浅谈中学英语阅读课教学
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
浅谈英语阅读的教学
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
浅谈初中英语教学中的阅读教学策略
23摘要：英语作为初中阶段的必修课程之一，对学生的学习生活乃至人生的发展都有着举足轻重的作用。
初中英语教师应该明确自身的责任与义务，不断调整教学模式、更新教学理念，因材施教设计英语阅读教学过程，提升学生的学习效率。
关键词：初中英语阅读教学策略一、初中英语教学中的阅读教学现状分析阅读学习质量的高低直接关系着学生英语综合素养的高低，但就当下的初中英语教学现状来看，仍旧存在各种各样的问题，影响着学生提升自己的阅读能力，教师的教学压力加大。
主要体现在以下几个方面：第一，教师自身没有对阅读教学有充分的认知，一味地将分数作为点评学生的唯一标准，教学模式陈旧单一，遵循照本宣科的教学模式，将重点阅读片面进行填鸭式讲解，学生对阅读学习失去兴趣，阅读教学成效甚微。
第二，某些英语教师没有意识到阅读教学的重要性，学生对于阅读学习也没有正确的认知，两者皆认为掌握阅读篇目中的词汇和句子就是阅读学习的本质，忽略了初中英语阅读教学的目的，教学效率低下。
并且，在英语阅读的教学过程中，教师没有结合新课程改革的理念调整教学模式，没有树立终身学习的教学理念创新阅读教学模式，传统“一刀切”的阅读教学，容易挫伤部分学生的学习自信，阅读学习事倍功半，不利于学生更好地提升英语阅读水平。
二、初中英语教学中阅读教学策略1.吸引学生注意力，帮助初中生发散逻辑思维。
“兴趣是最好的教师”，只有初中生自身对阅读学习产生兴趣，才能主动深入其中，不断提升自己阅读学习的积极性，为更好地展开阅读学习奠定基础。
作为初中英语教师在阅读教学中，应该注重吸引初中生阅读学习的注意力，引导学生发散自身的逻辑思维，使得阅读学习变得多样有趣，进而满足初中生的好奇心与求知欲。
例如，在关于“I ’m going to be a football player ”阅读文章的教学中，教师可以创设一种轻松有趣的学习氛围，调动学生的积极性。
教师可以询问班级学生的梦想是什么，引导学生自由发表自己的意见，发挥自己关于梦想的想象力，然后英语教师适时提出这节课的学习内容，鼓励学生用英语说出今天阅读学习的题目，这种阅读教学模式可以吸引初中生的注意力，引导学生自主的去深入英语阅读的学习中，结合自己已经掌握的词汇和语法结构，尝试用英语表达自己的梦想，提升学生阅读学习的质量，减轻教师的教学压力。
初中英语阅读教学方法浅谈
初中英语阅读教学方法浅谈摘要：现在，很多中学生不仅不能够流利地进行口语交际，实际的阅读能力也非常欠缺。
造成阅读能力低下的原因除了没有掌握有效的词汇之外，还和缺少背景知识、对英语文化了解不够等因素密切相关。
本文在分析了原因的基础上，提出了一些实际的教学策略，希望能够有效地提高中学生英语阅读的能力和水平。
关键词：中学；英语教学；阅读教学；方法虽然我国的英语教学仍然处于火热状态，但很多地方的基础英语教学仍然不能满足广大英语学习者的要求。
传统的教学方法往往侧重于词汇教学和语法教学，对英语的实际运用能力关注不够，忽视了英语作为实际交际工具的特有品质。
再者，初中学生受到年龄限制，视野不够开阔，生活经验也不够多，相关的知识储备也欠缺，这造成了他们英语学习难以取得实际进展的复杂因素。
学了很多年英语仍然不能够进行基本的语言沟通，也不能实际阅读浅显的英语文本，这不能不让我们反思。
其实，口语交流是一个比较高的要求，因为在实际的应用中情况千变万化，需要大脑尽快地做出反应，涉及的领域也很多，是对词汇运用、组织语言能力以及听力和发音的多重考验。
广大学生很难轻易地达到。
教育面向的是最广泛的学生群体，所以，我认为教育应该考虑更多人的基本素质，考虑到最多人所能够达到的水平。
在这篇文章里，我先就英语阅读教学做出一些探讨，希望以此为突破口，使英语教学取得更令人满意的进步。
造成广大学生实际阅读能力低下的原因有很多：第一，有效的词汇不足。
词汇教学往往脱离生活实际，教材太过于“稳定”，多少年也不变，但是要知道语言往往是变化最快的知识，英语世界里很多词汇更新换代的很快，表达形式也不是固定不变的，而我们学到的却是旧有的表达方式，显然要落伍很多。
而且，更重要的问题是，词汇教学不是按照生活实际编排，却按照教材的规律编排，以至于书上学的生活里用不着，生活里用得着的偏偏又没有学过，难怪乎家长责怪孩子，学了那么多年英语，连这个也不会说。
第二，缺乏必要的背景知识，文章中有阅读障碍，不能很好地理解语句的具体含义。
关于中学英语阅读课程教学
关于中学英语阅读课程教学【摘要】阅读教学作为英语教学的关键点，应给予全面的理论研究和反复的时间探索。
英语教师应当注重提高学生的阅读课程中兴趣的提高，阅读积极性的激发；并同时提高自身的素质，丰富对英美国家的风土人情、文化背景等文化底蕴的了解；以及注重学生课外阅读的联系，让学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且能使学生熟悉各种体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
做到以上三点，相信学生在阅读理解能力会得到较大的提高。
【关键词】阅读教学；激发阅读兴趣；教师自身素质；课外阅读阅读过程是个复杂的心理过程，阅读的确要理解文字符号的表层结构，但更重要的事理解语义的深层结构转化，要对读物所传递的信息进行加工分析、联想和预测。
因此我们可以说阅读理解过程是作者对有关信息的提取至关重要，而能否提取信息取决于学生头脑中是否已存储着相关信息或是否能把已知信息提取出来。
一个有经验的阅读理解高手，往往是具备不断延伸推测和联想的强烈自我意识，因此他能提取别人提取不到的已知信息。
培养这种意识，训练这种能力正是阅读教学的根本任务。
阅读能力的提高是听、说、写能力提高的关键。
通过不断的阅读理解，扩大知识面，增加词汇量，交际时才不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能够语言地道，内容丰富。
中学阶段的阅读能力的培养对学生以后的进一步深造有着很大的影响。
如今的时代是信息爆炸的时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，必须提高阅读效力，阅读能力的重要性也就愈发的体现出来，从近年的中招试题中阅读理解分值的不断升高中越来越得到体现。
因此，阅读时中学英语教学的核心内容之一。
如何有效的提高学生的阅读能力是广大英语教师关注度最高的问题之一。
一、中学英语阅读理解教学的现状（1）英语教学中，教师往往比较重视对基础知识的传授，举一反三，投入了大量的训练。
二对阅读内容的处理，往往不够重视，往往，英语教师在阅读教学时间上的投入越来越少。
浅谈英语阅读课教学
浅谈英语阅读课教学发表时间：2011-05-06T14:20:39.530Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第41期供稿作者：魏金才[导读] 在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
山东巨野县高级中学魏金才在初中教材中，随着学生年龄的增长，教材难度的加大，阅读量和阅读难度也在增加。
然而，“阅读”课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点，更重要的是，我们要通过阅读课，提高学生的听、说、读、写能力。
但是，据笔者调查，有一部分老师把阅读课上成了“翻译”课，只是把课文从头到尾地翻译一遍；有的老师把“阅读”课上成了“词组”课或者“语法课”，认为“阅读”课只是学习和运用课本上出现的英语词组，尤其是动词词组，这些都无法很好地提高学生的综合运用能力。
这样下去，学生也会感到英语学习枯燥无味，没有一点学习兴趣。
再加上英语教材中的阅读词汇量逐渐加大，句型也是多种多样，时态语态更是变化多端，这都增加了学生“阅读”课学习的困难。
因此，如何让有限的课堂时间成为学生提高阅读能力、提升阅读质量的时机显得尤其重要。
对于“阅读”课，要在备课的过程中充分考虑学生的实际水平，根据学生能力设计有效的教学方法和活动，使教学效果达到最优化。
笔者认为，一篇“阅读”课至少应包括以下步骤。
一、导入（Leading in）对于导入，提问的问题或设计的话题一定要贴近学生生活实际，使学生对继续学习产生浓厚的学习兴趣。
例如：学习初三人教版新目标（Go for it?）教材中的阅读课How do we deal with our problems?时，我是这样导入的。
T: I feel terrible. (Ouch, ouch!) I have a bad cold. What should I do?Ss: You should see the doctor and have a good rest.T: Have you heard of Stephen Hawking?Ss: No, we haven’t.T: He can’t work or even speak, but he has become famous and successful in the world. T: Do you have any problems in your life?S1: My English is so poor. I don’t like it. I feel nervous.S2: I often argue with my classmates. Even with my parents.S3: I have a poor sight. I feel very worried.T: Yes, in our daily life, we will meet many problems. We should try our best to deal with them, never give up. I think we will be happy every day. Do you think so? Today, let’s learn “How do we deal with our problems?”至此，学生正式进入课文教学程序。
浅谈初中英语课堂阅读教学
力 、获 取 新 知识 的能 力 ”是 英 语 教 学 的主 要任 务 ，但 是 为 分组原 则 ，好 、中、差 学生相 互搭配 ，组 建科 学合理 、 目前 的 英语 阅读 教学 存在 着 诸 多弊 端 ，具 体表 现 为 ： 教 学 分 工 明确 的学 习小组 ，让 学生在 小组 中合作 探究 ，这是 英 整齐 划 一 ， 难 以体 现 学 生 的差 异性 ，成 绩 好 的 吃不 饱 ， 成 绩 差 的 又 吃 不 了 ，很 难 达 到 预 定 的 效 果 ； 教 师 居 高 临 学 生交 互 活 动 少 ，难 以取 长补 短 ， 其本 身 的 教 育教 学 资 语 阅读教 学 中 自主学 习 、合作学 习 的基 本教 学组 织形式 。 为保 证小 组合 作学 习的健 康推进 ，教 师对学 生 的基 础要 做 学生 克服 自 卑 心理 ，让不 同层 次 的学生互 相帮助 ，共 同进
础 ”是 课程标 准 的一项 具体要 求 。笔者 结合教 学实 践 ，认 本 目标是 要求学 生在预 定 的时 间内运用 正确 的阅读 策略 快 为 目前 新课 改中所 倡导 的合作 学 习，有利 于提 高学 生 的阅 速 、准确地 筛选 有效信 息 ，为达此 目标 ，英语 教学 任务 必
读 理解 能力 。
浅 谈 初 中 英 语 课 堂 阅 读 教 学
◇ 刘璞 丽
英语 阅读 是培 养获取 信 息能力 的一个 主要途 径 。 “ 侧
１ ． 确定 目 标 ，明确任 务 。合理 的 目标 、具体 的 任务 是
Ｉ ￣ Ｊ ｌ Байду номын сангаас展 的前 提和基 础 。英语 阅读教 学 的基 重 培 养 阅读 能力 ，为进 一 步 学 习和 运 用 英 语切 实 打 好基 保证 合作 学习Ｊ
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略
浅谈初中英语阅读教学中的评价策略面对教育改革和《新课标》的实施，对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读和表达能力提出了更高的要求。
因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的位。
评价是教学活动的有机组成部分。
实施对教学全过程的科学评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
在评价活动中，学生是参与者和合作者。
通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，促进学生语言能力的提高。
一、评价激发提高阅读兴趣通过设计阅读任务，明确每次阅读的目标。
例如，在阅读文章前，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出富有挑战性的阅读任务；然后让学生在限定的时间内阅读，思考或讨论，得出完成任务的构思和方案；同时布置学生课前通过各种途径，如通过报刊，杂志，互联网收集与文章有关的资料。
利用现代教育技术，拓宽学生的学习渠道。
为此, 我在中学英语阅读课教学实践中，把激发学生的阅读兴趣放在首位，精心创设阅读情景，设计每次阅读任务。
例如，我在处理八年级(下)阅读课Do you remember what you were doing?教学过程中，鼓励学生根据文章的题目大胆的猜测文章的内容，并提出几项富有挑战性的阅读任务。
因这篇阅读课文是关于美国世贸大厦被摧毁和“神6” 杨利伟围绕地球飞行的故事，所以布置学生课前收集有关资料。
这个任务是同学们愿意接受并乐于去做的。
课堂上，先展现其图片，再让同学们根据各自通过查阅各种资料，上网收集到的信息进行讨论。
提出讨论题，1、When was the World Trade Center destroyed in New York? (On September 11,2001.) 2、How long did Yang Liwei fly around the world? (For about 22 hours.) 3、When did man walk on the moon for the first time?(On July 20,1969.) 通过对这些问题热烈的讨论，自然而然的过渡到课文教学。
初中英语阅读课教学的方法探索
初中英语阅读课教学的方法探索四川达州市中学杨宗界阅读技能教学浅谈英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用,阅读亦为英语学习输入的重要手段。
在人教社初中英语教材编排中,每个单元都设置了三个部分的阅读教学材料:Section A中的3a,Section B 中的3a,Self-Check中reading.如何上好每个单元的英语阅读课呢?一、精心设计课堂提问,设疑启智、营造高效的课堂氛围课堂提问是一种最直接的师生双边活动,英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟,层层递进,可根据一定的语言材料,设计适量灵活性较大的思考题,或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力。
设计此类思考题,让学生进行讨论、争论、辩论,既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
以九年级英语Unit6 Self-Check中的reading material ----It’s important to get enough sleep.为例:在阅读之前,老师可以设计这样的问题: How many hours do you sleep every day?What will happen if you do not have enough sleep?当学生对这类讨论性问题产生兴趣时,他们会积极主动地思考,教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围,加强语言信息的刺激,营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。
当然在阅读教学中,教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words 让学生自己组织语言去编一些内容。
这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。
让学生在独立思考的基础上,再进行小组讨论,集思广益。
也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。
二、教会学生阅读的方法“授之以鱼,不如授之以渔。
”作为英语老师,我们的任务就是:“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach stude nts English"。
中学英语课中如何进行阅读课教学
初中英语课中如何进行阅读课教学白洋中学张华权英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。
因而对它的研究不够重视。
2、日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。
而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很能锻炼他们的阅读能力。
3、教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4、在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。
在师资、课时、组织上得不到保障。
没有明确的教学目标、教学计划。
没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
如何解决初中英语阅读课存在的问题：一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
中学英语阅读课课堂教学模式与实践论文
中学英语阅读课课堂教学模式的探索与实践摘要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。
本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语阅读课教学模式探讨一、培养英语阅读理解能力的重要性1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4).能读懂常见体裁的阅读材料；（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状1.教师对教材处理不当。
有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。
有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：三、英语阅读课课堂教学模式的实施1.激趣导入,营造氛围(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。
如在教八（上）animals in danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
浅谈初中英语阅读课教学
理 解能力 。
地 培 养学 生找 出主题 句 。抓住 中 心 ，使学 生 理解 主 题句 与事 实 细 节 的关 系 。跳 读 就 是 寻找 所 需 信 息 ，如年 代 、 数 字 、人 名 、地名 等把 握 关键 词 ，利 用语 法 过渡 词 ，语 气 转折词 及时 态等抓 住文 章脉络 。
， ●■目 警 强 妻１－＿＿ ～ ＿ －■－№ ■ 《 ■－＿＊ ■■ｑ ■■ ■●Ⅱ ■＿
浅谈初中英语阅读课教学
王 美
（ 江苏 省阜 宁县 明达初 级 中学 ，江 苏 阜宁 ２ ４ ０ ） ２４ ０
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ．１ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ 一 ５ ８ ２ １ ） ７ ０ ０ — ２ ６ ３４ ６ １ Ｏ ６ （Ｏ ２ ２ — １ ３ ０
１阅读 速度 的训 练 。 阅读 速 度是 衡 量 阅 读 能力 的重 ．
要 标 志 。在初始 接触 阅读 课 文 的时候 ，学生 往 往不 知 道
有 阅 读 速 度 这 一 要 求 ，在 阅 读 时 有 两 种 常 见 错 误 ：一 是
２阅读课 的教学方式 。① 提问式 。阅读文章时 ，教 ．
所 谓 常规 教学 ，是指 非毕 业 班 常规 教 学 ，就是 以教 材 为 主 。上好 阅 读课 。纵 观 初 中英语 教 材 ，阅读材 料 在 牛 津 英语 版 预备 教材 的第 一 单元 就 已开 始 出现 ，整 个 初 中教材 一共 ４ ６个单元 ，一 个单 元安排 一篇 阅读课 文 。教
教 师 的 教 学 水 平 也 应 当 有 相 应 的 评 价 。 通 过 这 种 教 学 评
中学英语课堂阅读教学
浅议中学英语课堂阅读教学英语学习离不开阅读，阅读是学生学习必备的一种能力，阅读教学在中学英语课堂教学中占有重要的地位。
学生以英语为工具，查阅英语资料，获取有关信息。
通过阅读帮助自己获取信息是阅读的目的。
在阅读过程中，学生将知识结构与文章的书面符号产生联系，有选择地捕捉最有意义的语言信息，进行着一系列的预测、验证和判断等的思维活动。
学生的阅读能力的高低决定了他能否快速有效地吸收有用的信息。
随着英语新课改的深化，新教材的推出，教师应探求符合学生身心特征和认知规律的阅读教学形式。
一、转变英语阅读教学观念长期以来，英语阅读教师仍受传统教育的影响。
课堂以教师为中心，教师以教材为指向。
教学以教师满堂灌的讲授为主，强调知识的建立。
按部就班地复述教材内容，注重单词、句型、语法的死记硬背，学生只是为了记住教师所教的语言知识来通过考试。
阅读形同走过场，学生成为被动的阅读学习者。
许多学生的英语阅读能力依旧薄弱。
只是简单核对答案对错，而没有真正理解阅读材料所表达的意思。
学生不能通过阅读展开知识的探究，没有发现阅读的魅力，缺乏了学习的兴趣、主动性和创造性。
现代教育让学生成为阅读的主人，阅读教学不是教师讲学生听，不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。
而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
教师不是课堂的主宰，而是学生阅读学习的启发者、帮助者。
要教给学生学习的方法和掌握学习规律，进一步确立学生的主体地位。
完成从“授人以鱼”到“授人以渔”的角色转换。
让学生自主建构阅读过程，改变以往教学的无意识的茫然状态。
阅读教学提高了学生听、说、读、写的整体学习能力。
中学英语教学新课标指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高直接影响学生英语听、说、写的能力。
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。
因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
中学英语文学阅读课中的审美教学视角
中学英语文学阅读课中的审美教学视角
在中学英语文学阅读课中，审美教学视角是一种重要的教学方式，它可以帮助学生更好地理解文本，提高他们的审美能力和人文素养。
以下是一些关于审美教学视角的建议：
1. 注重文本的文学性和审美价值：在选择阅读材料时，教师应注重文本的文学性和审美价值，选择具有代表性的文学作品，让学生感受英语文学的魅力。
2. 强调学生的自主阅读和体验：教师应鼓励学生自主阅读文本，体验文本中的情感和意境，让他们在阅读中感受到英语文学的美。
3. 引导学生发现文本中的美：在阅读过程中，教师应引导学生发现文本中的美，如语言美、形象美、意境美等，让他们深入理解文本的内涵和意义。
4. 培养学生的审美情感和创造力：通过审美教学视角，教师可以培养学生的审美情感和创造力，让他们在阅读中能够独立思考、感悟和表达自己的观点。
5. 结合多种教学方式：为了更好地实现审美教学视角，教师可以结合多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、写作等，让学生全面地参与到文学阅读中。
总之，审美教学视角是一种有效的教学方式，它可以提高学生的英语阅读能力、审美能力和人文素养。
教师在教学中应注重学生的自主阅读和体验，引导他们发现文本中的美，培养他们的审美情感和创造力。
浅谈中学生英语阅读课堂教学的有效性
２ ０ １ ３年 １ １月
浅 谈 中学 生英 语 阅读 课 堂教 学 的有 效 性
贾建 平
甘肃 省岷县第二 中学 甘肃 定西 ７ ４ ８ ４ ０应初 中英语 学习主要是 考试 内容与要 求 同， Ｊ 学不一样 ， 为 了掌握 怎样抓 分数 ， 而特写该 文；
主要是 对《 完形填空》 与《 阅读理解》 先做 了分析 ， 进 而指 出了方法 。
关键 词： 中学生 ； 英语 阅读 ； 课 堂教 学
小学生进入初 中以后感觉到初 中英语很难 主要认为 ： 初中的
考试 内容与要求 同小学不一样； 尤其在 中学试卷 中《 完形填空》 与 《 阅读理解 》 占试卷的 主要 分数 ， 而又是学 生失分 的重点题 。因 此， 怎样对 学生进行 《 完形 填空》 与《 阅读理解 》 的平 时训练就 很 重 要 。我 认 为 要 搞 好 这 两 方 面 的 训 练 就 必 须 将 Ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ和
（ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ） 教学 同《 完形填 空》 与《 阅读理解》 结合起来一起训练 。
一
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现在 了解 了《 完形填空》 的特点后让学 生“ 找剪 刀” 将 原文中 些名词 ， 动词 ， 形 容词 ， 冠词 ， 连词等 去掉编写 为一遍《 完形 填 空》 ； 再在空格处编写相近 、 相关 、 易混等 的 ３个答案 ， 加上被剪词 （ 必 要时再加 些词 或减 些词 ， 改些词 ） ； 组成 ４个答 案 ； 然后让 学
时 目标 明确 ， 有 的放矢 。 （ 一） 细节理解题
以及 对其词义的记忆或其特定意义 的理解 和灵活运用 。②判 断 推理 型 ， 考查 对篇章 的整体理解 、 上 下文段落 的衔 接 、 判断推 理
关于中学英语阅读教学的几点思考
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关于中学英语阅读教学的几点思考
０ ６ ３ ７ ０ ５ 河北省 滦县 九 百户镇天 华 中学 董 慧钰
可 以从课 前准 备， 小组活 动 ，讨 论与 复述 ，小组 辩论 ，各 小组进 行交 流并 总结 等方 面来 引导 学生进 行活动 。在 课堂准 备及 讨论 和辩 论 的过程 中，不 同 的学生 会有不 同 的观点 和角度 ，如 此学 生便可 以在 课堂 上尽情 发挥 和张 扬 自己 的个性 。教师可 以先 在课 前让 学生 预习 并查找 相关 资料 ， 以便 辩论 时有理有 据 。另外可 以为 学生提供 讨论和辩 论的话题 。 （ 三 ）对 课文进行 整体教学 阅读 教学应 遵循整 体教 学原则 ，不应 只对文 中 的词汇、句 型及 语法 结 构等 作简 单处 理 。教 师可 引导 学生 从文章 的插 图、标 题或 段首 旬入 手， 并 提 出一两 个 问题 。学生带 着 问题 ，速 读全 篇 ，从整体 上 了解全 文后 ，让学 生 找 出每段 的主题 句 （ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ）。然后 让学 生说 出整 篇文 章 的中 心 思想 （ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｉ ｄ ｅ ａ ）。文章 的 自然段 落可 以分成 几 个部分 ，用 图表 或 摘要 等方 式归 纳 出来，使 文章 脉络 一 目了然 。这不仅 有助 于提 高学 生 的阅 读理解 能力和 分析能力 ， 而且 有助于学 生 日后 写作 能力 的提高 。 熟读 ， 背诵 ， 复述 都是一些 训练学 生阅读的好 方法 。 （ 四）课 内外阅读相 结合 中学英语 阅读教 学需 要课 内外结合 ，我们 的学生 一般都 缺乏 英美背 景 知 识， 这 必须从抓 课外 阅读着手 ， 也可 以把课外 阅读作课堂 阅读的一 种延伸 。 多 读一 些英语 文 章，不仅 有利 于开 拓学 生的视 野 ，更有 利于促 进 学生 的英 语 学习 。 因此教师 正确指 导学生在课 堂 内、 外进行 有效的 阅读训练至 关重要 。 通 过课 内外 阅读 的相互 结合 ，可 以进 一步 “ 拓展 学生 的文化 视野 ，发展 他 们 跨文化 交际的意识 和能力 ”。 （ 五 ）纠 正不 良的 阅读习惯 学 生的不 良阅读 习惯 主要来 自口、眼 、手的多 余动作 ，要提 高阅读 的 速 度 ，就要 纠正 不 良的阅读 习惯 。要提 高 阅读速 度就 必须克 服心 读、默 读 的习 惯，多 做练 习 以逐 步达 到眼 脑直 映。 阅读 时应 依靠 眼睛 灵 巧地在 书页 上 移 动，而 无需 借助 于手指 或其 它东 谣。有 时学 生会 担心遗 漏细 节 、要点 内容 ，或 阅读材 料超 出 自己的知 识理 解范 围而重 读 阅读材 ，频繁 的回 视重 读 使 阅读 失去连贯 性和整体 性。这些 不 良习惯 克服 了，阅读也就 不难 了。 总之 ，学生 阅读能 力的提 高是一个 长 期的 ，循 序渐进 的过 程 ，切 忌操 之过 急 。兴 趣是 动力 ，养 成 良好 的 阅读 习惯是 前提 ，必要 的阅读 技 巧指 导 是关 键 ，适 量 的课外 补充 是必 需 。所 以 ，要 想提 高学 生 的阅读 能力 ，教师 必须 培养 学生 的 阅读 习惯 ，使他 们 掌握一 定 的阅读技 巧 ，在 教 学实践 中 多
初中英语阅读课教学浅析
荐 中莫语 回谚课教 学浅 析 刀
浙江省 宁海风华 书院
内 容 提 要 ： 一 轮 课 程 改 革 的 推 进 和 《 目标 英 新 新 语 》 材 的 广 泛 使 用 ， 初 中 的 阅 读 教 学 提 出 了 新 的 教 对 要 求 。 以往 我们 在 阅读 教 学 中 只注重 词 汇 、 句型 和语 法 ．但 中 学 生 英 语 阅 读 能 力 的 形 成 不 能 仅 依 赖 于 语 法、 句型 和词 汇量 ， 还要 依 靠 有效 的阅读 策 略 和技 巧 ， 而 阅读 策 略应 在老 师 系统 的 、 长期 的 培养 下 训练 形成
朱春 飞
惧心理 ， 之从一开始就 处于无趣 的被 动局面。 使 ｆ 教 师使 用 以 知识 点讲 解 为 主 的阅读 教学方 法 三） 老 教 材 由于 课 时 较 充 足 。 师 可 以讲 得 细 ， 教 讲得 慢 。 文章 有 时 间进行 透 彻讲 解 。 对 反复 强调 重难 点 。 在 进行 阅读 检测 中所选 的材 料 也相 对 较 简单 。篇 幅少 ， 且 所 占分 值也 不是 很 多 。 因此 ， 生 习惯 围绕教 师转 。 学 的 。 面我 将结 合本 人在 《 目标 英语 》 下 新 八年 级下 的教 不注 重 独 立 思 考 和对 规律 的 归纳 总结 ，仍可 以得 高 学实 践时 ， 如何 在初 二 英语 的 阅读课 教 学 中进 行 阅 分 。但 《 目标》 语 法 而 言 ， 很 多都 不是 课标 要求 对 新 就 有 读方 法和策 略 教学 作一 些粗 浅 的探 讨 。 掌握 的 内 容 ， 如果 我 们 对 这 些 一 一 讲 解 的 话 ． 生 学 学 关键 词 ： 读课 教 学 阅 读 策 略 阅读 方 法 《 阅 新 得 既辛 苦 又糊 涂 ， 会 使 部分 学 生对 英 语 阅读 产生 恐 也 目标 英 语 》 惧 或失 去 兴趣 。 引 言 三、 英语 阅读 课 教学 的方 法和调 控 策 略 英语 阅读教 学 正面 临越 来 越严 峻 的挑 战 。 中英 初 面对课 程 改革 和 英 语 阅读 教 学 中 的挑 战 ． 我们该 语新 目标里 面 明确 指 出 ： 生 九年 级 结 束 时 ． 教 材 如何做 呢 ？ 学 除 阅读 课是 训 练 学生 阅读 理 解 能力 的主要途 外． 课外 阅读 量应 累计 达 到 １ ５万词 以上 。同时在 初 中 径 ， 们必 须 充分 开 发 阅读 课 的潜 力 ， 效地 利 用 阅 我 有 英 语 升 学 考 试 中 阅 读 理 解 占 的 分 值 最 多 ， 且 注 重 考 读课 的资 源 。 在 实 际教 学 中我们 应 该 如何做 才能达 并 但 查 学 生 对 信 息 的 获 取 和 处 理 能 力 ， 对 学 生 的 阅 读 速 到如 此 重要 的 目标 ，如 何 恰 当地 利 用 各 种不 同的方 这 度 和阅读效 益 都提 出 了更 高的 要求 。 在传 统 的 阅读课 式 ， 来提 高学 生 的 阅读 理解 能 力 ？ 在此 ， 想谈谈 自己 我 教学 中 ， 往 把 重Байду номын сангаас点 单 纯地 放 在单 词 、 型 结 构 和语 在英语 阅读 教 学 中 的一些 方 法 和调 控策 略 。 往 句 法等 基本 知识 目标 上 ． 以为学 生 们 有 了基 本 的语 法 和 （ 阅读 前 充 分 调 动 学 生 的各 种 感 官 。 效 地投 一） 高 词 汇 就 可 以 形 成 阅 读 能 力 ， 且 这 种 教 法 在 教 老 教 材 入 到 英 语 阅 读 中 而 的时候 也 可 以 让学 生 获 得 骄 人 的 成 绩 。但 我 们 使 用 学 生 的英 语 阅 读 效 果 常 常 取 决 于学 生 的主 观 能 《 目标 》后 很快 发 现这 种 教法 不 要 说学 生 的考 试 成 动性 的发 挥程 度 。 新 如果 学 生对 教 师 的阅读 材料 背景 介 绩 如何 ，就 是 简单 的教 学 任 务 都 无 法顺 利 完 成 。 当 绍产 生 兴 趣 ， 分认 识 到 阅读 的重 要 意 义 ， 么他 们 充 那 前 ， 中英语 阅读 教学 的现 状如 何 ？为 什 么会形 成 这 就能 主动 积极 地进 入 高 效 的阅 读状 态 。 生 在高效 的 初 学 状况 ？我们 又该 如何 面 对 ？ 阅读状 态 下通 常表 现 出阅读 兴 趣 浓厚 ， 阅读 材料 充 对 二 、 致 阅 读 教 学 困 难 的 原 因 导 满好 奇心 ， 急 于 获得 阅 读 材料 所 提供 的信 息 的强 烈 有 开学 初 。面对 新 教 材 中突 然 增 加 的 一 篇 阅 读 文 欲望 ； 意 力 高度 集 中 ； 阅读 材 料 的感 知 正确 而迅 注 对 章， 我们 突然 发现 自己不 会 教 ｒ， 果 用原 有 的教 法 ， 速 ，能 在有 限的 时 间 内捕 捉到 材 料 中所 负 载的信 息 ． 如 根 本 完成 不 了 教学 任 务 。而 且在 平 时 的练 习或 测 验 并对 之 进 行筛 选 ， 取 其 有 用 的信 息 ； 读 时领 悟 深 摘 阅 中， 学生 阅读 理解 的 得分 率 相 当低 。为什 么 会 出现 这 刻 、 把握 准确 ， 思维 特 别 活跃 。 以我 在 导人过 程 中尽 所 种状 况 ？我认 为有 以下 几 个原 因 。 量激发 学 生 的阅读 兴 趣 ， 尽量 发 挥 出 学生 的 主观 能动 ｆ 语篇长， 一） 生词 多 性 。 阅读 前 。 试 着用 以下几 种 方式 进行 导人 ， 觉 在 我 感 这册 教 材 每单 元 后 的 阅读 文 章 中旬 子 结 构 复 杂 效果不 错 。 化、 长度 增加 、 词汇 密度 加 大 ， 而且 都 有 大量 的新 语 法 １借 助 文 章 的 标 题 、 图 等 ， 过 提 问或 讨 论 介 ． 插 通 现象 ： 比如第 一单 元 的 阅读 文 章 中就 含有 很 复 杂 的长 绍 阅读 文 章 的主题 ．鼓 励 学生 预 测所 要 阅读 的内容 ． 句—— 宾 语从 句 里又 含有 条 件状 语 从 句 ； 二单 元 中 明确 阅读 任务 ， 解 必 要词 汇 第 讲 出现 了虚拟语 气 ； 第 单 元 又 有 被动 语态 的语 法现 象 例 如 教 Ｕ ｉ １ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗ ｌ ｈ ｖ ｏ ｒ ｎ ｔ Ｄ ｏ ｈｎ ｏ ｉ ａ ｅ ｙ ｕ ｌ 等 等 。这 些对 学生 的 阅读 速 度 、 握 语 言材 料整 体 框 ｏ ｎｒｂ ｔ￣ ， 把 ｗ ｏ ｏ？ 由于 学 生 对 机器 人 只 有 较抽 象 的概 念 ， 架 的能 力 、 理解 作者 观 点 和段 落寓 意 的 技巧 等方 面都 我 就从 网上 找 来 有 关 机 器 人 的 图 片 和 录像 短 片 让学 提 出 了较高 的要求 。 生 看 ， 并 且 提 问 ： ａ ｃ ｎｙ ｕｓｅ ｉ ｔｅｖｄ ｏ ｎ Ｗｈ ｔ ａ ｏ ｅ ｎ ｈ ｉｅｓａｄ ｐ ｃｕ ｅ ？Ｗ ｈ ｔｄ ｈ ｓ ｏ ｏｓｌｏ ｉｅ Ｗ ｈ ｔｃ ｎ ｔ ｅ ｉｔｒｓ ａ ｏ ｔｅ ｅ ｒｂ ｔ ｏ ｋ ｌ ？ ｋ ａ ａ ｈ ｙ ｆ 学生抽象思维 能力 还未形成 二） 当语篇变量对 学生提 出高要 求时 ， 大多数初 二学生 ｄ ？这样 不仅 自然 引 出 这课 所 要 掌 握 的词 汇 ， 且 把 ｏ 并 还 未具备抽象 思维 的能力 ， 事 物 的分析 、 纳 、 对 归 推理 、 文章 中 的新 知识先 通 过 图 片让 学 生有 初 步 的 印象 ， 让 演绎 能力都还 未形成 ， 有认 识到 在 阅读过 程 中 ， 没 自己 学生 了解 一 些 知识 背 景 ，再 通 过 读 文 章 的标 题 和 插 的角色是 主动 的 更有学 生对突然加大 的阅读材 料有畏 图 ， 叫学生 预测 本 文 的主 要 内容 。激 发 了学生 的学 习
浅谈中学英语阅读教学
浅谈中学英语阅读教学[摘要]英语阅读是外语教学中的重要一环，而提高中学生英语阅读理解能力也一直是英语教学的重要目标。
想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，同时认真总结适合自己的阅读方法和技巧，这是英语学习中至关重要的一个阶段。
[关键字] 英语教学；阅读习惯；阅读策略；一、阅读在中学英语教学中的地位中学英语大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。
”在近几年的中考试题中阅读理解能力题占很大比重，对中学生的阅读能力在阅读速度以及理解的深度方面都提出了更高的要求。
而要适应这样的要求，只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改变自己的教学方法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、中学英语阅读教学中存在的问题1.生词问题在中考和高考的阅读理解中，生词是考查的必要内容。
因此，同学们应该用一种平常心对待生词，而不应恐慌。
生词可分为三类：第一类：人名、地名或对文章的理解不产生影响的词，只要知道它是指一个人或一个地方或某样东西就够了，不会影响对整篇文章意思的理解。
第二类：合成词或通过掌握的构词法能猜出的词。
第三类生词：对文章的理解有很大的影响而又不能运用构词法猜出其意。
2.不了解背景知识在阅读中，掌握背景知识、了解英语文化在理解该篇文章中起到了非常重要的作用，?有时比理解生词还重要。
例如，我们常常会遇到这样的问题：一个句子中没有任何生词和复杂的句子结构，但就是很难理解。
如：it’s raining cats and dogs. （正在下倾盆大雨）you have all thumbs.（笨手笨脚）he is a green finger.（他是一个新手）因此，在英语教学中渗透英语文化、背景知识是必要的，这样能使学生在做阅读理解时能根据掌握的知识猜出文章的意思。
3.不良的阅读习惯中学生有许多不良的阅读习惯。
第一种：阅读时眼界太窄。
中学英语阅读课的教学目标(详情)
中学英语阅读课的教学目标(详情)中学英语阅读课的教学目标中学英语阅读课的教学目标包括以下几点：1.培养阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
2.教授阅读技巧，提高学生的阅读能力和理解能力。
3.增加学生的词汇量，提高学生的英语水平。
4.培养学生独立思考的能力，提高学生的阅读素养。
5.扩大学生的知识面，帮助学生了解更多的文化背景和社会知识。
6.提高学生的语言表达能力，培养学生的英语交际能力。
中学英语教学目标题中学英语教学目标是指通过中学英语教学，使学生能够达到的英语水平和能力。
这些目标可以分为以下几个方面：1.语言知识：学生应该掌握基本的英语语法、词汇和句型，能够理解和使用基本的英语单词和短语。
2.语言技能：学生应该具备听、说、读、写四种基本技能，能够听懂英语、用英语表达自己的思想、读懂英语材料、写出符合语法规则的英语*。
3.语言应用能力：学生应该能够用英语进行口头和书面交流，能够理解英语新闻、电影、文学作品等，能够用英语进行基本的商务、学术、旅游等活动。
4.学习策略：学生应该掌握学习英语的策略，如记忆单词的方法、阅读技巧、写作技巧等，能够自主地进行英语学习。
5.情感态度：学生应该对英语学习有积极的态度，能够克服学习中的困难和挫折，保持学习的兴趣和动力。
这些目标是相互联系的，需要教师在教学过程中注重培养学生的语言技能和应用能力，同时注重学生的学习策略和情感态度。
中学英语教学目标包含中学英语教学的目标如下：1.激发学生学习英语的兴趣。
2.培养学生学习英语的自信心。
3.培养学生的英语交际能力。
4.培养学生自主学习的能力。
5.树立学生合作学习的意识。
6.提高学生的文化素养。
7.促进学生认知能力的发展。
8.关注学生的情感态度。
9.发展学生的抽象思维能力和创新思维。
10.让学生了解文化差异，培养世界意识。
11.实现工具性与人文性的统一。
12.重视对学生学习过程的评价。
13.倡导学生参与课程评价。
14.完善学生英语学习评价体系。
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2014年4月总第312期
中学生阅读理解能力差、失分率高是普遍存在的问题。
如何提高阅读理解能力及解题能力，这是所有英语教师所关心的问题。
在平时的练习中，大部分学生在阅读方面的得分并不理想，为什么学生在几乎没有生词的短文阅读中，在理解上会出现偏差呢？原因可能是多方面的，最重要的原因就是平时在培养学生阅读能力方面做不够。
那么，怎样才能通过高中英语阅读教学使学生形成较高的阅读理解能力呢？在教学中，笔者采用了下列方法：
一、了解教学大纲对阅读能力的要求，在教学中做到有的放矢
在英语阅读课的教学中，教师首先要了解阅读能力测试的主要要求：
第一，掌握所读材料的主旨大意，以及用以说明主旨的细节和事实。
第二，理解具体事实，也理解抽象概念。
第三，理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度意图等。
第四，理解某句某段的意思，也理解全片的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
第五，既能根据材料所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。
二、熟悉阅读题型的提问方式以及解题技巧
阅读理解考查的不仅仅是学生的理解能力，还侧重考查学生的逻辑思维能力。
从试题考查的角度，阅读理解一般可概括为三种类型：
1.具体细节题
这种题型在考试中难度最低，提问方式通常有下列几种：（1）以what,which,where等疑问词开头的后接具体内容的提问。
（2）以某个细节提问，或就短文中画线词、短语或句子进行词义猜测、代词所指、句意理解等提问。
（3）就中文细节进行简单计算、排序、识图等提问。
以上细节题型的特点是就文中某一事实或细节提问，要求读者在文中找出相关的事实或细节，一般可以在文中直接找到或稍加归纳就可以找到正确答案。
2.主旨归纳题
此类题型属于中等难度，在平时的阅读教学中可多培养学生这方面的能力。
此类题型提问方式常见的有：
（1）What is the topic of the text?
（2）The text is mainly about＿＿＿.
（3）What would be the best title for the text?
（4）The best headline for this passage is＿＿＿.
（5）What is the writer trying to tell us with this story?
这类题型主要测试考生对短文的全面理解和概括能力。
提问的内容可能是全文的大意，也可能是某段的段落大意，这类问题一般不易直接在文中找到答案，对于这种题型最常用的方法是仔细研读短文的第一句或第二句，即短文的主题句，大部分情况下，答案可以在其中找出或归纳出，若短文由若干段组成，除仔细阅读第一段的首句外，还需细读每段的段落中心句，此方法尤其适用于说明文、议论文，有的文章的主题思想，如记叙文不是通过一两句话就可以表达的，这时需通读全文，抓住关键词或主要论题来归纳来说明一个道理，但有些文章是以列举事实开头，通过论证，最后阐述核心观点，对于这类文章要将注意力集中在全文的末尾。
常用到一些话语，如：on the whole，in general等。
3.推理判断题
此类题型难度较大，一般在文中不可能直接找到答案，必须根据提问中某些关键词和短文中相应的有关内容加以逻辑推理而得，一种是作者要阐述的观点，另一种是读者从文中事实可能推论出的观点。
做推理题时，要分清所考查的题是问作者的观点还是读者的观点，二者不可混，注意不要脱离原文，凭自己的意愿或凭常识推理，所做结论一定要在文中找到依据或理由。
三、将解题技巧及阅读提问方式融于英语阅读课教学中
首先教师必须吃透教材，了解学生的学习程度和接受能力。
根据文章的篇章结构、内在含义设计问题。
在设计问题的过程中可根据阅读理解的三个层次做到由浅入深，使学生的理解层次不断深入，例如：
在对文章进行导读时，可设计些容易的问题，这类问题在文中可直接找到答案，使学生感到读有所获，并增强学生阅读全文的信心，如有关文中细节的提问方式。
例如：When and where was Chaplin born?
在对阅读课文进行分析时，可设计些有关文章主旨大意的问题以及用于阐述主旨大意的事实和细节的问题。
例如：Why were Charlie Chaplin’s earliest films silent?
对于逻辑推理之类的问题，可巧妙地运用于对课文进行讨论的时候，可以就文中细节，文章主旨大意或文章的事实进行推理和引申。
这种讨论可以使学生对课文有更深层次的理解。
课文讨论是高中英语教学常见的教学内容，也是一个十分重要的教学环节，对于这类讨论教师可设计一些讨论题，例如：What’s the main purpose of the text?
在阅读教学中还应注意，提问方式应由易到难，循序渐进，而对各类体裁文章提高题型要有所侧重。
如：对科普文章、历史地理题材多就细节提问；对社会生活、人物故事多进行推理题型的提问；对新闻报导、文化体育可多侧重于主旨和细节提问。
浅谈中学英语阅读课教学
高伟霞
（大城县留各庄中学，河北廊坊065900）
读写指导
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