】一、选择题1．（09山东威海一中）下列关于古希腊智者学派的表述，不正确的是A．研究主题开始从自然界转向人类社会B．关注人与人之间的关系C．热衷于考察和认识社会问题D．提出“知识就是道德”的伦理思想2．（09江苏启东中学）表明人类第一次意识到自己是自身所属社会的审判者，人有资格．有力量也有权利重新规范自己的生活，这是原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒，是西方人文精神的开始。
专题六第一节人是万物的尺度(教案)
专题六第一节人是万物的尺度（教案）苏格拉底像[课标要求]了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。
[教学目标]（一）知识与能力1.通过“学习思考”及“材料阅读与思考”等学习，丰富相关的历史知识，培养解答历史问题的能力；2.着重理解“人是万物的尺度”这一观点，提高辩证思考问题和解决现实生活问题的能力。
（二）过程与方法1.课前，学生可以进行预习，感受一下西方古典时期伟大哲人的丰富思想。
2.课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。
（三）情感、态度与价值观1.在肯定“人是万物的尺度”这句名言的同时，更应认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，加以批判地继承和发展；2.苏格拉底是我们学习的榜样，在物质和精神文明高度发达的今天我们更要有为捍卫真理而不惜付出任何代价的精神。
[课时]一课时。
[重点难点][重点]古代人本思潮兴起和人文精神产生的景； [难点]如何理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问题上的差别。
[课堂设计]导入新课：古希腊有一个伟大的智者，他是第一个收费的教师。
学生入学时，约定先付一半学费，待学成并打赢第一场官司后再付另一半学费。
有一次，他向一个叫优安塞隆的学生收另一半学费，这个学生说：“我还没有打赢一场官司。
”他说：“不行，……。
”聪明的同学们，你们知道他说了些什么吗？你们如何理解智者一词？你们知道古希腊智者学派还有哪些代表人物吗？（很多学生还会回答苏格拉底等人，这时教师要及时解惑）讲授新课：一、智者的启蒙1．智者及其言论特点（对教材做一个简单的调整，与导入相衔接）（1）智者的概念：教授雄辩术和修辞学的教师。
（2）言论特点：①智者的言论内容和辩论方式完全从个人的角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。
②注重实利。
③怀疑神灵，否认绝对权威，批判传统，敢于创新。
2．智者运动的兴起（1）时间：大约公元前5世纪中叶。
（结合此时间，指出此时的中国正处于春秋战国时期，由此从政治、经济和地理环境等方面比较中西方的差异，让学生更好地理解西方人文精神的起源。
高中历史专题六第1课“人是万物的尺度”学案人民版必修3
第1课蒙昧中的觉醒[课标要求] 了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
一、智者的启蒙1．原因(1)根本原因：希腊工商业的发展、平民地位提高及个人主义的产生。
(2)主要原因：雅典民主政治的发展。
(3)直接原因：解决实际问题的需要。
2．性质：关心与人类自身密切相关的问题，是一场反对旧的思想方法和传统的运动。
3．智者及其言论特点(1)人物：教授雄辩术和修辞学的教师。
(2)特点①言论完全从个人的角度和利益出发，倾向于相对主义和主观主义。
②注重实利。
③否认绝对权威，批判传统，敢于创新。
4．人文精神的起源(1)代表人物：普罗塔戈拉。
(2)核心观点：“人是万物的尺度”。
(3)意义①把人置于世界和社会的中心，这是在原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒。
②是西方人文精神的滥觞，西方第一次思想解放运动。
[关键点拨]智者学派强调人作为客观事物主体的意义、否定神或命运等超自然力量对社会、人生的作用方面，具有高度自信，但其过分强调人的主观感受，否认世间的客观评判标准的存在，给主观随意性和极端个人主义打开了方便之门。
二、苏格拉底的智慧1．地位：德尔菲神谕说苏格拉底是全希腊最富有智慧的人。
马克思称他为“哲学的创造者”、“智慧”的化身。
2．思想主张(1)反对智者忽视道德、追求功利的主张；强调“美德即知识”。
(2)强调人类的理性、否认绝对权威。
(3)哲学上发现“自我”，提出“认识你自己”。
(4)尊崇理性，追求思想自由。
3．评价：第一次在哲学意义上发现了“自我”，对理性的尊崇和对思想自由的追求，是欧洲18世纪启蒙思想的源头。
[深层点拨]“美德即知识”是苏格拉底道德哲学的一个基本命题，它表明美德的本性是知识，人的理智本身和道德本性是统一的。
“美德即知识”的意思并不仅局限于肯定美德是获得知识的前提，美德是知识存在的本质所在，知识是美德的充分条件，二者互为前提和条件。
三、斯多亚学派的“人生而平等”1．斯多亚学派(1)产生：公元前4世纪末至公元前3世纪初。
.高中历史 专题6.1 人是万物的尺度同步备课课件 人民版必修3
课 时 作 业
课 时 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
菜单
RM ·历史 必修三
课 堂 互 动 探 究
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
课 时 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
菜单
RM ·历史 必修三
课 堂 互 动 探 究
探 究
教 学 方 案 设 计
诸神的形象具有怎样的特点？(希腊神话的突出特点是众神 的人格化，它折射出古希腊文化的人文主义色彩)公元前5世 纪中叶以后，在希腊出现的智者和苏格拉底等一大批先哲则
当 堂 双 基 达 标
课 开启了西方人文精神的先河，由此导入。
前
自
课
主
时
导
作
学
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菜单
RM ·历史 必修三
课
案例二——文字导入
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
RM ·历史 必修三
课
时
教
法
分
析
课程标准
课
堂
互
动
探
重点难点
究
教 学 方 案 设 计
课
1.了解古代希腊智者学派和 苏格拉底等人对人的价值的 阐述。 2.理解人文精神的内涵。
1.理解和认识“人是万物的尺 度”的含义。(重点) 2.掌握智者学派的主张。(重点) 3.掌握苏格拉底的主张及其产 生的影响。(重难点)
当 堂 双 基 达 标
课 运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、
前
自 主
更深刻的理解。今天我们就一起通过蒙昧中的觉醒，了解人
高中历史 专题6 第1课 人是万物的尺度 省优获奖教案 人民版必修3
第一课蒙昧中的觉醒【教学设计】教学思路：历史课程标准：了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
考试内容与要求：了解古代希腊智者学派的普罗塔哥拉和雅典的苏格拉底对人的价值的阐述，理解人文主义的基本内涵。
学习要求：懂得智者学派普罗塔戈拉“人是万物的尺度”的主张；了解苏格拉底“认识你自己”的主张；理解人文精神的内涵。
重点：古代人本思潮兴起和人文精神产生的时代背景。
难点：如何理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问题上的差别。
【教学目标】一、知识与能力通过“学习思考”、“自我测评”以及“材料阅读与思考”的学习，丰富相关的历史知识，培养解答历史问题的能力。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辩证思考问题的能力。
二、过程与方法课前，可以进行预习，感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想。
课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。
三、情感态度与价值观通过对普罗塔戈拉的“人是万物的尺度”这一哲理名言的剖析，认识到其具有主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。
【教学流程】投影：基本线索：一、西方人文精神的产生、复兴和发展成熟过程；二、西方思想史上的三次思想解放运动。
请同学们思考：⒈什么是人文精神？⒉人文精神的核心内涵是什么？（板书）人文精神的核心内涵是人文主义。
播放：世界七大奇迹之宙斯神殿。
投影：宙斯是希腊众神之神，为表崇拜而兴建的宙斯神像是当时世上最大的室内雕像，宙斯神像所在的宙斯神殿则是奥林匹克运动会的发源地，部份奥运项目就曾经在此举行。
遗址位于希腊西岸奥林匹亚（Olympia）的古城中。
宙斯神殿建于公元前470年，于公元前456年完工，由建筑师Libon设计，宙斯神像则由雕刻家Pheidias 负责。
整座神像及他所穿的长袍都是由黄金制成，他头戴橄榄编织的环，右手握着由象牙及黄金制成的胜利女神像，左手拿着一把镶有闪烁耀眼金属的权杖，上面有一只鹰停留着，而他所座的宝座则以狮身人面像、胜利女神及神话人物装饰。
“人是万物的尺度”
以人的需求作为衡量一切的标准，所有的人都是平等的，在一种共同的习俗和法律下，实现人的价值与尊严，大家公平、自由地生活。
（6）明显局限：忽视道德束缚：不明确的是非观
2、苏格拉底
与智者学派同时代的古希腊大哲学家特别关注道德的作用。
（1）人物：苏格拉底
（2）主要观点：“美德即是知识”“有思想力的人是万物的尺度”“认识你自己”
情感目标：
通过对“人是万物的尺度”这句名言的剖析，认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人的话都是绝对的真理，所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史的，辩证的态度，具体问题具体分析。
教学重、难点
教学重点：
1．古希腊智者运动产生的背景
2．古希腊人文精神的内涵和价值
“美德来源与教育”（知德合一）
（3）意义：崇尚真、善、美。鼓舞人们追求整理和知识。对西方哲学和科学教育起了重要的启蒙作用。“文艺复兴”时期人们扛起古代希腊人文主义的大旗，倡导自然人性观、和谐发展观和个性解放的理论，喊出“知识就是力量”
苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质？
心地善良、知识渊博、富于教养、崇尚理性。即：智慧、正义、勇敢、节制、知识丰富等。
PPT显示智者学派主要观点
PPT显示苏格拉底小故事
PPT显示相关文本资料
PPT显示思考问题，引导学生思考
PPT显示思考问题，发展思维，知识迁移
文本
边播放边讲解
提供信息、形成表象
普罗塔戈拉
文本
边播放边讲解
引导观看和思考
对“人是万物的尺度的思考”
文本
设疑、解答
引导思考
苏格拉底的故事
必修三人是万物的尺度教学设计
必修三人是万物的尺度教学设计（一）教学目标[内容标准]了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
[知识与能力]通过“读一读”、“议一议”以及“材料阅读与思考”和“知识链接”的学习，丰富相关的历史知识，培养解答历史问题的能力。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辩证思考问题的能力。
[过程与方法]课前，学生可以进行预习，感受一下西方古典时期伟大哲人的丰富思想。
课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。
[情感、态度与价值观]通过对普罗塔戈拉的“人是万物的尺度”这一哲理名言的剖析，认识到其具有主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地、辩证地态度，具体问题具体分析。
（二）教学内容分析●作为衡量文明程度重要指标并对社会发展起着独到作用的人文精神，在西方历史上可谓源远流长，它是伴随着西方思想史上的三次大的思想解放运动从而经历了由产生、复兴再到成熟这一发展过程的。
西方的人文精神是西方文明的一个组成部分，在全球化的今天，它应该成为我们所能够汲取的营养。
毛泽东就一贯主张学习西方文明，他说：“古为今用，洋为中用。
”他曾明确地指出：“我们决不可拒绝继承和借鉴古人和外国人，哪怕是封建阶级和资产阶级的东西”，并特别强调：“还有外国的古典文化，例如各资本主义国家启蒙时代的文化，凡属我们今天用得着的东西，都应该吸收。
”显然，这里所指的启蒙时代的文化，主要指的就是西方的人文精神。
邓小平也指出：“社会主义要赢得与资本主义相比较的优势，就必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果。
”这些经典作家的论述，成为我们积极吸取西方文化的精华、借鉴西方的人文精神，以加速社会主义文明建设的指导思想。
●本专题主要通过“人是万物的尺度”、“人性的复苏”、“理性与自由的启蒙”以及“主权在民的政治启蒙”四课内容来论述西方人文精神的发展过程。
高中历史 专题6第1节人是万物的尺度 人民版必修3
神 话
探究一：智者运动
• 1.智者运动兴起的背景 (古希腊哲学为什么会 从探索物质世界到关注人类自身的发展？)
• 2.智者运动最主要的代表是谁？有何主张？ • 3.如何理解智者运动的主张及其影响？
你还记得公元前5世纪希腊社会状况吗？
①希腊城邦的特点是： ___（民主、专制）政治发达；___（农业、工
众 神 之 神
宙 斯
有一天夜晚，宙斯和赫拉（宙斯的胞妹）悄悄的
宙 起来，站在草坪上完成了婚姻大事。宙斯经常离开奥
斯
林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛 弃而大发雷霆。当丈夫回到家里的时候，就当着众神
和 的面训斥他，并且离家出走。她来到和宙斯第一次幽
会的地方，独自伤心垂泪。发誓再也不回家。宙斯想
历史：专题６第１节人是 万物的尺度：课件PPT （人民版必修３）
专题六 西方人文精神的起源与
发基展本线索：
㈠西方人文精神的产生 、复兴和发展成熟过程
㈡西方思想史上的三次 思想解放运动
阅读专题导语 请思考 １什么是人文精神？
２人文精神的核心内涵是什么？
人文精神与人文主义
人文精神：人的思想意识、思维习惯和心理活动中的 涵 核 人文主义倾向。
√ √ 商业）经济发达。 √ √ ②从_梭_伦__到_克__利_斯__提_尼___到_伯_里__克_利___(均填人名)，他们的改革都在
___（扩大、缩小）公民的权利，__(鼓励、压制)公民积极参与政治。 ③希腊公民具备下列哪些基本素养？ A.珍视个人自由；敢于表现个性，不屈从权威； B.善于从事政治和文化艺术活动； C.追求智慧与平等； D.具有雄辩的技巧和演说的技能。
历史ⅲ人民版6.1“人是万物的尺度”教案
历史ⅲ人民版 6.1 “人是万物的尺度”教课方案第一部分：教课方案内容【教课方案】学情解析：我校属于二级达标学校。
经过一年的学习，高一学生升入高二而且进行了文理分科。
由于暑期期间学校进行基建，没有安排学生提早上课，与兄弟学校对比，我校的教课进度大大落伍。
本学期关于理科班而言，最重要的任务就是顺利经过会考，这是新课改以来第一次高中历史会考，学校的要求相当高，所以一定不惜全部代价保证学生经过会考。
关于文科班而言，因为选修课本本学期可能没法散发给学生，所以课时比较丰裕。
本学期整个高二年段只有两位历史教师，且都是第一次教高二年段，经验不足，所以深感责任重要、压力巨大。
文理分科以后，怎样让理科班同学对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，顺利经过历史会考，是一个艰巨的任务。
教课思路：历史课程标准：认识古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的论述，理解人文精神的内涵。
考试内容与要求：认识古代希腊智者学派的普罗塔哥拉和雅典的苏格拉底对人的价值的论述，理解人文主义的基本内涵。
学习要求：懂得智者学派普罗塔戈拉“人是万物的尺度”的主张；认识苏格拉底“认识你自己”的主张；理解人文精神的内涵。
要点：古代人本思潮盛行和人文精神产生的时代背景。
难点：怎样理解苏格拉底和普罗塔戈拉两者在对待“人”自己这个问题上的差异。
【教课目的】【一】知识与能力经过“学习思虑” 、“自我测评” 以及“资料阅读与思虑”的学习，丰富裕关的历史知识，培育解答历史问题的能力。
【二】过程与方法课前，能够进行预习，感觉西方古典期间伟大圣人的丰富思想。
讲堂上，让学生独立思虑教材中的思虑题，并在课后达成教师设计的拥有启迪性的习题。
【三】感情态度与价值观经过对普罗塔戈拉的“人是万物的尺度”这一真谛名言的解析，认识到其拥有主观主义和相对主义的偏向，进而更为明确：并不是每一句出自伟人或圣人的话都是绝对的真谛。
所以，我们应当建立科学的价值观，对全部问题都应采纳历史的、辩证的态度，详细问题详细解析。
历史必修3人民版6.1人是万物的尺度教案
专题六西方人文精神的起源与发展专题导引本专题主要讲述西方人文精神的起源和发展历程。
西方的人文精神经历了三次大的演进和变化。
第一次是希腊时代，普罗塔戈拉和苏格拉底等人对人的价值的阐述，使人开始从神灵和自然的控制下觉醒；第二次是14～17世纪的文艺复兴和宗教改革运动，高举“人文主义”的大旗，使人的思想开始从基督教的神学束缚中解放出来；第三次是17～18世纪的启蒙运动，高扬“理性”与“天赋人权”两面旗帜，用“自由平等”把人们从封建专制和等级特权的藩篱中解放出来，“启蒙”之火引领着“人”与“社会”的双重觉醒以人文主义为核心的西方人文精神的三次演进，也是西方思想史上三次大的思想解放运动，有1.理清基本线索：人文主义思想的发展脉络：起源—复兴—发展—2.3.学会进行比较：注意文艺复兴运动与宗教改革、启蒙运动的比较；智者学派与儒家思想的比较；文艺复兴时期的人文思想、启蒙思想与中国明末清初的反封建民主思想的比较；启蒙思想与194.加强联系概括：结合中世纪神主宰世界的历史背景，以人文主义精神的发展与弘扬为中心，把握文艺复兴、宗教改革和启蒙运动的内在联系，概括出不同时期人文精神的不同内涵，同时结合社会现实理解人文精神的现实意义，树立人与人之间相互平等、相互尊重的人文理念，弘扬人文精第1课蒙昧中的觉醒情景问题切入下图是古代希腊神话中主神宙斯的塑像。
古代希腊神话是人类文化的珍贵遗产，反映了古代希腊人对神的敬畏与崇拜。
古希腊神话的突出特点是众神的人格化，它折射出了古希腊神话中的人文随着希腊城邦的兴起、奴隶制民主政治的繁荣和公民地位的提高，“人”逐渐成为早期希腊哲学家研究的核心问题。
那么希腊早期哲学家是如何看待“人”的呢？让我们走进希腊先哲们的精神世界学习目标引领整体结构感知本课第一目“智者的启蒙”讲述了以普罗塔戈拉为代表的智者学派兴起的背景、主要内容、影响。
本课第三目“斯多亚学派的人生而平等”，主要讲述了斯多亚学派的主要观点及历史影响。
人是万物的尺度说课稿
《人是万物的尺度》说课稿一、说教材1、教材地位：本课时人民版必修三专题六《西方人文精神的起源及其发展》的第一课，本节教材主要围绕西方人文主义的起源展开，尽管篇幅很短、内容很少，但是地位和作用很突出。
2、教学目标：一、知识与能力通过“学习思考”、“自我测评”以及“材料阅读与思考”的学习，丰富相关的历史知识，培养解答历史问题的能力。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辩证思考问题的能力。
二、过程与方法课前，可以进行预习，感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想。
课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。
三、情感态度与价值观通过对普罗塔戈拉的“人是万物的尺度”这一哲理名言的剖析，认识到其具有主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史的、辩证的态度，具体问题具体分析。
3、教学重难点重点：古代人文思潮兴起和人文精神产生的时代背景。
难点：如何理解苏格拉底和普罗塔戈拉二者在看待“人”自身这个问题上的差别。
二、说教法三、说学法四、说教学过程:历史让人明智，哲学让人深思——欢迎走进历史殿堂古希腊是西方文明的摇篮，人类智慧的象征。
她虽然没有形成一个统一的国家，但共同的语言、相同的信仰却把他们紧紧相连。
他们那“无所不包的才能和活动，给他们保证了在人类发展史上为其他任何民族所不能企及的地位”。
“古希腊文化具有超常的渗透力和无限地生命力，她能够超越时空的限制，不时被后起的文明吸收、改造，从而成为人类共同和永恒的瑰宝。
今天让我们一起走近希腊，去感受一下古希腊文化的人文主义特征。
播放：世界七大奇迹之宙斯神殿。
投影：宙斯是希腊众神之神，为表崇拜而兴建的宙斯神像是当时世上最大的室内雕像，宙斯神像所在的宙斯神殿则是奥林匹克运动会的发源地，部份奥运项目就曾经在此举行。
遗址位于希腊西岸奥林匹亚（Olympia）的古城中。
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专题六西方人文精神的起源与发展
通史概要：
本专题主要通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，以了解西方人文精神的发展历程和西方文化的精神特质。
而西方广义上的“人文主义”的演变和发展经历了智者运动、文艺复兴和启蒙运动三个时期，并可划为四个板块。
第一板块是古希腊的“智者”运动，包括三个阶段：智者学派（代表人物：普罗塔戈拉、）；苏格拉底；斯多亚学派，（代表人物：创始人芝诺、西塞罗、塞内卡等）。
第二板块是文艺复兴，包括三部分内容：第一部分介绍了文艺复兴兴起的历史背景；
第二部分介绍了文艺复兴的代表人物和主张；第三部分介绍了德国马丁·路德的宗教改革。
第三板块介绍了17、18世纪欧洲的启蒙运动，分为三部分内容：第一部分是启蒙运动兴起的历史背景、思想体系和理论表现。
第二部分是启蒙运动的价值和理论贡献；第三部分介绍了18、19世纪欧洲的浪漫主义及其作用。
第四板块介绍了主权在民的政治启蒙。
分为四部分：第一部分介绍了自然论中的人文主义；第二部分介绍了洛克及其限制“公权”的设想；第三部分介绍了卢梭；第四部分介绍了康德及其自由与平等的学说。
一、“人是万物的尺度”
课标要求：
了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学目标：
（1）、知识与能力：了解古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段，及其在三个历史阶段人文思想逐步产生、发展和深化的过程。
掌握古希腊“智者”运动的三个历史发展阶段的代表人物、代表作和思想主张，并能够进行对比和分析。
着重理解“人是万物的尺度”这一命题，提高辨证思考问题的能力。
（2）、过程与方法：课前，学生可以进行预习，感受一下西方古典时期伟大哲人的丰富思想。
课堂上，让学生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。
（3）、情感态度与价值观：通过对“人是万物的尺度”这句名言的剖析，认识到其具有的主观主义和相对主义的倾向，从而更加明确：并非每一句出自伟人或哲人的话都是绝对的真理。
所以，我们应该树立科学的价值观，对所有问题都应采取历史地、辨证地态度，具体问题具体分析。
教学课时：1课时。
重点难点：
重点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值；古希腊“智者”运动的代表人物及其思想主张；古希腊“智者”运动的三个发展阶段和派别。
难点：古希腊“智者”运动产生的历史背景；古希腊人文精神的内涵和价值。
教学建议：
（1）建议先通过师生间的讨论，搞清楚人文主义的含义。
然后以宙斯神像插图为素材，提出问题：你从插图中获得了什么信息？宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。
在此基础上，导出古代希腊──欧洲文明的中心，人文主义思想的发源地这一结论，引入本课的学习。
（2）“智者的启蒙”一目，可先适当介绍公元前6～前5世纪希腊的发展状况，引导学生分析智者学派出现的背景。
本部分内容重点是了解智者学派的概念和他们的主张。
可以先提出问题：1、什么是智者学派？代表人物是谁？2、为什么在公元前5世纪的希腊会出现智者学派？有何主张？3、什么是人文主义？意义何在？引导学生掌握基本概念。
由学生阅读教材，并逐一解决这些问题即可。
（3）“真理与自由的殉道者”一目，重点介绍了与智者学派同时代的古希腊大哲学家苏格拉底的思想主张和生平。
可以先布置学生搜集资料、分配角色，课堂上演出课本剧，内容可涉及苏格拉底的生活态度、思想主张及教育方法；也可一人扮演苏格拉底，另一人扮演差
不多同时代的中国哲人孔子，让学生分析、比较中西文化，形成感性认识，继而归纳上升为理性认识。
（4）“人生而平等”一目，主要讲述了斯多亚学派的观点及其意义。
教师需要补充资料介绍斯多亚学派的创始人芝诺。
重点阐述该学派的哲学观点，可以补充一些相关的文字资料加强学生的理解。