浅谈音乐专业技能课教学中的教师点评

浅谈音乐专业技能课教学中的教师点评作者：毛毳来源：《电影评介》2009年第17期摘要由于音乐教学本身的特殊性，它要求教师每一堂课都必须对学生思想、学习上的变化进行判断，并提出更进一步的要求，同时还要求教师对自己的教和学生的学进行正确的点评。

关键词音乐专业技能课教师点评心理因素技能技巧目前，我国高等音乐院校、艺术院校和师范院校中的音乐系所进行的音乐专业技能课教学普遍采用单独教学的方式，即一对一的授课方式，这种教学方式使教师和学生成为教学活动中接触最经常、最直接的伙伴。

那么，在这种特殊的专业教学模式中，沟通教与学之间的关键是什么呢?这往往就是取决于教学活动中的“回课”。

即教师对学生的练习成果进行教学点评。

它要求教师每一堂课都必须对学生的变化(包括思想上、学习上的变化)进行判断并提出更进一步的要求，同时还要求教师对自己的教和学生的学进行正确的点评。

对学生来说，则每一堂课都要对自己的学进行自我点评，并对教师的点评作出回应。

无论教师或学生都要通过点评的反馈获取教与学的信息。

因此，“回课”在教学活动中占有极其重要的地位，教师正确的点评会使学生积极性大大提高，学习效果显著：反之，不正确的点评不仅会影响学生学习上的进展，还会引起学生心理上的种种问题。

为了使学生在“回课”时心理上产生良好效果，教师的点评必须正确且具有针对性，但最重要的是通过点评促使学生进一步提高学习的积极性。

因此，作为教师点评，需从以下几个方面给予足够的重视。

一、对不同性格的学生应采取不同的点评方式在一般情况下，教师应以正点评为教学中的主要点评方式。

因为正点评往往会使学生产生较好的心理效果，从而提高学习积极性。

但是不是说负点评就一定不好，或教学中就不该运用负点评呢?回答显然是否定的，在教学中如何运用正、负点评应由教师灵活掌握。

这主要取决于学生是什么样的对象，而什么样的对象又往往是由学生的性格决定的。

我们都知道。

各个学生的性格是不尽相同的，他们的性格是经过较长时间的家庭熏陶、环境影响、社会实践、文化修养等各方面因素的影响而逐步形成的。

所以教师在进行点评时。

应将学生的性格看成是学生本身的一个特点来加以掌握，在此基础上，针对不同性格的学生。

侧重于不同的点评方式。

学生的性格是各种各样的，为了便于分析研究，我们暂且把它们分为两种比较典型的类型：一种是内向型，一种是外向型。

无论是学习何专业的学生，前者往往沉静含蓄，不善词令，常有较强的自卑感。

感情相对来说比较脆弱，感受性较强，易受心理暗示的影响，喜好古朴、典雅的歌曲或乐曲。

在音乐表现及演唱或演奏技能上，见长于寓意深刻、情感细腻、旋律深沉、含蓄优雅的歌曲或乐曲。

而后者往往活泼开朗，谈笑风生，常常比较自信，自我感觉良好。

比较好强，遇事不甘落后。

这类学生喜好热情、奔放的歌曲或乐曲，在音乐表现及演唱或演奏技能上，见长于明快活泼、华丽婉转、粗旷豪迈、气势宏大的歌曲或乐曲。

在点评以上两种截然不同性格的学生时，教师应在充分了解、分析其性格因素的前提下。

侧重干不同的点评方式，对学生进行正确的点评。

如对待那些性格内向、自卑感较强、易受心理暗示的学生，教师不妨首先考虑如何多采用正点评，并通过正点评使学生克服自卑心理，增强勇气，树立能够学好的自信心。

在此基础上，再实事求是地、小心地采用负点评指出不足的地方，例如“某某乐段目前已有一定的质量，但若在加上充分的自信心来演奏或演唱这一乐段必将更具艺术感染力”等等这一类的指导。

而对于那些性格外向，具有相当的自信心，自我感觉比较良好的学生，则不妨采取以负点评较多，正点评相对较少的方法。

因为对这类学生如果也采用以正点评为主、负点评为辅的方法，则易使他们滋生骄傲自满的情绪，从而阻碍学习。

而对这一类学生，适当的负点评有时反而更能激发他们的学习积极性和克服困难的勇气和决心。

以上着重谈了两种不同类型性格的学生。

当然，学生绝不可能仅仅是这样两种极端的性格类型，各种性格因素是相互渗透的，这就给教师提出了更进一步的要求，也就是通常所说的因材施教。

总之，在教学中，重要的是教师应首先从分析学生的性格入手，真正把握住学生的性格特点，在此基础上，再给以恰如其份的点评。

二、教师在技能技巧点评时，要关注学生的心理因素我们知道，有些学生因受心理因素的影响，往往会在许多方面向相反方向转化。

如有的学生因经常受到老师、家长、同学的赞扬而逐渐变得骄傲起来。

最后致使学习停滞不前或退步，有的则因外部影响而增强了学习的信心，使学习取得显著的进步。

这些情况都是因外部作用引起心理上的变化而产生的结果，有的学生则仅仅因一段时间的心境是否舒畅而使学习产生一定的波动。

作为教师，应充分认识到学生的心理因素与学习动力的关系的重要性，并在进行学业点评时首先对学生进行学习思想上的点评。

对学生进行正确的学习思想的点评，是教师点评活动中的最主要环节。

其次，才是具体的技能技巧的点评，学生掌握技能技巧的情况，除了决定于反复实践和熟练的程度以外，还决定于心理因素。

比如学生在学习掌握某一具体技术时，由于多次的负点评，使心理感到特别紧张，以致于迟迟无法掌握或熟练该技术，结果又造成负点评，这样不断地恶性循环就是因心理因素而产生的不良现象之一。

此外，有些技术也是受心理因素或性格影响的，所以教师在作具体的技术点评时，不能只从表面来看待某一技术的掌握情况，还应多从心理因素方面加以考虑。

比如学习乐器必须掌握的一个技巧——快速演奏，就往往在一定程序上受到心理因素或性格的制约。

曾经有一个学生就是因为性格的原因，快速演奏老是不过关，但作为他的专业教师没有能看到他的这一技术问题就是受心理因素、性格影响这一至关重要的一点。

所以每堂课就仅仅盯住他的快速演奏。

不断给予负点评，结果使这个学生背上了沉重的思想包袱，并为此焦虑苦恼，但直至毕业也未能解决这一技术问题。

其实就这个学生而言，快，速演奏不能过关是性格的原因，要解决这一难点，不能光从技术上练习，还应从性格的完善上下功夫。

还有一个例子，同一个教师教的两个学生，甲学生活泼好动。

性格开朗，无论演奏什么曲目，总是往前赶，喜欢速度快的乐曲，而乙学生含蓄怕羞，性格沉静，演奏老是往后拖，且喜欢演奏较慢的，抒情的乐曲。

而害怕快速演奏。

所以教师哪怕只是在点评某一具体技术时也不应忘记技术背后所隐藏的心理因素。

还有一方面，就是决定于反复实践和熟练的程度。

如果某种技术解决不好。

也可能是困实践或熟练程度不够，也就是说掌握某种技术的功能还不够好。

比如学器乐的肌肉的张弛控制不好，手指不够灵活：学声乐的声带紧张或高、中音连接不自然等等。

这些都需要老师针对学生的实际情况认真分析研究，找到问题的关键：究竟是心理因素造成的还是纯技术原因造威的，或者在心理因素与技术原因这两方面谁是主要矛盾。

总之，老师在点评过程中，应将学生的心理因素和技术手段的掌握情况清晰地区别开来，仔细地分折哪些现象是由于心理因素造成的，哪些现象是由于纯技术问题造成的，哪些现象又是因心理因素而导致的技术问题，在此基础上、再进行区别的或综合的点评。

三、根据不同的学习阶段和该阶段的学习实际情况。

运用不同的点评学习活动是一个漫长、艰苦而又曲折的过程。

在这个过程中，学生掌握自己专业的技能技巧有时会出现由量变的飞跃，有时又会出现反复或高原现象，甚至退步现象，这些都是正常的。

但对于一个老师，正确地认识、分析这些现象并根据这些现象作出台乎实际情况的点评就成为非常重要的了。

比如学生在初学阶段往往进步较为显著、且教学配合也容易些。

在这种情况下，教师会很自然地采取正点评的方式进行教学点评。

但是，这一阶段实际上潜伏着下一阶段的问题。

这就需要教师具有敏锐的洞察能力，在动用正点评的教学过程中，适当采取负点评以阐明现阶段的不足和下阶段可能出现的新问题，同时亦可防止学生在学习顺境时可能出现的骄傲情绪和为克服新的困难奠定思想基础。

另一方面，在学生有了相当的基础之后，要取得一点进步很不容易(尤其到了高年级)，要提高某一技巧非但困难，经常还会出现高原或退步现象。

这时教师往往多是采取负点评的方式并认为这样才是严格要求。

有的教师在经过几次没有成效的反复后，甚至轻易地给学生下定语，认为某个学生掌握不了某种技巧。

这时，这些教师恰恰忘记了这一阶段可能正蕴藏着由量变到质变的希望。

所以。

在这一阶段，教师如果老是使用负点评，就可能引起学生思想上、心理上的压抑，从而失去勇气和决心，最终导致希望的破灭。

如果教师在采用负点评的同时，适当给予正点评，则会使学生产生克服困难的勇气和决心，质变的希望就可能会尽快变成现实。

此外，学生在不同的学习阶段，因受各种因素的影响。

在学习指导思想和掌握专业技能技巧方面会产生一定的波动。

这种波动所产生的信息如果不能被教师所察觉并以点评的方式给予指出。

那么，向好的方面转化则有可能化为乌有。

所以。

在不同的学习阶段，不同的学习程度、不同性格的学生身上、教师都应随时注意学生的变化，积极利用外部因素和学生内部变化的反馈信息，随时随地积极认真地对学生进行学习思想和专业技能技巧方面的恰当的点评，以使学生明辨优劣，在教师正确、有效的引导下进行学习活动。

在不同的学习阶段采取不同的点评方式也是主要体现在动用正、负点评的侧重点上。

正、负点评是相互联系、相互作用的，所以，在什么阶段根据学生的实际情况，采取以什么点评为主的教学就取决于教师是否能正确、有效地使用教师点评了。