体育归因方式量表的编制
运动归因相关研究报告
运动归因相关研究报告
运动归因（attribution）是指人们在对他人或自己的运动行为
进行评价和解释时所采用的认知过程。
运动归因相关研究主要探讨人们对于运动成功或失败的归因，以及对他人运动成绩的评价依据。
研究发现，人们对于自己的运动成功往往更倾向于归因于内在因素，如技术水平、天赋等，而对于运动失败则更倾向于归因于外在因素，如运气、对手实力等。
这种归因偏向被称为自我中心归因（self-serving attribution）。
在他人评价中，人们也
往往更倾向于将他人的运动成功归因于外在因素，而将他人的运动失败归因于内在因素，这被称为对他人的自利偏见（self-serving bias）。
此外，运动归因还与自尊和动机密切相关。
一些研究表明，高自尊的人更倾向于将自己的运动成功归因于内在因素，而将运动失败归因于外在因素，以保护自己的自尊。
而追求成就的人则更倾向于将运动成功归因于努力和技术水平等内在因素。
此外，研究还发现，运动归因对运动行为和继续参与运动的影响也具有重要作用。
人们倾向于将运动成功的归因归因与内在因素，能够增强运动自我效能感和自我动机，促进继续参与运动；而将运动失败归因于外在因素，会降低自我效能感和动机，可能导致运动放弃。
综上所述，运动归因相关研究主要探讨人们对于运动成功或失败的归因偏向及其影响因素，以及对他人运动成绩的评价依据。
这些研究有助于我们更好地理解和解释人们的运动行为和评价，为制定运动教育和促进运动参与提供理论依据。
体育倾向性的结构和量表编制
Ｊ ｌ ０ ８ ｕｙ２ ０
体育倾 向性 的结构和量表编制
彭彦 铭 ， 正 中， 志平 李 郭
（ 北 师 范 学 院 体 育 学 院 ，湖 北 黄 石 湖 ４５０） ３ ０ ２
摘 要 ： 用 访谈 、 运 开放 式 问卷 等方 法 ， 建 了居 民体 育倾 向性 的理论 维度 ， 此编 制 了体 育 倾 向性量 构 据 表 。对 量表进 行探 索性 因素分 析和验 证 性 因素分 析后 表 明 ， 育倾 向性 主要 由情感 体 验 、 育 态度 、 体 体 主 观 规 范、 主观 控 制感 ４个 因素 构成 。体 育倾 向性 量表具 有 良好 的信度 与效度 ， 以作为 评定居 民体 育倾 可
ｐ ｙ ｉａ ｏ ｈ ｓｃｌ ｃ ｍｍｉ ｎ ｗｅｅ ｏ ｏｅ ｏ ａ ｆｃｉｎ ｘ ｅｉｎ ｅ ｐ ｙ ｉａ ａｔｉｕ ｅ ｕ ｊｃｉｅ ｏ ｍ ａ ｄ ｔ ｍｅ ｔ ｒ ｃ ｍｐ ｓｄ ｆ ｆｅ ｔ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ， ｈ ｓｃ ｌ ｔｒ ｔ ，ｓ ｂｅ ｔ ｎ ｒ ｏ ｂ ｖ ｎ
ｐｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｒ １ ｒ ｅｖ ｄ ｃ ｎｔｏ ．Ｔｈ ｃ ｌ ｏ ｅ ｏ ｂ ｅｉｂｌ ｎｄ ｖ ｌｄ． ｅ ｓ ａ ｅｐｒ ｖ ｄ ｔ ｅ ｒ ｌ ｅａ ａｉ ａ Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｐ ｒ ｙ ｈ ｌ ｇ ｐｈ ｓｃ ｌｃ ｍｍｉｍｅ ；ａ ｔ ｒａ ａｙｓｓ；ｃ ｌ ｓａ ｌｓ ｍｅ ｔ ｓ ｏ ｔｐｓ ｃ ｏ ｏ ｙ； ｙ ｉａ ｏ ｔ ｎｔ ｆ ｃｏ ｎ ｌ ｉ ｓ ａ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉｈ ｎ
运动与归因
性原则的思想方法是科学的，用这种方法可找到某种行为
或其结果的要害原因。
个人力量 （内部的） 努力 能力
环境力量 （外部的）
任务难度 运气
能（或不能） 行为结果 图1 简化的Heider（1958）归因模式图
对成绩的归因有内部的，即对人的归因，也有外部的，即 对环境的归因。有效的个人力量由能力和努力这样的归因 因素组成，而有效的环境因素由任务难度以及运气这样的 因素组成。 Heider认为，因果推论中个人成分和环境成分是互补的。 因而，他提出了下列公式：
协变理论遵循的总原则是协相关原则（principle of covariation）。对上述三个因素的任何一个因素的归因 都取决于行为的三个变量，即区别性（针对客观刺激物）、 一贯性（针对情境）、一致性（针对人）。 下面来看个例子以更好的了解这三个变量。
例如，当我们看到某人在看球赛时高声喊叫，在 进行归因时，我们需要了解：这个人是看这场球 赛时才高声喊叫，还是看所有球赛时都高声喊叫， 这是区别性信息；这个人是在看球赛时才高声喊 叫，还是在别的场合也高声喊叫，这是一贯性信 息；这个人是在场看球赛的所有人都高声喊叫， 还是只有这个人高声喊叫，这是一致性信息。
图3 Weiner的三维成败归因模型
稳 稳 定 定 性 不 稳 定
内部
外部
内外源
5、归因量表
（1）温格特运动成就归因量表（WSARS）
用于评估运动员对成功与失败的归因中所持的稳定态 度和期望。包括两个版本，一个适用于集体运动项目， 一个适用于个人运动项目。每一版本有11个成功事件 和11个不成功事件，每一条目包括两种选择，外部和 内部，要求被试在0（外部）到5（内部）的范围内作 答。
运动与归因
大学生体育学习兴趣评价量表的编制
大学生体育学习兴趣评价量表的编制一、概述随着社会的进步和教育理念的不断更新，体育教育在大学生全面发展中的作用日益凸显。
当前大学生体育学习的兴趣普遍不高，这不仅影响了他们的体育学习效果，也制约了其身心健康的全面发展。
如何准确、科学地评价大学生的体育学习兴趣，进而引导他们积极参与体育活动，提高体育学习效果，成为当前体育教育领域亟待解决的问题。
为了解决这一问题，本研究致力于编制一份具有针对性、实用性和可操作性的《大学生体育学习兴趣评价量表》。
该量表旨在通过量化评估的方式，全面、客观地反映大学生对体育学习的兴趣和态度，为体育教育工作者提供科学的参考依据，以便他们能够根据学生的学习兴趣和特点，制定更加合理、有效的体育教学策略。
在编制过程中，我们充分借鉴了国内外相关研究成果，结合大学生的实际情况和体育教育的特点，确定了量表的评价指标和权重。
同时，我们还通过多次的试测和修订，确保量表具有良好的信度和效度，能够真实、准确地反映大学生的体育学习兴趣。
本量表的编制不仅有助于推动大学生体育教育的科学化和规范化，也有助于提高大学生的体育学习效果和身心健康水平。
我们相信，随着该量表的广泛应用和不断完善，它将为大学生体育教育的发展注入新的活力和动力。
1. 阐述体育学习兴趣的重要性在探讨《大学生体育学习兴趣评价量表的编制》这一主题时，我们首先要深入阐述体育学习兴趣的重要性。
体育学习兴趣不仅关乎学生的个人成长，更对整个教育体系的健康发展具有深远影响。
体育学习兴趣是促进学生身心健康发展的关键因素。
通过参与体育活动，学生能够锻炼身体，增强体质，预防疾病，从而拥有更好的身体素质。
同时，体育活动还能有效缓解学习压力，提升学生的心理健康水平。
在这个过程中，体育学习兴趣发挥着至关重要的作用。
一个对体育充满兴趣的学生，会更积极地参与体育活动，享受运动带来的乐趣，进而形成健康的生活方式。
体育学习兴趣有助于培养学生的团队协作精神和竞争意识。
在体育活动中，学生需要与他人合作完成任务，这有助于培养他们的团队协作能力和沟通技巧。
大学生课外体育锻炼行为自评量表的编制
（ １ ． 赣南师范学院 体育学院 ， 江西 赣 州 摘 ３ ４ １ ０ ０ ０； ２ ． 吉安职业技术学院 ， 江 西 吉安 ３ ４ ３ ０ ０ ０ ） 要： 为 了对 大 学 生课 外体 育锻 炼行 为 进 行有 效 评 价 ， 在 质 性 研 究 的基 础 上 ， 通 过 量 化 研 究 即 通过 问卷 编 制 、
体 育锻 炼行 为 自评量 表 》 ， 并 进 行 信度 和 效 度 分 析 ， 为后续 的课 外体 育锻炼 研究 和学 校体育 评价 提供 一 个 简便 的测 量工 具 。
研 究方 法 （ 一） 大 学生课 外体 育锻 炼行 为 的界 定
一
、
课 外体 育锻 炼是 指在 课余 时间里 大学 生运 用各 种体 育手段 和方 法 以增强 体质 、 促 进 身心健 康 、 丰富 课余 文化 生活 等为 目的 的身 体 活 动 ； 锻 炼 坚持 是 指 有规 律地 进 行 身 体 锻 炼 的大 学 生 继 续 参 与 身 体 锻
炼； 课外体育锻炼坚持行为是指大学生能够在课余 时 间坚持 参加课 外 体育锻 炼 的行为 。 （ 二） 被试 与研 究程序 １ ． 本 量表 的半结 构访 谈 和开放 式 问卷 的被 试是
５ Ｏ名 在校大 学 生 和 １ ０名 大 学 教 师 ， 主要 了解 学 生 课外 体育 锻炼 情况 ， 共 收集 到 ７ ３条 可进行 编码 的有 效 陈述 句 即量 表条 目。 ２ ． 为了保证量表具 有较好 的内容效 度 ， 根据 专业
项 目分析 、 探 索性 因素 分析 、 验 证 性 因素 分析 等 进 一 步探 索 、 修正与验证 ， 构 建 了 大 学 生课 外 体 育 锻 炼 行 为 自评 量 表 ，
体育成绩频数分布直方表
体育成绩频数分布直方表1. 引言体育成绩频数分布直方表是一种用于展示体育成绩的统计数据的图表。
通过对体育成绩进行频数分布，我们可以更清晰地了解各个分数段内学生的数量分布情况，从而帮助我们了解整体水平以及个别学生的表现。
本文将介绍如何制作一个体育成绩频数分布直方表，并使用一个示例来说明其应用。
2. 制作步骤2.1 数据收集首先，我们需要收集一组体育成绩数据。
可以通过以下方式进行数据收集：•学生问卷调查：设计一份问卷，询问学生在某项体育运动中取得的成绩，并让他们选择对应的分数段。
•教师记录：教师可以记录学生在课堂上或比赛中获得的成绩，并将其整理为数据。
2.2 数据整理与统计在收集到足够数量的数据后，我们需要将其整理为一个数据表格，并进行统计。
下面是一个示例数据表格：学生编号分数1 852 923 784 905 706 857 808 959 88……根据数据表格，我们可以计算每个分数段内的学生数量，并将其记录下来。
2.3 绘制直方图绘制直方图是展示体育成绩频数分布的关键步骤。
首先，确定横轴和纵轴的范围。
横轴通常表示不同的分数段，纵轴表示学生数量。
然后，将数据表格中每个分数段内的学生数量绘制为一个柱状条。
柱状条的高度表示该分数段内学生的数量。
最后，为了美观和易读性，可以添加坐标轴、标题、图例等元素。
2.4 解读直方图完成直方图绘制后，我们可以通过观察直方图来了解体育成绩的频数分布情况。
通常情况下，我们可以得出以下一些结论：•直方图呈现什么样的形状？例如，是对称的正态分布还是偏态分布？•哪个分数段内的学生数量最多？哪个分数段内的学生数量最少？•学生的成绩集中在哪个分数段？是否存在一些异常值或极端值？3. 示例下面是一个使用示例数据制作的体育成绩频数分布直方图：通过观察直方图，我们可以得出以下结论：•成绩呈现正态分布，集中在80-90分之间。
•分数段80-90内的学生数量最多，分数段60-70内的学生数量最少。
论体育运动中的归因训练
论体育运动中的归因训练归因训练的基本思想是，个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差，形成积极的情感和期望，是增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康的重要途径和方法。
训练途径有错误归因训练和再归因训练，错误归因训练的理论基础是沙赫特和辛格的情绪二因素论。
他们认为，个体在生理唤醒和认知过程相互作用下经历着特定的情绪体验，生理唤醒处于积极状态时能够增强愉快的情感，生理唤醒处于消极状态时能够增强愤怒的情感。
这一设想应用于临床工作，通过干预不同生理唤醒状态下的认知解释，引起期望的归因，从而改变患者的消极情绪，达到治疗的目的。
再归因训练以韦纳、舍里格曼和班杜拉的理论观点为指导。
具体的训练方法很多，有三种常用的模式：1)团体发展模式这一模式以韦纳的成就归因模型为代表，归因训练是以团体讨论的方式进行的，即在心理学专家或受过一定训练的教师指导下，小组成员一起讨论，分析行为的原因，最终作了正确的归因。
2)强化矫正模式强化矫正模式主要是基于塞里格曼有关习得性无助的研究，运用学习和强化原理，在归因训练时，对于个体作出的积极归因及时给予强化，促使他们形成积极的归因风格。
3)观察学习法社会学习论创始人班杜拉认为，自我效能是个体根据以往成败的经验，确认自己完成某项工作或任务的能力。
如果将成功归因于自己的能力，更能强化自我效能；反之，如果把成功归因于外在的因素，则不会强化自我效能。
训练中可以选择与受训者个体具有相似个体特征（如年龄、性别等）的榜样，让受训者观察榜样在完成某一具体的工作任务时如何将成功归因于自己的能力，从而提高受训者的自我效能水平。
体育运动中的归因训练我们应该进行积极地反馈，例如：当学生或运动员失败时，要使他们感到自己虽有缺点，但仍被集体、教师或教练员所完全地接受、喜欢。
使运动员的态度从“这不是我的过错”向“这是我的责任”的方向转换。
②增加成功的体验例如：将学生或运动员按照年龄、技能水平、体能水平分组，进行教学和训练比赛，以使不同学生或运动员有更多机会体验成功。
体育运动中的归因问题
二、归因理论
（一）海徳的归因理论 要预见他人的行为并有效地控制环境，关 键在于对他人的行为或事件做出原因分析。 如果个体判断行为的根本原因来自于外界 力量（周围环境、他人强制、外部奖励、运 气、任务难易），称为情境归因。 如果个体判断行为的根本原因来自个体特 点（人格、动机、情绪、能力、努力），称 之为性格归因
四、归因研究的现存问题
（一）归因测量的问题 如何避免主观性 （二）理论模式的检验问题 如何检验因果归因中情感和期望的中介作 用？ （三）归因研究的范围问题 对象？归因元素？情境因素？他人归因？
五、归因研究的动态
（一）跨文化研究的四个问题 人们是否经常进行归因？ 成功与失败归因的文化差异？ 公共场合与个人单独时归因的差异？ 文化如何影响归因？
（二）归因方式的研究 汉拉汉“运动归因方式量表”把原因归入 五个维度：内外源、稳定性、整体性、控制 性、意向性。 （三）行为者－观察者效应 自我归因与他人归因的比较，如教练员和运 动员归因的比较。 （四）习得性无助感的研究 将失败归因为内部的、稳定的、整体的因素， 导致个体认为对消极事件无法控制，体验到 最大化的“绝望”，选择回避或退出。
三、改善归因的具体建议
（一）积极稳定的反馈 接纳他的缺点，尽量用非语言的沟通方式， 避免用讽刺话语，提升能力感，增强自信。 （二）增加成功的体验 尽量给运动员创造成功的机会，获得成就感 ， 增强自尊，相信“我可以把握自己的命运”。
（三）建立成功与失败的恰当标准 成功是一个相对标准，应具体、明确、富 有挑战性，能够提供不断成功的体验。 （四）明确各种因素的可控性 应将注意力集中在那些可控性较大的因素 上，消除不可控因素的消极影响。如：自我 定向转化为任务定向。 （五）设置明确和具体的目标 可以帮助运动员接受个人的责任。
体育专业毕业论文体育教练员应对方式量表的初步编制
体育专业毕业论文体育教练员应对方式量表的初步编制体育专业毕业论文：体育教练员应对方式量表的初步编制引言：体育教练员在培养运动员的过程中起着至关重要的作用。
他们不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备良好的应对方式来应对各种挑战和困难。
本文旨在初步编制一份体育教练员应对方式量表，以帮助教练员提高应对能力并增强教练员与运动员之间的互动。
一、理论基础1.1 应对方式的概念应对方式是指个体在面对压力、挫折、困难等问题时所采取的心理和行为策略。
不同的应对方式会对个体的心理健康和适应能力产生不同的影响。
1.2 应对方式的分类应对方式可以分为积极应对和消极应对两大类。
积极应对方式包括问题导向型应对、情感导向型应对和寻求社会支持型应对；消极应对方式包括回避型应对和自责型应对。
二、量表编制的步骤2.1 项目编制根据上述理论基础，我们可以编制一系列与体育教练员应对方式相关的项目。
例如，问题导向型应对方面可以包括“分析问题原因”、“寻找解决办法”等项目；情感导向型应对方面可以包括“接受自己的情绪”、“积极调整情绪”等项目。
2.2 试题筛选通过专家评审和问卷试用，筛选出与体育教练员应对方式相关性较高的试题。
同时，需要保证试题的可信度和效度。
2.3 量表建构根据筛选出的试题，构建一份完整的体育教练员应对方式量表。
量表中的试题应该能够全面反映体育教练员在应对问题时的心理和行为策略。
三、量表的应用3.1 量表的使用对象该量表主要适用于体育教练员群体，用于评估其应对方式的类型和水平。
3.2 量表的应用场景该量表可以在体育教练员培训和职业发展中使用。
通过评估教练员的应对方式，可以帮助他们了解自己的优势和不足，并针对性地进行培训和提升。
3.3 量表的优势和局限性该量表的优势在于能够客观评估体育教练员的应对方式，为教练员提供有针对性的发展建议。
然而，量表的局限性在于无法完全覆盖所有的应对方式，且可能存在主观评估的偏差。
四、未来展望未来，可以进一步完善和优化该量表。
归因方式量表
归因方式量表归因方式量表（Attributional Style Questionnaire）姓名性别年龄填写日期提示:1)阅读每一个情境, 设想你处在这种情境中2)考虑如果它实际发生在你身上, 你认为一个重要的因素是什么3)把这个因素写在空白处4)回答六个关于因素的问题, 对于每个问题, 圈出相应的数字. 不要圈出文字.5)完成每个情境后继续下一道题目情境你遇到一个朋友, 他/她称赞你的外表1.写下上述情境发生的一个主要因素2.你朋友的称赞是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我3.以后, 当你和你朋友在一起的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现4.这个因素只是影响朋友之间的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你找工作不成功已经有一段时间了5.写下上述情境发生的一个主要因素6.你找工作不成功是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我7.以后, 当你找工作的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现8.这个因素只是影响你找工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你变得非常富有9.写下上述情境发生的一个主要因素10.你变得富有是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我11.以后, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现12.这个因素只是影响你获得金钱, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的朋友遇到问题来找你, 你没有试图帮助他/她13.写下上述情境发生的一个主要因素14.你没有帮助你的朋友是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我15.以后, 当你的朋友遇到问题来找你, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现16.这个因素只是影响当你的朋友有问题来找你会发生怎样的情况, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你当众做演讲,听众的反应不好.17.写下上述情境发生的一个主要因素18.听众反应不佳是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我19.以后, 当你做演讲的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现20.这个因素只是影响你做演讲, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你完成了一项工作,获得了好评.21.写下上述情境发生的一个主要因素22.获得好评是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我23.以后, 当你工作时, 这个原因有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现24.这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你遇到一个朋友, 他/她对你充满敌意.25.写下上述情境发生的一个主要因素26.你的朋友对你充满敌意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我27.以后, 当和你的朋友交往时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现28.这个因素只是影响你和朋友交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你没有达到别人对你的期望而完成全部的工作29.写下上述情境发生的一个主要因素30.你没有完成工作是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我31.以后, 当你工作时,这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现32.这个因素只是影响你工作, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意33.写下上述情境发生的一个主要因素34.你的配偶(男朋友/女朋友)对你更加充满爱意是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我35.以后, 在和你配偶(男朋友/女朋友)的交往中这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现36.这个因素只是影响你和你配偶(男朋友/女朋友)的交往, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你申请并得到了一个你非常渴望的职位(比如一份重要的工作,研究生院录取,等等).37.写下上述情境发生的一个主要因素38.你得到这个职位是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我39.以后, 当你申请一个职位的时候, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现40.这个因素只是影响你申请职位, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你赴一个约会, 过程非常糟糕41.写下上述情境发生的一个主要因素42.约会糟糕是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我43.以后, 当你约会时, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现44.这个因素只是影响你约会, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境你获得了提升45.写下上述情境发生的一个主要因素46.你获得提升是因为你本身的原因, 还是由于其他人或情况完全因为其他人或情况 1 2 3 4 5 6 7 完全因为我47.以后, 在你工作中, 这个因素有可能再次出现吗绝不会再次出现1 2 3 4 5 6 7 会总出现48.这个因素只是影响你获得提升, 还是也影响你生活的其他方面只影响这个特定的情境 1 2 3 4 5 6 7 影响我生活中的所有情境。
中小学生体育学习兴趣量表编制及常模制定
中小学生体育学习兴趣量表编制及常模制定林加彬;柴娇【摘要】体育学习兴趣由个体需要引起,是一种独特的动机变量.体育学习兴趣测量工具的开发存在一些不足.以Hidi兴趣发展理论为基础,编制《中小学生体育学习兴趣量表》并建立常模.结果显示,体育学习兴趣由情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的萌芽和个体兴趣的成熟4个维度构成;探索性因素分析和验证性因素分析结果均表明,量表具有可靠的信效度.多元方差分析结果表明中小学生体育学习兴趣存在性别和年级差异.【期刊名称】《沈阳体育学院学报》【年(卷),期】2017(036)005【总页数】7页(P103-109)【关键词】中小学生;体育学习兴趣;量表;常模【作者】林加彬;柴娇【作者单位】东北师范大学体育学院,吉林长春130024;东北师范大学体育学院,吉林长春130024【正文语种】中文【中图分类】G804.85兴趣是一种独特的动机变量，是由个体需要引起的对事物进行探索的心理倾向，是个体愿意参与且愿意再次参与某项具体内容的心理倾向［1］，这种心理倾向是相对持久的，在人们从事或参与他们喜爱的事物时出现，并且以注意力集中、关注增加以及情感投入为特点［2］。
体育学习兴趣是学生积极、优先参与体育锻炼的重要标志［3］，学习兴趣对学习效果有着重要影响［4－5］，学生缺乏体育锻炼的主要原因是体育学习兴趣或运动兴趣不足，从而导致学生体质明显下降。
此外，将学生培养成具有持久的、有教育价值的学习兴趣是教育教学的最高目标，个体对其选择的客体领域保持稳定且满意的兴趣是人类发展和保持心理健康的重要基础［6］。
关于兴趣的研究目前仍处于萌芽阶段［7］。
尤其在现有的体育学习兴趣测量工具上，仍存在一些不足：第一，目前国内外对于体育学习兴趣的测量大多采用情境兴趣和个体兴趣分开测量的方法，而单独的情境兴趣或个体兴趣均无法替代体育学习兴趣，缺少能够测量整体体育学习兴趣的工具；第二，测量工具的编制需要基于一定理论基础，国内体育学习兴趣测量工具在理论基础方面相对薄弱；第三，国内研究者在国外现有量表基础上修订的工具，缺乏严格的信效度检验，且多数是照搬西方心理学的研究成果，不可避免地存在文化差异及测量常模方面的问题；第四，现有体育学习兴趣测量工具在年龄上的使用范围过窄，如小学、初中、高中使用不同的测量工具无法探索中小学生体育学习兴趣的总体发展趋势。
归因测验量表
归因测验1．如你一次测验取得好成绩，这是由于：A 平时学习努力；B测验太容易。
2．假如你在学习中对有些问题弄不明明白这通常是：A老师没有把它讲明白。
B没有认真听课3．假如你很快地解决了一道难题那是因为：A你学习能力强B这题不太难4．假如你在考试中没有能取得好成绩很可能是：A运气不好，题没有猜对B平时没有抓紧。
5．假如你觉得某一门功课很容易，那是因为：A你对这门功课感兴趣B教师讲课有方，很容易激发学习兴趣。
6．假如你某次考试失败了，这通常是：A你的同学没有帮你的忙B你对考试抱无所谓的态度。
7．假如有人认为你的学习是成功的，那可能是因为：A你聪明且学习效果好；B 他喜欢你所以经常夸你8．假如老是学不好某门功课，可能是：A教材太枯燥无味，不吸引人；B你对此课缺乏兴趣，学习积极性不高。
9．如你平时考试都比较理想，可能原因是A你成功的欲望强，有强烈的好胜心和自信心，B经常得到老师的帮助。
10．如果有人认为你的学习成绩不好，你会这样想：A无论怎样做别人都看不起你：B经过自己的努力会改变别人的看法。
11．假如上学期你有课程考试成绩不理想，可能的原因是：A自己没有认真学B老师评分不公。
12．假如你的学习成绩较好，那是因为A你认为当前社会竞争力不强，外界压力对你产生的影响。
B 你认为为了将来更好的适应环境和社会有必须有本事。
13．如你考试成绩经常不理想可能是：A能力差，学不好B老师对你帮助少14．假如你很快地领会了教材的内容，那是因为：A教材内容容易懂；B学法得当15．假如你学习某门课程觉得吃力你是这样想的：A经过自己努力情况会好转的B教材太难不易懂16．假如你在某次比赛中取得了好成绩，可能是因为：A你比赛中充分发挥了自己应有的水平，B你的对手在比赛中没有发挥好。
17．假如你觉得自己成绩不好，可能原因是：A学校学习空气不好对你有影响B自己只胡过关心，而无成功之欲，学习没劲。
18．假如很多人认为你学习成绩好那可能是：A你与同学相处得好同学都喜欢你，才这样说B你本来能力就强。
运动归因相关研究报告
运动归因相关研究报告运动归因是指个体对自己在运动中取得的成功或失败的原因的解释。
运动归因相关研究主要关注个体对运动成功或失败的解释模式以及这些解释对运动行为和运动成果的影响。
以往的研究发现，个体对运动成果的解释通常可以归为内部归因（Internal Attribution）和外部归因（External Attribution）两种类型。
内部归因是指个体将运动成果归因于自身内在因素，如技能、努力和才能等。
外部归因则将运动成果归因于外在因素，如运气、教练或队友的帮助。
研究人员发现，个体的运动归因模式对其运动行为和运动成果有重要影响。
内部归因的个体更倾向于将运动成功归功于自身的努力和技能，从而增强他们对自身能力的信心和动力，进一步促进他们的运动参与和表现。
同时，内部归因的个体在面对运动失败时也更倾向于将责任归于自身，因此可能会出现自尊心下降和参与度下降的情况。
相反，外部归因的个体更倾向于将运动成功归因于外在因素，从而可能减少他们对自身能力的评价和对运动的投入。
然而，近期的研究发现，个体的运动归因并非简单的内部或外部类型，而且在不同情境下可能存在差异。
例如，个体在获得成绩奖励时更容易倾向于内部归因，而在失败时更容易倾向于外部归因。
此外，外部归因也可以在一定程度上激励个体进行更多的努力和改善行为。
综上所述，运动归因相关研究表明，个体对运动成果的解释模式对其运动行为和成果具有重要影响。
内部归因的个体更倾向于自我激励和进一步参与运动，而外部归因则可能减少个体对自身能力的评价。
然而，个体的运动归因并非一成不变，而是在不同情境下可能发生变化。
因此，今后的研究可以进一步探讨个体运动归因模式的形成机制和其与其他因素的交互作用，以更好地促进个体的运动参与和发展。
运动归因
6、影响运动归因的主要元素有哪些？
7、体育运动中的归因训练应从哪些方面着手
进行 ？请分别举例说明。
思考题
1、怎样帮助青少年学会内源性归因？试举例 说明。
2、体育教学或运动训练中，什么原因导致了 学生或运动员的习得性无助感？你有什么办 法帮助他们克服习得性无助感？
评价；另一种是反映性的评价，是经过对结
果的思考，并有归因过程发生后产生的评价。
期望与归因
根据Weiner的观点，把某一行为的结果归 因于稳定原因的个体比归因于不稳定原因 的个体更期望该行为再次发生。 研究还发现，可控制性这一要素，特别是 努力这一要素，与期望改变未来的行为结 果有着较大的相关。
的成绩与他们相一致时，会把它归于外部的原
因；当别人的成绩与他们不相一致时，会把它
归于内部的原因，这种现象就被称作协变性原
则（Covariation
Principle）。
与不同的结果和归因组合有关的情感示意图
结果 成功 失败
内部的
内 外 部
外部的
自豪 自尊 满意 没有关于自我 的情感
自豪减少 自尊减少 满意减少 没有关于自我 的情感
因分为内部原因和外部原因。内部原因即个
人自身的原因，如个人的能力、努力等；外
部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、
运气等。
Weiner的成败归因理论
（2）稳定性维度。据此可以把内部和外部
原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。根据稳定和不稳定的原
因还可再细分为个人自身能控制的原因和个
人自身不能控制的原因（皮连生，2004）。
运动成效评定量表
运动成效评定量表1. 引言本文档旨在设计一个用于评定运动成效的量表，以帮助个人或组织对运动计划的效果进行评估。
通过运动成效评定量表，我们可以客观地评估运动活动对身体健康、体能水平和运动目标的影响。
2. 量表内容运动成效评定量表将包含以下几个方面的评估指标：2.1 身体健康评估身体健康的指标包括但不限于以下内容：- 体重变化- 身体脂肪含量- 心肺功能改善- 血压调节情况- 骨骼健康状况2.2 体能水平评估体能水平的指标包括但不限于以下内容：- 心肺耐力水平- 肌肉力量与耐力- 灵活性- 协调性2.3 运动目标评估运动目标的指标包括但不限于以下内容：- 完成特定运动项目的成绩改善- 实现个人运动目标的进展情况- 增加运动锻炼的频率、强度和持续时间3. 评定方法为了评定运动成效，我们将采用以下方法：- 量表评定：根据每个评估指标，制定相应的量表进行评定。
量表可以采用数字等级、百分比等方式进行评估。
- 测试项目：结合实际的运动项目，设计相应的测试项目，通过测试结果来评定运动成效。
- 用户反馈：请用户填写运动成效评定调查问卷，以获取他们对自身运动成效的主观感受。
4. 使用建议使用运动成效评定量表时，建议：- 定期进行评估：建议定期进行评估，对比不同时间段的评估结果，以便了解运动成效的变化情况。
- 结合多种评价方法：综合使用不同的评定方法，比如量表评定、测试项目和用户反馈，以获得更全面的评估结果。
- 根据评估结果调整运动计划：根据评估结果，对运动计划进行调整和优化，以达到更好的运动成效。
5. 结论通过运动成效评定量表，我们可以客观地评估运动活动对身体健康、体能水平和运动目标的影响。
使用建议中的方法，可以帮助个人或组织监控运动成效，并根据评估结果进行调整和优化运动计划，以提高运动效果。
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体育消费需要量表的编制和信效度分析
体育消费需要量表的编制和信效度分析
陈善平;闫振龙;谭宏彦
【期刊名称】《体育科学》
【年(卷),期】2010(030)006
【摘要】通过访谈法编制了体育消费需要量表,量表采用4因子结构模型,包括实物类、资料类、观赏类和参与类.采用2 072名大学生的问卷调查数据,对该量表进行了信度和效度检验,并考察了大学生体育消费需要的特征和性别差异.结果表明:体育消费需要量表具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求,是一个较好的测量体育消费需要的工具;体育消费需要的内容分类是一个从物质到精神属性的逐级分类;体育消费需要与体育消费水平有较强的正相关关系,分量表得分与对应的同类体育消费金额有着更强的关系;男大学生体育消费需要的实物类、观赏类和资料类比女大学生需要显著.
【总页数】5页(P48-52)
【作者】陈善平;闫振龙;谭宏彦
【作者单位】西安交通大学,陕西,西安,710049;西安交通大学,陕西,西安,710049;西安交通大学,陕西,西安,710049
【正文语种】中文
【中图分类】G80-32
【相关文献】
1.体育赛事赞助匹配量表编制与信效度分析 [J], 刘英
2.《体育教育专业大学生学业兴趣量表》的编制及信效度检验 [J], 叶木华
3.体育消费满意度量表的编制和信效度分析 [J], 陈善平;胡泯;潘秀刚;韩骥磊;张中江;
4.体育消费满意度量表的编制和信效度分析 [J], 陈善平;胡泯;潘秀刚;韩骥磊;张中江
5.《体育教师健康教育能力量表》的编制与信效度检验 [J], 解超;金昱
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浅谈体育教师教学成败归因方式的实证性研究
浅谈体育教师教学成败归因方式的实证性研究教学成败归因原因源稳定性可控制性XX相关查阅：大学生、工商财务、经济、教育热门毕业XX体育教学归因，指体育教师时自己已完成的教学活动的结果进行分析，因果性解释的过程.本研究发现：1．成功的体育教学情境下，体育高级教师和体育一级教师比体育二级教师更倾向于做内部的、不可控制的归因。
2。
失败的体育教学情境下，体育一级教师比体育二级教师更倾向于归因为外部的，不稳定的因素。
一、问题的提出XX在体育教育领域里体育归因既表示体育教师的一种职业心理，同时又是体育教师进行教育工作的一种手段。
体育教师通过对学生学习行为与自身教学行为的归因不仅可以总结过去体育教学工作的经验教训，更重要的是可以帮助体育教师寻找体育教育的契机和方法.同时还有利于对学生的学习行为进行预测。
以实现行为者的主观条件的改造。
以及对学生学习行为做出正确的引导和控制。
然而我国体育教育领域近年来对体育归因理论的研究都只限于对学生行为、学生学业等方面的研究对体育教师教学归因问题的研究还涉及甚少。
因此.本人对体育教师教学归因进行了一些理论上的初步探讨。
二、研究方法1、被试从市重点中学、一般中学较差中学中随机选取216名体育教师,其中有效被试及其主要特征变量表（略）.XX２、研究工具XX本研究使用的工具是师范大学心理研究所XX的体育教师教学归因量。
XX三、结果与分析XX1.体育教师教学成败归因取向XX体育教师教学成败归因在**原因上的平均值。
XX对**原因的平均值进行间的相关样本t检验发现体育教师在对成功教学进行归因时。
其取向排序是能力、努力、身体心境、体育教材、运气、他人帮助（P ０. 05}其中身体心境、他人帮助和体育教材同等重要。
XX体育教师教学归因在原因源、稳定性、可控性三个维度上的平均值表(略)浅谈体育教师教学成败归因方式的实证性研究(2）2、不同职称的体育教师教学成败归因的特点本研究仅选取职称这一特征变量来考察体育教师教学成败归因的特点.对不同职称的体育教师教学成败归因进行单因素方差分析,结果见表（略）XX 进一步对职称因素做多重比较发现进行成功内部归因时。
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异可能对研究结果产生影响。为了提高事件正负性质 的确定
性， 请五名评判者对事件好坏性质在一个 ７点标尺上进行独立
素的方差累积贡献率为 ４．５％。结果见表 。 １ ２ ４
表 ： 体育归因方式量表的因素分析【 ５ ８ Ｎ＝ １ ）
评定 ， 标尺上低分 １ 代表确定无 疑的正性 事件 ， 高分 ７代表确 定无疑的负性事件 。五位评判者的评定分数之 间的相关 系数
相连的。在体育运动归 因研究 中， 归因的测 量仍 存在 问题 。 对 许多体育归因研究者 在探讨被试 的特定 归因维度的联系 时， 以研究者的判断作为标准 的， 是 而这种判断有时会与实 际
归 因者的情况很不一致。本研 究的 目的是编制一个归 因方式
１项 目分析 ．
分别计算各条 目 与该问卷总分之间的相关然后进行显著 性检验 ， 进行题总 、 题它相关分析 ， 于问卷中的 ３ 对 个构面下的 具体项 目， 分别计算每个项 目的题总相关 （ 该项 目与它所属的 构面的总分之间的相关 ）题它相关 （ 、 该项 目与其他 ２ 构面 个 的总分的相关 ） 系数。按照题总相关 大于 ０ ４ 题它相关小 于 ．、 ０ ２的标准 ， ． 所有项 目都满足该要求 。
２ 探索性因素分析 ．
问卷 ， 对其进行标准化 。本研究编制的体育归因方式量表允许
归因者进行开放式 归因 ， 然后将它分类纳入有关的归因维。
２ 方 法
２ １ 问卷 的 理 论 维度 构 想 ． ２ １１ 设 计 思想 ．．
采用主成分分析法抽取公共 因素， 求得 初始负荷矩阵 ， 再
Ｋｎａ ’ Ｗ ＝ ． ４ ａｄ１ ｓ ０８ 。把他们对每一事件在 ７ １ ２ 点标尺上的评分 分数相加取平均数 。然后， 采取两头 、 中间的办法 ， 均分 去 将平
依据 韦纳的归 因假 设， 构想 的归因方式 问卷应包 含三个
用斜交旋转法求 出最终的因素负荷矩阵。ＥＡ中取样适当性 Ｆ
Ｋ ＭＯ指标为 ０ ８ ，ａｔｔ球形检验统计量为 ７６ ． ２ （ ｆ ．２ Ｂ ｒｅ ４ ｌｔ ９ ８３ Ｄ ＝ ４ ５６Ｐ ０００ ， １， ＝ ．０ ）说明数 据很适合进行 因素分析。以反复叠代 往很难反映出个体稳定的归因方式 ， 编制归因方式 问卷时应 在 的主成分因素分析法抽取最初 因子个数 ， 以特征值大小 、 并 特 包含多个生活事件 。 方面 ： 内外源 ， 稳定性 ， 控制性 。已有研究 ［ ］ 明单个事件往 ６表
中图分类号 ：Ｓ ３ Ｇ ０— ２
１ 引 言
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ０ ０５ （０ ８ ０ ０ １ １ ５— ２６ ２０ ）２— １２—１ ０
２ ２ 样 本 ．
归因 ， 就是对行为原因的知觉 ， 对原 因的分析 。归因方式
抽取 ５０名大学生 ， ５ 回收有效问卷 ５８份 ， １ 回收率 ９ ．％， ４２
关键词 ： 归因方式； 量表 ； 体育
Ａｂ ｔａ ｔ ｈ ｓｐ ｐ ｒｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｓ ａｅ ｏ ｔ ｉ ｕ ｅ ｓｙｅ ｂ ｓｎ ｈ ｔ ｏ ｔｒ ｉｗ，ｏ ｅ ｕ ｓｉｎ ｓ ｒ ｃ ：Ｔ ｉ ａ ｅ ｅ ｅｏ ｓｔ ｃ ｆａｔ ｂ ｔ ｔｌ ｙ ｕ ｉ ｇ ｔ ｅ ｍｅｈ ｄ ｏ ｉ ｅ ｖｅ ｈ ｌ ｒ ｆ ｎ ｐ ｎ ｑ ｅｔ 。 ｏ
年龄 ２ ．３±１７ 岁 ， ０４ ．１ 文化程度为 １．２±１４ ３９ ．２学年 。两周后 对其中 １９名大学生重测。 ０
３ 结 果 与分 析
是指跨越不同情境与时间而表现出来的特定归 因倾 向… 。已
有研究 表明 ， 对内外客观事 物 的归因认知评 价是与个 个体 体对未来 目标的期望 、 某种情感体验的产生及其成就动机紧密
维普资讯
体 育归 因方式量 表的编制
Ｄｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔｏ ｐ ｒｓ Ａｔｒｂ ｔ ｔｌ ｃ ｌ ｖ ｌｐ ｎ ｎ Ｓ ｏ ｔ ｔｉｕ ｅ Ｓ ｙ ｅ Ｓ ａｅ
李正 中 ， 志平 ， 郭 彭彦铭
ＬＩＺ ｅ ｇ—ｚ ｏ ｈ ｎ ｈ ｎｇ，ＧＵＯ ｈ Ｚ ｉ—ｐ ｎｇ，ＰＥＮＧ ｎ—ｍｉ ｇ ｉ Ｙａ ｎ
摘
要： 通过访谈 、 开放式问卷等方法 ， 编制 了适合体 育领域 的归因方式问卷（ ｔｉｕ ｏａ Ｓｙ ｕ － Ａｔｂ ｔ ｎｌ ｔｅＱ ｅ ｒ ｉ ｌ ｓ
ｔ ｒａ ｅ 简称 Ａ Ｑ） ｉｍ ｉ ， ｏ ｒ Ｓ 。对量表 的探 索性因素分析结果表明 ： 归因方 式主要 由内外 源、 定性、 稳 控制性 ３ 个因素构成 。
ｎ ｌ ｓ ａ ｄ ｌ ｅａｕ ｅ ｒ ｖｅ ａｒ ｎ ｉ ｒ ｔ ｒ ｅ ｉｗ．Ｔ ｅｒ ｓ ｌ ｓ ｏ ｓｔ ａ ｔ ｉｕ ｅ ｓ ｌ ｉ ｌ ｏ ｏ ｅ ｒ ｅｆ ｃｏｓ ｎ ｅ ｅ ｔ ｈ ｅ ｕｔ ｈ ｗ ｔ ｔ ｂ ｔ ｔ ｅｉ ｍａｎｙ ｃ ｍｐ ｓ ｄ ｏ ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ：ｉｎ ｒ— ｈ ａｒ ｙ ｓ ｆ ｈ ｅ ｔｍａ ，ｓａ ｌ ｎ ｏ ｔ ｌ ｂｅ ｘｅ ｌ ｔｂ ｅ ａ ｄ ｃ ｎｒ ｌ ｌ． ｏａ Ｋ ｙｗ ｏ ｄ ｅ ｒ ｓ：ａｔ ｂ ｔ ｔｌ ；ｓ ａｅ ｐ ｒ ｔ ｉ ｕ ｅ ｓ ｅ ｃ ｌ ；ｓ ｔ ｒ ｙ ｏ
２ １２ 条 目编写与筛选 ．． 参照国内外大量相关量表 ， 初步编写正、 负性事件各 １ ６ 个。由于对生活事件的正负性质评价存在个体差异 ， 而这些差
征值形成的陡坡图、 抽取 因素所能解释的变量大小三个指标为 依据。结果 发 现 ， 特征 值大 于 １的因 素有 ４个 ， 释 了 ４ ． 解 ３ ３ ４ 的变异。碎石图显示在第 ３个 因素处开始 形成碎石 ， ０％ 且 前 ３ 因素的独 立性非常 明显 ， 个 故应先抽取 ３个 因素 ， 因 ３个