班主任管理方法略谈

一
、
从而开始愿意向班主任进行倾诉。这样 ， 班主任对学生的了解 才会得到进一步的有效深入， 同时为学生提供更有针对性的引 导和帮助， 使学生能够改掉一些坏习惯， 纠正不良行为， 令教育 能够获得事半功倍的良好效果。
三、 班主任要为学生树立榜样 鼓励 和表 扬一直是学生所喜欢 的， 只要班主任懂得巧妙 的 对学生进行表扬和鼓励 ， 就可以让学生的学习信心得以有效增 强 。当然 ， 由于每个学生所处的具体环境 、 自身综合条件 、 性 格 等方面存在着一定的差异， 故班主任需要在具体的工作中予以 注意 。 就班 主任而言 ， 应 当用发展的眼光去看待学生 ， 在班级管 理工作开展过程 中尽可能多 的为学生创造表 现 自 我 的机会 ， 让 学生 能够将其优点充分 的展现出来 ， 以此为切人点对学生 的学 习自 信心进行有效 的树立 。同时 ， 班 主任在对学生进行管理 的 过程 中， 要对 学生施 以足 够的包容 ， 允 许学生 出现错误和存在 差异 ， 并对一些有 着“ 问题 ” 的学 生进行更为细致人微 的关 爱 ， 尽可能的做到“ 动之以情、 晓之以理” ， 用 自身的人格魅力来对 学生进行直接的影 响， 做好学生学习生活 中的榜样 。 当然 ， 班 主任 对学生 的包容并 不是纵容 。 而是对 学生的一 些错误 、 不足 和问题采取较为宽 容的处理态度 ， 以一种更 为温 和的方式来督促学生对问题进行改正 。若学生犯 的是小错误 ， 则班主任需 要先 保持冷静 ， 转而寻求较为委婉 的方式来引导学 生 改正错误 ； 当学生 犯了大错误 的时候 ， 班主任 一定要把其 中 的利害关 系分析给学生听，然后和学生 的家长及 时取得联 系， 让家长配合学校来对学生进行管理， 从而在符合学校规章制度 的前 提下对 学生 予以适 当的处罚 ， 以求达到促使学生将错 误予 以改正 的最终 目的。 四、 班主任要增强学生的集体观念 班主任工作 的关键在于对学生进行 引导 ， 故班主 任需要积 极 的开展各种班级活动 ， 为学生创设 出适宜予成长和发展 的情 境， 让学生 的学 习积极性得 以充 分调动 ， 使 学生能够通过获得 获得较好的发展 ， 最终让学生 的品行获得成功的塑造。 这样 ， 学 生才会懂得如何进行 日常交际、 尊重他人 、 团结互助、 保持凝 聚， 从而在根本上使 学生 的集体观念得 以有效增 。 另外 ， 为使学 生的集体观念增 强得 以持续 ， 教师还可以倡导班级 内学生实行 “ 互相帮助 、 互相监督 、 互相促进” 等互助式发展模式 ， 让每一名 学 生都 能够 积极 的参 与到班级 的 日 常活动中来 ， 并通过相 互之 间的相互作用来使学 习氛 围变得更为浓厚 ， 以此来达到促使学 生 主体作用得 以更 为充分发挥 的 目的， 令学生能够在班级 中有 着更为积极 的表现 。正是这样 ， 通过班主任组织开展 的一 系列 班级活动 ， 在师生之间原本不 可逾越 的鸿沟之间架起 了一座桥 梁， 使师生之间开始有了更为密切的联系， 促使生生之间的相 处也变得更为融洽 ， 此时的班级才会真正的凝聚为一个有机 的 整体。 总而言 之 ， 作 为班主任要想搞好 班主任管理工作 ， 那 么就 要对学生有着 足够 的了解 ， 向学生施 以足够的关爱 ， 表现对学 生 的尊重 ， 以 不偏不倚 的态度对待学生 。 换而言之 ， 班主任管理 工作的具体开展 ， 要将真实的情感投入其中， 对学生的品行发 展施 以必要 的引导 ， 对 学生的疏漏错误予 以足够的宽容 ， 对 学 生集体观念进行有效 的强化 。唯有如此 ， 班主任才能够承担起 组织好班级 、 领导好班级 、 管理好班级的重 任， 为全班学生 的全 面发展保驾护航。
进 行有效连接的 中间人， 其对班级的稳定发展起着不容忽视 的作用。接下来 ， 我们 就简单对班主任的管理方法进行探索， 以求使班级 能够得到更好 的管理。
【 关键词】 班主任 管理 学生
中圈分类号 ． Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ Ｄ ０ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ０ ４ ０ ７ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ４ ． １ ９ ０
班主任是 整个 班级发展 的引导者 、 启发者 和参 与者 ， 学生 只有在班主任的指引下才能更好 地去开展 学习、融入班级、 享 受校 园生活。具体 而言 ， 学生 的学 习质量 、 学习能力 、 生活适应 性、 待人接物 、 人格 的形成 、 世界观 的形 成等 ， 均和班主任工作 的开展好坏有关 。如果班 主任工作开展得不够深入 ， 那 么就将 会对班级 的发展造 成负面的影 响 ， 此时学生 的学习和生活也将 跟着受到不同程度 的影响。 因此 ， 班主任要找准管理的方法 ， 引 导学生获得更为全面的发展。 班主任要关爱学生 教育的关键就在于“ 教” 和“ 育” ， 一方面是考虑如何向学生 进行知识 的传授 ， 另一方面是考 虑如何去对学生的品行进行塑 造。 换 而言之 ， 教书育人是教师工作 的职责所在 ， 而班主任就应 以“ 育人” 为主要职责 ， 以此来使 班级管理得以顺利开展 。作为 班主任 ， 需要向学 生施 以足够 的关 爱 ， 对 学生 的兴趣 、 爱好 、 人 格予以足够 的尊重 ， 尝试着 站在 学生 的角度去对学生 的 日 常行 为习惯 、 处事态度 和方式 、 学习偏好等进行 了解 ， 以便能够将班 主任工作更为顺 利的开展 ， 使学生 的品行能够得到切实有效 的 塑造 。 也正是这样 ， 人与人之间的关系是 相互 的， 当班主任对学 生表现出足够的关爱之后 ， 学生才会打从心底尊重和爱戴班 主 任 。班主任要重新定位 和学生 的关 系 ， 努力保持和学生 以一种 平等 的位置 ， 像对待朋友那 样去对待 学生 ， 从 而更好地去欣赏 学生的优点、 包容学生的缺点 、 倾 听学生 的意见和建议 ， 进而做 到和学生感 同身受 ， 此时学生才会感受到 自己受到了足够 的尊 重。 其实 ， 被尊重是学生内心最为真实 的需要 ， 是班主任施 以关 爱的一 种形式 ， 是学生获得不断进步的内在驱动力。 正 因如此， 班主任在工作推进 的过程 中，需要将学生 的自尊和 自信唤醒 ， 以便使学生能够在追求进步的道理上永不停歇。 二、 班主任要亲近学生 班主任工作要想开展得更为顺利， 那么班主任就不能以一 副高高在上 的面 目 示人， 而是要 自 然 而然 的去亲 近学 生 ， 与学 生保持人格的平等 。 拉近与学生之 间的距离。 因此 ， 班主任在进 行班级管理的过程 中 ， 不要一味地按照 自己所设想的工作方法 来进行 管理 ， 而是要先 去对 学生进行 全面深入的 了解 ， 在掌握 了学生的实际情况、 个性特征、 生活背景、 兴趣爱好等情况后 ， 再来与学生以真心相对 ， 构建起一种和谐的师生关系 ， 使学生 能够慢慢敞开 自己的心扉 。 班 主任本就该成为学生的 良师益友 ， 以一种更为平和 的方 式让学 生感 受到足够 的关 爱 ， 慢 慢变得和 学生 亲近起来 ， 为班 主任管理工作的后续开展奠定基础。同时， 班主任在和学生亲 一 近 的时候 ， 要保证 和学 生进行必要 的沟通交流 ， 以便让学 生能 将 自己的实时心理状 态予 以及 时反 馈 ， 令班主任可 以根据情况 作出相关的应对反应 ， 使学生能够真真切切的感受到班主任发 自内心的关爱之情 ，此 时学生才会对班 主任予 以足够 的信赖 ，
教 育 研 究？ 施 班 主 任 管 理 方 法 略 谈
金永君
（ 呼和浩特市第二中学， 内蒙 呼和浩特 ０ １ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 班主任是班级日常大小事务的管理者， 是将学校各种教育资源进行合理匹配的协调者， 是学校教育和家庭教育