体育教育思想理念

快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。

一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。

它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。

因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。

既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。

快乐体育简而言之就是寓教于乐。

这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。

二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。

２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。

３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。

强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。

４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。

三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。

“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。

（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。

快乐体育的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：１、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情意并重的人格教育。

２、改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导、学生为主体和启发式的教法与发现式的学法。

３、改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。

强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。

在意志上主张勤学，反对怠学。

阳光体育理念学校体育是提高青少年健康素质的关键环节。

广泛深入地开展“阳光体育运动”是全面推进素质教育的重要切入口和主要工作方面，是加强学校体育工作的战略举措。

阳光体育理念坚持健康第一的指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观。

阳光体育鼓励学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，形成青少年体育锻炼的热潮。

要根据学生的年龄、性别、和体质状况，积极探索适应青少年特点的体育教学方法与活动形式，指导学生开展有计划、有目的、有规律的体育锻炼，努力改善学生的身体形态和机能，提高运动能力，达到体质健康标准。

这种新的运动理念强调激发学生的学习兴趣，培养学生终身体育意识，对改变学生学习方式提出了新的要求；这种新的运动理念强调以学生发展为中心，对建立全新的师生关系，即在教师主导下，发挥学生主体作用提供了新的思路；这种新的运动理念更关注学生个体差异，体现了在教学中区别对待原则的运用，对每个学生个性及能力的发挥提供了更加广阔的空间，更加重视学生不同个体潜能的挖掘。

总而言之，阳光体育理念完全体现了以人为本，以素质教育为中心的教育观念。

素质教育理念体育教学中的素质教育主要包括思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、体育基本能力素质等五个方面。

思想道德素质包括政治思想、职业道德、社会公德、修养情操等方面，如何加强思想道德教育的力度与效果是值得高职体育教学深入思考的问题。

科学文化素质在高职体育教学中指的是体育科学文化知识，虽然高职学生掌握了一些体育方面的基本技术和基本知识，但仍缺乏必要的、较系统的体育科学文化知识。

体育是一门综合性学科，包括自然科学、社会科学和管理科学的内容，目前已建立了二十多个分支学科，其内容非常丰富。

身体素质包括体能、技能、体质和对外界各种环境的适应能力，这方面的素质需要从多方面培养。

心理素质包括以下几方面：（1 ）自尊、自信、自立、自强；（2）意志坚强，沉着果敢；（3）有较强的竞争、创新意识和能力；（4）富有团结协作和开拓进取的精神；（5）有较强的自我控制和自我心理调节能力。

良好的心理素质是适应环境、获得工作和生活成功的必要条件。

在体育教学中，教师应该有意识、有计划、有目的地结合体育课的具体内容，对学生进行心理素质教育。

体育基本能力素质是指从事体育锻炼、课外体育活动、运动竞赛等活动的能力，包括运动能力、组织能力、计划能力、创造能力、适应能力、审美能力、体育教育能力、体育卫生工作能力等等。

高职学生的体育能力应是一种职业的专门能力，因此，高职体育教学应根据各专业的特点，从高职学生未来从事的具体工作需要出发，结合学生所学专业加强其体育基本能力素质的培养。

新的课程理念以人为本、以素质教育为中心是确立新课程目标的根本依据，它是建立在充分考虑学科体系、社会发展需求和儿童身心发展的特点的基础上的。

新的课程理念坚持“健康第一”的指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观。

新的课程理念强调激发学生兴趣，培养学生终身体育意识，对改变学生的学习方式提出了新的要求实施“三位一体化”（体育课、课外活动、学生体育社团活动融为一体），将体育课程教学的“第一课堂”与课外活动锻炼、学生体育社团活动等“第二课堂”纳入课程内容，并建立相关的体育课程成绩评价实施细则，规定学生每周至少参加两次课外体育锻炼，并对参与课外活动和社团活动的同学在考核过程中给予奖励，同时鼓励学生参加高层次比赛，如校际间交流比赛、大学生运动会等，并给予他们合理加分，进而促使学生养成良好的体育锻炼习惯，树立终身体育的思想，体现了现代社会对健康的具体要求，能满足社会发展对于个体体质健康的要求.孔子教学理念。

他的“因材施教”、“教学相长”“诲人不倦”等教学理念至今仍闪耀着睿智的光芒,而他与学生之间互爱平等的师生关系也是今天的教育者着力追求的目标。

全面发展的教育思想。

孔子将“六艺”列入教学内容,十分注重学生的全面发展,主张“君子不器”孔子要求弟子做到“仁、义、礼、智、信”,并且说:“得之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是我忧也.终身学习的教育理念. 吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺,七十而从心所欲不逾矩. 这句话,不仅指出了他自己的成长过程及在各个年龄阶段达到的水平,而且还说明了,只有通过终身不断地学习和修养,才能不断提高自己.学以致用的教学效能. 孔子本身就是学以致用、以身作则的典范。

子曰:“诵《诗》三百,授之以政,不达;使于四方,不能专对;虽多,亦奚以为?”因材施教的教学方式.快乐体育的教学模式快乐体育教学是以运动为基本手段,在发展学生身体的前提下, 采用适宜的教法,使学生得到理性的快乐体验。

快乐体育教学是从情感教学入手,重视爱的教育、美的教育与各项运动独具的乐趣, 对学生进行以健全的身教和人格教育. 快乐体育教学模式是主要对应某一类教材或某一个年龄阶段的。

快乐体育强调学生自助自律学习、锻炼,其中包括自定目标, 自订计划, 自定步骤等. 。

它强调的是学生的选择权,在体育教学的过程中,鼓励学生的积极思考、主动探索。

快乐体育固然讲求愉快的学习气氛,但是,以“乐”激趣也并非放之唯一良方和途径.同时,快乐体育对于教学班的人数及场地条件要求较高,对体育教师也提出了很高的要求。

因此,体育教师必须要充分的理解快乐体育的内涵,不能盲目的追求“学生的快乐与放纵”,导致体育教学效率的低下.体育教育理念简述体育教育理念可分为宏观理念、中观理念、微观理念三个层次。

本文特指宏观理念。

体育教育理念宏观理念的重要内涵主要有三个方面:1) 是快乐体育与健康第一。

有学者认为快乐体育是“使学生根据自己的水平和能力进行自主的学习，充分理解运动和自己的关系，充分理解运动中内在的本质，体验体育中的乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生。

”可见，快乐体育所追求的是由学生自觉自愿地进行运动学习和身体锻炼的体育教学情境。

快乐体育的产生是对传统的师生观、教学观、理性观的变革。

2) 是终身体育。

终身体育是指坚持体育锻炼和接受体育教育，是整体而长远的体育思想。

由此可见，终身体育就是人生各时期所接受的体育教育、所参加的体育活动及所坚持的体育锻炼的总和。

3) 是大众体育。

我国大众体育通常是指除竞技体育之外的包括学校体育在内的整个体育运动。

可以说，大众体育教育理念是素质教育思想的具体表现。

目前我国学校体育主要以“素质教育”、“终身体育”、“健康第一”三种教育理念为指导原则，但这三种教育理念在整个学校体育架构中的实施有很大程度上的“失真”是我们急待追问和加以认识的课题。

终身体育的教育理念来自于我国终身学习的教育政策，我国在党的十六大报告中提出把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全民法制”作为全面建设小康社会的重要目标之一。

体育教育是我国教育的内容之一，因此我们应当在体育教学中贯彻终身体育的理念。

终身教育是法国的成人教育家保罗·格朗格的最先提出的，后来经过了联合国教科文组织、经济合作与发展组织、亚太经济合作组织、欧洲联盟等重要组织的推动下在国际引起了认同及潮流。

此后，终身教育理念席卷了美国、日本、韩国、加拿大、新加坡等国家，甚至有些国家为此颁布了相关的法律，例如，1990年日本颁布了《生涯振兴法》，1999 年韩国颁布了《终身教育法》。

这种教育原则要求中等职业教育要通过不同的途径去服务于各个年龄阶段，以各种形式为人们服务，尤其着眼于连续不断的自我改造和自我发展，教育不再是单纯的获得知识而在于促进学生的个人发展，帮助人在一生中保持学习的连续性。