提高作文教学的有效性之我
如何提高初中作文教学的有效性陈涛
如何提高初中作文教学的有效性陈涛初中阶段的作文教学处于承上启下的阶段。
初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，另一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学的观念与学生写作训练的方式，这样才能提高作文教学的有效性，才能真正提升学生的作文水平，为学生今后的继续深造和终身学习打好基础。
因此，在这一阶段的作文教学中，教师必须做好以下几点：1创设写作情境，激发写作兴趣爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。
常言道：情动于中而行于外。
情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。
这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。
总之，要写出自己的真情实感。
学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。
因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样的学生写出来的文章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话和抄袭的弊端。
如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
2作文离不开阅读，阅读是写作的基石古人云：读书破万卷，下笔如有神。
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。
正如罗丹所说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性作者：葛红来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第08期中学语文教学中，作文教学高耗低效。
学生写作不积极，不主动，甚至具有“作文恐惧症”。
那么如何激发学生写作动机，提高学生作文教学的有效性呢，笔者结合平时的一些教学实践、个人的思考来谈谈自己的看法。
首先，培养学生积累生活素材能力。
没有生活积累就没有写作素材，学生作文中无话可说，无事可叙。
有些老师认为，学生生活两点一线，千篇一律，根本无材料可写。
我让学生每个周写两个作文素材，让他们时时处处做个“有心”人，调动所有感官，去观察生活、感悟生活、捕捉生活、积累写作素材。
这样做，学生有了不少鲜活、新颖的素材。
例如：一天早上，不知自己到底穿哪一双鞋的爷爷，把四双鞋的鞋带都解开，排在家门前，这细腻的、无微不至的爱被小作者捕捉到了，写入了《幸福之花，在心底绽放》中。
学生们总能另辟蹊径，所选作文素材不落俗套，总能打动人心。
因此，指导学生从生活中发现素材是作文教学中的一项重要任务，其重要性并不亚于教学生审题立意、谋篇布局。
我们应该引导学生感悟家庭真情，品味生活的五味杂陈，关注底层人物光芒，倾听大地的呼唤，关爱自然的精灵……写作是建立在生活基础上的个人创作过程，作文教学不要沉迷于技巧的误区，系紧与生活的纽带，引领学生走进生活，回归生活，让学生在写作中生活，在生活中写作，学生定能写出的鲜活的文章来。
其次，培养学生积累语言、表达语言能力。
让阅卷老师眼前一亮、赏心悦目的，当然首推文章的語言。
语言魅力无穷，能够感染人，引起共鸣。
没有语言积累，学生作文将内心不能表达内心，情感不能抒发情感。
我们要引导学生走进书的海洋，积累语言，多摘抄好词好句，并用到作文中，让作文流光溢彩。
1.学生作文中可多积累并运用一些文学色彩的语言。
如“路上花开”“陌上花开”，意思是一样的，但“路上花开”太直白，太俗气，太士气；而“陌上花开”有了文采，有了诗意，有了意蕴。
再如“情感”可以换成“情愫”，“声音”可以换成“声线”等等。
中学作文教学有效性的提高
浅析中学作文教学有效性的提高在当前的中学作文教学中，仍存在许多不合理的现象。
如教学目的太功利，写作教学主要围绕高考指挥棒转，忽略了学生全面发展和长远发展的要求；教学过程太单调，采用教师单一指导、评改、讲评的形式，重形式、轻思维，很少让学生通过自己的活动与实践去获取知识，形成作文能力；教学计划性与系统性不强，随意性大等等。
这些问题的存在，直接影响了作文教学的效率。
作为中学语文教师要改变以往的教学方式和方法，让学生多多地去实践，通过自己的实践找出写作题材，总结获取的知识。
我就如何改变当前的现状做了简单的阐述。
一、作文教学有效性的特征作文的教学教师起着至关重要的作用，新课改要求提倡素质教育。
教师要改变以往的应试教育的教学方法和方式。
作文好多题材都是来源于生活，教师应该有计划、有目的地让学生多多参加实践活动，积攒经验和素材，为以后的写作打基础。
教师还要培养学生写日记的好习惯，好的开端是成功的一半。
教师要给学生讲写日记的重要性，让学生真正在考试的时候从中受益。
当学生明白日记的重要性后，才会对作文感兴趣。
教师要总结这样的教学方式和方法。
二、初中作文教学的现状（一）当今的作文教学主要是以学生的分数高低来评价一个学生作文水平的高低，把分数看成是学习成功的唯一标准但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，学生不可能在短时间内努力就能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果。
作文教学需要一个漫长的过程，学生万万不能走捷径，照搬照抄、拼拼凑凑。
这样的作品都缺乏真实性，完全脱离生活，没有自己的真情实感。
教师要总结不足之处，用多种教学方法和方式来慢慢改变当今的现状。
（二）作文教学的随意性与无序性作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加与提高而逐渐变化。
好多学生对作文没有兴趣，感觉作文是枯燥乏味的。
作为教师培养学生的作文写作兴趣是学好和写好作文的前提，兴趣是最好的老师。
怎样提高习作教学的有效性
怎 样提 高 习作教 学 的有 效 性
朱丹梅
揣摩文章的意思 ， 熟记文章的词 如 何 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性 ， 学 生 爱 中与文本对话 ， 让 写 、 写 ？ 近 年 来 我 做 了 以 下 几 个 方 面 丁 作 ， 句 ， 了长久 的文字积淀 ， 乐 有 才能厚积 而薄 发 ， 在 写作时信手拈来 。同时要把作文训练贯穿于 日 收 到 了较 为 满 意 的 效 果 。 常教 学活 动 中 ， 求学 生随堂 积 累优 美词 句 。 要 弓领 学 生 观 察 生 活 ｌ
短 ， 常 灵 活 。养 成 写 日记 的 习 惯 不 仪 能 大 大 非 增 加 练 笔 的 机 会 ， 且 能 使 学 生 留 心 观 察 周 同 而 的事物 ， 更加关 注生活 ， 热爱生活 ， 做生活 的有
让学 生在阅 读中享受 “ 美文 ” 陶 ， 熏 探寻谋篇 布 心人 。 当然 ， 引导学 生写 日记 ， 键是激 发兴 关 启发 自觉 ， 般不 宜把 日记作 为必 须完成 一 局 的技 巧 ， 到 借鉴 运用 的 目的。语 文教学 ， 趣 ， 达
优化作文教学设计，提高作文教学有效性
教学研究新课程NEW CURRICULUM下面，我从自身教学经验出发，对初中作文有效教学策略阐述我的几点看法和建议。
一、注重观察生活，写出自己的真情实感如果没有一定的生活积累，且不注重观察生活，学生写出来的文章酒就没有真实感情的流露，自然也不能感动读者。
因此，为了使学生掌握作文的基本写作技巧，我们需鼓励学生注重生活经验的积累，并学会观察生活、体验生活，将其汇总整理成丰富的写作素材。
比如，我曾为班里学生布置过这样一个作文题目———《我的学校》，因为学校是学生每天都会接触到的场所，学生写出来的文章必定是自己对学校的看法，于是，在真正写作之前，我要求学生对自己学校进行认真、细致的观察，如，校园景色、教室布局、来往行人等等，然后再让学生提笔写文章，待学生作文上交之后，我发现，学生对学校的看法真是各有千秋，有人对学校清洁工阿姨的清扫工作印象深刻，有人对学校的校园环境赞叹不已，有人因为在学校交到了知心朋友而雀跃兴奋……虽然大家看法不同，但都是来自于自己的真情实感，既锻炼了学生观察生活的能力，又提高了学生的写作效率，可谓一举两得！二、加强写作训练，培养学生良好的写作习惯面对初中生，年级不同，他们的认知结构和心理特点也会不同，这时我们就要根据学生特点合理安排和选择写作内容，如初一学生刚刚由小学阶段升入初中阶段，这时我们就可多让他们回顾自己的成长经历，并以此为论题进行写作训练，如，设定《成长的滋味》《无悔的青春》《甜甜的回忆》等作文题目；初二年级学生，已有一定学习经验和认知能力，我们可让他们多关注生活现实问题，丰富他们的生活情感，以写出具有浓厚生活气息和生活情感的文章，如《品味生活》《我渴望和平》《生活好比一首歌》等；初三学生，面临着即将中考的压力，因此，我们可结合初一年级、初二年级对他们的基础训练，进行针对性的考试训练，如，各种命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等，以巩固他们的写作技能，锻炼他们的写作技巧。
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。
教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。
审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。
”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。
要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。
有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。
教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。
”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。
学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。
其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。
在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。
一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。
学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。
为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。
比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。
这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。
语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。
回归生活,提高作文教学的有效性
之 处 。似 乎 是 同一 种 思 想 ， 同一 种感 情 ， 同一 种
声音。比如写同学的几乎是帮助解决难题 ， 或下 雨 天 送 “ ” 家 等 。 其 中很 少 有 自己 的 真 感 我 回 喜爱活动是儿童的天性 ， 教师要坚持开展一
策略一 ： 进生活 。 走 丰富 写作 素材
感 。例如在指导学生写《 一次有趣 的写 出 自 己的 个 ・ 随 欲 ， 眭。
让学生星期天 回家后 ， 人准备一个鸡蛋 ， 每个 不 在 小 学 作 文 教 学 中 ， 文 教 师 要 不 断 拓 宽 语 论 用 什么 样 的办 法 把它 带 在 身边 ， 果鸡 蛋 一 天 学 生 生 活 的 领 域 ， 设 一 定 的生 活 情 境 ， 心 如 创 精
趣小 组 ， 办故 事 会 、 班会 ， 者 组织 学 生 外 胆地 把 生 活的 体验 反 映在 自己 的作 文 中 ， 真人 举 主题 或 写 出活 动 ， 炊 、 风 筝等 等 ， 生 在 教师 创设 记真 事 ， 自己想 说 的话 ， 自己想抒 的情 ， 搞野 放 让学 说 抒 这样 的生 活 晴境 中 找 到写作 材 料 ， 出 自己 的真 情 实 才能 在ｆ １ 的习作 中找 回实 实在 在 的真 感觉 。 写 电门
有 这 么 一 个 案 例 ： 让 学 生 写一 篇 《 的妈 我 我
么文 字 。所 以 论 到 根 本 ， 了不 间 断 地 向 着 求 妈 》 除 的作 文 。在 写 作 中 ， 生 大 多 数 写妈 妈 是 某 学 充 实 的路 走 去 ， 没 有 可 靠 的预 备 方 法 。 这 句 更 ” 方 面 的 工 作 能手 ， 妈对 自己是 如 何 的 关 心 ， 妈 话 深 刻 地 指 出 了 生 活 积 累 对 于 写 作 是 多 么 的 这 样 写 当 然好 。但 有 一 个 学 生却 写他 不 喜 欢 妈 重 要 ， 分 精 辟 地 道 出 了生 活 与 作 文 的 关 系 。 妈 ， 觉 得 妈 妈 脾 气暴 躁 ， 是个 好 妈 妈 。按 常 十 他 不
提高习作教学有效性初探
实 的生活 是丰富写 作 内容的基 础 。然 而 ，我 们现在 的大部 １ 引导学 生积 累语 言。首先 积 累课 文 中的语 言 。语 文 ．
教材 的内容是学 生进 行语 文学 习的范本 ，有效 地利用语 文 教材来积 累作 文素材 ，既方便 又实 用 。教学 时 ，教师 引导 学 生在 品 读课 文的 基础 上积 累课 文 中的 词汇 、名 言 警句 、 诗歌 ，以及好 的句式 、表达手 法 ；牢牢把握 读写 结合 的原 则 ，对精 彩片段 要不失 时机 引导学 生练 笔 ，掌握 语言 的范 式 ，既让 学生积 累语言 ，又让 学生 应用语 言 ，达到 学 以致 用的 目的。其次 要从课 外阅读 中积 累语言 。教师 要有效 进
的 大事 小情 ，同时也 可 以抒 写 自己的 感想 、趣 事 或疑 问 、 烦 恼 ，与其 他 同学 一 同分享 。我对 日记本 身的质量 要求并
不 高 ，记学 生 自己感受 到 、观 察到 的都行 。哪怕 只是一 句
话 ，一个段 落 ，一 份随 笔 ，一 次感动 或愤怒 ……我 都给 予 鼓 励和支持 。于 是 ，渐 渐地 ，我在 日记里看 到了越 来越丰 富 多彩 的世界。
１ ＇ 一
悟和 发现 ，表现在 作文 上则 内容空 洞 、语言 贫乏 、缺 少激 情 。叶 圣陶 先生说 过 ： “ 生活如 泉源 ，文章犹 如溪 流 ，泉 源丰盈 ， 流 自然活泼地昼 夜不息 。 溪 ”作文素材 匮乏 ，就如 同无 源之水 ，即使拓 展再 大的 空间 ，提 供再 多的 自由 ，其 结果依然 是无从下笔 ，而 只能照搬照垒 ，堆砌成文 。因此 ， 平时 的教学 中 ，教 者要善 于创造 并抓住 练笔 的契机 ，丰富 学生 的写做素 材 。如 ：冬雪 初降 ，领学 生趴在 窗前观 察雪 给世 界带来 的变化 ，并领 着他们 打打雪 仗 ，要比坐在 教室 里讲如何写雪的景 色要好 得多。
结合学生实际提高作文教学的有效性和针对性
使得学生在 自觉 套话作文满 天飞 。这种 “ 新八股 ” 产生的根源 ， 我认 为 作文评 价都会 以这种要求作为标准 ， 不 自 觉 中就 向这个 方向努力 。学生审视 自己的生活 ， 就是缺少真情实感 。因为缺少真情实感 ， 学生写作不 是出 自于真心 ， 发 自肺腑 ， 而是照搬模仿 ， 久而久之 ， 学 很难找到与这些思想相符合的内容 ， 他们不得不去编 生的思维就 出现一种惯性。这种惯性成为学生的潜意 造一些 他们没有经历过 的， 没有亲身感受过 、 体验过 、
２ ０ １ ３年第 ２ 期
作文教学研 究
结合 学 生 实 际提 高作文教 学 的 有 效 性 和 针 对 性
甘 肃 杜 文 燕
我们 的作文却不让学生去表 如果 问， 学生作文最大 的弊病是什么？我说 ， 那就 他们 的思想情感。但是 ， 我们 的作文指导 ， 我们 的 是套话作文 ， 我们称之为“ 新八股文” 。可以说 ， 现在是 达。我们要求作文的思想性 ，
识， 暗 自发挥着作用 。 认识过的事情来敷衍塞责 。这种思想上的拔高 ， 自然 学生为什么在作文 中不表达 自己的真情实感 ， 是 成为学生写作的最大障碍。阅读教学中我们灌输给学 成 为学 生越 不过 的一 道坎 。 他 们没有真情 实感还是他们不 会表达 自己的真情实 生 的那 些 东西 ， 其次是来 自于我们 的作文评价 。这些评价标准 ， 感？ 作 为一个成 长 中的少年儿 童 ， 他们 的思想最 为活 跃， 他们的情感最为丰富 ， 他们 的心灵最富有活力 。但 影 响着学 生的的写作思维 。我们把思想性放在最前
是很复杂 的系统 ， 学生处在这样一个复杂的社会 中， 会 是为了表达 自己的思想情感 。既然如此 ， 我们就应该 接受这样那 样 的信息 的刺激 ， 形 成这样那样 的认识 。 让学生在作文 中说真话 、 写真事、 抒真情 。作文的 目标 这些认识甚至成为他们 的对人生社会 的看法 ， 制 约着 是 什 么 ？是 要 训 练 学 生 的语 言 运 用 能力 和 思 维 能力 ，
提升小学作文教学有效性的策略分析
提升小学作文教学有效性的策略分析作文是小学语文教学中的重要环节，也是考查学生综合素质的重要手段之一。
然而，小学生的作文能力通常较差，且语文教师在作文教学中也存在一些问题。
为了提升小学作文教学的有效性，我们可以采取以下策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对作文的兴趣和热情是其提高作文能力的关键。
因此，教师可以采用多种方法来激发学生的写作兴趣，如通过故事、图片、音乐、游戏等方式，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
另外，教师还可以组织写作比赛、出版班级文学刊物等活动，让学生感受到写作的价值和成就感，从而更积极地参与到作文教学中去。
二、营造良好的写作氛围教师在教学中要注重营造良好的写作氛围，让学生乐于表达、敢于展示自己的写作成果。
这需要教师以身作则，从教师自身的写作表现中，激发学生的学习兴趣和写作热情。
在班级中还可以创建写作角、文学角等活动性质的场所和氛围，让学生在同伴的参与和认可中，更加愿意表达和展示自己的写作成果。
三、多元化的教学方法作文教学不应局限于传统的讲授和纸笔写作，这对于小学生尤其如此。
教师可以使用多种方法来激发学生的写作兴趣和想象力，如口头表达、画图、游戏等。
教师还可以采用小组合作学习、互助互评等方法，促进学生之间的交流和合作，激发学生的思维和想象力。
四、倡导自主学习在作文教学中，教师应倡导学生进行自主学习，鼓励学生在课堂之外阅读优秀作文，掌握一些优秀的写作技巧和方法，养成良好的写作习惯。
另外，教师还可以构建有价值的网络教育资源库，让学生在自主学习和网络学习中，获得更多的写作体验和成长。
综上所述，对于小学作文教学，教师需要以激发学生的写作兴趣为出发点，在教学过程中营造良好的写作氛围，多元化的教学方法，倡导学生进行自主学习，从而提高小学生的作文能力和写作素质。
提高学生作文写作能力之我见
提高学生作文写作能力之我见【摘要】作文是学生语文水平的综合反映，是学生语文创新能力的和语言综合运用能力的体现。
要解决教师难教，学生难写的现象，老师必须潜心钻研，引导学生观察周围的事物，从生活中积累感受，张开想象的翅膀，让语言振翅飞翔。
以学生为本，寻求适合的教学方法和评价方法。
【关键词】作文教学生活积累评价作文是最能衡量学生的综合语文水平的一门学科。
但作文教学又是一个让老师和学生都感到头疼的话题。
怕写作文成了学生的“顽疾”。
众所周知，作文是一个复杂的能力培养工程，不是单靠老师传授一两个写作技巧就能解决的。
它强调学生的主体性，强调的是学生的自我训练和提高。
我们都明白再精彩的一个创意如果学生说不，那么一切都是零。
作为一名教师，我们是学生写作道路上的引路人。
冷静地反思我们的教学，我以为要提高学生的作文水平，还要从学生害怕作文的原因入手，引导学生慢慢适应作文，培养学生的写作热情，自然而然地让学生喜欢作文，从而做到想表达和善于表达。
下面结合我的教学体会，谈谈我的做法：一、经历生活，积累感受。
叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼昼夜不息，这都告诉我们生活是作文之本。
作文就是写生活，写感受。
学生来自不同的家庭，由于生活环境不同所接触事不同，发生的身边的事也不同，心中自然发生的事情更是别人没有的，这就要引导学生观察周围的事物，养成认真观察的好习惯，从观察中得到体验和感受。
每一个学生又是一个个不同的个体，思维上存在差异，不同的学生面对同样的生活场景，会有不同的感受。
有些人脑海里只有对生活直观刻板的再现，而有的同学却能从生活中发现一些不一样的特殊的东西，而这个特殊的成分恰恰就是作文所需要的。
这些不同的生活，不同的感受，来自不同的思维个体。
也决定了学生对待作文的态度和作文的写作质量。
故而培养训练学生的思维是作文的关键。
冰冻三尺，非一日之功，训练学生的思维不是老师一句话两句话，一堂课和两堂课所能解决的。
提高小学习作教学实效的几点做法
其 次 。 做 好 “ ” 同 时 ， 要 注 意 几 个 在 多 的 也 “ 。 少”
（ ） 一 减少对 学生的习作束缚 学 生对 自己 爱 写 的 、 兴 趣 的 作 文 自然 乐 在 其 中 ， 有 觉 得 这 是 抒 发情 感 的 好 机 会 。反 之 ， 厌 写 的 、 话 可 讨 无 写 的 作 文 自然 苦 不 堪 言 ， 般 无 奈 下 ， 能 瞎 编 捏 造 ， 万 只
可以多模仿 ： 桂林 山水》 完后 ， 如《 学 要求学生 仿
照 课 文 的 写 法 写 家 乡 的 一 处 景 。小 练 笔 就 让 学
生 及 时 把 心 中所 思 所 想 写 下 来 ， 累 素 材 ， 富 积 丰 习 作 的方 式 ， 阅读 与 习作 一 箭 双 雕 。 对
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材 、 教 法 时 间 ， 提 高 习作 教 学 的 指 导 效 果 打 备 为
下 基础 。 （ ） 多 习作 训 练 的 方 法及 形 式 二 增
广 西横 县教 研室 一 ０ 莫 ∽００ 一
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现 代 习 作教 学 的题 材 多样 化 ， 定 了 习作 教 决 ． ‘ ｜ 学 方 法 的 多 样 化 ，必 须 改变 以往 单 一 的训 练 方 －
、
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一
、
习作讲 坛
在学 生 习作 中 ， 在 着空 话 Nhomakorabea、 话 、 话连 存 假 套 篇 ， 乏 独 特 的 思 想和 个性 感 受 。 认为 ， 师 的 缺 我 教 粕晕
、
应 针 对 不 同 的课 文 内 容 进 行 挖 掘 ， 准 训 练 点 ， 抓
对 课 文 内容 进 行 补 白 、 化 、 细 延伸 。可 以 多感 悟 ：
初中语文“选景”作文之我见——“提高作文教学有效性研究”课题成果汇报
习 《 斑 羚 飞度 》一文 时 ，学生对 老 斑羚 的无私 奉献 和斑 羚 初中 语丈 选 景 作 丈之我见
行 作文 训练 ，指导 学生进 行作 文辅导 和训 练 。那 么，如何选 景 ，怎样做 到 “ 选 景” 恰 当，来激发 学生 的写作 热情 ？笔者 认 为 可 以利用 实景 ，亦可创造 “ 虚 景” ，在虚
二 Ｉ ＝ 口 筚 来 应 该 引 申 为 恰 当 的“ 时 机 ” ， 让 学 生 景 ”于
选 景 ”空间 ，激发 学生 的 写 其境 ， “ 时 光 ” 带给 他 们 写 作 的 灵 感 。 给 学生提 供一 个相 对广 阔 的 “ 语 文教师 要在 一年 四季 中发 现文 章 的素材 ，大胆 的突 破常 作 灵感 ，促使 他们 从 已有 的积累 中捕 捉到 适合 自己素 材 的 规 ，引 导学 生进行 景物 描 写，托物 言 志 ，借景 生情 ，来培 写 作素材 ，稍 加整 理 ，一篇 文章 下笔 如行 云流水 ，一 气 呵 爸 爸 ，我 需要 的不 是 … …》 中倾 述 ： 养 学生 的写作 欲望 。可 以让 学生 观察 春天 里 的小草 ，夏天 成 。例 如 ： 一 篇 《
四、选 择视 角 ，变换 主题 为 了让学 生写真 话 ，抒真 情 ，即真 正 的 “ 写 ”作 文 ，
“ 情 ”字 ，让 学 生 围绕 “ 情 ”写 一篇 文章 。情 可 以
果
广
时 而 著， 歌 诗 合 为 事 而 作” ， “ 为 时 而
著”的 “ 时 ” ， 即时 代 之 意 也 。而 我 看 我在 教学 中常 常将命 题作 文转 变 为话题 作文 。我 曾经 “ 选 真正的感受到 “ 时令 ”带 给他 们 的身 临 是 爱情 、亲 情 、友情 、 思乡 和 爱 国情 ，题 目 自拟 。这 样
提高职校作文教学的有效性策略之我见
教 育 中 ， 应 成 为教 学 的 重 点 。 文 就 “ 理 本 如 东 西 也 是 枯 燥 无 味 。 育 家 叶 圣 陶 说 过 ： 程 ， 文 的技 巧 、 悟 往 往 在 大 量的 阅读 中 教 作 感
而 不 枯 竭 ， 水 自然 活泼 流 之 不 尽 。 因此 ， 溪 ”
缺乏生活实践， 有感受， 没 写不 出 来 。 此 ， 对
了， 必要 对 之 进 行 “ 耕 细 作 ” 更 谈 不 上 处 有 真 情 ” 一 写 作 主题 ， 没 深 ， 这 图片 展 示 汶 川地 书 要 求 。 的 学 生 在 写 议 论 文时 ， 点 不突 有 观 教 学 的 连 续 性 和 系统 性 。 而 导 致 了 作 文 震 时 全 国 人 民 众 志 成 城 、 众 一 心 救 灾 的 出 ， 意 含 糊 不 清 ， 服 力 不 强 。 此 ， 鼓 从 万 表 说 因 我 教 学 成 了语 文课 堂 的 “ 点缀 品 ” 。 场面 ， 学生在观看 中受感染 ； 让 围绕 “ 类 励 他 多 阅读 鲁 迅 先 生 的 杂 文 ， 鉴 写 作 方 人 借 只 有 一 个 地 球 ” 主 题 ， 放 关 于 环 境 污 法 ； 的 学 生 写 演 讲说 辞 时 ， 言 不 够生 动 的 播 有 语 形 象 、 事 说 理 安排 不 够 恰 当 ， 叙 我便 推 荐 他 有 的 学 生 喜 欢 写 日记 ， 是 ， 有 目的 于 我
作 文 教学 ， 是 语 文 教 学 的 重 点 ， 既 也是 ２． 引导 学生重 视素 材积 累 。 １ 鼓励 生活 小练 难 点 。 师 厌 教 作 文 ， 生 怕 写作 文 ， 语 笔 教 学 是
作 文 教学 具 有 实 践 性 强 、 见效 慢 的 特 点 ， 教 师 要 积极 的 引导 学 生 多读 多 写 、 思 多练 ， 多
促进学生主体写作的能动性,提高作文教学的有效性word精品文档5页
促进学生主体写作的能动性,提高作文教学的有效性作文教学长期以来存在一个被人忽视的误区：作文只有教师的积极性，学生被动应付，没有积极性。
教师说要作文，学生就作文，教师说写几次，学生就写几次。
作文好像全是教师的事，这是不对的。
作文实践的主体是学生，只有促进学生主体的能动性，学生作文训练才能奏效，作文教学效率才有望提高。
一、主体双重转化的本质写作的本质是什么?是写作主体的一种观念形态的活动。
观念是客观事物在认识主体头脑中的反映，然后再形成文字，就是文章。
由客观事物到写成文章要经历“双重转化”：客观事物→反映→观念(情感)一第一重转化观念(情感)→表现→文字(文章)一第二重转化根据辩证唯物主义的“反映论”，主体能动地、真实地、本质地将客观事物(社会生活)形成某种认识，转化为某种观念或情感，完成第一重转化。
接着，主体能动地遵从“表现论”的原则，“言之有物，言之有序，言之有理，言之有体”，运用语言给观念、情感穿上“外衣”，将头脑中的观念、情感转化为文章。
这个过程，经历了“物－意－文”的双重转化。
双重转化中，主体自始至终是能动的、积极的。
第一重转化是根本，没有客观事物(社会生活)就不能形成主体的认识。
但主体如果不积极投入生活，主动摄取客观事物，客观事物再丰富多彩也仍然是客观地存在着，不能形成主体的观念。
离开了主体的积极性，第一重转化就不能实现。
第二重转化是关键，没有这次转化，观念仍然是观念，情感仍然是情感，不能成为文章。
只有主体积极思考，力求表现，付诸于文字，观念才能物化为文章。
否则，想得再好而不去写作，也只是空中阁、镜里花、水中月。
可见，从写作重从转化的本质来看，写作必须发挥主体的能动性、积极性。
“牛不喝水强按头”，即强迫学生作文，是不会取得成效的。
二、主体创造劳动的过程写作，是主体的写作。
写作的过程，是一个充满个性的创造性的脑力劳动的过程。
在“物一意一文”的双重转化中，一般经历摄材阶段、结构阶段和表达阶段。
论作文教学有效性的提高
．
以景 物为描 写对象 ， 或即景生 情 ， 或托 物言志 。此种 教法若 作为 作 文 教学 中的单 项 训 练未 尝 不可 ， 但若 只是 为了配合 阅读 教学而 置 学 生 的 写 作 基 础 而 不 顾 ，则 收 效 甚少 ， 结果是 学生写 什么丢什 么 ， 走 马观 花 ， 目即忘 。 过 ２ ．作文教学与学生生活脱离 生 活是 写作 的源 泉 ， 作文言之
要 求 。如何贯 彻落实 新课程 标准 理念 ，努力提 高全体 学生 的写作 水平是 中学语 文教师 面临 的新课 题 。 为 此 ， 者 针 对 当前 中 学作 文 笔 教学 效 果差 、 率低 、 人一 面 、 效 千 缺 少 创 新 的 现 状 ，进 行 了 分 析 和 反 思 ，并 就 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性 进 行 了 实 践 与 探 索 ， 以 创 新 作 文教 学模式 ， 革作 文教学 内容 ， 改 让 学 生在 快 乐 的情 感体 验 中 ， 实 现 作 文 表 情 达 意 的 目标 。 中 学 作 文 教 学 低 效 的 原 因
难情绪才怪呢 。 二． 提高作文教 学有效性 的活 ， 取 素 材 汲 教育家叶圣 陶先生 曾说过 ： 写 作 的根源在 于生活 ， 离生 活 ， 脱 写
１ ．作 文 教 学 与 学 生 实 际 脱 节
初 中生处 于身心发展期 ， 他们
追 求独立 与个性 感受 ， 生 活 、 对 客 观世界充 满新鲜 和好 奇 ，但 由于
“ 论抒情 ”点题 扣题 ” 为评分 议 “ 作 标准 ， 此情况 下 ， 生不 产生畏 在 学
亦步亦 趋 ， 学什 么课文 ， 什么作 写 文 。例 如 ： 年 级 第 一 单 元 是写 景 七
状 物 散 文 ，学 了 课 文 后 便 让 学 生
如何提高作文教学的有效性
如何提高作文教学的有效性摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养和提高学生语文素养的重要途径。
鉴于作文的重要地位，提高学生作文水平是一个重要任务。
教师必须从培养学生写作兴趣入手，调动学生的写作积极性，注重学生的阅读积累和生活实践，引导学生多练笔，并毫不吝啬地把自己的真情实感融入到写作中。
关键词：作文教学有效性激趣阅读练笔真情作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养和提高学生语文素养的重要途径，也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。
《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”长期以来，广大语文教育工作者从未停止过探索的脚步。
要提高作文教学的有效性，我觉得应从以下几个方面着手：一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者——感兴趣古代教育家孔子说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”《语文课程标准》在各学段的教学目标中，也明确提出了培养学生习作兴趣的要求，可见，兴趣的重要性。
培养学生的写作兴趣也是提高作文教学有效性的第一步。
在作文教学中，可充分利用电教媒体，减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。
如初中作文中写四季的作文时，可用幻灯片播放不同的四季之景，达到一种更为直观的印象。
如写感恩话题时，可播放一些感人的图片或视频，再配上一些煽情的音乐让学生真情流露。
这时，无需千言万语的讲解说教，学生们都内心已是有无数感慨……学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动，吐露心声，就不会做“无米之巧妇”了。
要激发兴趣，还应随时让学生处于一种写作氛围中。
利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，就是一个不错的选择。
老师可以将本班学生中写得好的文章、优美的语句、精彩的片段、耐人寻味的结尾、创意的写法等优秀作品登上去，供大家阅读、欣赏、学习。
同时，这些写得成功的同学把写作成果展示出来，也在很大程度上满足了学生的成功心理和表现欲望，使他们进入到自己作文“乐”的境界。
试谈提高作文教学有效性途径
试谈提高作文教学有效性的途径作为语文教学的难点之一,作文教学一直困扰着我们语文教师:一方面教师们都认识到作文教学是语文教学的“半壁江山”,它是对学生的认知能力和语言表达能力的综合训练;另一方面,对于如何切实提高作文教学的有效性,教师们又似乎无所适从、不得要领。
作文教学因此常常显得无序、随意甚至盲目,结果必然事倍功半、收效甚微。
久而久之,作文教学便陷入了低效甚至无效的怪圈中。
由此可见,探索提高作文教学有效性的途径是我们语文教师必须关注的一个重要问题。
笔者作为从教十几年的初中语文教师,在这方面进行了不断的探索,下面是自己在作文教学中的一些不成熟做法,现就教于方家。
一、激发兴趣,形成学生作文的内驱力“兴趣是最好的老师”,任何一件事,有了兴趣,在做的过程中获得了成功,享受到了成功的乐趣,就会形成继续去做的内驱力。
因而,提高学生的作文水平先要从培养作文兴趣,激发作文动机入手,变“要我写”为“我要写”,“被动写”为“主动写”,“害怕写”为“喜欢写”,使作文真正成为学生学习语文的一种乐趣。
我们的做法是给学生充分的肯定,让学生体验到成功的快乐。
学生写作文的水平参差不齐,对于写作文的接受态度也各不相同。
面对这种现实,如果我们老师还是严格按照初中毕业生的作文水平标准来评价每一个学生的作文,那么大部分学生都将不能达到标准,他们在作文这方面的学习就是不成功的。
显然,这种评价方式,带给学生是失败之后的挫折感,更是我们教师作文教学的惨败,当然更谈不上提高学生作文水平了。
为此,在平时进行作文训练时,我们总是力争做到小切口,多标准,分层推进,一次训练一个重点。
比如,某一阶段或主要训练结构上的照应分承转合的某一方面,或主要训练几种修辞手法,或主要训练表达方式里的某一种。
批改作文时,也依此为一项评价标准,这样对于那些作文水平相对较低的学生无疑是目标更明确了难度也降低了,他们也能在作文中表现出一些闪光点,获得较高的评价。
对于范文,除了从参考资料中找来的佳作外,我们也常常从本年级或本班学生的作文中去选取。
如何提高作文教学的有效性
在修改学生习作时 ， 要从多方面进行 ， 不仅
要在语言运用上下功夫， 还要注意书写、 行 款、 标点 ， 这也是写作 的一项基本功。 总之 ， 生活是写作 的源泉， 只要在生活 中善于观察、 善于发现 ， 实现作 文教学的有
心 中情” ，因此 ，在作 文实践中 ，要达到
“ 真、 新、 顺” 这几个 要求。
本功。
从 训练学 生的观察 能力开始 。 良好的 秀习作 园地 即是一种有效途径。
观察习惯 与观 察能力是学生获得知识 、 开 展思维、 认识世界 的钥匙。只有敏锐的观 察 力， 才能 发现生 活中的 闪光点 ， 抓住 美 好 的瞬 间 ， 也只有 经常性地 、 有 目的地观 察， 才 能积累材料 ， 在作文 时不至 于无话
Ｉ Ａｏ Ｙ ｕ
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３ ７
如 何 提 高 作 文 教 学 的 有 效 性
一内蒙古兴和县东梁小学 赵秀兰
摘要： 在作文教 学 中 ， 学生有 了丰 富
的生活体验 ， 真正掌握并灵活运用 写作 中 生 的写作水平 。
积 累写作素 材。 写作 文首 先要解 决
“ 写什 么” 的问题 ， 即写作材 料。所谓 “ 材
节。如何 更有效地 进行作文教学 ， 以提 高 写的前提 ， 是 写的 口头形 式 ， 说 的范围不
间顺从 畅达 ， 文气贯通 ， 能 很好地把 作者 三、 作文批改修正环节
学 生的写作能 力呢？ 我从下面几个环节谈 限制 ， 可以围绕 家、 学校 、 社会 中一切人和 的思想感情有条不紊地表达出来 。
运 用祖 国的语言文字 ， 简言之 ， 就 是培养
主题要有 时代 精神 。启发学 生动脑想 问 “ 顺” 是指文从字顺 ， 它反映着作 者驾 驭书面语言的能力。 “ 顺” 其意思包含两方 面： 一是用词恰当、 妥帖 ， 作 者所用的词语
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提高作文教学的有效性之我
作者：梁天强
来源：《新教育时代》2014年第14期
摘要：作文水平是学生语文能力的综合体现，作文教学是语文教学的重要组成部分。
如何提高中学生整体作文水平，提高作文教学的有效性，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。
本文就从作文命题要"宽"、指导要"精"、讲评要"活"等三个大的方面详细阐述了提高作文教学的有效性方法与策略。
关键词：提高作文教学有效性
长期以来，由于受传统教育思想和应试教育的影响，教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。
反映在作文教学上，出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”的现象。
那么在作文教学的有效性上就很值得花一番功夫去研究，如何才能提高作文教学的有效性呢？笔者在长期的教学工作中总结了点滴经验：
一、命题要“宽”
1.命题形式要宽。
我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。
张志公先生在谈及作文命题时说：“使学生习惯于如实地、自然地…写‟出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬…做‟。
” 比如我曾经布置过这样的作文题目：“你生活在关怀和爱抚之下，生活有父母的悉心照顾；学习有老师的热情指导，你应该感到满足了可心里总有一种说不出、道不明的滋味，你想大声说：…知道吗？我已不是小孩子了，你们应该让我独立自主了。
‟到底有什么想法，有什么话要说呢？以《，我想对您说》为题作文。
”再如《今年我十三岁》、《男生女生》、《我心中的梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望，触动他们的感情。
2.命题内容要宽。
要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。
高尔基说：“文学是人学。
”也就是说，文学作品是表现人的性灵的。
中学生的习作何尝不是如此？如果教师在给作文命题时，漠视中学生情感深处的丰富、细腻，一味要求学生一经审题便着意于提炼崇高主题，使学生在选取材料时，一味堆砌能服务于崇高主题的材料，以至不惜闭门造车。
因此，中学作文命题要尽量融入中学生丰富多变的情感世界。
即使需要学生挖掘某事件的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身感悟的角度来进行，而不是满篇大话、空话和套话。
笔者曾布置过《我这个人》这样的作文题目，教学目的即让学生既能进一步深入了解自我，又能充分表现自我，使他们正当而又强烈的自我表现欲得到满足。
自然他们会竭力塑造出良好的“自我”形象，同时学生也会真切感受到他们是在创作自己的文章，而不只是制作别人的文章，进而使学生对习作的态度发生转变，激发他们的习作热情，变“要我作”为“我要作”。
二、指导要“精”
作文的指导必须要遵循一定的原则，必须在作文的“积累”和“表达”的精细上花功夫，总结以往的教学经验，可以用“三多”和“三须”来加以概括。
1.积累——鼓励学生“三多”
1.1多阅读。
古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读物，通过网络了解新知，博采百花之“粉”。
久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。
1.2多观察。
人类对客观事物的认识首先是从观察中得来。
没有观察，就没有写作。
基于这一观点，我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。
1.3多思考。
思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。
这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。
勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在——而文章恰恰贵在出新。
2.表达——重点强调“三须”
2.1必须有中心。
作文中，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。
确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。
文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。
2.2必须有真情实感。
众所周知，文章是要有感而发的。
所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则则是无病呻吟。
只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。
2.3内容必须具体。
教师可经常给学生提供些中心句，让学生围绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。
三、讲评要“活”
作文讲评是作文训练过程中具有承前启后的重要一环。
我改变传统作文教学中教师唱独角戏，老师评讲，学生当听众的课堂结构形式，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。
我尝试采用下面一些方法，收到了较好的效果。
1.典型引路。
教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。
然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。
接着小组“会诊”另外一篇例文。
此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。
小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
2.自我修改。
即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。
一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。
3.互相点评。
即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相点评。
由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。
学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上共享，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。
当然，要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。