浅谈课改实践中的习作教学获奖论文

浅谈课改实践中的习作教学
【内容摘要】《语文课程标准》指出，要让三四年级的学生乐于书面表达，重在增强学生对习作的自信心，而五六年级要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，重在学生能写真人真事，表达真实的感情。

课改几年来，我都朝这个方向去指导学生，在实践中确实取得良好的效果。

【关键词】信心畅所欲言表扬阅读作文
随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，我觉得以前的学生特别害怕写作文，一提起作文就感到厌烦。

而现在，经过五年新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对习作也有很大的兴趣。

我想，这是我们语文老师一直梦寐以求的事。

究竟如何令学生喜欢习作，这就看你怎样设计使用新教材，怎样巧设课堂教学。

其实，教材犹如一把钥匙，你能用好它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。

学生是因为不会写，没兴趣写，才导致他厌写。

因此，要让学生有习作的自信心，有习作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。

兴趣是最好的老师，是入门的向导。

著名教育家夸美纽斯也曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”因此，作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。

经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，特别是对学
困生来说，应当做到以下几点。

一、降低要求，让学生对习作有信心
自信是向成功迈出的第一步。

学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。

我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。

面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。

记得，我曾教过一班学生，他们的语文成绩较差，刚开始第一篇作文，我布置写《我的新老师》，结果第二天令我大吃一惊。

全班50人，只有30本作文交给我，20本没交。

天啊，我从没试过一班学生这样交作业。

我当时非常气愤，很想批评他们，以为是自己上课讲得不清楚，还是他们偷懒不写。

后来，我才找出他不交的原因就是——不会写。

那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。

经过半学期的改良教学，期中自查后，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了信心。

二、自由空间，让学生畅所欲言。

学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。

因此，我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”，减少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。

在指导三年级学生写《我的家乡景物》时，我先让学生课前收集有关
家乡景物的资料，包括文字、图片和有关媒体介绍都可以。

然后让他们在课堂上边展示，边口头介绍。

这样，学生可以向同学们大胆介绍家乡的景物，表达了他们对自己家乡的热爱之情。

同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。

同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。

在指导五年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时，由于此习作的想象空间非常大，学生主要想象合理就可以。

因此，写作前先让他们在课堂上交流，让他们畅所欲言，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。

这样，学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。

每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时，涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。

于是，每次作文，我都利用一切时机，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台，让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。

三、点滴进步，对学生适时表扬
在习作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。

如何
令这部分学生由不会写到会写呢？这是我们语文老师关注的问题。

在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。

于是，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。

比如说，今天的班干部做什么事，得到了老师怎样的评价，今天班上发生什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。

尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。

但只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。

例如，我班的小钧同学，是四年级学生，他第一次作文，只写了两三句话，而第二次却写了一段话，他每有一点进步，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。

小小的鼓励，对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间，但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。

四、点评有效，互相促进
新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。

在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。

在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。

比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。

通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。

另外，我还要求学生写
完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。

我在指导学生写《我》的时候，我会先让学生写好作文，自己修改，然后让每个学生在小组里读出他的作品，让小组同学一起给他意见，指出不恰当的地方，再把全班作文放在作品展示台，让每一位同学都参与评改，最后让老师修改，写出亲切而又鼓励性的评语。

这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。

五、拓展阅读，以读促写
我们都知道，阅读是写作的基础。

阅读与写作是密不可分的。

老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。

没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。

新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。

因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，我们老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的情感体验。

要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。

结合本班的实际情况，我班成立了“读书娱乐圈”，建立了舒适的图书角，把从图书馆借到的书籍，以及学生自己借出来的书籍，分类摆放好，供学生丰富自己的知识面。

另外，每周由班干部负责评选出十大“读书明星”，给予奖励，激发学生的读书乐趣。

同时，也为他们创造浓厚的读书氛围。

此外，我还有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。

写作要求不能太高，从一两句话写起，慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯，让他们通过多读——多写——乐读——乐写，从而提高学生的习作水平。

几年实践结果证明，大量阅读古今中外名著，阅读其它有益书籍，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，还可以逐步丰富他们语言和写作素材，领会和掌握一些基本的写作方法。

只要能如此坚持下去，我相信学生真的可以做到杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”。

参考文献：
《小学语文教师》上海教育出版社
《关于进一步加强中小学教学工作的若干意见》海宁市教育局文件《语文课程标准》北京师范大学出版社
《小学语文教学》北京师范大学出版社
《小学语文作文教学初探》华东师范大学出版社。