错误分析及其在英语教学中的应用
在初中英语写作教学中怎样运用“错误分析理论”
针对上述错误 ， 可 以将错误分析分 为五个步骤 ， 分别是 ： 收 集分析材料 、 鉴别错误 、 错误 分类 、 分析错误原 因和改正错误 。
二、 错 误 纠正
４ ． 集体纠错
集体 纠错指 的是老师通过批阅作 文 ，发现 多数学生犯 了同 样的错误 ， 这 时老师就要 按一个标 准 ， 比如 ３ ０ ％或者 以上的学
误， 以及形 容词 和副词错误 ， 比如 ， Ｈ ｅ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ Ｕ Ｓ ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ 这一句就是动词搭配错误 ，应该是 Ｈｅ ｗ ａ ｎ ｔ ｓ ｕ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ｏ
ｐ ｌ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ．
愉快轻松 的学 习环境 ，这样可 以提升学生 的热情 ，减少负面情
绪。 ３ ． 老师纠错 在学 习中， 学生的错误多数是直面老师 的， 因此 ， 很多错误就
又 比如 ， Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ａ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ这一 句是 名词错 误 ，
ｌ ｏ ｎ ｇ ｔ ｉ ｍｅ 。
比如 ， 在批 阅学生作文时 ， 对于一些明显的单词或者词组错 误可以直接指 出， 但是对于一些有 多种解释 、 多种用法 的错误就 要间接指 出 ， 给出线索 ， 让学生 自己改正 ， 并 由此拓展知识 ， 了解 到其它用 法应该怎样用 ， 在哪种情境下用等等 。 在错误指 出后 ， 老师可以要求学生重新写作一遍 ， 对反复 出 现的错误 老师要特别耐心进行讲解 ， 帮助学生梳理 ， 以此加深学
生 的 印象 。
句 式错 误 ，如 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｌ ｍ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ，应 该是 Ｉ
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论的应用显得尤为重要。
通过分析学生在写作过程中出现的错误，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而制定出更有效的教学策略。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以期为提高教学质量提供有益的参考。
二、错误分析理论概述错误分析理论是一种教学理论，旨在通过分析学生在学习过程中出现的错误，找出问题所在，以便教师采取相应的教学措施。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论主要关注学生在写作过程中出现的语言错误、内容错误、结构错误等方面的问题。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 发现学生常见错误在高职英语专业的写作教学中，学生常见的错误包括语法错误、词汇使用不当、句式单调、逻辑不清晰等。
通过运用错误分析理论，教师可以系统地收集学生的作文，分析其中的错误，并归类整理，从而发现学生在写作过程中普遍存在的问题。
2. 分析错误原因在发现学生的错误后，教师需要进一步分析错误的原因。
这包括学生的语言基础不扎实、对英语写作规则不熟悉、缺乏写作技巧和策略等方面的问题。
通过分析错误原因，教师可以更好地了解学生的学习需求，为制定有效的教学策略提供依据。
3. 制定教学策略根据错误分析的结果，教师可以制定出相应的教学策略。
首先，加强学生的语言基础训练，提高学生的语法和词汇水平。
其次，引导学生熟悉英语写作规则，掌握各种写作技巧和策略。
此外，还可以通过开展写作训练、组织写作活动等方式，提高学生的写作能力。
4. 实施教学策略在教学过程中，教师需要不断调整和优化教学策略，以确保其有效性。
教师可以通过课堂讲解、练习、作业、测试等多种方式，将教学策略贯穿于整个教学过程。
同时，教师还需要关注学生的反馈，及时调整教学策略，以满足学生的需求。
四、效果评估通过运用错误分析理论，高职英语专业的写作教学质量得到了显著提高。
学生的写作水平得到了明显提升，语法和词汇使用更加准确，句式更加丰富多样，逻辑更加清晰。
错误分析法在英语教学中的意义
错误分析法在英语教学中的意义错误分析法是研究二语习得的一种方法，力图证明学习者的许多错误不是由于学习者母语的影响而造成，而是反映了普遍的学习策略。
本文旨在分析学生在学习英语的过程中常犯的几种错误，通过对其进行研究，来揭示错误分析法在英语教学中的深刻意义。
标签：错误分析法;英语教学;二语习得20世纪60年代以来，人们对语言教学的深度和广度有了越来越全面的认识，不更好的认识外语学习的本质，语言教学的许多问题就无法解决。
对于先前的对比分析法，许多语言学家对其从行为主义的角度看待语言习得产生质疑，进而对学习者的语言错误进行了深入的研究。
正如Corder所说：“学习者所犯的错误是十分重要的，因为它们为研究者提供了语言习得或学得的事实根据和学习者所采取的学习策略。
”对语言学习者的错误进行研究和分析，主要是为了搞清学习者语言学习过程中采取的策略;试图搞清造成学习者错误的原因;获取有关语言学习者普遍难点的信息，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式。
英语学习者的错误可以分为四大类：过度概况、忽视规则、未能运用规则、建立错误的假设。
第一类错误是因在“新环境中使用老规则”而犯的错误。
学习者根据自己对目的语中其他规则的理解而创造出一种离格规则，如hecansings这类错误与学习者过度使用目的语规则有关。
某些教学方法，如句型操练、转换练习也可导致学生犯此类错误。
第二类错误属于在不正当的语境中使用规则，这是一种变相的过度概况。
在英语中某些搭配是约定俗成的，具有不受普遍规则支配的特定搭配限制。
若将普遍规则的使用范围扩大到此类特殊语境中也会导致错误。
如：Imadehimtodoit.这句忽略了make一词的搭配限制，原因可能是学习者进行错误的类推或生搬硬套。
这类错误常出现在介词、冠词等的使用上。
第三类错误的根源可能出现在语言的冗余信息上，比如学习者可能在陈述句前加上疑问词来提问，这样，交际时成功的，但却未能运用相应的规则。
教师常用提问的方式来教学，也会导致这类错误。
错误分析理论在英语写作教学中的应用
二 、大学 生英 语作 文 中的错误 分析
为 了更 好地 提 高学 生的 写作 水 平 ，笔者 收集 了学生 在写 作过 程 中所 出现 的错 误 ，用错 误 分析 法进 行 逐一 分析 。调查 数据 显示 学 生作 文 中的常 见 错误 可分 为三 大类 ：语际 语言 错 误 、语 内语言 错误 和其他 方 面 的语 言错 误 （ 李哲 ，２ ０ ）。 ００ １ 语 际 语 言 错 误 ， 也 就是 迁 移 理 论 中所 指 的 母语 负迁 移 。 ． 学 习者 在生 成 目标语 的过 程 中 ，极 易受 到母语 的干扰 而产 生 语 际 语 言错 误 。语 际语 言错误 是 指学 习者 不恰 当地把 母语 的 词义 、规 则 、用法等 转 移到英 语写 作 中去 。如 ：Ｔ ｅ ｈｎ ｈ ｔ ｉｉｇ ｈ ｙ ｔ ｉｋ ｔ ａ １ｖｎ
语 言能 力 的 过 程 。
ｆ ｎｉｈ ｈ ｉ ｏ ｋ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｅ ｅ ａ ｋ ｏ ｍ ｎ ｙ 从 这 ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｗ ｒ ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ｗ ｒ ｌ ｃ ｆ ｏ ｅ ．
错误 分析理论 对学生 常见的错误进 行 分析 ，不但 可以帮助 学生 个 句子 可 以看 出学 生对 于 ｌｃ 的用法 没有 掌握准 确 。 ａｋ 正确认识 自己的错误并纠正错误 ，而且可 以使 教师 了解 学生学 习过程 ３ 其 他 方 面 的 语 言 错 误 ， 指 由于 受精 神 疲 劳 、注 意 力 不集 ． 中的诸 多问题 ，从而调整教 学策略 ，逐步促进大 学英语写作教 学向 高 中、学 习动 机 、学 习态 度 、心 情激动 等 其 他 因素产 生 的笔误 或 词 层次发展。 不达 意等 语言 错误 关键词 ： 错误 分析 ；英语 写作 ；写作教 学 三 、错误 分析 理论对 大 学英 语写作 教 学的启 示
错误分析理论及其对外语教学的意义
错误分析理论及其
◎江西理 工大学南 昌校 区文理系 章 陶
一
、
引言
ｌ
三、错误分析理论的应用
随着全球经济一体化进程 的到来 ， 英语正以前所 』 未有的态势影 响着我们生活 的各个方 面， 成为人们特 Ｉ
习过程中， 会不 可避免地出现语言错误。学习过程 中 ｌ
的环境 因素也是 不可忽视 的重要 因素 动机、 记忆力的好坏、 身体情况、 学习兴趣以及情绪的 ｌ 好坏等等都会导致错误的产生。 ！ 应用语言学家 Ｄ ｌｙ和 Ｂ ｒ 曾经说过 ：不犯错 ｕａ ｕｔ “ （） ４ 交际策略 ｌ 误是学不会语言的。” 因此 ， 在外语教学 中， 教师对学
堂教 学 的连续 性 。 ・ 的意 义 。
（） ２ 学生 自我纠错
Ｉ
参 考 文献 【 罗晓 杰 ， 琳 ． 误 理 论 与 二 语 习得 ． 语 学 １ 】 孙 偏 外
当学生出现语言错误时 ， 师不必急于纠错 ， Ｉ 教 而
是留给学生一定 的思考空 间， 并适 当加以提 醒 ， 这样 刊 ，０ ３ ２ ． ２０（ ）
四、 错误分析理论对外语教 学的意义
・
｝ 职 业教 育 ，０ ８ ４ ． 学． ２０（ ）
１ ６・ ０
社 纠错方法。这种方法可以让学生获得思考、 聆听并与 Ｉ
【１李哲． ４ 第二语 言习得研 究． 济南： 山东大学 出版
，０ ０ ２０ ．
同学交流的机会 ， 从而不再仅仅依赖于教师。
ｒ
ｆ］李 中．ｏ ｅ 的错误 分析理 论与 大学英语教 ５ Ｃｒ ｒ ｄ
（ 任 编辑 责 杨 子）
当学习者在一些场合要用英语表达他的思想 ， Ｉ 但 生的语言错误不应过分挑剔 ， 而是应该采取一种宽容
错误分析在英语语言教学中的应用
错误分析在英语语言教学中的应用王力超浙江越秀外国语学院英语０８０１班（绍兴）【摘要】作为应用语言学的一个分支，错误分析兴起于２０世纪６０年代，蓬勃发展于２０世纪７０年代。
错误分析理论认为：学习是一个复杂的心理过程，使外语学习者不断检验自己关于目标语的假设，并在不断的错误尝试过程中学习。
本文通过探讨错误分析理论，提出教师要正确对待学生的英语错误，分析错误的根源，在教学中把握纠错的合适时机，采取最佳的纠错对策，以达到最佳的教学效果。
【关键词】错误分析英语教学应用一、学生英语错误的产生随着语言学的发展和对语言错误的进一步研究，Ｗｈｉｔｅ等学者发现只有３０％的外语错误可以追溯到母语根源，而其他７０％的错误则属于发展性错误。
这使人们对语言错误的认识发生了巨大的变化：外语学习中的困难和所出现的错误除了母语干扰之外还有其他因素。
行为主义语言习得理论认为，语言是一种习惯，学生学习英语意味着学习一套习惯。
在学习新习惯的过程中，母语习惯必然会对新的英语习惯的学习产生影响。
基于以上的分析，不论是知识的重组还是新习惯的养成。
都无法摆脱旧知识、旧习惯的干扰，所以学生犯错误是外语学习过程中难以避免、非常正常的一种现象。
学生学英语是从问题开始，从练习和犯错开始。
没有错误就没有汉英语言使用规则的比较，就谈不上对两种语言的使用规则的研究和发现，更不会有知识的发展和掌握。
“学生英语错误”是英语教学的宝贵课程资源，利用错误分析理论指导英语教学中的纠错行为，会收到事半功倍的效果，更好的为英语教学实践服务。
二、错误分析在英语教学中的应用１．正确对待学生的错误。
错误分析理论首先将错误与失误进行区分，认为错误是因为对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏差，而失误是指由于偶然的疏忽而没能正确应用已知规则而造成的语言行为上的错误。
根据错误分析的观点，不是一切错误对交际的影响都是一样的，有的甚至根本不影响交际。
因此，教师对待外语学习者所犯错误的态度较为宽容，应当允许学生出现错误，认为错误是学习语言从不完善到完善的路碑，学习过程中产生错误是必然的，不可避免的。
英语教学中错误分析论文
英语教学中错误分析论文摘要：笔者认为教师与学习者应该正视英语学习中的错误，积极分析原因并寻找方法解决。
英语教师应具有判断错误的能力，不要逢错必纠，要有选择性的纠正学生的错误。
只有对错误进行分析，找出错误原因，才能更好地帮助学生提高英语水平。
一、文献综述1.错误分析理论的提出对比分析（contrastive analysis）和错误分析（error analysis）是二语习得领域中重要的分析方法。
但对比分析只强调学习者母语和目的语两个语言系统的对比，而忽视了学习者自身的语言系统。
在1967年，Corder提出了错误分析这一概念。
错误分析是对语言学习者在第二语言学习过程中所犯错误进行分析，从而让语言教师确定错误的来源，更好地掌握学生学习语言的过程，帮助学习者避免错误的发生（桂诗春，1994）。
2.错误分析的步骤Corder（1974）将错误分析的过程分为错误的收集，识别，描写，解释和评估五个步骤。
错误收集是错误分析的第一步，由于错误的产生受很多因素影响，所以在收集材料时要尽量保证除研究变量外其它因素的一致性。
在识别错误时，要注意区分错误（error）和失误（mistake）。
失误是由说话人的马虎或者其它原因造成的，是偶然现象，不能反映说话人真实的语言能力。
然而，错误是对正确语言规律的偏离，这种错误是有系统性的，具有研究价值。
Dulay，Burt和Krashen（1982）从错误的表现形式将其描写为遗漏、添加、误代和错序，这一分类高度概括了错误的种类，被广泛接受。
偏误的根源有很多，从语言间影响的角度，可分为语际错误（interlingual error），语内错误（intralingual error）和发展性错误（developmental error）（Richard，1971）。
由于发展性错误发生较少，常将其归于语内错误，所以我们主要关注语际错误和语内错误。
最后是错误评估，Khalil（1985）将评价标准总结为可理解性（intelligibility），可接受性（acceptability）和可容忍度（irritation），这对衡量语言学习者的语言水平很有价值。
错误分析理论在大学英语教学中的价值和应用
［ 词】 错 误 分析理 论 ；书面 英语 ；英语 口语 关键 ［ 中图分 类 号］４ ４１ Ｇ ２． ［ 献标 识码］ 文 Ａ ［ 文章编 号］６４ ３ ５ （ ０ ） ６ ０４ － ３ １７ －６ ２ ２ １ ０ － １０ ０ １
波特 （ ｕ ） Ｂ ｒ 将研究范围扩展到了成人的二语习得。 ｔ 国内学者对于错误分析理论 的研究始 于上 世
鼻音 ［ ］ ［ 发音很近似 ，因此很 多学 生会 ｎ 和 ｍ］ 把 ｉｆｒ ｔｎ写 成 ｉｆｒ ａｏ ；而 “ ｒｕｈ” 和 ｎｏｍａｏ ｉ ａ ｒ ｏｍ ｔｎ ｉ ｂｏｇｔ
“ｏｇｔ、 “ ｅｔ ｂｕｈ” ａｃ ｆ ”和 “ｆｃ ｅｅｔ ”则属于形似 ，很多 学生也会经常搞混。
使教师发现学 习者在 向 目的语接 近的过程 中处 于
哪个 阶段 ，还有哪些不足 ，对于研究者可 以了解 学 习者是如何学 习语言 的。科德 的观点奠定 了错
误分 析理论 的基础 ，此
二十世 纪八 十年代达到 了极盛时期 ，其 中较有代 表性 的如 ：鲍 尔曼 （ ｏ ｅ ａ ） Ｂｗ ｒ ｎ 运用错误分析理 ｍ
论 对儿 童 的语 言错误进行 了研究 ，杜雷 （ ｕａ Ｄｌ ｙ）和
各种错误 的容忍度是很低的。根据笔者多年 的教学 实践 ，总结 出以下大学英语写作和翻译 中出现较多
的错误 。 １ 写错误 。 ． 拼 拼 写 错误 主 要 是 源 自于 某 些 英 语 音 标 发 音 的 “ 音似 ”和 拼写形 式 的 “ 形似 ” ，学生 容易 混淆 ，如
错误分析理论在英语教学中的应用
能。 而在英语学习过程中， 语言错误是学习者不可避免的 １ 种现象。对错误理论的正确解读必将有助于帮助教师 ｌ
一
２错误 的 来 源 ．
（ ） 语 干 扰 性 错 误 。 语 干 扰 的错 误 又 称语 际 干扰 １母 母
提高教学效率。而教 师对待学生错误 的正确态度则是学 Ｉ 错误 ，是学习外语时已有 的母语知识或 经验 对外语学 习
・
６３ ・
毛云萍 ： 错误分析理论在英语教学中的应用
存在 ，其语言表达 只是从已获得 的语 言素材 中去收集一 ｌ 如临大敌 ， 而应 宽容对待 。 而且教师对待错误 的态度对学
些手段应付 ， 从而产生一些语言错误。 这类错误一般没有 ｆ 生的学习也有促进 ， 因学生一旦知道教师的这种态度 ， 就 规律性 ， 往往超出学生 的实际接受水平 ， 随着学生语言 Ｉ 但 不会过分担心犯错误而受挫 ，也不会避免使用生词 和新
离。 学习者没有完全 掌握 和内化语言规则 ， 从而导致其语 Ｉ 言之 ， 也就是学习者对 目的类错误为发展 中的错误 ， 他们不 言偏 离了 目的语的标准。他 指出错误是 由于学 习者 缺乏 ｆ
语 言知识而产生的 ， 习者不理解 目的语 ， 而产生错 ｌ 是学 从 具有母语 的特点 ，是第二语言学习过程 内化规律本身产
出现 的口误或笔误。 失误 的出现是非系统的。 学习者 的失 素 （ ｅｓｎ ｌａｔｒ） ｐ ｒ ａ ｆ ｏｓ的影 响 。 ｏ ｃ
误一旦发现或被指出后 ， 自行纠正。 会 ｌ Ｃ ａ ．（ ９ １ 认为 ： ｈ Ｍｓ ｃ １７ ） Ｊ 错误是第二语 言和外语学 习 ｆ
３错 误 的 分 类 ．
生 在 英 语 学 习 中取 得 良好 学 习 效 果 的一 个 至 关 重 要 的 因 ｌ 产生的影响。 这类错误是语言迁移引起 的 ， 迁移有正负之
错误分析及其在英语教学中的应用
错误分析及其在英语教学中的应⽤2019-04-02【摘要】错误分析这⼀⼆语习得研究流派虽然已不再受到追捧，甚⾄被认为是“过时”的⼀种研究理论。
学习者在语⾔习得过程中制造错误是必然的，教学双⽅需要正视错误的发⽣，并解决错误，才能真正意义上实现语⾔的习得。
本⽂从错误分析概念的发展过程、理论及应⽤⼏个部分对错误分析的相关研究⽂献进⾏梳理回顾。
【关键词】错误分析⽂献【Abstract】Error Analysis theory is no longer popular in Second Language Acquisition research field， even concerned as ‘out of fashion’. While it is necessary that learners make errors during language exquisite process， both teachers and learners need to face up and solve errors to master a language in its true sense. This paper reviews related literates in different aspects from error analysis conceptual develop progress， theoretical and practical researches.【Key words】Error Analysis； Document⼀、前⾔在实际课堂教学过程中，教师对于学⽣出现的错误通常都是抱持⼀种“出现错误就是学习不认真或是知识点没有完全掌握”的态度，⽼师和学⽣对于错误都持有消极的负⾯的看法。
然⽽，错误是学习过程中不可避免的，换句话来说错误是学习过程中必要的产物。
任何⼀门知识的学习都离不开错误，我国学者⾼远曾说过“⼈类学习基本上是⼀个犯错误的过程。
错误分析理论对英语教学的指导意义
错误分析理论对英语教学的指导意义错误分析理论是一种以语言学习者的错误行为为基础的理论和实践方法，它致力于分析学习者的语言表达中出现的各种错误的原因和解决方法，从而有助于提高语言学习过程的有效性和效率。
在英语教学中，错误分析理论具有重要的指导意义，因为它可以有效帮助语言学习者以更有效和节省成本的方式学习外语。
本文将对错误分析理论对英语教学的指导意义进行探讨。
首先，错误分析理论可以帮助语言学习者更好地了解自己的学习状况。
通过错误分析，语言学习者能更加清楚地了解自己学习英语时出现的各种错误，包括语法错误、结构错误和词汇错误等，从而更好地掌握英语学习的基本规则和技巧。
此外，错误分析还可以帮助语言学习者了解在学习英语时存在的普遍问题，并针对这些问题调整学习方法，改进学习效率。
其次，错误分析理论能够更好地激发学习者的自我认识。
学习者可以通过分析自己的语言学习过程中出现的错误，更好地理解英语的概念，并建立自身的语言能力。
这不仅有助于提高语言学习者的学习兴趣，使他们更加有动力学习英语，而且还可以提高语言学习者的学习自信心，使他们在学习中更加有信心和自信。
此外，错误分析理论还可以帮助英语教师及时发现学生的错误行为，更好地调整教学方法和设计教学计划。
英语教师可以针对学生学习过程中出现的各种错误，为学生设计合适的教学内容，更好地指导学生学习、引导学生表达、规范学生的语言表达，从而提高学习的效果。
综上所述，错误分析理论对英语教学有着重要的指导意义，它可以帮助语言学习者更有效地学习英语，激发他们的学习兴趣和自信心；同时也可以帮助英语教师了解学生的语言表达错误，调整教学策略，提高教学质量。
未来，错误分析理论的实践及其在英语教学中的指导意义，应受到关注。
试论错误分析理论在英语教学中的应用
１ 误 的 概 念 。Ｃ ｒｅ； 错 误 分 析 的过 程 中 提 出 了ｅ ｏ 错 误 ）和 ． 错 ｏｄ ｒＥ ￣ ｌ ｒ（ Ｔ
触 动 了 学 生 实 践 创 新 的 心 弦 ， 点 燃 了 学 生
创新的火花 。
力 、体 力或心 理条件等 因素 的影响 而出现 的 口误 或笔误 ，失误 的出现
是 非 系 统 的 。学 习者 的 失 误 一 旦 被 发 现 或 指 出后 ，会 自行 纠 正 。
２错 误 的来 源 。 ．
误 分析理 论” 的 角度 ，探 讨 了在英语 学 习过 程 中 出现 的错误 类 型、错
误 来 源 、 纠 错 原 则 和 纠 错 方 法 。 论 述 了错 误 分 析 理 论 在 英 语 教 学应 用 中的 指 导 作 用 ， 以及 教 师 纠 正 错 误 时 应 采 取 的 态 度 和 策 略 。 以 期促 进
从 而产生 了错误假 设 ，具有 系统性 ；而 失误 是指学 习者在实 际语言 的
运 用 过 程 中 ，并 非 源 于 语 言 能 力 的 不 足 ，而 是 在 语 言 运 用 过 程 中 出 现 的 问题 。它 显示 使 用 者没 能 正确 使用 已掌握 的语言 系统 ， 由于记忆
读 实践 中 ，感 性 认 识 和 语 文 能 力 得 到 升 华 ，聪 明才 智和健 康个性 得 到充分发 展 ，
ｍ ｓａｅ（ 误 ）的 概 念 。 他 认 为 错 误 是 由 于 学 习 者 尚未 掌 握 所 学 语 言 ｉｔｋ 失
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
一
一
１２ 育 ｌ ｉ ｌ
张 晶
简述错误分析理论及其在英语教学中的应用
（ 东北农业大学人 文与社会科学学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ３ ） ５ ０ ０
摘 要： 作为应用语 言学的一个分支， 错误分析理论在英语 教学界 产生了重要影响 ， 使人们把注意力从“ 以教 师为中心” 转到“ 以学生为 中心” 上 来。 因为错误分析并不仅仅 关注错误本身， 而更为 关注的是错误 本身所反 映的语言特征及其所揭 示出的儿童或成人 英语 学习的一些规律性。 错误分 析过程对于我们研 究探 索学习者错误的规律 、 改进英语教学具有至关重要 的作用。 关键词 ： 分析 ； 错误 英语教 学； 应用 外语学习者的错误产生原因主要有以下几 首先 ， 在英语教学 中， 教师对学生的言 语错 作为应 用语 言学 的一个分支 ， 误分析 果 ， 错 ｆｒ ｒＡ ａ ｓ ， Ｅ ｒ ｎ ｌ ｉ 简称 Ｅ ） 起 于 ２ ０ ｙｓ Ａ兴 ０世纪 ６ 年 种 ： ｏ 误不 必大惊小怪 、 厉声厉色 、 过分挑剔 、 逐一纠 代， 蓬勃发展于 ２ 世纪 ７ 年代。１６ 年， 国 Ｏ Ｏ ９７ 英 ３ 语际干扰（ ｔ － ｎ ｕ ｔ ｅ ｎｅ ． １ ｉ ｅ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｒ ｃ） ｎ ｒｉ ｌ ｎ ｒ ｅ ｆ 正， 这样 会使 得学生产生一种“ 怕犯错 误” 的胆 应用 语言学 家科 德（ｏ 卅 的 “ｈ ｉ ｉｃ ｃ ｃｒ ｄ ＴｅＳ ｎ ａ ｅ ｇｆ ｎ ｉ 这是 由于学习者把母语的语言和文 化习惯 怯心理 ， 而不敢 大胆地去进行英语交际 的尝试 。 ｏ ｆ￣ ｅ ｓＥｒ ｓ ｘ ｒｒ ＇ ｏ ”一 文的发表标志着错误分 带 到了 目的语 的学 习和运用中而造成的。很多 这就完全违背了英语教学的主要 目的，很容易 析理论的开始。错误分析是对学习者在学 习第 中 国学 生 在 英 语 学 习 中 出现 的 中 国式 英 语 变成哑巴英语。 教师而应采取宽容的态度 ， 并告 二语言 中出现的错误进行研究 和分析的理论 。 （ｈｎ ｌｈ， Ｃ ｉｇｓ）就是出于这个原 因。例如 ： ｉ 诉学生错 误的出现是前进中的问题 。应用语言 错误分 析理论 将研究 的 重点转 移到语 言学习 我很喜欢运动。 学家杜雷和贝特（ ｕ ｙ Ｂ 曾说过： Ｄｌ＆ ｌ ａ ｍ） “ 不犯错 Ｉ ｖｒ ｃ ｏｅ ｐ ｒ ． （ 为 Ｉ ｌｖ 误是学不会语言 的。这将会给学生以极大 的鼓 ｅ ｍｕｈ ｌｖ ｓｏｔ 应 ｙ ｓ ｏｅ ” 者。 着眼于研究语言学习者 的学习过程和 内在 的学习策略 ， 使人们更加理性地对待语言学习 ｓｏｔ ｖｒ ｃ．） ｐ ｒ ｅｙｍｕｈ ｓ 舞和激励。其次 ，教师还要 注意纠正错误的方 中出现的错误 。 因此， 随着外语教学研究 的不断 ３２语内干扰（ｎｒ－ｉｇａ ｔ ｅ ｎ ） ． ｉｔ ｌ ｕｌ ｉ ｅ ｒ ｃ ａ ｎ ｎ ｒ ｅｅ ｆ 法。 对于那些学 生普遍易犯的错误 ， 要利用统一 深入 ， 错误分析理论逐渐代替了对 比分析理论 ， 与语际干扰不 同的是，语内干扰并不是 由 时间在班上 由全班学生纠错 。这样可以集中学 在英语教学界产生 了重要影响。 于学 习者的母语干扰造成 的，而是 由于学 习者 生的注意力 ， 使学生不管 自己是否犯过 ， 下次碰 对 目的语规 则理 解不全 面或学 习不全面 造成 到类 似错误时都能有意识地避免 。对于不同学 １ 错误（ ｏ 与失误（ｉ ａｅ ｅ ｒ 玎 １ ｍ ｓ ｋ） ｔ 要想研究错误 分析理论 ， 我们首先要 区分 的 。学生经过～段 时问的英语学 习已经掌握 了 生 的个别错误也要 采用不 同的方法。对 于那些 错误与失误这两个 概念 ，了解该理论称之为错 些英语规则， 但并不全面和系统 ， 于是在运用 性格 内向 、平时课 堂上 回答问题不够主动大胆 误分析而不是失误分析的原因。 错误 （ ｏ） ｅ ｒ ｎ 是指 中就会出现错 误。例如 ： 的学生所犯的错误 ， 教师要循循善诱 ， 让这些学 学习者 因能力不足 ，对语 言知识掌握不够而引 Ｈ ｏｄ ａｇｏ ｏ ．（ 为 Ｈ ｉ ｏｄ 生 自己发现错误 ， ｅ ｄ ｏｄ ｉｂ 应 ｅ ｅ ｄｄ ａ ｇｏ 这样有利于保护他们 的 自 尊 心。 而对 于那些性格外向 ， 课上主动回答 问题 的 起 的语言运用偏差 。 它是一种无意识行为 ， 不能 ｊｂ ０． ） 被学习者 自己发现 或纠正 ，而需要其他人指 出 ３ 非 语言因素 干扰 （ ｎ ｌ ｇａ ｉ ｅ ｅ 学生所犯的错误，教师可以一语中的地指 出错 － ３ ｎ — ｕ ｌ ｎ ｆｒ ０ ｉ ｔ － ｎ 与纠正或通过进一 步的学 习以后才能由学 习者 ｅｎ 误， 已引起 这些 同学的充分注意。再次 ， 教师要 自己发现并纠正。 失误（ｉ ａｅ 由于学习者疏 ｍｓ ｋ） ｔ 是 这是指非语言 因素以外 的干扰。其中包 括 善于总结学生的错误 。学生的错误是教学 的宝 忽大意所引起 的偶然 的语言运用偏差。它可 以 师资水平 ， 智力水平 ， 健康水平 ， 学习环境 ， 习 贵反馈 ， 学 对错误 的分析总结 可以使教师找 出教 被学习者 自己意识并纠正 。 因此 ， 错误是语 言能 目的， 心理情绪等因素。 学中的难点 和重点 ，这样教师就可 以在课上讲 ４ 错误分析在英语教学 中的应用 授过程中做到有的放矢， 收放 自如。 力错误 ， 而失误是 语言行为错误。例如 ， 一位英 语初 学者 说 出这样 一个 句 子 ‘ ｏｓｌ ｅ ｃｎ Ｄｅ ａ ａ ｎ 笔者认为错误 分析在英语教学中的应用 主 ５ 论 结 ｃ ｋ ’这就是一个错误而不是失误 。 ｏ ？， ｏ 要体现在对以下两个 问题 的回答上 ： 错 误分 析作 为应用语 言学 的～个 重要 部 ２错误的分类 ４Ｉ教师在课 堂上应该纠正什么样的错误 ？ 分 ， ． 已经成为外语教学研究 的重要手段 。 语言错 根 据科 德 的说 法（ｏｄｒ１７）学 生在 学 Ｃ ｒｅ，９ ３， ４２教师应该 如何纠正这些错误？ ． 误是语 言学 习的窗 口，是学生学习进度的一个 习外语过程 中出现的语言错误有三类 ： 学习英 语以及其它任何一种语言 的主要 目 宝贵反馈 。 正确运用错误分析理论 ， 正确对待语 ２１ ． 第一 阶段 ：系统前阶段错误 ｐ —ｙ 的就是能够交 际。 ｒ ｓ— ｅ ｓ 因此 ， 要从是否影 响到交际这 言学 习中出现的错误将对英语教学有着非常积 ｔ ａ ｅｅ ｏ ｅ ｌ ｒ ｒ ｍ ｉ ｒ ），新语言 系统形成前的错误 主要 核心问题 出发 ，来决定某一错误是否需要利 极 的促进作用。 ｕｒ ｉａｓ ｒ ｋ 参 考文 献 是新语言学习 尚处于初期 ， 对语言规则不 清楚 ， 用有限的课堂 时间来纠正 。Ｂ ｒ 和 Ｋｐ ｒ ）依 学 习者有了某种交际意图 ， 又尚未掌握表 达 据错误 的影 响范 围将错误分成整体性错误和局 【１ 但 １曹慧玲 ． 错误分 析理论对 大学外语 教学 的启 这种意图的方式。 部性错误两种 。由于整体性错误是涉及句子的 示『 ． Ｊ 中国科教创新导刊 ，０ ９ （ ） １ ２０ ，５ ． ２２ 二阶段 ：系统 阶段错误 （ｓｓ ｍ ｔ 整体结构 、 ．第 ｙｔ ａ ｃ ｅ ｉ 子句间的关系 、 句内主要成分间关 系 【 姜风华 ． ２ １ 错误分析理论 及其对外语教 学的启 ｅｒｒ ｒ ），系统错误是新 系统正在形成期所犯 的 的规 则错误 ， ｏ 使正 常的交 际受 阻， 因此 ， 予纠 示川． 教 育研 究 ，０９ （ ） 应 继续 ２０ ，５ ． 错误 ，犯这种错误 主要是对 已知规则提 出假设 正；局部性错误是指某 成分 内或复合句内的偏 『 ３ １李中． ｒ ｒ ｃ ｄ 的错误 分析理论与 大学英语教 ｏｅ 的错误 ， 导致语言规则运用时的错误 。 这时学 习 误 ， 而语境 对语 义的理解提供 了帮助， 并不影 响 学『Ｉ Ｊ职业教育． ． 者正处在实现 内在化过程中 ，系统规 则基本形 理解和交际 ，因而就不必纠正。从错误 的分类 作者简介 ： 沈艳蕾（ ９ ８ ）女， １７ ～ ， 黑龙江省牡 成， 但学习者对其理解并不完整。 这类错误主要 看 ， 系统前阶段错误是在学 习初期 出现 的错误 ， 丹江人 ， 丹江师 范学院商务英语 系讲师 ， 牡 东北 此时教师的授课重点是使学生进人英语学 习的 农业 大学人 文与社 会科 学学院在 读硕 士研 究 是语言错误 。 ２ 第三 阶段 ：系统后 阶段错误 ｐ ｓ ｓ — 角色 ， － ３ ｏ ～ｙ ｔ ｓ 教师指出错 误并提供Ⅱ 确的说法 即可 。 语 生 。 张 晶（ ９ ８ ）女 ， 龙 江 省哈 尔滨 人 ， １６ ～ ， 黑 东北 ｔ ａ ｃｅ ｏ ， 系统错误是语言系统形成以后 言系统形成阶段 的锚误是在学习中期 出现的错 ｅ ｔ ｒ ｒ 后 ｍ ｉ ｒ） 的错误 。 犯这种错误 ， 主要是因为学习者虽然已 误 ，此时教师 的授课重点是系统地讲授英语 语 农业大学人文与社会科学学院硕士生导师。 经掌握 了较完整的规则并能够运用 ，但还没有 言规则 ，使学生对英语语 苦规则形 成较 系统全 养成习惯 ， 有时可能因为一 时忘记 了某个 规则， 面的认识 。 对于此时出现 的错误 ， 教师应注重多 也 可 以 说 是失 误 。 引导多解释 ，使学生在全面理解语言规则的基 ３ 生错误 的原因 产 础上正确运用 ， 而纠正错 误。 进 语言系统形成后 不 同的语言学 习者在 语 言学 习的 同 阶 的错误 ， 出现在学 习阶段的后期 ， 此时的错误纠 段会出现不同的错误 。恨据错误分析 的研究成 『 则更多地体现为错误提醒。 Ｅ
错误分析在英语教学中的应用(一)
错误分析在英语教学中的应用(一)【提要】语言是文化的载体，文化深深植根于语言之中。
语言从属不同的语言体系、不同的语言环境其习惯用法、表达方式存在很大的差异，或因母语的干扰，导致在英语学习中，往往会出现一些这样或那样的错误。
作为教师，在教学中如何及时分析、研究和纠正这些错误有助于外语教学，也可帮助学生更好地掌握英语。
【关键词】错误分析；英语教学；应用语言是人类交际的工具，在学习一门外语时，由于语言从属不同的语言体系、不同的语言环境其习惯用法、表达方式存在很大的差异。
由于对另一门语言的各种词类的搭配关系不够熟悉或因母语的干扰，往往会出现一些这样或那样的错误。
作为教师，在教学中如何及时分析、研究和纠正这些错误有助于外语教学，也可帮助学生更好地掌握英语。
笔者在从事多年外语教学的基础上，对产生错误的原因、类别进行了分析和探讨。
那么，如何分析学生在学习外语时出现的错误呢?本文试就这个问题发表一些看法。
在英语教学中，批改各类书面作业(如造句、作文、翻译等)一直是令英语教师烦恼的事，特别是对经验不足的教师来说，更是如此。
这种不愉快的状况一方面是由于教师不得不批改大量的作业而引起的，另一方面是由于学生做作业时错误太多引起的。
作业中的错误除了语言差异以外，可能是由于课堂掌握不好所致，也有可能是粗心大意的原因。
这是英语学习及至母语学习中常见的事。
学生在作业中出现的错误种类之多，范围之广，大大增大了外语教师的教学难度。
教师担忧的进一步原因是学生的成绩直接反映了教师的教学方法和课堂上教学质量的好坏。
但他们似乎忽略了除教学方法之外，成功地学好一门外语更为重要的因素。
如：教材是否合适，学生的学习动机、智力因素以及其他能力等等。
事实上，在许多教学环节中，上述因素都没有引起人们的注意。
不同的时期，教师对学生在做作业时出现的错误的态度也不同。
过去，人们把学生犯的错误视为“犯罪”，教师不是帮助学生改正错误，而是惩罚他们。
因此，对大多数学生来说，任何学习过程都是一种痛苦的经历。
英语教学中的错误分析及纠正策略
在英 语教学 中 ， 学生 犯语言错 误是 一种 司空见惯 的普遍现象 ，几 乎在英语教学的每个阶段 、每个方面 、错误都可能 出现 。分析 、研究
“ ｎ ｙ ｔ ａ ｈ ｐｅ ｅ ． ｈ ｓ ｐａ ｓ ｒ ｃ ”这样错 误的 ，子 。还 Ｏ ｅ ａ ｓ ａ ｐｎ ｄ Ｓ ｅｉ ｓ ｋ Ｆｅ ｈ ｄ ｉ ｗ ｅ ｎ ｕ Ｊ 有人以为 “ ｏ ｔ ”是 “ ｏ 很”的意思 ，就会 说 “ ａ ｏ ｉ ｄ ｈ ｔ ｃ ｎ ｔ ｌ ｍ ｔ ｒ ａ ｌ ａ ｏ ｔｅ ｔ ｗ ｒ”这种错误的句子 。⑤文化干扰（ ｕ ｕａＩｔ ｆ ｎ ｅ 滑文化干 ｏ ｋ Ｃ ｌ ｒ ｅ ｅ ｃ） ｔ ｌｎ ｒ ｒ ｅ 所
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教 科 园 地
英 语教 学 中的错 误分 析及 纠正 策 略
傅 泽 涵
（ 东省交通高级技 工学校 ） 广
摘 要 在 英语 学 习中，学生往往会 出现一 些错误 。作为教师，在 教学 中如何 及时分析和纠正这些错误有助于教学 ，也可帮助 学 生更好地 掌握 英语。本文分析 了 校学生英语学 习中常见的错 误产生的原因 ． 此基础上进 一步论述 了 技 在 在教 学过程 中如何纠正错误 ，
（ｖｌｅｅ ｌ ａ ｏ ） ｏ ｅ ｎ ｒ ｉ ｔ ｎ。出于 语言本 身具有 系统性的特征 ，我们对它的认 ｇ ａｚ ｉ
识便倾向于概括化 。例如 ，有的学生根据英语第三人称单数现在时态 的形式 ，概 括 出加一的规 则 ，便 创造 出 “ ｅ ｕｔ ｏｓ Ｓ Ｈ ｓｇｅ”， “ｈ ｉ ｍ Ｓｅ ｄ ｄ ｎｔ ｏｓｈｒ”，“ ＇Ｓ ｅ ｔ ｉ ｎｌｈ”等这 种错 误的句 子： 的 ｏｇｅ ｅ ｔ ｅ ｌ３ ｕ ｅ Ｅ ｇｓ？ ￣０ ｈ ｓ ｄ ｓ ｉ 有 学生根 据英 ｉ 司 吾名ｉ复数 要加 ．的规 则 ，就 引出这样 的 句子 “ ｆ ｎ ｓ Ｉｏ ｄ ｕ ｔｏ ｈｅｓ 有的学生在 所有动 词后都Ｊ ｄ ｗ ｅｐ． ｓ ”： Ｊ ，把 规则动 浏过 去形式 ｕ 的变化 ，扩展到 不规则动 词上 ，等等 。像这样 ，学生把从有限的浯 言 材料 归纳得 出的规则应 用于更大范围的 语言材料上去 ，易产生错 洪。 ⑦ 规则限制 无知性错 洪（ｇｏ ｎｅ ｆｕｅｅｔｃｏｓ们 的语言 规
语言错误分析对英语教学的启示
语言错误分析对英语教学的启示本世纪50年代以后，语言错误分析与研究逐渐发展成为一个重要课题。
这个课题为语言习得的研究提供了理论依据，它对于基础英语教育和基础英语教材设计，甚至对于英语教学大纲的设计都产生了很大的影响。
因此，英语教师、英语教研员以及英语教材的编者有必要进行这方面的学习与研究工作。
人在说话和写东西的时候会出现错误(errors)。
语言学习者在学习的过程中要说，要写，也不可避免地出现错误。
我们应当如何对待学习者的错误呢? 这是一个重要的理论问题，也是一个重要的实践问题。
“有错必纠”这句话，用到教师对待学生的错误的态度上，曾经是一个天经地义的道理，在语言教学材料的设计和编制上，这个道理似乎也曾经是不容置疑的。
但是，近三十年的语言学习理论研究者们却在大量的语言错误分析的基础上否定了这个“天经地义”的道理，提出了新的观点和理论。
在学习语言习得理论的过程中，笔者对语言错误分析产生了浓厚的兴趣，而且意识到，进一步作这方面的调查分析工作是一件十分有意义的事情。
本文将对所作的调查素材进行综合性分析，探讨语言错误的分类、语言错误的原因、语言错误分析对英语教学的启示以及与此相关的问题。
一、课题的设计与实施1996年10月至1997年3月，在专家的指导下笔者与合作者先后对4人进行了语言错误调查。
调查对象依次是：学生A和学生B，均为大学二年级女生，中等水平，口语表达A略优于B；学生C，初中二年级，中等水平；学生D，高中二年级，中等偏上。
四次调查大体上采取了以下10个步骤：第一步与调查对象进行谈话(汉语或英语)。
谈话内容包括家庭基本状况、父母文化程度与职业、学习环境、学前的语言经验、口语和笔语的特点、个性特征、语言学习习惯、语言学习倾向、语言学习兴趣、英语教师的基本情况、与英语教师的个人关系情况、母语学习的基本情况、母语学习习惯等。
第二步制定调查方案并准备调查所用的材料。
第三步进行调查项目A：1)调查对象阅读一段涉及实际生活内容的英语材料，然后进行口头表达，同时录音。
高中英语学习中的常见错误解析
高中英语学习中的常见错误解析
一、高中英语学习中的常见错误解析
在高中英语学习过程中，学生们常常会犯一些常见的错误，这些错误可能会影响他们的学习效果。
下面我们就来解析一些常见错误，并提供正确的学习方法。
首先，许多学生在学习英语时容易混淆一些常用词汇，比如“there”和“their”，“your”和“you're”等。
这些词汇在拼写和用法上有明显的区别，因此学生们在使用时要格外小心。
正确的方法是多加练习，通过阅读和写作来加深对这些词汇的理解和记忆。
其次，一些学生在学习英语语法时经常犯错，比如在使用时态时出现错误，或者在句子结构上出现混乱。
要避免这些错误，学生们可以通过大量的练习来加强对语法规则的掌握，同时可以多听多说，提高语感和表达能力。
另外，一些学生在阅读理解和写作时也容易出现问题，比如理解不清题意，或者表达不清楚自己的想法。
为了提高阅读和写作能力，学生们可以多读一些英文文章，积累词汇和表达方式，同时要注重细节，确保自己理解准确，表达清晰。
总的来说，要想在高中英语学习中取得好成绩，学生们需要注重基础知识的打好，多加练习，多听多说，多读多写，不断提高自
己的语言能力。
只有通过不懈的努力和坚持，才能取得优异的学习
成绩。
希望以上解析能帮助到广大学生，提高他们的英语学习效果。
《2024年错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》范文
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教学的重要组成部分。
为了提高教学效果，教育工作者不断探索新的教学方法和理论。
其中，错误分析理论在高职英语专业写作教学中具有重要应用价值。
本文旨在探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，以期为英语写作教学提供新的思路和方法。
二、错误分析理论概述错误分析理论是一种研究学习者在语言学习过程中产生的错误的理论。
该理论认为，学习者的错误是语言学习过程中的必然现象，是学习者语言能力发展的标志。
通过对学习者错误的识别、分析和纠正，教师可以了解学生的学习情况，发现学生的学习难点，从而制定更加有效的教学策略。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 识别学习者错误在高职英语专业写作教学中，教师需要通过学生的作文，识别学生在写作过程中产生的错误。
这些错误包括语法错误、拼写错误、用词不当、句子结构不合理等。
教师需要对学生的作文进行细致的分析，找出学生的错误，为后续的纠正和指导做好准备。
2. 分析错误原因识别出学生的错误后，教师需要进一步分析错误的原因。
这包括学生的语言知识掌握不够扎实、对语法规则的理解不够深入、对词汇的用法掌握不够准确等。
通过分析错误原因，教师可以更好地了解学生的学习情况，为后续的教学提供有针对性的指导。
3. 制定纠正策略根据学生的错误和错误原因，教师需要制定相应的纠正策略。
这包括针对学生的语法错误进行强化训练、提高学生的词汇量、指导学生正确使用词汇等。
同时，教师还需要在课堂上引导学生自主发现和纠正错误，提高学生的自我纠正能力。
4. 强化正确用法在纠正学生的错误的同时，教师还需要强化正确的用法。
这包括在讲解语法规则时，强调正确的用法和例句；在讲解词汇时，强调词汇的正确用法和搭配。
通过强化正确用法，帮助学生形成正确的语言习惯和语言感知能力。
四、教学实践与效果将错误分析理论应用于高职英语专业写作教学中，可以有效地提高学生的写作水平。
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》
《错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用》篇一一、引言高职英语专业的写作教学一直是英语教育的重要组成部分。
为了提升学生的写作能力，教师们一直在寻找有效的教学方法。
其中，错误分析理论的应用在高职英语专业写作教学中逐渐显现出其独特的价值。
本文将探讨错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用，分析其效果及影响。
二、错误分析理论概述错误分析理论是一种以学习者错误为研究对象的教学理论。
它主张通过分析学习者的错误，找出学习过程中的难点和问题，进而提出针对性的教学策略，帮助学习者克服困难，提高学习效果。
在高职英语专业的写作教学中，错误分析理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现学生在写作过程中出现的错误，从而提供有效的指导和帮助。
三、错误分析理论在高职英语专业写作教学中的应用1. 收集学生写作样本教师需要收集学生的写作样本，包括作文、翻译等。
这些样本应涵盖学生在写作过程中可能出现的各种错误类型。
收集样本的目的是为了对学生的学习情况进行全面了解，为后续的错误分析提供依据。
2. 错误类型分析教师需要对收集到的学生写作样本进行错误类型分析。
根据错误的原因和性质，可以将错误分为语言错误、内容错误、结构错误等。
通过对这些错误的分类和分析，教师可以了解学生在写作过程中的薄弱环节和常见问题。
3. 制定教学策略根据错误类型分析的结果，教师需要制定针对性的教学策略。
例如，对于语言错误，教师可以加强学生的语言基础训练；对于内容错误，教师可以引导学生拓宽知识面，提高思维深度；对于结构错误，教师可以指导学生掌握文章结构和段落布局等技巧。
4. 实施教学策略教师将制定好的教学策略应用到实际的课堂教学中。
通过讲解、示范、练习等方式，帮助学生克服写作过程中的难点和问题。
同时，教师还需要及时收集学生的反馈，根据学生的实际情况调整教学策略，以达到更好的教学效果。
四、应用效果及影响1. 提高学生的学习效果通过应用错误分析理论，教师可以更好地了解学生的学习情况，发现学生在写作过程中出现的错误，并制定针对性的教学策略。
错误作文之错误分析法在高中英语写作教学中的应用
错误分析法在高中英语写作教学中的应用英语写作是高中英语教学的重点与难点，但是学生作文中往往会出现这样那样的错误，如何有效解决英语写作中出现的错误问题，使学生英语写作中少犯错误或者不出现错误，这是英语教学的重要目标。
本文根据错误分析理论对学生写作中的错误进行了分析，并提出一些建设性意见。
过程中不犯错误是不可能学会语言的。
所以面对学生作文中的错误教师要以宽容的心态去对待，学生作文中的大部分错误是可以被学生所认识的并得到纠正的。
在高中英语教学中如何分析产生错误的原因，减少或避免错误的产生，这是高中英语教学所面临的研究课题。
1.错误分析法概述针对语言学习中会发生语言错误的问题，英国语言学家cordre于1967年发表了题为《学习者错误之重要意义》的文章。
他认为语言错误体现了学习者在语言学习过程中所掌握的语言体系的情况，也是学习者尝试对目的语体系进行判断的行为。
外语学习者要依据自身接触的外语语言资料，对目的语的性质进行假设。
通过假设检验其是否正确。
通过不断的重复尝试，构建目的语体系。
外语学习者在学习语言的过程中，会出现这样那样的错误，但这并不意味着语言学习的失败，这只是学习者对目的语所做的假设性尝试，而这种假设性尝试恰恰与目的语体系不相吻合时就会出现偏差。
所以学习者在语言学习过程中发生错误是不可避免的。
通过对语言学习者的语言错误进行分析，就可以了解语言学习者是如何构建与检验语言假设的，从而找出所犯错误的根源，达到纠正语言错误的目的。
2.错误分析法在高中英语写作教学中的应用2.1对作文中的词汇错误进行分析学生作文中会出现类似的病句：①his hatdoesn’t match with his sweater.（他的帽子与上衣搭配得不好。
）②jenny arrived shanghai last week.（珍妮上周到了上海。
）③my sister often sees books in thenight.（我妹妹经常夜晚看书。
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错误分析及其在英语教学中的应用作者：杨琳来源：《校园英语·中旬》2017年第05期【摘要】错误分析这一二语习得研究流派虽然已不再受到追捧，甚至被认为是“过时”的一种研究理论。
学习者在语言习得过程中制造错误是必然的，教学双方需要正视错误的发生，并解决错误，才能真正意义上实现语言的习得。
本文从错误分析概念的发展过程、理论及应用几个部分对错误分析的相关研究文献进行梳理回顾。
【关键词】错误分析文献【Abstract】Error Analysis theory is no longer popular in Second Language Acquisition research field，even concerned as ‘out of fashion’. While it is necessary that learners make errors during language exquisite process， both teachers and learners need to face up and solve errors to master a language in its true sense. This paper reviews related literates in different aspects from error analysis conceptual develop progress， theoretical and practical researches.【Key words】Error Analysis； Document一、前言在实际课堂教学过程中，教师对于学生出现的错误通常都是抱持一种“出现错误就是学习不认真或是知识点没有完全掌握”的态度，老师和学生对于错误都持有消极的负面的看法。
然而，错误是学习过程中不可避免的，换句话来说错误是学习过程中必要的产物。
任何一门知识的学习都离不开错误，我国学者高远曾说过“人类学习基本上是一个犯错误的过程。
各种各样的错误构成了任何技能或知识学习的重要方面。
”在学习语言的过程中，错误对于学习者来说尤为重要，如果学习者不犯错误，不从外界或自身对错误给予的反馈中得到提高的话，他们学习语言的进程反而会因此受阻，而不是加快学习的效率。
因此，错误对于学习者和教育者来说不应该是消极的影响，而应该是创造性学习的表现，表明学习者正处于学习语言的过程中。
二、概念发展过程错误分析（error analysis）出现于20世纪60年代末期，国内外众多学者如J. Norrish （1983）、高远（2002）都认为 S.P. Corder是错误分析这一理论流派的建立者。
S.P. Corder首先依据认知心理学系统地解释了错误在第二语言习得过程中的意义，阐明了学习者错误的性质、意义和分类并且提出了一套比较完整的进行错误分析的方法。
根据Corder在其所著的《错误分析与中介语》一书中所写的，我们可以得知在错误分析开始出现的上世纪六十年代末，行为主义是二语习得研究领域中占主导地位的理论流派，因此错误在当时被认为是母语语言习惯代入到新语言中所产生的结果。
在错误分析兴起之前，对比分析是应用语言学二语习得领域广受欢迎的理论，根据Corder的观点，对比分析是负责发现并描述学习者母语与二语之间的区别，而错误分析是负责确认预见结果的。
换句话来说，对比分析认为通过判定L1和L2的语言结构差别能够预见学习者在学习该门外语中可能犯哪些错误，从而采取措施防止它们出现。
对比分析的基本主张是当本族语的“习惯”与所学语言不一样的时候，学习者会把本族语的语言习惯迁移到所学语言中形成干扰，而错误就是这种迁移或干扰的结果。
虽然对比分析出现兴起于错误分析之前，但是随着研究的深入，学者们发现对比分析并不能够预测学习者的全部错误，并且有必要对学习者的错误进行系统全面的分析，因此对比分析逐渐被错误分析所取代。
错误分析除了承担着确认所预测结果的任务之外，Corder认为错误分析还能够让我们了解一些语言学习的心理语言过程；从某种意义上来讲，错误分析是心理语言学测量语言学习的一种方法，它能够给出一些有利于语言学习的策略。
关于错误，我们都认为错误是一把双刃剑，在证明学习水平、程度不够的同时，也能够帮助学习者在已有错误的基础上进步。
在Norrish的书中，他提到大多数教师会把错误看作是学生注意力不集中的象征，或是由于教师没有将知识彻底讲解清楚而出现的结果，又或者是学生没有进行足够的练习来夯实所学知识所导致的。
而从错误分析（Error Analysis，以下简称EA）理论的视角来看，错误是学习过程中必然出现的一个环节，学习者和教育者不应该避免错误的出现。
如果将错误看作是学习的失败，则会抑制学习者去尝试去应用所学语言的兴趣，甚至会阻碍学习者找到最合适的学习方法。
在S.P.Corder提出错误分析之时指出语言能力所导致的错误（error）即为错误分析的研究对象，他将错误和语言输出过程中出现的失误（mistake）区分开来。
Corder认为第二语言学习者的错误与第一语言学习者的错误一样，都有系统性的和非系统性的。
系统性的错误是因缺乏语言知识而产生的，属于过渡语言能力性质的错误，学习者自己改正不了它们，它们叫做“错误”（error）。
非系统性的错误叫做“失误”（mistake）或运用错误，它是因不能运用语言知识而产生的，属于语言运用性质的错误，学习者自己能够改正它们。
说本族语的人经常犯语言运用性的错误。
失误对于语言学习过程没有意义，只有错误才能反映学习者使用的语言体系的情况。
错误分析应该研究错误，不研究失误。
不过Corder承认错误和失误很难区分。
关于错误的分类，Corder在1981年指出，当时教师常用的错误分类过于表面化，疏漏错误，添加错误，顺序错误以及选择错误这四种错误并不是真正意义上的错误分类，而只是错误数据的分类别陈列。
而关于错误的分类，Norrish提及了四种错误，语误（error）、失误（mistake）、口误（lapse）、差错（slip）。
错误分析（EA）理论主要关注的是语误（error），是指学习者在学习过程中没有掌握某一知识，并且持续在这个知识运用过程中犯错。
其他三种错误都不是持续会出现的错误，失误（mistake）是指学习者有时正确有时错误的使用知识；口误（lapse）是指学习者因为注意力不集中、没记住或是记忆模糊而导致的错误；差错（slip）是学习者在课堂上的走神或是不参与导致的。
而我国学者罗晓杰则是将错误分为三类，在语误（error）、失误（mistake）两类之外，增加了语用失误（pragmatic failure），他认为语用失误是由于学习者在交际过程中没有了解目标语的语言文化、语境或没有准确使用表达方式和表达习惯而犯的错误。
在错误分析过程中，通常是语误（error）作为主要分析目标。
关于错误产生的原因，根据Norrish的研究，粗心、第一语言（母语）的影响、翻译是最常见的三种原因。
学者通常认为粗心与动机缺乏相关联；第一语言对于第二语言或三四语学习者来说会产生一定程度的干扰，母语的语法结构、句式组成、使用习惯等会影响学习者对其他语言的理解、学习以及使用；翻译所导致的错误，是由于学习者将目标语言逐字逐句翻译为自己的母语，不同语言之间的结构、语法、词汇、使用差异会导致学习者产生错误，而这里要指出的是，一语干扰和翻译是具有差别的，一语干扰是学习者无意识对目标语言产生的影响，而翻译是学习者有意识利用母语学习二语而产生错误的原因。
国内学者戴炜栋则将错误产生的原因阐述为母语干扰，非母语干扰和其他干扰三种原因。
其中母语干扰是指语言学习者将本族语或方言的语言习惯带到了第二语言（外语）或方言中而造成的错误，这与 Norrish所提到的第一语言（母语）的影响大体一致；非母语干扰是指由于对所学语言的理解有错误或是一知半解而导致运用语言过程中出现错误；根据戴炜栋的说法，产生错误的其他原因是指当学习者在使用所学语言过程中，会出现“精神疲劳、注意力不集中、心情激动时行为因素会抑制人们的实际运用语言能力”等情况，就会导致错误的出现，并且其他原因也包括当教师过分强调某一知识点时，例如某一语法规则，学生便会不恰当地大范围使用这一条语法规则，造成错误的出现。
三、国内外相关研究回顾国内外错误分析研究学者在收集错误语料过程中，根据语言教学（以英语为例）的几个主要教学版块——听力、阅读、写作、口语分别进行学习者的错误分析。
回顾目前关于错误分析的研究，我们可以发现针对写作、口语两方面的错误分析比较常见。
在口语部分，尽管在实际交流过程中，局部的正确性与否并不会影响交际的理解，但是交流过程中的错误长久下去会影响学习者语言能力的可持续发展。
国内外学者对于口语中出现的错误进行分类，并且对比口语错误与书面语错误类型分布上的不同，并且探讨口语中出现错误的原因。
中国学者李冰冰和邓耀臣二人所做的研究表明中国学习者口语错误与书面错误类型分布不尽相同。
研究者在写作部分则是利用学习者所完成的作文作为语料进行分析，从语言学角度来看，国内外学者的研究多集中于冠词错误、介词错误、语篇衔接与连贯错误、词汇错误等具体句法错误上。
还有研究者利用显性隐性纠错对比的试验方法来研究学生写作错误的减少情况。
除了对语言学习各项能力训练中出现的错误进行分析之外，也有学者对学习者的错误进行归因分析，例如英杰，洪洋二人对中国大学生英语习得中的错误产生原因进行分析，得出汉语迁移、缺乏跨文化意识等原因。
根据国内外相关研究文献，阅读部分通常和词汇错误一同出现，香港学者以及以色列学者都对此展开了研究，利用音节对阅读中出现的词汇错误进行分析、实验。
此外，有学者根据国内外相关的错误分析研究进行梳理和对比分析，进行综述研究，从而促进更进一步的相关研究。
汪卫红，熊敦礼二人梳理了近50年来学者对于二语习得中错误分析的研究，并且分析了各阶段研究取得的成绩和存在的局限性。
同时近年来，各学科的交叉研究逐渐增加深化，错误分析借用计算机技术利用语料库进行研究分析成为了新兴的研究趋势。
我国学者桂诗春，何安平，肖旭月等分别利用语料库及计算机辅助技术进行中国英语学习者错误的分析；桂诗春对中国学习者书面英语中的言语错误进行了宏观分析，统计了言语失误的出现频率并描绘了言语失误类型的分布。
四、启示通过文献回顾我们可以看到错误分析多是集中于对某一类错误的独立分析，如口语中介语错误、衔接错误、冠词错误等，很少有学者提升高度进行语篇角度的错误分析，同时也很少有学者将研究视角微观化对二语学习者的拼写错误等微观问题进行分析。
横向来看，错误分析开始利用其他学科的技术进行交叉研究，近年来很多错误分析的研究都是基于语料库及其辅助软件进行。