《初中数学课堂合作学习》-开题报告
初中数学小组合作课题研究开题报告范文
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初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
初中数学课堂合作学习模式的研究的开题报告
题目：初中数学课堂合作学习模式的研究
研究背景和意义：
数学是一门重要的基础学科，具有重要的理论和实际应用。
在初中数学教学中，如何更有效地提高学生数学学习成果，是教师们一直探索的问题。
随着教育改革的不断推进，合作学习逐渐受到更广泛的关注和应用。
研究初中数学课堂合作学习模式，对于探索优质教育资源、提升教育教学质量具有深远的意义。
研究目的：
本文旨在探究初中数学课堂合作学习模式的研究，以调查问卷及教育教学实证研究等方式，研究合作学习在初中数学课堂中的应用效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究内容和方法：
研究内容主要包括以下几个方面：首先，分析合作学习理论，并探讨其在初中数学课堂中的应用价值和方法；其次，通过问卷调查和实证研究等方式，探究合作学习对初中数学学习成果的影响；最后，总结教学策略，提出对合作学习模式的建议。
研究方法主要采用问卷调查和实证研究。
其中，问卷调查主要面向初中数学教师和学生，旨在探究教师和学生对合作学习模式的认知和看法；实证研究则主要选取一些具有合作学习实践经验的初中数学班级，开展实测实验研究，比较不同教学模式对学习成果的影响。
预期结果和贡献：
本研究将探究初中数学课堂合作学习的有效应用，对于提高学生数学学习成果、促进教师的业务能力和促进教学改革具有一定的理论与实践意义。
预期结果将有助于增强初中数学教学的质量和效率，对学生创造更多成功的机会，培养学生的团队协作能力和社交技能。
合作学习 开题报告
合作学习开题报告合作学习开题报告一、研究背景和意义合作学习是一种教学方法，通过学生之间的合作与交流，促进他们的学习效果和学习能力的提高。
合作学习不仅可以培养学生的合作精神和团队意识，还可以激发学生的积极性和主动性，提高他们的学习动力和学习兴趣。
在当今社会中，合作能力已成为一个重要的素养，对于学生未来的发展和就业具有重要意义。
因此，研究合作学习的实施和效果对于教育改革和教学实践具有重要的指导意义。
二、研究目的和内容本研究旨在探究合作学习对学生学习效果的影响，以及合作学习对学生合作能力和自主学习能力的培养作用。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 合作学习对学生学习成绩的影响：通过对比合作学习和传统教学方法，在学生学习成绩方面的差异，探讨合作学习对学习效果的影响。
2. 合作学习对学生合作能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生合作意识、合作技能和合作习惯的培养作用。
3. 合作学习对学生自主学习能力的培养：通过观察和调查，研究合作学习对学生自主学习能力的培养作用，包括学生的学习动机、学习策略和学习习惯等方面。
三、研究方法和步骤本研究将采用实验研究方法，通过对比实验组和对照组的学习效果和学习情况，来研究合作学习的实施和效果。
具体步骤如下：1. 实验组和对照组的选择：从同一所学校的两个班级中，随机选择一个班级作为实验组，另一个班级作为对照组。
2. 实验组的合作学习实施：在实验组中，采用合作学习的教学方法，通过小组合作、讨论和分享等方式，促进学生之间的合作和交流。
3. 对照组的传统教学实施：在对照组中，采用传统的教学方法，以教师为中心，学生为被动接受者的方式进行教学。
4. 数据的收集和分析：通过考试成绩、问卷调查和观察等方式，收集实验组和对照组的学习数据，并进行比较和分析。
四、预期结果和意义预计本研究的结果将有以下几个方面的意义：1. 证明合作学习对学生学习效果的积极影响，为教育改革和教学实践提供依据。
初中数学课题开题报告
初中数学课题开题报告初中数学课题开题报告1题目：初中数学主体合作学习方式的探究开题报告一、本选题的意义和价值：理论意义：国家课程改变的根本思想：以学生开展为本，关怀学生需要，以改变学生学习方式为落足点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生要充分运用经验潜力进行建构性学习。
同时《初中数学新课程标准》突出呈现根底性、普及性、和开展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能够获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式由此可见在数学学习中合作这种学习方式确实很重要。
应用价值：有效的数学学习活动不能够单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
主体合作学习作为一种新型的教学方式，在新课标下已成为数学课堂教学探讨的焦点问题之一。
通过本课题的研究，有利于充分确立学生的主体地位，有利于建立各教学要素之间的相互作用、彼此协调、取向一致的关系；使初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，有利于激发学生学习的兴趣，到达数学教学学习欢乐、欢乐学习的目的。
从而提高学生的学习效果，培养学生的合作，交流，创新的能力，进而提高学生的综合素养。
省内外同类研究现状述评：我国自90年代初期起，开始探讨合作学习，出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。
但是目前国内对合作学习的研究主要是在高等学校，中学阶段的合作学习刚刚起步，随着素养教育的全面推进，初中阶段需要进一步开展合作学习，小学阶段尚未看到数学与合作学习整合的研究课题。
因此现在进行初中数学与合作学习整合的研究带有前瞻性。
国内目前的合作学习研究比较多的是提出一些原则，而对实践的、具体层面的、可操作的方式与途径的研究则比较少，本课题注重合作学习方式的探究，可以弥补这方面的缺乏。
二、研究内容、目标、思路什么是主体合作学习形式就是通过小组目标、小组分工、角色分配与转换、集体奖励等形式，激发每个学生荣辱与共人人为我，我为人人道德情感，通过感染舆论，集体荣誉体验等活动，使每个学生都感悟到只有自己努力对小组做奉献，人人都能够获得必需的数学。
初中数学小组合作学习开题报告2
课题名称：初中数学小组合作学习有效性的研究主持人：陈孝荣成员：李忠厚景怀贵所在单位：临沭县玉山镇初级中学完成时间：二00九年十一月一、课题提出的背景与所要解决的主要问题一、课题提出的背景1、教育大环境新的课程标准强调改变学生的学习方式，提倡“动手实践、自主探索与合作交流”。
提出“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
面对21世纪的教育，学会合作是教育的最重要的基础，学会与人交流，与人合作，与人竞争，与人相处是新世纪人生存的需要。
在数学教学中，通过合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
因此开展小组合作学习的研究是十分必要的。
2、学校小环境：我校坚持“以学生的发展为本”的课改理念，推行“圆桌式”小组合作学习的课堂组织形式，以合作学习小组为主要学习单位，做到生生互助，鼓励学生自主探究，敢于发表自己的见解，实行组内互动，组间联动，个体学习与群体学习有机统一，但从目前教学的实际情况来看，小组合作学习容易停留在形式，缺乏真正意义上的合作。
具体表现在：一是分组的随意性比较大。
教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。
二是合作学习的目的不够明确。
哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。
教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学习当作了调剂品、装饰品。
三是学生不知道怎么去合作。
没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。
课题开题
“初中数学课堂中小组合作模式成效探究”开题报告赣榆县初级中学陈起新一、课题研究的背景、意义和价值（一）、课题研究的背景长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，使学生和学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、主动性和创造性受到压抑。
随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到关注。
未来社会也越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的见解、能否概括与吸收他人的意见等。
因此，课堂教学改革的深化研究在现代教育理念指导下，以实现学生真实、真正的发展作为改革的起点和依据，对课堂教学中不合理的行为方式和思维方式进行变革，以促进教师教育观念的转变，促进学生的发展。
（二）、课题研究的意义和价值一是探讨提高课堂教学实效性的教学策略，促进教与学方式的变革，从而实现学生生动、活泼、主动的发展。
课堂是学生学习的主阵地，也是课程改革主阵地，因而也是实施素质教育的主阵地，是实施学校教育的基本途径。
通过改变教学方式和学习方式，提高课堂教学的实效性，达到培养学生学会学习、减轻学生过重的课业负担、确立学生在教学过程中的主体地位将发挥重要作用。
二是通过课题研究，抓住“自主探索”、“合作与交流”等过程，探讨通过教与学活动，个体与群体的交往活动，促进学生学会学习、学会发展。
三是通过课题研究，揭示课堂教学发展的内在规律，帮助教师反思和克服当前教育实践中不合理的传统教育观念，彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展的弊端，增强实践活动的规律性与目的性，增强教育改革的意识，明确课堂教学改革与发展研究的方向和主题，提升教学质量和水平。
二、课题的界定1．小组合作是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
2．成效是指进行课堂教学改革中实际产生的教学效果问题即通什么途径和方法，能够迅速提高课堂教学效果，达到帮助学生夯实识基础、培养学习能力、提高创新精神的最佳效果。
合作学习开题报告
合作学习开题报告摘要：合作学习是一种促进学生参与、互动和合作的教学方法。
通过团队合作解决问题，学生能够增强彼此之间的互助精神、团队意识和解决问题的能力。
本文将探讨合作学习对学生学习成果和学习动机的影响，并提出一种结合合作学习的教学方案。
通过这个方案，我们希望在教育领域中推广合作学习，以促进学生的学习成效和发展他们的合作能力。
1. 引言学生在传统的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动参与和思考的机会。
而合作学习正是为了解决这一问题而诞生的一种有效的教学方法。
合作学习通过组织学生进行小组讨论、合作解决问题，旨在促进学生的主动参与、互动和共同学习。
这种学习方式既能提高学生的学习成果，又能培养学生的合作能力和团队意识。
2. 合作学习对学生学习成果的影响合作学习可以提高学生的学习成果。
在合作学习的小组中，学生能够相互交流和讨论问题，并共同解决问题。
这种互动和讨论可以促进学生对知识的理解和应用，帮助他们更好地掌握学习内容。
此外，合作学习还可以促进学生的自主学习和探究精神，激发学生的学习兴趣和动机。
3. 合作学习对学生学习动机的影响合作学习可以提高学生的学习动机。
在合作学习的过程中，学生能够互相激励和支持，共同解决问题。
这种合作和互助可以增强学生的学习信心和学习动力，促进他们更积极主动地参与学习。
此外，学生在合作学习中也能够获得比较和反馈，从而对自己的学习表现进行评价和调整，提高学习效果。
4. 结合合作学习的教学方案在课堂教学中，教师可以通过结合合作学习的教学方案来促进学生的学习成果和学习动机。
首先，教师可以将学生分为小组，每个小组由4-6名学生组成，确保每个小组的学生既有相对的平均水平，又有不同的能力和才华。
其次，教师可以设计一系列合作学习。
初中数学教学中的合作学习的研究开题报告
开题报告《初中数学教学中的合作学习的探究》一：问题的提出《国家数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”面对新技术革命的挑战，面对日新月异的知识经济社会，基础教育的目的已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习。
正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题：学生的学习往往立足于被动地接受老师的知识传输，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，也忽视了学生之间的交往。
实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是改变学生的学习方式。
我们认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
可以避免“少数学生争台面，多数学生作陪客”的现象，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，更好的面向全体学生。
二、概念解释所谓小组合作学习，是指以小组为活动主体，在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探究研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中增强合作精神，提高交流能力的一种学习方式。
三、研究的理论依据1、《国家数学课程标准》（实验稿）“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
初中教科研课题：《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告
初中课题申报\初中语文课题申报《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告《初中数学合作学习有效方式的研究》课题开题报告课题的提出《数学新课程标准》中明确提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我县抓住新课改的有利时机，积极探索合作学习的基本内涵和科学实质，以期全面提高学生的学业成绩。
尤其以安图三中数学学科课堂教学改革为翘楚，小组互动，六步达标课堂教学模式已在全县全面铺开，我校也积极响应，首先在数学学科尝试采用小组互动，六步达标教学模式。
但小组合作不能真正发挥它的作用，小组内缺乏有能力的组织者，不会进行合理的分工，不知道怎么进行合作学习，有的甚至不知道小组活动的目标是什么。
目标不明确原因一个可能是学生没有认真听讲，另一个原因可能是教师对目标描述的不够清楚。
教师也缺乏适当的组织和指导，所以六步教学通常只能完成四步或五步，在这种情况下，我们提出了初中数学有效合作学习方式的研究的课题研究。
课题研究的意义本课题的研究，旨在改变小组合作只重形式，追求表面热闹，不求实效的现象。
通过有效的合作学习，调动学困生的学习积极性，提高课堂教学的效率，提高学生成绩。
本课题的研究既培养了学生的合作能力，又培养了学生独立思考的能力，从而促进学生的全面发展。
课题关键概念界定小组合作学习是以异质小组为基本形式，即组间同质、组内异质，也就是说小组内的成员是由性别不同、性格不同、成绩不同的学生组成的，从而使小组间的整体素质相仿，差别不大，具有可比性。
课题研究的指导思想《新课程标准》中明确指出学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
即：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
初中数学小组学习开题报告
初中数学小组学习开题报告初中数学小组学习开题报告一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对于学生的思维能力和逻辑思维能力的培养具有重要意义。
为了提高学生的数学学习兴趣和学习效果，我们组建了一个初中数学小组，旨在通过小组学习的方式，激发学生的学习热情，提高数学成绩。
二、小组成员介绍我们的小组由五名初中生组成，分别是小明、小红、小李、小刚和小华。
每个成员都对数学有着浓厚的兴趣，并且在平时的数学学习中表现出色。
我们每周定期聚在一起，共同学习数学知识。
三、小组学习方法1.讨论与分享在小组学习中，我们注重讨论和分享。
每个成员在课堂上都会遇到一些难题，我们会将这些问题带到小组中进行讨论。
通过互相交流和分享，我们可以更好地理解和解决问题。
2.合作解题小组学习的另一个重要环节是合作解题。
我们会选择一些难度适中的数学题目，然后分工合作进行解答。
通过合作解题，我们可以相互帮助，共同攻克难题，提高解题能力。
3.互相鼓励在小组学习中，我们注重互相鼓励和赞赏。
每个成员都有自己的长处和优点，我们会互相欣赏和赞美对方的优点。
这种积极的互动可以增强小组成员的自信心，激发学习的动力。
四、小组学习成果通过小组学习，我们取得了一些显著的成果。
1.数学成绩提升小组成员的数学成绩都有了明显的提升。
在小组学习的过程中，我们相互学习，相互促进，共同进步。
每个成员都能够从其他成员的优点中学习到一些新的解题方法和思路，这对于提高数学成绩非常有帮助。
2.思维能力提高小组学习不仅仅是为了提高数学成绩，更重要的是培养学生的思维能力。
通过讨论和合作解题，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力和问题解决能力。
这对于我们未来的学习和工作都具有重要意义。
3.团队合作能力提升小组学习培养了我们的团队合作能力。
在小组学习中，我们需要相互协作，相互支持，共同完成学习任务。
通过合作解题和互相鼓励，我们学会了如何与他人合作，如何充分发挥团队的力量。
五、小组学习的启示通过小组学习的实践，我们深刻体会到了集体的力量。
初中教科研课题：《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告
初中课题申报\初中数学课题申报《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告（一）课题研究的目的和意义《数学课程标准》指出：要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程……这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织，指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机和个人责任。
伴随着新课程的实施，课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。
正因为如此，本课题的研究力争在课堂教学中自主合作交流方面有一个推动，使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值，进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。
《数学课程标准》还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。
肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想．”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质．（二）课题研究的指导思想1、建构主义学习理论：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
初中数学课题开题报告(3篇)
初中数学课题开题报告(3篇)篇一：初中数学学生自主学习研究课题开题报告初中数学学生自主学习研究课题开题报告篇二：初中数学开题报告初中数学“板块三串式”教学模式研究开题报告一、研究背景数学课堂教学设计要解决的三个根本问题就是“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。
在当前广大中学数学教师围绕上述问题积极探索高效的课堂教学设计方式，其中“板块式教学”模式和“问题串”设计已经得到很多教师的认可，特别是江苏省常州市对该教学模式的研究已取得了一定的成效。
二、研究目的“板块三串式”教学，是对当前如何提高课堂教学设计有效性的一种有益探索，这种设计结构从学习的角度较完整地反映了教学设计的本质。
为让教师在具体实践中更加清晰如何操作，现对其结构从操作层面再作相关分析。
三、研究内容“板块三串式”教学模式主要研究两个层面的内容：“板块设计”和“三串设计”。
（一）“板块设计”结构“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。
目前教师在教学设计时一般采用的是过程性板块结构，如：“创设情境→探究活动→拓宽练习→课堂小结”。
这种过程性板块结构虽也能完整地反映一堂课的环节，但难以清晰地反映出学生学习任务。
基于此，我们提出的板块设计是突出学生学习任务的板块结构，其模式如右图所示。
如：对初中七年级《有趣的七巧板》一课的教学，其学习任务板块设计可分为第一板块：学会制作七巧板；第二板块：认识七巧板中线及角的位臵和数量关系；第三板块：拼常见的几何图形；第四板块：拼生活中的卡通图形，这四大板块构成学生本节课学习任务的逻辑结构。
再如：对《二元一次方程》的教学，可设计四大板块的学习任务，即第一板块：认识二元一次方程；第二板块：认识二元一次方程的解；第三板块：如何求二元一次方程的解（含特殊解）；第四板块：生活中的二元一次方程。
这种以学习任务为逻辑的板块结构设计是对教材内容进行整体思考和编排后形成的清晰的学习任务板块。
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告
初中数学“合作学习”的成效之研究的开题报告一、研究背景目前，我国初中数学教育的一大难点就是教师面临的巨大挑战，包括面对学生的不同程度的思维水平和兴趣、内置的课程的设计和质量、教学方法、教师的专业素质、教师资源等方面。
这些因素加在一起，会给如今的初中数学课堂带来很多的挑战，教育者必须采取多种有效的方法，以满足学生不断增长的需求，并为他们提供更具体和有价值的课程体验。
近年来，教育界逐渐认识到“合作学习”在初中数学教学中的重要性。
合作学习是指对于一项共同的教学任务或目标，教师组织学生一起合作，通过交流、讨论和合作学习的过程来获得新的知识、技能、价值观和认知技能。
这种教学方法可以深化学生对学习主题的理解和学习策略的应用，在解决学习难点方面起到了重要作用。
二、研究内容本研究旨在探索“合作学习”在初中数学教学中的成效，通过调查、访谈、观察等研究方法，分析学生在参与合作学习后的学习成果和作用，并总结和分析其优点和不足之处。
研究对象：南京市某初中数学一年级四个教学班级的学生。
研究方法：1. 问卷调查：通过发放问卷调查的方式，收集学生对“合作学习”在初中数学教学中的认知和评价。
2. 观察法：实地观察学生在合作学习过程中的交流情况、学习态度以及学习成效等。
3. 访谈法：通过访谈学生，了解他们在合作学习中的收获和体验，探究合作学习对于学生思维能力、人际交往能力等方面的影响。
研究内容：1.初中数学“合作学习”教学的设计与实施方法。
2.初中数学学生参与“合作学习”的体验和学习成效。
3.初中数学“合作学习”的优点和不足，及其教育启示。
三、研究意义通过本研究，我们可以深入了解“合作学习”在初中数学教学中的作用和效果，从而有针对性地加强和完善教学方法和课程设计。
此外，本研究还可以为全国其他地区的初中数学教师提供实用的教学经验和启迪，促进教育改革与发展。
四、研究计划本研究计划于2021年9月开始，预计于2022年6月完成。
以下是详细的时间安排：1. 2021年9月至10月：准备工作，确定研究方向、对象、研究手段、数据收集工具等。
初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究的开题报告
初中数学合作学习现状及其对数学学习情感影响的研究的开题报告一、选题背景及研究意义1.1 选题背景随着现代教育理念的转变和教育技术的不断发展，合作学习逐渐被广泛应用于教育教学中。
以数学学科为例，学生在合作学习中能够分享思维和经验，互相促进，从而提高学习效果，培养团队协作能力，加强学生的集体荣誉感和归属感。
合作学习在初中阶段尤其重要，其中以数学课程合作学习的效果更加显著。
初中数学是一个抽象性较强的学科，对学生的思维能力和思维方法提出了较高的要求。
在传统的教学模式下，学生往往难以全面理解数学知识，提高数学学习兴趣，缺乏想象力和探究精神。
而合作学习可以破除传统教学模式的限制，鼓励学生在小组内交流和探讨，从而促进学生的创新思维和优秀思想的共享。
1.2 研究意义合作学习是一种有益的教学方式，特别是对于初中数学的学生而言。
合作学习可以激发学生的学习兴趣和自信心，减少学生的压力，提高学习的效率和效果。
同时，在初中学习阶段的学生在团队合作中能够加强对自身价值的认识，增强自我意识的发展，进而提高综合素质。
二、研究问题及研究目标2.1 研究问题随着初中教育的改革，合作学习模式作为一种主流的教学方式被广泛使用。
但在初中数学合作学习中，学生之间存在着不同的性格、智力、习惯和兴趣等方面的差异，这些差异对学生数学学习的情感产生了一定的影响。
因此，本研究主要探究初中数学合作学习现状及其对数学学习情感的影响。
2.2 研究目标本研究的目标是深入了解当前初中数学合作学习的现状，探究数学学习情感因素对合作学习的影响，并提出相应的改进方案，从而改善学生的数学学习情感状态，提高合作学习的效果。
三、研究方法本研究采用文献研究、问卷调查和个案研究相结合的方法，具体如下：3.1 文献研究通过收集相关文献，深入了解初中数学合作学习的思想、策略和方法，总结其特点和优缺点，分析目前合作学习在数学学科中存在的问题和发展趋势。
3.2 问卷调查通过学生问卷调查的方式，搜集学生对初中数学合作学习的看法，获取学生对数学学习情感状态的评价。
初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告
初中数学有效合作学习的策略研究的开题报告开题报告一、研究背景数学是学生学习过程中认识和思维发展的重要领域，也是学生发展逻辑思维和解决问题的基本能力的重要环节。
有效的数学教学不仅是教师的职责，也是教育部门和社会的至高使命。
有效的数学学习对于学生的整体发展十分重要，而学生的成长和进步又取决于学校和教育者的教育方式。
有效合作学习是一种将学生集合在一起，通过互相配合、合作探究、交流思想实现集体智慧的教学方法。
通过有效合作学习，学生们能够在团队合作中互相学习，交流观点，提高思维水平，使数学学习最大程度地发挥出教育作用。
因此，研究初中数学有效合作学习的策略，对于提高学生的数学学习效果、减轻教师的教学负担，推动教学改革都具有重要的现实意义及理论价值。
二、研究目的和意义在我国教育改革中，教导学生个人能力发挥和团队协作有机结合的教育观念已逐渐得到广泛的认可，并已成为教学改革的方向之一。
因此，有效合作学习的策略应用到初中数学教育中，具有以下几个目的和意义：1、提高初中数学教学效果采取有效的合作学习策略，能够有效提高学生学习数学的兴趣和积极性，有利于学生的思维能力和解题能力的提高，提高了初中数学教学的质量。
2、明确学生在合作学习中的角色和职责有效合作学习能够更好地明确学生在合作学习中的角色和职责，树立学生积极参与合作学习的意识和自制力，培育学生自我管理和团队协作能力。
3、推进初中数学教育的改革有效合作学习策略的研究和应用为初中数学教育的改革提供新思路，能够推动初中数学教育的改革，实现全面发展。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）有效合作学习策略的理论探讨。
（2）初中数学有效合作学习策略的现状分析。
（3）基于有效合作学习的初中数学教学改革探究。
2. 研究方法（1）文献调研法：采集、整理现有有关初中数学教学和有效合作学习研究的文献资料，收集、分析、对比各种有效合作学习策略，以及对初中数学教学改革的研究进展、成果等。
（2）实地调查法：选择2-3所初中进行调查，通过问卷调查、个案分析、访谈等方式搜集初中数学教师和学生对有效合作学习策略的认知、运用程度等信息，为进一步研究奠定基础。
初中数学合作学习中对教师作用的实践研究的开题报告
初中数学合作学习中对教师作用的实践研究的开题报告一、研究背景数学合作学习是一种通过组建小组，共同合作解决数学问题的学习方式。
它具有以下优点：可以激发学生兴趣，促进思维发展，增强团队合作能力，提高学习效率。
在初中数学教学中，采用合作学习方式是一种有效的授课方式。
然而，如何有效地引导学生进行合作学习，提高合作效率并避免一些不良情况也是需要教师去指导的。
因此，本文旨在研究初中数学合作学习中，教师的作用及其对学生数学成绩的影响，以期为教育教学实践提供一定的参考。
二、研究内容1. 对比研究对比研究是本文中的研究方法之一。
通过对比不同教师对学生的影响，研究教师在合作学习中的作用。
2. 实际操作对于对比研究，我们将在同一时间、同一地点和同一班级里，分别由两位教师进行指导，采用相同的教学内容与方式，但使用不同的方法来引导学生进行合作学习，然后对比两种方法的成效。
3. 数据分析为比较两位教师的效果，研究者们将会分别在学生进行合作学习前、中、后得到每个学生的数学成绩，并计算其平均成绩。
然后，将两位教师的平均成绩进行比较，以找出更有效的教学方法。
三、研究意义1. 探究教师在合作学习中的作用，发掘更加有效的教学方式。
2. 提升教师教学水平，帮助其更好地利用合作学习方式，满足学生的学习需要。
3. 对教育教学实践的探索与研究，取得本质上的进展，有助于有效推进我国基础教育的科学化、现代化和人性化。
四、研究计划本研究将在一所初中的某个数学课堂进行，时间为两个月。
研究计划如下：第一周：确定研究方法，并进行具体实践第二周：对比两位教师引导学生进行合作学习的情况，并对学生进行测量第三周：对数据进行分析，并进行比较第四周：总结分析结果，并撰写研究报告五、结论通过对比两位教师的教学方法所带来的成效，我们得出了结论：在合作学习中，教师起到了至关重要的作用，其方法能够直接影响到学生成绩。
这意味着，教师在课堂中要注意引导学生进行合作学习，同时对学生进行及时的指导和认真的辅导。
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“九年级数学课堂教学中“小组合作”的有效性”
开题报告
一、课题的提出：
1、选题缘由：
在九年级数学课堂教学中，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习，尤其在复习阶段。
但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。
如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
2、研究的意义：
九年级数学学生小组合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。
提高小组合作学习有效策略的研究，为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。
本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的低效分析。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教
学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
新的教育方式，教育形式，要求教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰。
取而代之的是
“让学生真正成为课堂学习的主人”。
因此，如何在课堂小组学习中加强学生学习的积极性和主动性，这对在新形势下，发展学生的能动性有很大的实践意义。
3、课题的应用价值
本课题研究具有以下几方面的实际应用价值：
（1）扭转教学现状：传统的教学方式，注重的是教师的教，注重的是知识的灌输。
现代教育的发展则趋向以学生，学法为出发点培养学生的自主学习能力，运用知识的基本技能并重视学习能力，应变能力和创新能力培养。
因此，小组合作学习适应了现代学生课堂学习的需要。
（2）学习形式的转变：传统的学习方式，注重知识的记忆，注重知识的运用，而现代的学习形式更加注重让学生明白知识的转变和形成过程，然后，在这个前提下，进一步推动学生发现问题、提出问题、继而解决问题的能力。
小组的合作学习，正好给学生提供了这样一个施展自己才能的平台。
小组内同学的相互合作、交流，对学生思维品质的培养也将产生巨大的作用。
二、本课题研究的主要思路与观点
1、课题的涵义界定
（1）学生课堂合作小组的学习是在教师的指导下进行的，其目的是指导学生，在相互交流中自主学习，是培养学生创新能力的主渠道和主阵地，“引导学生自主创新学习”理论中的“引导”之涵义在于以下三个方面：教育是有方向和目标的，教育的方向和目标是教育活动的核心。
一切教育活动直接或间接地为达到一定的教育目的而展开。
（2）教师对学生的成长负有道义上的责任，学生是具有极大可塑性的个体，教师在学校肩负着帮助学生实现自我价值和追求成功的责任。
受教育者是有自由意志和人格尊严的、具体的、现实的个体。
尊重学生的意志和人格是教育本身内在的规律。
“自主学习、合作学习”和”创新学习”有着内在的联系。
自主学习、合作学习是一种教学方法和思想。
创新学习是一种超前教育和境界。
前者是基础，后者是超越和升华。
三、课题研究目标：
（1）、调查分析目前在初中数学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
（2）、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（3）、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
（4）小组合作学习，目的是学生在教师的指导下，通过小组内学生的交流、合作，共同完成某个知识点的学习。
让学生在相互的交流、合作中，形成共同进步的格局，互帮互助，“一个都少不了”。
（5）更新课堂学习观念，小组合作学习，旨在改变传统的课堂教学中，教师“满堂灌”、学生被动地接受学习。
让学生在课堂的学习中，通过教师的指导，在同学间的相互交流、合作学习，体会到知识的形成的过程，进一步培养学生课堂学习的自主性、积极性和趣味性，为今后培养学生的创新能力打下坚实的基础。
四、理论依据：
1、我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“要改变学生的学习方式，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
2、《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养
学生积极参与、自主学习的有效途径。
”
3、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”
五、研究内容：
1、九年级数学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。
2、九年级数学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析数学课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。
3、九年级数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
六、研究方法：
1、文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，收集有关小组合作学习等方面的文献资料，探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生的小组合作学习的意识与能力，研究学生在合作学习过程中的想
法和需要。
3、问题探讨法：针对学生在小组合作学习中共同存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。
七、实施步骤：
第一阶段：准备阶段（2015.8---2015.10）
1、确定课题研究内容。
2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。
第二阶段：实施阶段（2015.11--2016.5）
1、调查阶段
深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。
2、小组合作学习低效性研究阶段
对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。
写出
“初中数学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。
提出“提高课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
3、提高小组合作学习有效性的实施阶段
课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。
帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。
改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。
第三阶段：总结阶段（2016.6--2016.7）
整理研究资料，并对研究资料进行分析，总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。
八、研究预期成果：
学校有录播室和电子阅览室，校园网络覆盖每个教室和办公室，每个教室都有多媒体设备，为研究提供硬件保证。
九年级数学小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。
关注学困生在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。
深入九年级数学课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。
对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结，并提出对策和撰写研究报告，提出我校“提高九年级数学课堂小组合作学习的效率“的具体策略。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。