大学生自我效能感与归因方式的相关研究

? [摘要]目的 调查陕西理工学院大学生自我效能感、归因方式状况并考察自我效能感与归因方式的交互关系。方法 采用一般自我效能感量表（GSES）和归因方式（ASQ）问卷对陕西理工学院的大学生进行测定共得到有效问卷111份。结论 陕西理工学院不同群体
大学生的一般自我效能感、归因方式存在差异，一般自我效能感与归因方式的总分、正性事件、成就事件、人际事件、内外维度、普遍维度、普遍维度都呈现显著性相关，而与负性事件和宿命维度的相关不显著。 [关键词]大学生;自我效能感；归因方式;交互关系； 1自我效能感与归因方式研究现状 1.1自我效能感研究 [2.63%] 大学生一般自我效能感及其与归因方式的相关研究 [期刊论文]《精神医学杂志》，2008年 赵峥　等
替代经验等的作用。研究还显示，一般自我效能感与归因方式的总分、正性事件、成就事件、人际事件、内外维度和持续维度都呈极其显著的相关，与普遍维度呈显著性相关，而与负性事件及宿命维度的相关不显著。提示了那些总体倾向于具有积极归因方式的大学生往往具有较高的自我效能感，在成就事件和人际事件上都是如此。同时，本研究中自我效能感仅与正性事件
定义 这一概念是美国心理学家班杜拉于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出来的。班杜拉认为自我效能感是通过中介过程包括:选择、思维、动机和心身反应等而实现其主体作用机制的。对于自我效能的形成，Bandura认为是个人通过对动作性掌握经验、替代经验、言语说服及生理和情感状态四方面信息来源进行认知加工而形成的，许多个人、社会及情境因素会影响这一过程[1]。 综上所述，自我效能感（perceived self－efficacy或sense of self－efficay）是指个体对自己是否有能力完成某一项行为所进行的推断与判断【2】； 1.2自我效能感研究现状 班杜拉等学者的研究指出，自我效能感具有下述功能：①决定了人们对活动的选择的可能性及对该活动的坚持性的大小；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪。自我效能感又受到多种因素的影响。对大学生的成就行为，认知观念、交往关系等方面有着重要影响。
关于自我效能感的研究现状主要存在两个方向：特质取向和非特质取向，或将其理解为自我效能的两个维度。前者认为自我效能感是跨情境的，具有特质性，不以具体情境为转移。后者认为自我效能感是具体的、非特质的，具有情境性。班杜拉就是这一研究取向的主要代表。当前研究更倾向于认同两种取向的共存。在自我效能感的结构上主

要有两种观点：单维性和多维性。大多数趋向于认为自我效能感 [2.63%] 高校辅导员社会支持、自我效能感与职业倦怠相关研究 [学位论文]芮丽华，2009年 西南大学
所谓自我效能感,是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。目前,关于自我效能的研究存在两种倾向:特质取向和非特质取向,或将其理解为自我效能的两个维度。前者认为自我效能感是跨情境的,具有特质性,不以具体情境为转移。后者认为自我效能感是具体的、非特质的,具有情境性。班杜拉就是这一研究取向的主要代表。当前研究更倾向于认同两种取向
具有多维性。 早期的自我效能相关研究主要是个体的效能情况。班杜拉发展了这一概念，提出了集体效能。这代表着自我效能感理论的研究方向，同时丰富了了自我效能感理论，使得自我效能感理论到应用延伸到了我们的集体社会。集体效能感就是集体成员对集体能力的判断或对完成即将到来的工作的集体能力的推断与判断。它主要研究的是集体的操作性能力上，还是对操作性能力的判断或评价。但需要注意的是集体效能不是集体中个体效能的总和，而是个体相互作用的过程中所创造的一种其群体无意识。对集体效能感的研究其实并未超越个体的效能感，大部分都是在个体效能的理论上建立起来的。当然，集体效能的研究主要在它研究主体的特殊性必然有其研究的特点，如影响集体效能的领导因素：个人崇拜、随大流。这方面还有待学者们进一步的研究。 自我效能感理论的应用主要涉及教学活动、身心健康领域和职业组织领域。 1.3归因方式研究定义 归因是指对自己或他人的行为原因作出解释和推论的过程，而归因方式则是由归因所产生的特有的归因倾向，美国心理学家维纳（B.weiner）对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度；内部归因和外部归因（内外源），稳定性归因和非稳定性归因（稳定性），可控归因和不可控归因（可控性）。当人们对一个行为或一个事件做归因时，经常遵循三大线索：一是外部归因，就是将所发生的事情归结为外在的情境因素；二是内部归因，就是把事物发生的原因归结为个人内在的因素，如性格、努力程度以及情绪等；三是综合归因，就是把事物发生的原因归结为内、外因素相互作用的结果。人们在对他人或自己的行为进行归因时，并不总是合情合理又合逻辑的，难免会因为这样那样的原因出现归因偏差。它包括认知性的偏差、动机的性偏差和性别的偏差。 1.4归因方式研究现状 现在的归因的研究从范围上看，主要涉及学习、工作、生活中的

事件、投资等诸多方面；从内容上看，涉及自我方面的归因、外界的归因、群体归因及偏见；从研究对象上看，有学生群体、城市居民；从归因因素方面看，有能力、努力（持续努力、及时努力）、运气、宿命、神灵、因果报应、事情难易程度、他人帮助、心境、家庭背景或出身、社会关系、天才、受教育水平等。尤其是关于学生学习成绩的归因，涉及到各成长段学生（本科生、初、高中生、小学生）在各种生活情境中（上课、考试、学习）与不同因素的关系（焦虑、个性特征、竞争情境、预期与意外信息）的归因情况，并且有很多的归因训练实验，相关研究结果很多。这些研究成果对促进教师加深对不同成长段学生的归因方式、改进教育教学提高教学质量起到了很大的推动作用。 1.5自我效能感与归因方式之间的相关研究 对于自我效能感与归因方式之间的的关系，研究者们给出了不同的结论[3-4]。我们通常都以为自我效能感越高越好，但是，无限增高人的自我效能感并非是一件好事，例如传销、不负责任的成功学还有一些营销方式都是对自我效能感的滥用，长期以此，会对人的身心产生巨大不健康的影响。 自我效能感绝不仅仅由当前的活动结果和他人的评价才决定的，在某种程度上，它是由于人们对过去经验的归因决定的。虽然失败的经验对于个体都是一样的，但它可能降低一些人的自我效能感，而对另一些人而言自我效能感却不一定降低。如果将失败归因于内部的、稳定的因素时，个体的自我效能感可能会较低。当个体把失败归因于外部、不稳定的因素时，则他的自我效能感不一定会下降。比如说考试，成绩不理想可以归因为孩子在一段时间内没有认真学习，也可以归因为孩子天生比较笨，但我们一般都主张把孩子考试成绩不理想归因为孩子没有好好学习，希望他多努力，好好学习争取下次取得更好的成绩。如果归因为孩子比较笨那么，孩子的自我效能感就会比较低，需要强调的是，归因引导要做的是使学生形成积极的归因方式，而不是帮助学生寻找正确的、真实的原因。积极的归因方式有利于动机的激发、自信心的培养，而真实的原因有时会挫伤学生的积极性、上进心。成功的个体经验是否提高个体的自我效能感，很大程度上取决于个体的归因方式。只有当成功被归因于内部的、稳定的因素时，个体很可能会产生较高的自我效能感；而把它归因于外部原因时并不一定能提高个体的
自我效能感。对于认知加工过程，作为一个重要的个人认知因素的归因，其与自我效能感之间的关系目前尚无统一看法[5-10]，国内的有关研究多

从归因的能力、努力维度或成功归因、失败归因维度[11]方面，从内外的归因、稳定等维度进行的研究 [2.63%] 大学生一般自我效能感及其与归因方式的相关研究 [期刊论文]《精神医学杂志》，2008年 赵峥　等
来源进行认知加工而形成的，许多个人、社会及情境因素会影响这一过程［8］。本研究试图了解不同生活经历对大学生自我效能感的影响作用。对于认知加工过程，作为一个重要的个人认知因素的归因，其与自我效能感之间的关系目前尚无统一看法［1＿5’8］，国内的有关研究多从归因的能力、努力维度或成功归因、失败归因维度［口－11］进行，从归因的内外
较少[12]。 2研究对象与方法 2.1对象 此次我们采用随机抽样方法。共调查陕西理工学院各专业学生共150人，得到有效问卷111个。主要包括各个年级的25个不同专业，主要归为文科、理工科和艺术。男生50人，女生61人。大学一年级27人，大学二年级58人，大学三年级22人，大学四年级3人。年龄18-27，平均年龄21.16岁。 2.2方法 问卷调查法，主要内容：（1）陕西理工学院大学生
自我效能感的调查：采用一般自我效能感量表（GSES)，具有良好信效度，由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人翻译修订，一个维度，总共十个问题，都是李克特4点测试量表，将问卷所得的各题目分数相加得到总分，总分越高说明自信心越好。（2）陕西理工学院大学生归因方式调查：采用归因方式问卷（Attributional Style questionnaire）,为王纯，张宁修订的Peterson等编制ASQ中文版 [2.63%] 医学院校大学生学习倦怠现状及影响因素调查研究 [期刊论文]《中华护理教育》，2013年 李玲　等
问卷：由美国心理学家Ｐｅｔｅｒｓｏｎ等ｍ在抑郁的归因理论的基础上编制的测量个体归因方式的自陈问卷。此问卷经王纯、张宁修订，共６０道题目，包含内外维度、宿命维度、普遍维度和持续维度４个因素。总分＝正性分一负性分．总分越高越具有乐观的归因方式。问卷Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ仅系数为０．８４３，各个分量表Ｃｒｏｎｂａｃｈ’Ｓ ｏ【系数在０４￣０．９之间［８］。④一般自我效能感量表（Ｇｅｎｅｒａｌ Ｓｅｌｆ－Ｅｆｆｉｃａｃｙ Ｓｃａｌｅ，ＧＳＥＳ）Ｅ９１：由Ｓｃｈｗａｒｚｅｒ等编制，中文版由王才康等翻译修订
【13】，由十个情景组成，包括5个正性事件（第2、3、4、7、8题）和5个负性事件（第1、5、6、9、10题），其中三个人际事件（第1、4、10题）和三个成就事件（第2、4、8题）。每个事件包括内外、普遍和持续维度，并且还添加了宿命这一现实维度（第9题）。各题目分数相加，分数越高

说明受测者越容易做有害的抑郁归因。 2.3数据处理 本研究主要采用问卷调查收集数据，结果用SPSS12.0统计软件进行数据录入、整理和分析。 3结果 3.1自我效能感得分情况 表1 不同群体大学生的GSES得分T检验 一般资料 分组 GSES平均分 标准差 性别 男 2.71 0.90 女 2.51 0.83 年级 大一 2.48 0.93 大二 2.66 0.85 大三 2.53 0.83 大四 2.87 0.56 专业 文科 2.65 0.88 理科 2.64 0.83 艺术 2.45 0.88 我们对陕西理工学院不同群体大学生自我效能感得分情况进行了T检验，结果见表1。结果显示，就总分而言，陕西理工学院大学生自我效能感得分情况良好；我们在对性别在对性别作比较后发现，男生的一般自我效能高于女生；年级的得分差距主要体现在，大二的自我效能感要高于大一，大四的自我效能感达到最高；从学科的得分情况可以看出，文理科之间自我效能感相差不大，但是艺术的自我效能感相对要小。 3.2归因方式得分情况 表2 不同群体大学生的ASQ得分情况 年级 ASQ平均分 标准差 专业 ASQ平均分 标准差 性别 ASQ平均分 标准差 大一 2.92 1.29 文科 3.13 1.23 男 3.11 1.24 大二 3.07 1.19 理科 3.07 1.25 女 3.04 1.21 大三 3.21 1.19 艺术 2.98 1.14 大四 3.34 1.47 陕西理工学院不同群体大学生的归因方式得分情况，结果见表2。就总分而言，陕西理工学院大学生归因方式情况良好。从年级的得分情况可以看出大一到大四的总分分数逐渐增大，说明是由于年级增大及经历的增多造成的，也可能是面对毕业的压力造成的。得分情况在专业上也有区分，文科类平时可能会多愁善感，艺术类可能活泼开朗，主要取决于不同专业的训练模式。男生的平均分也要高于女生，可能还是由于现实生活中的压力及自身的价值期望的结果。 3.3一般自我效能感与归因方式的相关检验 将陕西理工学院大学生自我效能感的总分分别与归因方式总分、十个情景和各个维度的
得分进行相关检验，结果见表3。结果显示陕西理工学院大学生自我效能感与归因方式的总分在正性事件、成就事件、人际事件、内外维度、持续维度、普遍维度都呈现相关，在负性事件和宿命维度上呈现不相关。在性别上也得到了相似的结果。 表3 ASQ各分量表得分与自我效能感的相关检验 GSES 总分 正性事件 负性事件 成就事件 人际事件 内外维度 持续维度 [2.63%] 大学生一般自我效能感的影响因素研究 [学位论文]赵峥，2008年 南京医科大学
自我效能感与归因方式的总分、正性事件、成就事件、人际事件、内外维度和持续维度都呈极其显著性的相关,与归因的普遍维度呈显著性相关。而与负性事件及宿命维度的相关不呈显著性差异.将217名男生和283名女生的A-

SQ各分量表得分与GSES得分分别进行相关检验,结果见表8.表8男女生AsQ各分量表得分与一般自我效能感的相关检验注:?表示P＜o.05,¨表示P＜0.01结果显示,男生的相关结果
普遍维度 宿命维度 总体 0.182 0.118 -0.074 0.180 0.126 0.173 0.162 0.100 0.057 男生 0.231 0.191 -0.045 0.212 0.178 0.185 0.220 0.151 0.086 女生 0.184 0.150 -0.058 0.166 0.151 0.175 0.150 0.115 0.060 4结论与分析 4.1陕西理工学院大学生自我效能感的结论与分析 本研究首先考察了陕西理工学院不同群体大学生一般自我效能感的状况。从总分可以看出，陕西理工学院大学生的自我效能感属于良好状态。从数据中可以看出，男生的一般自我效能感要高于女生，可能是由于我国传统的社会文化是以男性作为主导，女性在社会影响比较小，对于男女生在成长过程中的自我认知产生了深刻的影响，从而造成了自我效能感的性别差异，这与其它研究结果类似。大二的自我效能感要高于大一，这可能是由于新生对大学环境的熟悉，以及与同学关系的建立，使得大二自我效能感要高于大一；在大三可能由于学业的压力，同学之间矛盾的产生以及学业压力问题的出现自我效能感也随之降低；到大四，由于经过大学的学习与锻炼学生已经对自己有了更深刻的认识而且马上就要走上工作岗位，对自己的未来也有了一定的计划，对走上社会有了更多的期待，此时，自我效能感达到了大学时期的最大。在所学专业方面，文科类与理科类之间没有明显的差异，而艺术类专业学生的自我效能感要低，考虑到艺术类学生可能主要学习他们的特长，而文、理类专业学习范围广，未来发展的可能性更大。以上这些表明，人的一切行为都是主客观相互作用的产物，体现了替代经验、环境对自我效能感的作用。 4.2陕西理工学院大学生归因方式的结论与分析 从ASQ的总分情况可以看出，陕西理工学院大学生的归因方式基本处于合理状态。从数据上可以看出男生的得分要高于女生，可能是由于在大大学期间男生的性格处于快速成长时期，如果遇到问题，他们能够做好最坏的打算；大一的到大四的得分呈现递增，从数据中我们可以更清晰的看出这种变化，这也是大学四年成长的变化，也是责任的增加。在专业方面也有区分，这大概可以说明，文科类的学生可能更多愁善感，而艺术类可能会更活泼开朗一些。 4.3陕西理工学院大学生自我效能感与归因方式的结论与分析 再将自我效能感与归因方式相关检验之后，陕西理工学院大学生一般自我效能感与归因方式的总分、正性事件、成就事件、人际事件、内外维度、持续维度、普遍维度的相关性显著，而与负性事件

及宿命维度的相关性不显著。可以看出那些总体倾向于具有积极归因方式的大学生往往具有较高的自我效能感。将性别因素引入到大学生自我效能感与归因方式的相关关系中时，发现女生的相关性要比男生弱一些。我们可以看出这种交互作用男生是要强于女生，主要考虑社会文化对性别角色的影响，使得女生再社会化过程中对自身成就动机不强而引起的个人信念不强。在研究中我们还发现自我效能感的得分与归因方式的得分没有明显的差距，但自我效能感分数相对高归因方式的得分也相对较高，也就是说更容易做有害的抑郁归因，说明了在正常人群中自我效能感得分高与归因方式得分高的人具有更好的加工这种交互作用的能力。 经过以上分析我们应该认识到自我效能感与归因方式是外部信息与内部信息的交互作用，对我们的感觉、知觉、情感和意识产生重要影响。自我效能感与归因方式的交互作用同样会受到环境、替代经验以及个人信念的影响。 5讨论 大学生心理问题产生的原因主要在于大学生对自我客观事物没有进行正确的归因，而且没有采取正确额措施，最终导致心理问题的产生。本研究讨论了陕西理工学院大学生的自我效能感差异、归因方式差异以及自我效能感与归因方式的交互作用，具有更好的加工这种交互作用能力的人自我效能感和归因方式会比较强。提示了在大学生自我效能感与归因方式的培养上，要理性，要关注女生、年级高的学生群体。需要强调的是，在实际归因中要做的是使学生形成积极向上有利于发展的归因方式，而不去寻到找正确的、真实的原因，只有有利于发展的归因才是需要引导的。积极的归因方式可以更好地激发动机、自信心的增强，而某些真实的原因可能会使学生的积极性降低。例如，某个学生学习成绩较差，真实的原因是能力不强，如果教师告知学生这一原因，只会使学生产生自卑、自暴自弃等负面影响；但是，教师可以告诉学生，这次考试成绩不好是因为基础较为薄弱、最近不够努力，那么，学生就会保持自信并且增加努力、加强训练，使自己获得更好的学习成绩。由此我们可以看到，在归因引导中教师最重要的工作是使学生形成积极的、有利的归因方式，从而达到提高学生学习成绩的目的而不是使学生产生消极的情绪。此外，学校要加强自我效能感培养及科学的宣传，引导学生形成良好的自我效能感与归因方式加工机制，此外，还应该多从正性事件的内部、稳定性、全面性上强化自我效能感与归因方式的交互作用的加工机制，促进个人信念的有效提高，才能对自己形成合理的认知，并且建

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Shaanxi University of Technology. Results there were significant differences in the scores of self efficacy among different gender, age and professional college students. College students tend to attribute positive events to internal, stable (continuous) and overall (general) dimensions of college students will have a higher self-efficacy, this tendency also exists gender differences. Conclusion there are differences in the general self efficacy among college students in different groups. [Key words]collegestudent;self efficacy; attribution style;Interaction Between