新课程理念下的体育教学设计理念
新课程理念下的体育教学
一
２ Ｑ Ｍ ！ ｏ 生 Ｔ Ｈ 笠 Ｅ Ｒ Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ ２
内容 也发 生 了较大 的变 化 ，面对 新 《 课程标 准 》的新 理念 和 高要求 ，作 为 物理 教师 要在 思想 上要 高度 重视 实验 教学 ，从 方式方 法 上改革 实验 教学 ， 从评 价 的角度 强化 实验教 学 。 例如 伏安 法测 电阻 是高 中电学 中典 型实验 之 也是 历年 高考 重 点考查 的 内容 ，但 电阻 的测量方 法 不局 限于伏 安法 ， 具有 一定 的灵 活性 、技 巧性 、 多样性 ，教师 可 以组织 学 生到 实验 室 自选 器 材 ， 自选 原理 和实 验步 骤 ，通过 实验 教学 ，使 学生 掌握基 本 的实验 知识 和 技 能，体 验科 学探 究 的过程 ， 了解 科 学研 究 的方法 ，增 强创新 的 意 识和 实 践 能力 ，发展 探索 自然 、理 解 自然 的兴趣 与热情 ，形 成交 流与 合 作的 良好 习惯 ，养 成科学 求是 的态度 ，进 一 步提 高学生 的科 学素养 。 方案 一 ：选用 一个 电池 组 、一 个 电压表 、 一个 电流表 、一 个滑 动变 阻 器 、一个 开关和 几根 导线 ； 方案 二 ： 一 个 电池组 ，一个 电压表 ，一 个 已知 阻值 的 电阻器 Ｒ ０和几 根 导线 ，测 出 Ｒ 的阻值 ； 方案 三 ：一个 电源 ， 一 个 标有“ ２ ０ Ｄ， １ Ａ ” 的滑 动变 阻器 ， 导线 若干 ， 个 开关 ，一只 电压 表 ，一个 待测 电阻 Ｒ ｘ ； 四 、认 知教 学生 活化 物 理 实验 教学 要符合 学 生 的认知特 点 ，贴近 学生 的生 活 。教师 要根 据 教学 内容 ，有 意识 地精选 学 生生 活 中的实物 和 事例进 行实 验教 学 。例如 ， 在 《 测 电源 电动势 和 内阻》 的实 验 中，我给 学 生准备 的 实验器 材 是水果 电 池 ，而后 让学 生用 所学 过 的理论 知识 来设计 实验 方案 ，这 种取 材 于生活 的 做法 既消 除 了学 生对 电池 的神秘 感， 又 激发 了学 生对实 验探 究的兴 趣 ． 再如， 演示 反冲 运动 的现 象 时，播 放动 画片 《 猫和 老 鼠》 中，猫 被反 冲到 空 中的 视频 片段 。然 后 引导学 生分 析猫被 反冲 到 空中 的原 因：猫 、水 管和 水构 成 个 整体 ， 当水 向下高速 喷 出时 ，在 内力 的作用 下 ，猫 、水管 要 向反方 Ｉ ｜ ｜ Ｊ 运动 ，猫 被反 冲到 了空 中 。这些 实验使 学 生感 到物理 学就 在身 边 。利用 身 边 的物理 现象进 行 教学 ，不但 可 以活跃 课堂 气氛 ，而 且还 可 以引 导学生 关 注 身边 的事 物和 与物 理学 相关 的领 域 ， 促使 学生 积极 地参 与 和体验 ， 这 有 利于提 高 学生理 论联 系实 际的 能力 。 总之 ，新课 程 标准突 出了学 生的 主体地 位 、注重 了学 生的情 感 、态 度 与价 值观 的培 养 。广大物 理 教师作 为 新课程 实验 教学 理念 的执 行者 ，应 通 过 多种途 径培 养学 生 的创 新 意识 、创 新精神 、创 新思 维和 动手 操作 能力 ， 尽力 创设 问题情 景 ，引发学 生 的学习 动机 ，激 发 学生创 造性 思维 的火 花‘ １ 史 广大 学生 真 正成为 新课 程标 准 的拥 护 者和 受益 者 。以上 是本人 对 新课标 实 验 教学 的一 点粗浅 认识 。高 中物 理实 验教 学 的研 究和 实施 ，是 我， ｆ ｒ ］ Ｐ 大 物 理教 师一 直讨 论和 探索 的 问题 ，只有 在教 学 中总结经 验 ，才 能更大 发挥 物 理 实验教 学 的作 用 。
试谈新课程理念下的初中体育教学
总之 ，在 体 育课 堂 教学 中，教 师 要让 学 生受 到情 的感染 、爱 们 的 自觉 需 求 。从 小锻 炼身 体 ，获 得体 育 健 身的 知识 、 方法 和技 的激 励 、美 的享 受 ，让 他们 在 兴奋 中 发扬 成 绩 ，在微 笑 中 认识 不
能 ，培 养审 美 意识 和塑 造健 全 人格 ， 曰益 为大 家 所理 解 。培 养 学 足 ，在 激励 与 期待 中增 强信 心 ，不 断萌 生前 进 的力量 。
不 断 变 化 练 习 方 式 ， 使 学 生 的练 习不 再 枯 燥 无 味 ；组 织 小 型 比
教 学是 一 门艺术 ，更 是一 门科 学 。 由于 体育 教 学 的特殊 性 ，
赛 ，培 养 学生 的竞 争精 神 ，使 学 生在 激 烈 的 比赛 中，运 用 自己的 其主 要特 点 是通 过 语言 表达 和 身 体动 作示 范 相 结合 来完 成 教学 任
体 育 专业 知 识不 是 一个 恒量 ，随着 社 会 的不 断发 展进 步 ，新
位 ” 。因此 ，教学 中我 们 要充 分 调动 学生 学 习积 极性 ，使 他 们积 的教 育教 学 理论 不断 出现 。体 育教 师 的专 业知 识 应该 是一 个 动态 极主 动地 参 与教学 。 更新 的过 程 ，需 要有 终 身学 习 的理 念 。教 师要 通 过各 种渠 道 ，拓 １培 养学 生 的体育 兴趣 ． 学 习兴趣 是 学生 对体 育 学 习活动 或 体 育学 习对 象趋 近 和积 极 探究
的倾 向。体 育学 习兴 趣 是在 体育 学 习 需要 的基 础 上 ，在学 习 活动 能 ，遵 循 体育 教 学规 律 ，组 织有 效 教学 的 能力 。 主要 包括 ：选 择 中形 成和 发 展起 来 的 ，并与 体育 学 习情 绪 、情 感相 联 系 。在 体育 教材 内容 与教 法手 段 的能 力 ：组 织 学生 学练 体 育技 能 的能 自 己的 知 识 结 构 ，从 而形 成 正 确 的教 育 思 生 的学 习 动机 ， 发挥 学生 的主 观 能动 性 ，调 动 学生 的运 动 兴趣 ， 想 。初 中体 育主 要 由体 育教 学和 课 外体 育 活动 构成 的 。体 育教 学 促进 学 生锻 炼 的积 极 性 、 自觉 性 。 同时 ，在 体育 教 学 中要特 别 培
新课标下的体育教学理念
浅谈新课标下的体育教学理念摘要：教师在新课程中的最大变化是角色的变化。
教师将不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生健康发展的促进者和引导者。
关键词：体育教改；教学理念；终身体育；快乐体育中图分类号：g633.96 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0247-01新课程标准给了我们一个全新的教学概念，一个全新的体育教学指导理念。
和传统的体育教学理念有了很大的区别，具体的体现在以下几点：1. 教师行为的变化1.1 由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者。
教师作为促进者，其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的锻炼身体的习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦：运动并快乐着。
1.2 由学生的管理者转化为学生发展的引导者。
新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生身体健康的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
我们要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。
作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。
在体育教学中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会。
要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。
要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。
在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。
要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，要充分尊重学生的主体性。
2.要实现以教师为主体向以学生为主体的转变“以学生为主体”是新课程理念的核心，它把教师教学和学生的个性发展，自由成长、自尊、自信的形成，健全人格的形成有机联系起来，以全面发展视野培养全面发展的学生。
新课程标准2023版体育
新课程标准2023版体育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着时代的不断发展和教育的进步，我国教育也在不断进行改革和调整，而新课程标准2023版体育就是其中的一部分。
新课程标准2023版体育将对学生的体育教育提出更高要求，使学生更好地掌握体育知识和技能，在综合素质教育的理念下，培养学生健康、快乐的体育生活方式，促进学生全面发展。
首先，新课程标准2023版体育将更加注重学生的身心健康。
体育课是学生锻炼身体、增强体魄的重要途径，因此体育课的目的之一就是让学生在锻炼身体的同时也能获得快乐和幸福感。
新课程标准2023版体育将以学生的身心健康为出发点，注重培养学生的身体素质，提高学生的运动能力和协调性，同时也注重培养学生的意志品质和团队精神，培养学生的自信心和坚持不懈的精神。
其次，新课程标准2023版体育将更加注重实践性教学。
体育课是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来掌握体育知识和技能。
新课程标准2023版体育将重视学生的实践能力，鼓励学生多参加体育活动，提倡学生多动手、多动脑，通过实际操作来学习体育知识，提高自己的体育水平。
同时，新课程标准2023版体育还将注重培养学生的创新能力和团队精神，鼓励学生通过体育活动锻炼自己的团队协作能力，培养学生的领导能力和创新意识。
另外，新课程标准2023版体育将更加注重综合素质教育。
综合素质教育是教育改革的重点之一，也是新课程标准2023版体育的重要内容。
新课程标准2023版体育将注重培养学生的全面发展，重视学生的思想品德、文化素养、身心健康等各方面的发展。
在体育课程中，教师将注重培养学生的人文情怀和社会责任感，引导学生正确处理人际关系，培养学生的爱国主义精神和社会主义核心价值观，促进学生的全面发展。
总的来说，新课程标准2023版体育将以学生的身心健康为出发点，注重实践性教学，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
教育是一项系统工程，新课程标准2023版体育的实施需要全社会的参与和支持，需要学校、教师、家长以及社会各界的共同努力。
体育新课程标准的基本理念
体育新课程标准的基本理念一、新的课程理念新一轮基础教育课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国。
为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯，”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。
它既考虑到我国体育课程的历史与现状，又考虑到我国体育课程的改革和发展；既考虑到社会发展和教育改革的形势对体育课程改革的需要，又考虑到体育课程本身的特点及其生物学、心理学和社会学的基础，力求构建体育与健康课程新的体系，以适应世界体育课程发展的要求。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出基础教育要“贯彻‘健康第一’的思想，切实提高学生体质水平”。
在此基础上，《基础教育改革纲要（试行）》对整体课程的改革提出了明确的目标：改变课程结构过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位的现状；改变课程实施过于强调接受学习。
死记硬背。
机械训练的现状，倡导学生主动学习。
乐于探究。
勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。
获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交往与合作能力；改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的评价功能。
谈新课程理念下体育教学[论文]
![谈新课程理念下体育教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/522f575a77232f60ddcca157.png)
谈新课程理念下的体育教学摘要：教育以人为本，新课程体现的是以人为本更为人性化的教育。
在体育教学中，应树立“健康第一”的思想，促进学生全面发展，加强体育与健康相结合的教育，培养学生终身体育意识；以学生为发展中心，尊重学生情感和体验，关注个体差异，满足不同需求，重视学生的主体地位，全面提高学生的体育文化素质，培养学生的社会适应能力竞争意识、创新能力、协作精神和意志品质，促进学生身心全面发展。
关键词：新课程，人性化教育，体育教学，全面发展中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-157-01现代社会新教育的发展，对学校体育赋予新的历史使命。
现在的教育理念要求我们要从学校教育塑造人的任务和适应未来的需要去考虑学校体育的任务，即体育教育除了向学生传授体育的知识、技术以及增强他们的体质外，还要增强学生的体育保健意识，培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的体育和保健能力，培养终身体育思想教育，更要求我们要把育人放在首位。
一、树立“健康第一”指导思想的必要性教育教学只有更好地落实“健康第一”的指导思想，才能真正地体现体育与健康课程的性质，使学生在掌握体育与课程基本知识和运动技能的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼习惯,真正实现身体、心理、社会的整体健康目标。
体育课程作为学校教育的一个重要组成部分，担负着增进学生健康的重任。
我们只有牢固树立“健康第一”的指导思想，才能建立健康科学的生活方式，身心才能健康的和谐发展二、“健康第一”体育教学基本理念1、健身性健身性是学校体育的主要功能和本质特征，也是学校体育教学主要目标，体育教学必须以使学生全面发展和健康成长为学校教育的根本。
2、基础性新课标下体育教学的主要目标是树立健康第一、终身体育目标,身心和谐健康的发展。
树立健康第一的指导思想，让学生掌握一些基础知识和与生活息息相关的运动基本技能，是培养学生今后健康成长的前提条件，更培养学生终身体育意识。
体育新课标新理念
体育新课标新理念一、课程目标与单元教学目标设计体现吻合性小学体育教学有明确的教学目标，依据学生的身心特点，运用具有较强内在联系的知识、内容和运动素材进行整合、重组和拓展性开发，从而确定一个具有趣味性、知识性、游戏性的学习主题，每个主题构成一个单元教学目标。
例如我们开发的以运动项目和游戏相结合来呈现的主题《田径、游戏》教学单元；通过有组织、有目的的教学活动，有助于学生完整的理解学习内容和构建知识技能，提高学生对所学体育知识、技能的综合应用能力。
又如主题《模拟消防员》教学单元；我们既可发展学生的体能和技能，又可培养学生合作精神和交往能力的集体项目进行整合。
二、课堂教学设计理念体现动态性传统的体育教学设计只是注重课前设计，把大纲教材中规定的知识内容原本体现在教学设计中，设计如何教给学生现成的理论和结论，无需学生思考和实践。
对在教学中有无问题，如何解决等确不曾进行设计，教学后的问题就更不关心了。
教学设计不单是课前、课中、课后的一个一个的片段，而应该是一个完整过程中的相互联系的，动态的、发展的不同阶段。
教师要用发展的眼光看待学生，应根据学生发展的需求来进行教学设计，并选择和有新的教学方法，充分挖掘调动学生的智力潜能和非智力潜能。
三、教学设计中体现教与学的相互性传统体育教学，体现的是教师的权威性，采取的教学方式是呆板、机械的、灌输式的。
一方面，教师如何控制学生、带住或看好学生，把教学内容按步骤进行完。
另一方面，教学设计中没有问题的设计，学生只能简单地完成教师预定的、统一的教学和练习。
这种教学设计忽视了学生的差异，从而限制了学生在学习过程中的问题展现和讨论能力、实践操作能力、合作能力及意识能力的培养和提高。
因此，体育课教学设计要打破陈旧的教学模式，通过搭建讨论模式，采取因材施教、分层施教的方法，去启发和激励学生主动学习，发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，倡导教师要树立新的“教”与“学”观点，确立“教师搭台，学生唱戏”的服务意识，变“压迫性学习”成“主动性学习”。
体育新课程优质教案设计
体育新课程优质教案设计一、引言。
体育课程是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生建立健康的体魄，还可以培养学生的团队合作精神和领导能力。
因此，设计一份优质的体育课程教案至关重要。
本文将从课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨体育新课程优质教案的设计。
二、课程目标。
体育课程的目标应该是全面的，既要注重学生的身体素质的提高，又要培养学生的体育兴趣和运动技能。
因此，教案设计时应该明确课程目标，包括学生在身体素质、技能水平、体育知识和体育情感等方面的提高。
同时，还要注重培养学生的团队合作精神和领导能力，使学生在体育课程中得到全面发展。
三、教学内容。
体育课程的教学内容应该丰富多样，既要包括传统的体育项目，如篮球、足球、排球等，还要包括一些新兴的体育项目，如攀岩、滑板、跳绳等。
教案设计时，应该根据学生的年龄和兴趣特点，合理安排教学内容，使学生在体育课程中既能够享受运动的乐趣，又能够提高自己的身体素质和运动技能。
四、教学方法。
体育课程的教学方法应该多样化，既要注重理论教学，又要注重实践教学。
在理论教学方面，可以采用讲解、示范、演练等方法，帮助学生掌握体育知识和技能；在实践教学方面，可以采用游戏、比赛、训练等方法，激发学生的体育兴趣，提高学生的身体素质和运动技能。
同时，还可以采用小组合作、角色扮演、案例分析等方法，培养学生的团队合作精神和领导能力。
五、评价方式。
体育课程的评价方式应该科学合理，既要注重学生的实际表现，又要注重学生的综合素质。
教案设计时，应该明确评价标准，包括学生在技能水平、体育知识、体育情感和团队合作等方面的表现。
同时，还可以采用定量评价和定性评价相结合的方式，既要注重学生的成绩和排名，又要注重学生的进步和个性发展。
六、结语。
体育新课程优质教案设计是体育教育改革的重要内容，它不仅可以提高教学质量，还可以激发学生的学习兴趣。
因此，我们应该认真研究体育新课程的教学理念和方法，不断改进教学内容和教学方法，努力提高体育课程的教学质量，使学生在体育课程中得到全面发展。
体育教学中如何贯彻新课程理念的教学思想
长期以来 ，我们的教学评价体 系过于
２ 育学［ 】 等待补充 ） ． 教 Ｍ． （ ３周正贵． ． 希望［． ０ ． ６ Ｊ２ ５（ ） ］０ ０
作者单位 ： 贵州省都匀市大坪中学
首先在教学活动 中，教师不再是系统 注重对学生身体能力的评判 ，而忽视 了督 地传授体育基本知识 、 训练技能 、 发展体质 促 和鼓 励学生进一步学习及经过反馈改进
形 成 师 生 交 往 、 极 互 动 、 同发 展 的 过 程 拓 、 于 创 新 。 积 共 敢 才有 保 障 。 趣昧， 促进 学 生 健 康成 长 四 、 学 生 的 评价 既 要 实 事 求 是 。 要 对 又 二 、 学 形 式 多样 化 。 养 学 生 的体 育 注 重 能 力发 展 教 培 参考文献 ： １ ． 菊． 文森 ． 新 课 程 【 ． 京 ： 朱慕 余 走进 Ｍ１ 北 北 京师 范大 学 出版 社 ，０２１５ ２ ０ ．１
试 析 中 学改 活教 学 中的 人 支 素质 教 畜
张玉 玲
摘
要： 新的课程标准确立 了以学生为本 的思想 ， 学生的身心全 面和谐发展 、 将 学生基本素质的提高置 于课程 目标 的核心位置。 这
就要求教 师转变 自己的教育观 ， 在教 学过程 中， 不仅 要尊重学生的主体地位 ， 发他们 的主体 意识 ， 激 促进他们 自我教育 、 自我发展能力 的形成； 更要关注他们 的情绪生活、 情感体验 、 道德修养和人格养成。通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、 基本技能 ， 能形成 也 良好的人文素养， 为他们进 入社会奠定 良好 的基础。 关键词 ： 人文 素质教育 人文精神 政治教学 两千多年前中 国的《 易经》 就提 出了人 ： 人 文教育在 本质上 乃是 弘扬人 性 ， ： 以 育分不 开，和国家为我们创 造的条件分不 文的概念 ：文 明以止 ， “ 人文也 。观乎天文 ， 人文精神为价值取 向的教 育。它以对学生 ： ， 有感恩之心 。八年级讲与父母 、 开 要 老师 以察时变 ； 观乎人文 ， 以化成天下。” 美国教 － 主体性 的尊重为前提 ，以个人潜能 的最大 － 同学怎样交往时 ， 和 我会布置这样的作业 ： 育家 杜威 曾说 ： 知 识具 有人 文 主义 的性 ： “ 发展为 目标 ，以发展学生正确处理本 我和 ： 每天写一句心灵感悟 ，这些感悟 主要来 自 质 ， 是因为它是关 于过去人类 的产物 ， 不 而 自我关系 、 己关 系、 人 物我关 系的能力 为 日 ： 别人给予 的关爱或 帮助 ， 内容或者是“ 今天
新课标下体育学科大单元教学理念
新课标下体育学科大单元教学理念篇一在新课标下，体育学科大单元教学理念是一种创新的教学思想，它旨在促进学生的全面发展，提升学生的体育素养，培养学生的体育兴趣和习惯。
这种教学理念强调以学生为中心，以大单元为基础，以实践为主线，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。
一、大单元教学的概念和特点大单元教学是指将一个完整的教学内容按照其内在逻辑结构划分为若干个相对独立而又相互关联的教学单元。
每个教学单元都包含了多个知识点和技能点，并且具有明确的教学目标、教学内容和评价标准。
大单元教学具有以下特点：强调整体性：大单元教学将整个教学内容划分为若干个相对独立的教学单元，每个教学单元之间相互关联，形成了一个完整的知识体系。
这种整体性的设计有利于学生全面理解和掌握知识，提高学习效果。
注重实践性：大单元教学注重学生的实践操作和体验，每个教学单元都包含了实践环节，通过实践操作让学生掌握知识和技能，培养实践能力和创新精神。
突出探究性：大单元教学注重学生的探究学习，通过设置问题、引导学生思考和讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
强化自主学习：大单元教学强调学生的自主学习，通过设置学习任务、提供学习资源等方式，引导学生自主探究、自主思考、自主发现和解决问题，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
二、体育学科大单元教学的理念体育学科大单元教学理念是在新课标的背景下提出的，它强调以学生为中心，以实践为主线，注重学生的自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的体育素养和创新能力。
具体来说，体育学科大单元教学的理念包括以下几个方面：以学生为中心：体育学科大单元教学以学生为中心，关注学生的需求和发展，注重学生的个体差异和个性化发展。
通过设置多样化的学习任务和实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
以实践为主线：体育学科大单元教学以实践为主线，注重学生的实践操作和体验。
新课改下体育大单元教学设计与实践路径
新课改下体育大单元教学设计与实践路径1. 新课改背景下的体育大单元教学设计理念与方法从单一课程向跨学科整合转变：新课改强调跨学科知识的综合运用，体育教育不再是孤立的一门课程，而是与其他学科相互融合，形成一个有机的整体。
体育大单元教学设计需要将体育与其他学科的知识、技能和价值观相结合，以培养学生的综合素质为目标。
从教师主导向学生主体转变：新课改倡导学生在学习过程中发挥主体作用，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和组织者。
体育大单元教学设计应注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与运动实践，培养学生的运动技能和运动精神。
从注重结果向关注过程转变：新课改强调过程性评价，要求教师关注学生的学习过程，而不仅仅是学习结果。
体育大单元教学设计应关注学生的运动技能掌握程度、运动习惯养成、团队协作能力等方面的发展，以及学生在运动过程中所表现出的情感态度和价值观。
从传统教学方法向多元化教学方法转变：新课改倡导因材施教，采用多种教学方法满足学生的不同需求。
体育大单元教学设计应根据学生的年龄、性别、兴趣和身体素质等特点，采用不同的教学方法，如游戏化教学、项目式教学、情境教学等，提高教学效果。
从评价方式向综合性评价转变：新课改要求建立科学的评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面、客观、公正的评价。
体育大单元教学设计的评价内容应包括学生的运动技能、运动习惯、团队协作能力等方面，以及学生在运动过程中所表现出的情感态度和价值观。
评价方式应多样化，如自我评价、同伴评价、教师评价等，形成多元化的评价体系。
1.1 新课改背景介绍在新课改背景下，教育部门对于教育教学方法和理念的改革越来越重视，以适应社会发展的需求。
体育作为培养学生全面发展的重要手段，也在这股改革浪潮中得到了前所未有的关注。
为了更好地推进体育教学改革，提高学生的体育素养，各地教育部门纷纷提出了新课程标准和教学改革方案。
2003年，《国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》明确提出要“深化课程改革，全面实施素质教育”。
新课程理念下体育课堂教学有效设计的认识与思考
情景一 ：熊猫 打滚练习 。用熊猫玩具 引入本课的 内容 ， 提问有谁知道大熊猫是 怎么翻滚的 ，有哪位 同学愿意 出来表
演一 下 熊 猫 打 滚 的 动作 。学 生 很 积极 地 回答 问题 和 表 演 ，然
传统 的体育课 堂教学设 计基本上是从教师 的角度 考虑 ，
忽 略 学 生 学 习 主 动 性 的发 挥 ，课 堂 内 容 的 组 织 毫 无 趣 味 性 ， 没 有 考 虑 调 动 学 生 的 情 感 因 素 。这 种 教 学 总 是 以 “ 备 部 准
学 活 动 ，通 过 师 生 互 动 、生 生ห้องสมุดไป่ตู้互 动 来 实现 知识 技 能 的 学 习 ，
使学 生在互动交流 中获取知识与技 能 ，提高体育活动能力 。 教师在教学活动中指 导 、帮助学生 ；学生积极主动地参与到 课堂教学 中，充分发挥 自己的学习潜能。
１ 传 统 体 育 课 堂 教 学设 计 的反 思 ． 对
更新教育观念。文章对传统体 育课 堂教 学设计 的反思和有效的课 堂教 学设计进行 了具体 阐述 ，强调 了 在教 学设 计时要注 重创 设情景 、启发和 引导质疑 、体 验探 究以及 学生的 交流总结 ，让 学生 “ 乐学” 、 “ 思” “ 善 、 巧练” “ 、 能评” ，积极 主动地参 与到 学习中来，从 而充分挖掘他们 的学习潜能 ，关注每一 个学生的健康成长 、 关键词 ：体育教 学；教 学设计 ；有效
的教学情景还可以提供丰富多彩 的活动 内容 ，促使学生主动
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体 育师 友 ２ １． ０ ２４
教学长廊 ●
步 骤二 ：按 照 前 面 布置 的任 务 ，学 生 自由分 组 ，进 行 主
全体学 生都能 参与其 中 ，在相互 启发和交 流中实现 共同进
新课程理念下的高校体育教学设计
新课程理念下的高校体育教学设计
邹卫 国，范洁 贞
（ 南华 大学 体育部，湖南 衡 阳 ４ １ ０ ） ２ １ ０
［ 内容提要］ 本 文在新课程理念下通过列 高校体 育教学设计的策略进行探索与研究 ，旨在建立合理、科 学的 教学 目标 、教学 内容 、教学程序 、教学媒体及 方法策略体系 ，形成一个卓有成 效的教学过程 ，促 成学生有 效学习。 ［ 关键词］ 新课 程；理念 ；体育 ；教学 设计 ［ 中图分类号］ Ｇ８ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —４ ７（ ０ ８ １０ ４ — ｌ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１－１ ５０
第２ ８卷
第 １ 期 １
湖 北 广 播 电 视 大 学 攀 报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ｌｏ Ｂｅ ｎ ＴＶ Ｕｍｖ ｒ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖ １ ８ Ｎｏ １ ｏ ． ， ．ｌ ２ Ｎｏ ｅ ｅ ０ ８ １ ５ １ ５ ｖ ｍｂ ｎ ２ ０ ． ４ ～ 要 的分 析 分析研 究教学 中学习者 的需要 和存在 的问题是 体育教 学设计的起 点 ， 也是决定体育课堂 教学设计项 目能否成功 的 基本 前提 ，学习者学 习的现状与教 学 目标之 间的差距，揭示 了体育教 学中存在 的 问题 。学习需要 的分析 就是解 决教师 “ 为何教 ”，学生 “ 为何 学”的问题 。教师 在设计课 堂教学 计划 时，了解学 生的实际需要与实际兴趣 ，客观、冷 静地分 析学 生的实际反应 与教学效果， 确定实现具体 的教 学 目标与 学 习者需要所采用 的教 学策 略，才会使教学 、 学计 划立足 教 于一个 比较实事求是 的基础上 。 因此 ， 教师要 从 “ 为什么学 ” 入手 ， 确定学生的学习需要和教学 的 目的， 即确 定“ 学什么 ” 。 二、学习 内容 的分析 学习 内容分析就是解决教师 “ 教什 么”，学生 “ 学什么 ” 的 问题。教师要 以学生 已有 的生活经历 、学 习经验 、知识积 累为基础 ， 根据学生 的认 识规律 ， 合理选择 、 织教学 内容 ， 组 恰 当地确立学习起点 ， 确定学 习内容的范围与深度 ， 从学生 健 身的需求，娱 乐的需要 ，终身体育的需要 出发 ，做到知识 性 与实效性、 健身性相结合 ， 既要考虑到教学 内容 的综合 性， 也要考 虑到体育课程各个阶段的学习 目标 ， 学生的身心发展 特 点、教学 内容 的纵横联 系、教学 时数 、教学条件 等各方面 的 因素 ， 择 学 生 必 需 的 、 础 的 、 天 生 存 和 发 展 必 备 的 、 选 基 后 学科 中最有价值 的知 识技能， 精心设计好 学习的各 个活动环 节 ， 学生获得 知识和形成技能的过程成为学会学 习、掌握 使 学 习方法 、 形成 正确 价值 观的过程 ， 关注学 生的学习过程质 量 、效度 、学 习技 能的生成、学习习惯 的养成 、学 习兴趣 的 激发 、学 习注意力 的保持 与调控 、学习的互动式参与程度 ， 使学习成为学生有趣 的活动 ， 让学生在知识 的学 习中提 高能 力 ，从而为达到教学过程最优 化而保证 内容效度 。 三 、 教 学 目标 的设 计 体育教学 目标的设计应在深刻理解 《 大纲 》的精神 ，吃 透 教材 ，理清本节课教学 的知识 点的认 知层 次、能力培养要 求 、情感教育要求等 ， 熟悉本节课教 学的认知 内容及认知 内 容 的发 生过 程，在 了解学生现有知识状况 、学习本节课铺垫 知 识的掌握情 况、学生认知结构特征 的基础 上，依据本节课 教学 内容在 教材 中的地位和作用 ， 简明扼要 的语 言提炼概 用 括 出本 节课 的知 识点， 及每个知识 点在本 节课 学习中要达到 的认知层 次， 依据学生 的认知规律分析每个知 识点在认知过 程 中所采用 的认 知方法 、思维 方法 、教学手段，确 定出教学 中所培养 的能力 目标 ， 通过本节课所采用认知过程 中贯穿的 教学思想与教学方法 ， 制订出学生要学会 的知识与 方法 及培 养层次 ， 通过挖掘 教材 中的情感教育的 内容，制订 出培 养学 生非智力因素 的情感 目标及形 成层 次， 从而使教学 目标 明确 可行 ，并根据所学 内容的难易程度 、学生 的接 受能力，将 教 学 目标进行分级 ， 呈阶梯式递升 ， 教有所循 、 使“ 学有所依 ” 。 四、教学策略的设计 教学策 略设计是 以学 习理论 为依据 ，既要符合 教学 内 容、教学 目标 的要求 ， 适合 教学对象 的特 点及具体教学条件 的可能性。教学策略设计主要是解 决教师 “ 如何教 ”、学 生 “ 如何 学”的问题，它包括课 的类 型、教学顺序的安排 、教
漫谈新课程下的体育教学设计理念
漫谈新课程下的体育教学设计理念摘要：新课程理念下的体育教学设计以学生发展为出发点，关注学生的发展，把体育教学看成既有计划性的一面，又有生成性的一面，教学设计既为学生的学习与发展提供更丰富的资源和更有效的支持、帮助和服务，又为体育教师的创造性教学提供舞台。
在此理念下的体育教学设计内容也将发生较大变化。
关键词：新课程；体育教学设计；关系中图分类号：g807.01 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）12-0079-01体育新课程理念下，体育教师的角色发生了转换，一方面，他们不仅仅是体育课程实施中的执行者，而且成为体育课程的建设者和开发者，他们要研究的不仅仅是“如何教”的问题，而且更要关心“教什么”的问题。
另一方面，他们由教学活动主导者、管理者的角色转变为引进者、促进者和帮助者的角色。
这些角色转变，给体育教学设计赋予了新的内涵和价值。
一、体育教学设计概述对教学设计的定义有很多学者都进行过研究。
体育教学设计是为体育教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据；所谓教学设计，是指依据特定的理论和方法，对教学资源或活动过程进行规划、安排的理论和方法。
1.对传统体育教学设计的反思体育教学活动具有明确的目的、丰富的内容、复杂的对象、多变的环境、多样化的场地器材、固定的时间以及其他多种影响因素，要想在诸多因素影响下取得令人满意的教学效果，优质高效地达到预定的目标，就要对其进行全面细致地安排和巧妙的设计。
因此体育教学设计无论是在体育教学理论还是在体育教学实践中历来是得到高度重视的。
但是，在传统的体育教学中体育教学设计使教与学程式化、机械化、呆板化；阻碍了教师的课堂教学创新；扼杀了学生的主动性和主体性；不利于学生身心的协调发展。
2.体育新课程教学设计的理念（1）新课程下的体育教学设计是以学生为出发点。
教师在掌握好体育教学设计和体育教学这二者之间的动态平衡的过程的理念就能更好的完成教学目标。
高中体育新课程教学理念
高中新课程的理念：新课程改革对体育课堂教学提出了一系列的要求，适应新课程要求得体育课堂教学实现了进一步突破和创新：一是强调教学与课程的结合。
体育教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创新与开发的过程；二是注重科学探究的教学和体验性教学。
改革重结论轻过程的教学倾向。
重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验；三是主张学科教学要与学生的发展为本，服从、服务于学生的全面和谐发展。
与传统体育课堂教学相比，新课程标准下的体育课堂教学的有效性体现在“与学生发展为本”，并基于这一理念的以学习为中心的主体性教学。
在价值的最求上体现在以下几个方面：一、体育教学活动的体验性。
新课程体育教学强调体育教学活动就是要学生“动”，而且会动，亲身体会每个动作的细节。
这里面只要包括三个方面：（1）生存过程的体验。
主要是再现知识的发生过程和思维发展过程，使学生亲历知识的生存过程；（2）课程文化的体验。
把教学与实际生活进行对接，学生的情感与外部世界对接。
创设情趣教学的新境界；（3）创新性活动的体验。
培养他们积极探索新事物的动力和能力，在各方面都得到积极地锻炼。
二、体育教学目标的发展性。
新课程体育教学目标不仅是体育知识技能的传授，更要为学生增强体质，促进身心健康来制定，培养自主参与锻炼，体验运动的乐趣形成自觉锻炼的习惯。
这种教学目标是融知识、技能和观念为一体的教学，关注了学生的能力培养，使学生学会认知，学会做事。
三、体验教学过程的互动性。
新课程理念下师生互动是提高教学效果的重要因素。
这有利于培养学生的领悟知识的能力、经验的沉淀、情感情操的陶冶等等。
互动模式可以是师生之间，学生之间。
互动模式重要有交互性、平等性、多样性三个特点。
总之，工作体育新课程的教学理念不再把学生机械的作为知识的接受者，强调互动，强调学生所需，教学成效的显而易见的。
高中体育新课程改革的基本理念新课程理念之一：提高体育科学素养。
体育科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的体育科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
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新课程理念下的体育教
学设计理念
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
没有科学的、艺术的、精到的设计，就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂教学。
只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。
在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教什么”和“如何教”，乃至如何“指导学生学”、“如何引导学生探究和发展”的操作方案。
1学习需要分析
分析研究教学中学习者的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学习者学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。
学习需要的分析就是解决教师“为何教”，学生“为何学”的问题。
只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。
教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学习者需要所采用的教学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定“学什么”。
2学生情况分析
教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。
学情分析就是考虑“谁学”的问题。
其目的是了解学习者从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。
了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。
在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。
二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。
只有根据“学情”设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。
3 学习内容分析
学习内容分析就是解决教师“教什么”，学生“学什么”的问题。
教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必
须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。
因此，教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节，把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。
4教学目标设计
教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激
励、自我评估、自我调控的重要手段。
明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。
因此，体育教学目标的设计应在深刻理解《课程标准》的精神，吃透《体育与健康》新教材，理清本节课教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉本节课教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习本节课铺垫知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据本节课教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点，及每个知识点在本节课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过本节课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。
从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所依”。
5教学策略设计
教学策略是实现教学目标的手段。
教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教
学条件的可能性。
教学策略设计主要是解决教师“如何教”、学生“如何学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。
在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变，一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变。
二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变。
三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。