动机理论对外语教学的几点启示
基于认知视角的动机理论对外语教学的启示
认 知 视 角 下 的动 机 理 论 包 括成 就 动 机 理 论 、期 望 价 值 理 论、 目标 设 定 理 论 、 因 理 论 、 归 自我 效 能 理 论 及 自我 决 定 理 论 。 成 就 动 机 理 论 认 为 内部 动 因 是 推 动 人 们 圆满 完 成 任 务 的 最 重 要 的 因 素 ， 即人 们 选 择 对 自己 最 有 意 义 和 吸 引力 的事 情 尽 力 完 成 。 成 就 动 机 的理 论 体 系 中 ， 望 价值 理 论 是 影 响最 在 期 为 深 远 的 。 研 究 表 明 ， 望 和 价 值 对 目标 的 实 现 影 响 力 不 同 。 期 Ｄ ｅｋ 人 （９ ８ ｗ ｃ等 １ ８ ）发 现 ，不 稳 定 的 期 望 不 利 于 目标 的 实 现 ： Ｅ ｃ ｓ １ ８ ） 现 ， 值 较 期 望 能 更 持 久 地 促 成 目标 的实 现 。 ｃｌ （９ ３ 发 ｅ 价 此外 ， 如果 个 体 对 任 务 的 完 成 期 望 很 小 ． 任 务 对 个 人 的价 值 该 就 会 相 应 地 降低 。这 意 味 着 期 望 和 价 值 是 成 正 比 的 。 Ｆａｈｒ ｅｔｅ （９ ８ 的 研 究 论 证 了 这 一 观 点 。 １８ ） 目标 设 定 理 论 是 由美 国 管 理 学 兼 心 理 学 教 授 Ｌ ｃｅ 出 ｏｋ 提 的 一 种 激 励 理 论 。 理 论 强 调 目标 本 身 就 有 激 励 效 应 。 该 目标 能 有 效 地 将 人 的 多 种 需 要 转 化 为 动机 ．促 使 人 们 坚 定 地 朝 着 目 标 方 向 努 力 ， 有 意 识 地 将 行 为 结 果 与 既定 的 目标 作 比较 ， 并 及 时 予 以 调 整 和 修 正 ， 而 高效 地 实 现 目标 。 进 归 因 理 论 分 析 的是 人 们 将 个 人 的 过 往 行 为 归 结 于 某 种 原
论应用语言学动机理论对于大学英语教学的启示_郭欣
第3卷第6期吕梁学院学报2013年12月Vol．3No．6Journal of Lüliang University Dec．2013·教材教法研究·论应用语言学动机理论对于大学英语教学的启示郭欣（山西大学工程学院，山西太原030013）摘要：随着国际化的发展，我国政府一直在不断增加对英语教育的投入。
然而，在几十年的教育后，发现实际效果并不尽如人意，很多学生的英语水平依然没有大的改观。
所以，如何改变这一现状，真正提升学生的英语能力成为目前最需解决的问题。
语言学中的动机理论旨在研究语言学习中的积极因素和消极因素，对解决大学英语教学问题具有重要的阐释力，可将其应用至教学活动中，以期提高教学效率。
关键词：动机理论;英语教学;启示中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：2095－185X（2013）06－0092－02一、应用语言学中的动机理论(一)应用语言学应用语言学（applied linguistics）这一名称于1870年由波兰语言学家博杜安提出。
应用语言学分为广义和狭义两个分支。
广义的应用语言学主要包括计算语言学、心理语言学、病理语言学等。
狭义的应用语言学则主要是语言学理论与教学的关系。
本文中涉及的主要是狭义应用语言学。
(二)应用语言学研究的问题应用语言学作为语言学的分支之一，具有自己完整的理论体系，重点关注语言教学中的各个环节。
［1］例如，应用语言学关注语言学习者与教育者的身份及相关背景，语言的学习内容、教授内容以及教授方法；关注学习方式及学习策略，第二语言习得的最佳发生时间和地点，学习第二语言的原因（即学习动机方面的相关内容等）。
(三)动机理论动机是驱使人从事各种活动的内部原因，分为外部动机和内部动机。
外部动机指的是个体在外界的要求或压力的作用下所产生的动机。
内部动机指由个体的内在需要所引起的动机。
［2］以英语教学为例，应用语言学探讨了学生为什么学的问题。
外语学习动机研究对外语教学的启示
众所 周知 ， 教学活动 中 ， 学生是 主体 ， 教 师是主导 ， 教师要认 识到学生所具有 的潜能和可塑性 ， 真正地 把学 生作 为学 习活动 的 主体 ， 充分营造宽松 、 民主、 和谐 的学习气 氛 ， 让学生在主体意识 、 主体情感 的能动驱导下 ， 主动参 与各 种活动。为了增强学生学习
让学生在快乐 、 轻松 、 有趣 的环境 中学习 ， 并且要保护他们 的自尊 心和积极性 ， 尊重每一位学生 ， 鼓励他们主动尝试 ， 使他们在课堂 上想说 、 敢说 、 爱说 、 乐说 。这样 的话 ， 学生 的外语学 习动机 自然
高涨 。 ３ ． ２ 学习任务与外语学习动机的关系 教 师应根据学 生当前的外语水平 给他们安排难易 适中 的学
教师 的个人素养对学生外语学 习的影响是非常大的 ， 同一个 班级 ， 两个教师采取 同一种教学方法也可以产 生截然不 同的教学 效果 ， 这就是两个教师不同的专业素质及 能力 造成 的。在课堂教 学中， 教师 应把控好整个 教学过程 ， 在讲解课程 的同时尽可能多 地 和学生交流互 动 ， 可 以充分调动学生 的积极性 ， 增 强学生外语 学 习的动机 ， 从而使课堂教学达到更 好的效果 。 ３ 外语学 习动机对教学的启ＵＣＡＴ Ｉ ＯＮ Ｄｅｃｅ ｍ ｂｅｒ
外 语 学 习动机 研 究对 外 语 教 学 的启 示
刘芳
摘要 ： ５ ， １ － ￣ 学 习者的学 习动机错 综复杂 ， 而动机 又是推动外语 学习的主要 因素之一 ， 本文从 多角度探讨 了外语 学习动机 的定义 、 影 响动机的 因素和动机研 究对外语教 学的启示 。 关键词 ： 动机 定 义 影 响 因素 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ３ ． １ ２ ６
动机理论对外语教学的几点启示
动机理论对外语教学的几点启示摘要：动机是二语习得研究中一个重要因素，它关系到学习者学习语言的各个方面，对二语习得中学习者动机因素进行探究，研究动机对外语教学的影响，激发外语学习者学习二语的积极性和创新性，对外语教学与应用有重要作用。
关键词：动机理论外语教学1 引言从20世纪60年代起，越来越多的学者将研究目光投入到了二语习得领域，并将研究视角不断扩大和深化。
根据Chomsky的理论，如果所有的正常人具有先天的语言习得机制，那么，后天获得的触发输入就至关重要。
[1]如何获得二语输入与情感因素密切相关。
Stern也认为，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。
[2]动机理论涉及诸多方面，对动机理论的深入研究必将对语言学和外语教学的发展具有不可或缺的作用。
2 动机理论动机被广大学者认为是在诸多情感因素中最具能动性的因素之一。
但是迄今为止关于动机理论的定义学者各持己见。
最早对动机进行研究的是Gardner和Lambert。
他们认为，学习动机主要有工具型动机和融合型动机，工具型动机是用语言来做工具来达到某个实际目的的动机，而融合型动机是为了了解和融入目的语文化而进行的学习，融合型动机的人比工具型动机的人二语习得效果相对好些。
[3]但是我们应看到在二语习得过程中，动机因素并不只是单纯的一种，通常是多种因素结合在一起的结果。
比如说在学习英语的时候，初学者往往是工具型动机，只是简单的输入输出过程，并无涉及对外来文化的了解和加深自身修养等方面，然而随着学习深度和广度的加深和提升，学习者开始注意到自身文化的提高和素养的提升，并开始有意识的学习外来文化，加大自己对文化的了解，这就兼具了融合型动机的因素。
3 动机理论对教育教学的几点启示对动机理论的研究往往是想对教学实践做出贡献以更有效的指导外语教学并逐步改变教学现状。
本文结合动机理论与外语教学，给出以下几点建议：3.1 引导学生树立正确的学习动机在引导学习者树立正确的学习动机方面，内部动机的引导是关键。
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导
浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导二语习得动机理论是指在学习第二语言过程中，学习者的动机因素对语言习得和语言使用的影响。
随着二语习得动机理论的不断发展，对二语教学也产生了深远的影响。
本文将从动机理论的发展、对二语教学的启示和指导等方面进行浅析，旨在探讨如何将二语习得动机理论应用到实际的教学中，以提高学习者的语言习得效果。
一、二语习得动机理论的发展二语习得动机理论可以追溯到20世纪初，在长期的教学实践中，教师们逐渐发现学习者的动机对于语言习得的影响是不可忽略的。
而后，心理学、教育学等学科的研究者开始系统地探讨和研究二语习得动机理论，形成了一系列的理论框架和模型。
最具代表性的动机理论包括传统的马斯洛需求层次理论、满足动机理论、期望值理论等。
而在近年来，随着社会的发展和文化的交流，二语习得动机理论也在不断地发展和完善。
根据科技的发展，研究者开始将二语习得动机理论与网络学习、移动学习等相结合，来探讨学习者在不同环境下的动机表现和影响因素。
一些研究也引入了跨文化的视角，探讨不同文化背景下学习者的动机特点和表现。
这些研究成果为二语教学提供了更多的理论支持，也为二语学习者提供了更加多样化的学习途径。
在教学实践中，二语习得动机理论对二语教学有着明显的启示作用。
理解学习者的动机特点。
不同的学习者有着不同的动机特点，理解学习者的动机特点可以有针对性地开展教学活动。
一些学习者更注重外在的奖励和认可，而另一些学习者更关注内在的成就感和满足感。
针对不同类型的学习者，教师可以选择不同的教学方法和手段，以激发学习者的学习兴趣和动机。
创设有利于激发学习者动机的教学环境。
在教学过程中，教师应该根据学习者的兴趣和需求，设计符合他们学习风格和特点的教学活动。
可以通过小组合作学习、角色扮演、游戏等形式来激发学习者的学习兴趣和动机，从而提高其语言学习的效果。
注重提高学习者的自主学习能力。
二语习得动机理论强调学习者的自主性和自我激励。
外语习得中动机因素对外语教学的启示
教育纵横高小文：外语习得中动机因素对外语教学的启示外语习得中动机因素对外语教学的启示高小文(上海理工大学外国语学院，上海200093)【摘要】外语习得的结果受到多种因素的影响，其中动机是极为重要的一种。
近年来，众多学者就动机进 行了研究，想以此促进外语的学习，并提高外语教学水平。
本文希望通过分析动机的重要作用，以及影响动机的 主要因素，阐释动机因素对外语教学的影响，从而促进外语教学的发展与进步。
【关键词】动机；外语教学；启示中图分类号：G42 文献标志码：A文章编号：1007-0125(2017)13-0211-02一、 动机的定义研究者对动机的定义不一。
Gardner认为，判断一个人是否具有动机的标准有两个，一是个体显示出一些目 标指向的行为；二是个体付出一些努力，且个体显示出达到目标的欲望和对学习活动的积极态度（或情感体验)。
W illiam s和Burden指出，“动机可以被认为是一种认知和情绪上的唤起，这种唤起导致有意识的行为决定，并 引发为了达到提前设定的目标而进行的一段时间的持续的智力和/或身体上的努力。
”（金海云，2013)。
E llis把 努力程度看成动机，认为动机是学习者出于需要或愿望，在学习外语时所付出的努力。
（1994:715)。
Brown认为，动机是对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度(刘 东楼，2002)。
文秋芳认为，英语学习动机可以简单解释为学习英语的原因和目的（1996:174；)。
何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为学习者总的目标或方向（the learner's overall goal or orientation)(刘东楼，2002 ) 〇尽管学者对动机的定义不一，但他们都强调目的是为了实现某一既定目标；大多都指出需要付出努力。
这 对动机的研究有一定的作用。
二、 影响动机的因素动机作为影响外语学习与教学的重要因素，受到众多学者的关注与研究。
外语动机的研究主要包括静态研究与动态研究。
动机理论对高职英语教学的启示
这些现 状 ，对高职 英语 教学提 出几 点启 示 。 四 、动 机 理 论 对 高 职 英语 教 学 的几 点 启示 １ ． 转变 传统 的教学 方法 ，教学 手段 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 运 用 各 种 教 学 互 动理 论 思想 精 华 提 出 了 目前 最 系 统 、 最 完 整 的 外语 学 习动 机 模 式 一 一 社 会 建 构 主 手 段创 设 问题 情 景 ，采 用 启 发 式 教 学 ，激 义 动机 理论 ，从 动 机 状 态 看 ，认 为 动 机 是 发 学 生 的学 习动 机 ，贯 彻 以学 生 为 中 心 的 静 态 的 ，他 们 把 动 机 看 成 是 认 知 情 感 的 激 教 学模 式 。在 中 国高 职 英 语 教 学 ， 由于 英 发 。动 机 是 一种 认 知 和 情 感 动 力 ，可 使 人 语 考 级 的 限制 ，对 于 词 汇 、语 法 和 学 生 阅 们 有 意 识地 做 出行 动 并 为 这 个 行 动 付 出努 读 技 能 的要 求 是 必 须 的 ，但 是 教 师 在 教 学 力 ， 以达 到预 期 的 目标 。学 习动 机 则 是 激 中 ， 不 能 只局 限于 传 统 的 教 学 模 式 ， 充 分 发 并 维 持个 体 学 习活 动 朝 向一 定 目标 的 内 调 动 学 生积 极 性 ，激 发 学 生 学 习 英 语 的 兴 在 心 理过 程 或者 内部唤 醒状 态 。 趣 ，变被 动 学 习为主 动 学 习。 ３ ． Ｔ ｒ ａ ｍ ｂ ｌ ｅ ｙ 和Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 拓 展动 机 理论 ２ ． 工具 性 动 机 带 动 融 合 性 动机 ， 发 展 加 拿大 心 理 学家 Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和Ｔ ｒ ａ ｍ ｂ ｌ ｅ ｙ 提 学生 的文 化 移情 出 了 拓 展动 机 理 论 框 架 ，这 一 理 论 反 应 来 根 据 学 生 的 实 际 需 求 ， 帮 助 其 树 立 切 了Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 等人 “ 语 言态 度 一动 机 归 因一 学 合 实 际 的外 语 学 习 目标 ，激 发 成 就 动机 。 习 成 绩 ” 三 大 因 素 之 间 线 性 关 系 的 一 贯 立 由于 我 国 的社 会 经 济 状 况 决 定 了我 国 学 生 场 ， 同 时又 在 态 度 与 动 机 之 间增 加 了 目标 普 遍 具 有 工 具 型 动 机 。 我 们 的 师 生 过 于 重 显 著性 、 效价 以及 自我 效 能 等 三 个 中间 变 视 如 何在 考 试 中取 得 更 好 的成 绩 ， 从 而 忽 量 。将 认 知 心理 因素 、社 会 因素 融 入 拓 展 视 了 英 语 学 习 的根 本 所 在 ，即 对 于 文化 内 动机 理 论 ，使 这 个 理 论 对 外 语 学 习有 重 要 的 意义 。 外 语 学 习动机 理 论研 究不 断发展 ， 进入 多 元化 时代 。动 机 研 究不 在 局 限于 从 社会 环 境角 度 看 对 学 习动 机 的影 响 ，而 是 更 多 的 关注 学 习环 境 下外 语 学 习动 机 的研 究 。动 机 研 究 与 学校 教 育相 结 合 成 为 研 究 的焦 点 （ 王 晓文 ，２ ０ ０ ０ ） 。 三 、高职学生 英语 学 习动机 现状及原 因 目前 ，高 职 高 专 院校 的学 生 英 语 学 习 现 状 ， 普遍 自认 为英 语 基 础 较 差 、在 同龄 人 中 自卑感 抬不 起 头 ，具 有 较 强 的 自卑 心 涵 的领 悟 。 工具 性 动 机 的学 生 过 分 的 从 关 注 学 习 目标 的实 现 ，对 于 英 语 学 习 有 很 少 的 兴 趣 甚 至 是 根 本 没 有 兴 趣 ， 他 们 对 于 英 语 的 学 习 处 于 一 种 消 极 状 态 。 由 于 语 言 和 文 化 是 密不 可分 的 ，所 以在 外 语 教 学 过 程 中 ， 文 化移 情 可 以帮 助 学 生 发 展 积 极 的 学 习态 度 。 在 目前 高 职 英 语 教 学 中 ， 部 分 学 生 迫 切 需 要 口语 练 习 与 自 己 的专 业 相 结 合 的 语 言 学 习 ， 这就 需要 我 们 教 育工 作 者 ，因 人 施 教 ， 从 工 具性 转 变 为 融 合 性 ，课 程 学 习 目标 与 个体 学 习 目标 相 结 合 ，那 么 学 生 的
学习动机理论及其对外语教学的启示
学习动机理论及其对外语教学的启示作者：袁艳玲林春香来源：《科技资讯》2018年第27期摘要：语言学习是一个非常复杂的认知心理过程，动机在语言学习诸多因素中最具能动性，是直接作用于外语学习效果的重要情感因素之一。
本文探讨了学习动机的定义、类型、理论发展及对外语学习行为的影响，同时就其对外语教学的启示也提出了一些建议，教师应通过激发成就感、激励评价、赞许等手段调动学生的学习积极性，努力营造有利于激发学生学习动机的课堂氛围。
关键词：学习动机成就动机理论归因理论中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）09（c）-0140-021 学习动机的定义、类型及国内外研究现状行为主义认为，动机是由原初刺激直接引发的反应，是一种静态的心理或情感状态；认知心理学则认为动机是发动并维持某种行为的动态心理过程。
学习动机是指达到某种学习目标的愿望及为达到该目标而付出的努力和对学习所持有的良好态度的综合。
外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
动机是一个包含多种因素的概念。
根据加拿大学者Gardner和Lambert的分类，学习者学习目的语的动机可分为综合型和工具型两种。
综合型学习动机的学习者对目标语社团有特殊兴趣，期待参与或自如地进行社会交往进而成为该社团的一员，是有效促进外语学习的主要动力；工具型学习动机的学习者只是希望掌握目标语后能给自己带来实惠，如提高自己的社会地位和经济收入等，它的主要特点是无持久性、有选择性。
此外，根据学习动机的特点，又分为整体动机、情景动机和任务动机；根据学习动机的长远性又分为近景动机和远景动机。
受教育心理学、认知心理学、建构心理学等主流心理学研究成果的启示，外语学习动机研究者拓展了研究领域，不再局限于单一狭窄的研究角度和研究方法，而是进行全方位、多维度、多视角的多元化研究，国外比较流行的理论研究是学习动机理论有成就动机理论和归因理论。
浅谈动机问题对英语教学的启发作用
浅谈动机问题对英语教学的启发作用摘要：本文从多角度探讨了外语学习动机的定义、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。
关键词：动机；定义；分类；影响因素；措施作者简介：袁丽华，任教于苏省海安高级中学。
随着外语教学研究中心由语言知识转向语言学习者, 对学生个体差异的研究成为焦点之一。
在对学生情感因素关系的分析中, 动机是一个非常重要的课题。
因为动机是解决学习的动力问题, 是对学生学习劲头的分析度量。
可以说动机问题是外语教学中至关重要的问题。
西方外语教学中动机问题的研究呈现如火如荼之势, 而我国的外语教学界对动机问题的研究则显得较为冷清, 介绍动机与外语学习关系的文章也偏少。
但随着对外语学习者个性差异讨论的深入展开,动机研究也越来越受重视。
可是由于探讨动机与外语学习的关系是属于心理学与外语教学的交叉学科——应用心理语言学的范畴, 专门从事这方面研究的人很少。
大多数人还只是仅仅借用过去已有研究成果, 如Gardner 等人的动机二分法, 而未作更多更深入细致的思考。
对在外语教学中如何激发学生的学习动机的具体措施提及更少。
本文拟讨论动机的定义、分类、影响动机的因素以及动机研究对外语教学的启示等问题, 以就教于同行。
一、动机的定义对于动机的定义, 人们从不同的角度出发有不同的观点。
从动机的组成来看, 有人认为动机是由目标组成的。
文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”(1996: 174)。
何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标或方向( the learner’s overall goal or orientation) ”(1999: 280)。
Johnstone 把动机看作是“指向目标的驱动力(a drive directed towards a goal) ”(1999:146)。
有人把努力程度看作是动机。
如Ellis 认为动机是指“学习者出于需要或愿望, 在学习外语时所付出的努力(effort which learners put into learning a second language as a result of their need o r desire to learn it) ”(1994: 715)。
二语习得的动机理论对高职英语教学的启示
二语习得的动机理论对高职英语教学的启示【摘要】本文旨在探讨二语习得的动机理论对高职英语教学的启示。
引言部分包括研究背景、研究意义和研究目的。
在正文中，首先概述了二语习得动机理论，接着分析了动机对高职英语教学的影响以及激发学生学习动机的方法。
然后重点探讨如何建立有效的教学策略和培养学生自主学习的能力。
结论部分总结了本文的观点，并展望了未来在这一领域的研究方向。
通过本文的研究，有望为高职英语教学提供有益的启示与指导，促进学生的学习动机，提高学习效果。
【关键词】二语习得动机理论、高职英语教学、激发学习动机、教学策略、自主学习能力、结论、展望。
1. 引言1.1 研究背景二语习得的动机理论对高职英语教学的启示二语习得在教育领域中一直是一个备受关注的课题。
随着全球化的发展，学习第二语言的需求越来越迫切，因此如何有效地教授第二语言成为了教育工作者们的重要任务。
在这一背景下，二语习得的动机理论应运而生。
动机理论通过分析学习者的内在动机和外在动力，探讨了学习者学习的动机来源和影响因素。
这为教育工作者提供了更深入的理解和指导，帮助他们更好地开展教学工作。
尤其对于高职英语教学来说，学生通常面临着学业压力大、学习兴趣不高的情况，因此如何激发他们的学习动机成为了教师们的重要任务。
二语习得的动机理论为教师提供了一种新的思路和途径，帮助他们更好地理解学生的学习动机，从而制定更有效的教学策略，提高教学效果。
研究二语习得的动机理论对于高职英语教学具有重要的现实意义和应用价值。
1.2 研究意义二语习得的动机理论对高职英语教学的启示具有重要的研究意义。
通过深入研究二语习得动机理论，可以更好地理解学生在学习英语过程中的动机来源和变化规律，有助于教师更有效地引导学生，提高教学质量。
借鉴动机理论对高职英语教学的启示，有助于改善教学方法和策略，激发学生学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提升学习效果。
研究二语习得的动机理论还可以为教师提供更多的教学思路和策略，帮助他们更好地应对学生在英语学习中出现的问题和困惑。
动机对外语学习的影响及相关的措施
Ｂｏｎ 为动 机 是 指 对所 追 求 的 目标 的选 择 和 为 ｒ 认 ｗ 之所 付出努力 的程 度 １Ｊ ｌｓ 为 外语 学 习 动机 。Ｅｌ 认 ０ ｉ 是学 习者学 习外 语 的愿 望 和 推 动 力 ， 影 响外 语 是 学 习成功 与否 的一个 重 要 因素ｌ 。我认 为 动 机是 ３ Ｊ 指能激 发一 个 人 确 定 目标 ， 为 实现 目标 做 出长 并
ｌ ｇａｅ Ｔ ｅ ｆｒ， ｅ ｎ ｌ｝ｔ ｃｅ ｈｕ ｒ ｏ ｅ ｏ ｖｔｎ ｆ ｅｃｌｇ ｕ ｅｔ Ｓ ａ ｔ ｉｐｏｅ ｅ ａ ｕｇ ． ｈｒ ｏ ｔ ｇ ｓ ａｈｒ ｓｏｌ ｐ ｍ ｔ ｔ ｔａ ｏｓ ｌ ｅｓ ｄｎｓ Ｏ ｓｏ ｍ ｒ ｉ ｎ ｅ ｅ ｈ Ｅ ｉ１ｅ ｓ ｄ ｏ ｅｈ ｍ ｉ ｉ ｏ ｔ ｏ ｅ ｔ ｈ ｖｔ ｒ ｈ
第２ Ｏ卷 第 】 期 ２ １ 年 ３月 ０１
吉林农 业科 技学 院学 报 Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎＡ ｒ ｕ ｕ ｌ ｃｅｃ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｌ ｇｉ ｌ ｒ ｉ ｅａｄＴｃ ｎｌ ｙＣ Ｈｇ ｏ Ｊｉ ｃ ｔａ Ｓ ｎ ｏ
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个 方面 ： 帮助学 生树 立 明确 的英语 学 习 目标 ； 能 能 激发 学生 对 英 语学 习 的热 情 ； 推 动 学 生 积 极参 能
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动机理论研究及其对外语课堂教学的启示
动机理论研究及其对外语课堂教学的启示崔徳贵【摘 要】教育心理学及第二语言教育实践证明，学习动机是引导、刺激、推动、维持学生进行外语长效学习的重要内部力量之一，将动机理论应用导致外语课堂教学当中，可有效提高课堂效率。
基于此，本文进一步探讨了动机理论与外语课堂教学之间的关系，并结合学生实际外语学习动机情况，提出了几点关于如何激发学生多元化学习动机以及如何提高动机强度的意见和建议，以供外语课堂教学参考。
【关键词】动机理论 外语 课堂教学 自主学习经济全球化进程不断推进的大背景下，外语是21世纪新型人才必不可少的技能，而外语课堂教育在培养高端综合性人才中有着不可替代的作用，高校教育教学改革大潮中，外语教学改革势在必行。
教育心理学之处，学习需要、兴趣等学习动机是引导学生主动学习的关键。
为此，高校外语教师应当将学科特点和学生心理特征有机结合，将学习动机理论应用导致实际的教学活动之中，提高外语教学质量，以更好适应社会对于外语人才的需要。
一、学习动机含义及学习动机理论（一）学习动机弗洛伊德认为，一切行为的原因在于动机。
学习动机是直接推动学习者学习的内在动力，以求知欲和渴求学习的强烈愿望为主要外在表现和，属于人众多行为动机中的一种，按照教育心理学角度，可将学习动机进一步细分为内部动机和外部动机。
内部动机的满足在活动之内，即学习者本身对所从事的活动的实践需求，无需外界的刺激与诱导。
外部动机的满足在活动之外，即学习者在外部因素的刺激下而产生的对所从事的活动的实践需求，在一定情况下，外部动机可逐渐转化为内部动机，促进学习者主动学习。
此外，学习动机按照其他标准还可分为求知欲、学习兴趣、焦虑等。
求知欲是学习动机的基础，源于人类自身对于社会和自然的好奇心，是与生俱来的；学习兴趣是推动学生学习最实际的方法，常表现为对知识的渴望和获取。
焦虑是学习动机最主要的驱动因素，通过对学习者的情绪进行刺激产生强化或减弱学习动力的作用。
（二）学习动机理论学习动机的相关理论有许多，常用的包括以下几类：①成就目标理论，指学习者对学习活动的目的以及对学业成就的意义的知觉，是学生学业成就的重要影响因素，正确把握学习目标的学生在学习过程中，能够根据实际情况自觉调节学习方法，对于学生勇于进取、敢于钻研的精神能力的培养意义重大。
学习动机因素对大学外语教学的启示
学习动机因素对大学外语教学的启示在大学外语教学中应积极探索学生的外语学习动机及其影响因素，引导学生明确学习目的，激发学习动机；重视情感教育，建立和谐关系；结合教学实际，选择适合教材；掌控任务难度，强化内在动机；提供信息反馈，激发外在动机。
标签：学习动机；因素；大学外语教学；启示动机（motivation）被认为是外语学习的诱因、需求、力量或欲望，无论是在心理学还是教育学领域都一直备受关注。
外语学习动机是指在特定语言环境下学习者倾向于发现外语学习活动的意义和价值，产生足够的动力，形成学习的积极性，从而引发学习需求由潜在状态变为活动状态，是影响二语习得最具能动性的因素之一。
一、动机的内涵及类型“动机”一词指称个体行为指向某一特定目的并维持这一行为的动态心理过程。
行为主义认为，动机是由原初刺激直接引发，是一种静态的心理或情感状态。
认知心理学认为动机是发动并维持某种行动的内在心理过程或内部动力。
通俗地说，动机是直接推动人们进行活动的内部动因或外部诱因合成的心理状态。
动机产生于需要。
学习动机也叫学习的坚持性，由学习者的学习需要引起，是维持和推动学习者进行学习活动的内部动力。
外语学习动机是外语学习者的愿望和推动力，是直接推动外语学习的内部动因，是学习者在外语学习活动中的自觉能动性和积极性的心理状态。
动机种类繁多，根据特点分整体动机、情景动机和任务动机。
整体动机是外语学习的一般态度和目的，情景动机随环境而变化，任务动机指具体学习任务的动机，随任务而变化；根据原因分为内在动机和外在动机。
前者受内部因素的支配和推动，后者受外部因素的约束；根据长远性分为近景动机和远景动机。
前者指学习活动与结果相联系，短暂而不稳定，具有较大的情境性，后者是为了达到一个长远的目标，具有一定的稳定性；根据目的分为融入型动机和工具型动机。
前者是为融入某个语言文化社团，后者是把外语当作一种工具，学好一门外语就是掌握一种工具。
二、动机与学习效果的关系Spolsky认为：动机预示着学习者用在语言学习上的时间量，学习者动机越高，花在外语学习方面的时间越多，学到的东西就越多。
浅议学习动机及其对外语教学的启示
浅议学习动机及其对外语教学的启示作者：王兴丽来源：《黑龙江教育学院学报》2014年第01期摘要：学习动机在学习者学习过程中是非常重要的，正确分析学习者的学习动机，可以激发他们学习的欲望，达到学有所成的目的。
外语学习在我国的教育中占有重要的位置，学习动机影响着学习者的外语学习效果。
因此，教师要正确分析学生的外语学习动机，改变传统角色，促进学生的学习。
关键词：学习动机；变化；外语学习中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）01-0166-02学习动机是学习者进行学习的内因，是一种内部驱动力，对学习者是一种激励和引导。
著名的语言学家Corder说过：“无论是谁只要有学习动机，都能学会一门语言。
”学习动机长久以来一直是一个值得关注的研究课题，对它的研究可以使我们了解外语学习过程中学习者所经历的学习历程，以及他们的心理变化过程。
学生在学习的过程中会受到很多因素的影响，主要的影响因素还是学习动机，但同时还与学习兴趣、学习需要、学习态度，以及外来的鼓励紧密相连。
一、学习动机变化分析本文调查了数位有外语学习经历的人员，并参考大量文献，从中寻找他们学习外语的动机变化轨迹和影响因素。
这些成功的外语学习者的学习动机是如何形成的？他们的学习动机和坚韧的学习意志是如何培养起来的？他们在学习过程中也有一些经历变化，并且在学习中找到了适合自己的学习方法。
根据学习动机的变化历程，现将学习动机分为四个发展阶段：1动机激发阶段这一阶段是学习者开始学习时所经历的阶段。
我们可以把此阶段的学习动机叫作动机的引发阶段，是指学习者因为什么开始学习，受何种因素的影响有了学习的需求，是主动学习还是被动学习。
有的学习者因为是学校的一门功课而学习；有的学习者的学习是从好奇开始的；有的学习者的学习是对自身的远景规划开始的等等。
总而言之，就是学习者由于各种原因有了学习的需要，进入学习的初始阶段。
2动机减弱阶段此阶段是学习进行一段时间后遇到一定的困难，学习者开始出现心理变化，在学习上出现畏难情绪，开始对自己的学习需要和学习的信心产生质疑，是学习者在学习的过程中遇到挫折和困难。
论学习者动机差异对外语教学的启示
论学习者动机差异对外语教学的启示随着社会的发展，越来越多的人开始学习外语，而认识学习者的动机差异对提高语言教学的效率和质量至关重要。
因此，本文旨在从动机差异的角度探讨对外语教学的启示。
首先，学习者的动机分为两类：内部动机和外部动机。
内部动机是指学习者本身出于自身激励而去学习某项课程；外部动机则是指学习者受外部因素（如家庭方向、外部奖励和社会期望等）的影响，而去学习某项课程。
其次，学习者动机差异对外语教学的启示是：教师应当正确识别学习者的动机，从而掌握学习者的真实目的，并调整教学的目的和方法，以高效的学习策略有效地完成教学任务。
首先，在确定课程目标和学习方法时，应根据课程目标和学习者的内部动机调整教学内容，以适应学习者的内在兴趣。
培养学习者自身的兴趣，激发学习者的学习热情，以期达到较高的学习效果。
其次，教师还应积极采取有效的学习策略，以满足学习者的外部动机。
学习者受外部因素的影响，他们一定会根据外部要求，去完成任务。
因此，教师若能利用外部赞扬、明确的标准和奖励机制等实施有效的学习策略，对于学习者外部动机的刺激和调节是很有用的。
最后，要想提高外语教学的质量，教师除了要关注学生的学习动机外，还要注重学习者心理行为即学习者在学习过程中主动调整其学习状态和行为的能力，从而提高学习者学习效率和质量。
此外，教师还应关注参与课堂学习和活动的学习者的情感，以便及时发现、解决学习者的问题，充分发挥学习者的学习潜力。
综上所述，学习者动机差异对外语教学有着重要意义，教师应正确识别学习者的动机，从而掌握学习者的真实目的，采取有效的学习策略，利用外部赞许、明确的标准和奖励机制等，调整教学内容和方法，在培养学习者自身兴趣的同时，激发学习者的学习热情，以期取得最佳教学效果。
学习动力论对外语教学的意义
学习动力论对外语教学的意义
桂华学习动力论对外语教学具有重要的意义，它为外语教学提供了一个重要的理论框架，有利于帮助学生更全面地了解外语方面，激发学习者学习外语的动机，增强学习者的学习兴趣和自信心，从而提高学习效果。
首先，桂华学习动力论强调，内部动机是推动学生学习的核心力量。
只有激发学生的内在学习动机，才能助力学生更好地掌握外语，学以致用。
因此，教师应通过提供真实的情境、把多元文化作为主题、引入外语新语言环境和新任务，来激发学生的学习动机，从而提高学生的学习兴趣，促进学习的进步。
其次，桂华学习动力论强调，教师应根据学生的不同层次创造学习环境来激发学习动机。
教师应采取“挑战适应”的外语教学模式，不断提出更高的要求，使学生有足够的挑战和适应能力，从而激发学生的学习动力。
此外，桂华学习动力论重视认可性评价和外语学习氛围的重要性。
评价是鼓励学习者有更好表现的重要工具，只要教师能够利用正确的学习方式，为学生创造良好的学习氛围，可以增强学生的自信心，培养学习动机。
综上所述，桂华学习动力论对外语教学意义重大，它为提高学习效率
提供了理论支持，可以有效地激发学习者的潜能，培养正确的学习态度，建立良好的评价环境。
外语学习动机研究对英语教学的启示
外语学习动机是推动外语学习的动因和力量，可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素和个体差异，但更重要的是探索激发学生外语学习动机的途径与策略。
一、动机的定义与分类“动机”在《现代汉语词典》中，指“推动人从事某种行为的念头”。
在外语学习中，动机指的是学习者对学习这门语言的动力和付出努力的愿望的程度(Gardner l972),是第二语言学习的重要因素。
综观外语学习中的动机研究，教育学家、心理学家、应用语言学家从不同的角度，根据不同的标准研究外语学习中动机的构成因素，形成了不同的分类体系。
其中包括：经典的语言学习社会心理研究的融入型动机（integrative motiva-tion ）和工具型动机（instrumental motivation ）（Gardner 和Lambert 1972）；认知心理学的内在动机（intrinsic motivation ）和外在动机（extrinsic motivation ）等。
但无论是何种学习动机，它们对成功地学好第二语言都是非常重要的。
二、动机与教学的关系各类教育实践和教育心理学实验都表明了，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，指向特定的学习活动。
Harmer (2000)说：“真正想学习的学生无论他处的学习环境怎样，他都会成功。
人们有理由认为学生带入课堂的动机是影响他们取得成功的一个重要因素。
”学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
Gardner 和Lambert (1972)指出：通常，学生的学习动机是多样的，有些学生既有内部动机，也有工具型动机或融入型动机。
正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励学生产生毅力的重要因素，也是激发学生学习兴趣，增强学生学习信心的强大的推动力。
教师的教法，教师的态度以及课堂活动本身所具有的吸引力都会对学生的学习动机产生直接的影响。
三、对英语教学的启示Chamber (1993)曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生进行问卷调查，发现了可能导致学生失去学习动机的10种原因。
动机模式对外语教学的启示
动机模式对外语教学的启示[摘要]动机是影响外语学习成功与否的重要因素，从动机的模式来谈怎样激发、保持并实现动机，从而得出几点对外语教学的启示。
[关键词]动机动机模式教师情感因素动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。
进行外语学习动机研究可以帮助我们理解外语学习的心理过程、社会因素及个体差异，更重要的意义是探索激发外语学习动机的途径和策略。
人们因某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动已达到某个目标；这个目标可能是行动本身，也可能是一改行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，努力需持续下去直到目标实现；既动机的三阶段模式：存在做某事的原因→决定去做某事→保持努力并坚持下去。
根据此模式笔者将动机分为：1.动机的产生2.动机的保持3.动机的实现一、动机模式（一）动机的产生。
产生即原初动力问题，这种唤醒状态可能是由个体内部的原因引起,如兴趣、好奇心,也可能是由外部原因引起,如某个人或某件事。
无论如何,个体产生了想做某事的念头。
研究者将其划分为：外部动机和内部动机，但同时指出不宜把一个人的行为动机只看作是两极中的一种，人们可以兼有这两种而且相互影响。
动机的产生原因因人而异，Gardner和Lambert经过多年研究,最后把外语学的动机分为两种:融入型动机,指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣,希望与之交往或亲近,或希望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机,学习者的目的在于获得某种实用的，具体的回报,如通过大学的外语测试获得毕业学分,获得奖学金,获得某种必要的资格,谋取更高薪金的职位等。
但对于前者是否比后者更能促进语言成绩，研究并没有取得一致结论。
(二)动机的保持。
当一个人认识到一件事的价值或重要性，他就越容易激发作者坚实的动力并持续下去，是学习者保持努力直到完成任务。
动机产生之后如何将其保持并使之实现是这一模式中的最重要环节，动机的保持涉及到学习者的：自主感、因果观、控制观、效能动机等因素，前三者是学习者与个体对自己控制行为和对事件责任感的认识有关，效能动机是指个体是否认为自己能够有能力、有效地完成某任务，此外有效地使用学习策略能促进学习,有助于取得成功。
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读 与 写 杂 志
Ｒｅａ ｄ ａ ｎｄ 、 Ⅳｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ４年 ４月 Ａｐｒ ｉ ｌ ２ ０１ ４
动机 理 论 对 外 语 教 学 的几 点 启 示
李 颖
素 密 切 相 关 。Ｓ ｔ ｅ ｒ ｎ也 认 为 ， 情 感 对语 言 学 习 的 影 响 至 少 和 认 知 因 素一 样 大 ． 而 且 往 往 更 大 。口 动 机 理 论 涉 及诸 多 方 面 ， 对 动 机 理 论 的 深 入 研 究 必 将 对 语 言 学 和 外 语 教 学 的发 展 具 有 不 可 或
贵 州 贵 阳 ５ ５ ０ ０ ０１ ） （ 贵 州 师 范 大 学 外 国语 学 院研 究 生 部
摘要 ： 动 机 是 二 语 习得研 究 中一 个 重要 因素 ， 它 关 系到 学 习者 学 习语 言 的 各 个 方 面 ， 对 二 语 习得 中学 习 者动 机 因素 进 行 探 究 ， 研 究 动 机 对 外 语教 学 的影 响 ， 激 发 外语 学 习者 学 习二 语 的 积 极 性 和 创新 性 ， 对 外 语教 学 与应 用有 重要 作 用 。
和融 人 目的语 文化 而 进 行 的 学 习 ， 融 合 型 动 机 的 人 比工 具 型 动 机 的人 二 语 习得 效 果 相 对 好 些 。Ｉ 引 但 是 我 们 应 看 到 在 二 语 习得 过程 中， 动机 因素并不只是单 纯的一 种 ， 通 常 是 多 种 因 素 结 合
在一 起 的 结 果 。 比如 说 在 学 习英 语 的 时 候 ． 初 学 者 往 往 是 工 具
成 绩 不 断 进 行 反 馈 和 持续 鼓 励 ，这 样 才 可 以使 学 生 看 到 自己努 力 的结 果 ， 看 到努 力 的有 效 性 ， 也 才 有 了动 力 。 而教 师 的 引 导 作 用 在 二 语 习得 研 究 中本 身 就具 有重 要 作 用 ． 教师不断激励学生 ． 端正 学 生 的学 习态 度 ， 内外 因进 行 结 合 ． 就 又 会 进 一 步 不 断 激 发
型动机 。 只是 简 单 的输 入 输 出 过 程 ． 并 无 涉 及 对 外 来 文 化 的 了 解 和 加 深 自身 修 养 等 方 面 ， 然 而 随着 学 习 深 度 和 广 度 的 加 深 和 提升 ， 学 习 者 开 始 注 意 到 自身 文 化 的 提 高 和 素 养 的 提 升 ， 并 开
从 ２ ０世 纪 ６ ０年 代 起 ， 越 来 越 多 的学 者 将 研 究 目光 投 入 到 了 二 语 习得 领域 。 并 将 研究 视 角 不 断 扩 大 和 深 化 。 根 据 Ｃｈ ｏ ｍｓ ｋ ｙ 的理论 。 如果 所 有 的正 常人 具 有 先 天 的语 言 习 得 机 制 ， 那么 ， 后 天 获 得 的触 发 输 入 就 至 关 重 要 。 ｌ ｌ ｌ 如 何 获 得 二 语 输 入 与 情 感 因
动 机 理论 将学 生 的积 极 主动 性 看 作 是 取 得 优 异 成 绩 的重 要
因素 ， 学 生 在 学 习 的过 程 中 总是 会 遇 到各 种 各 样 的 问题 ， 一 部 分
是 因为 学 生 自身 因 素 。一 部 分 则 和 教 师 指 定 的教 育 教 学 方 案 有
关 。如 何 制 定 合 理 有效 的教 学 方 案 对 于激 发 学 生 的学 习 动机 有 着重 要 的作 用 。
和 强 化学 生 的学 习动 机 。 ３ ． ３确 立 合 理 有 效 的学 习 方 案
动 机 被 广 大 学 者 认 为 是 在 诸 多 情 感 因素 中 最 具 能 动 性 的 因 素 之 一 。但 是 迄 今 为 止 关 于 动 机 理 论 的 定 义 学 者 各 持 己见 。
最 早 对 动 机 进 行 研 究 的是 Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｔ和 Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ 。 他们 认 为 ， 学 习 动 机 主 要 有 工 具 型 动 机 和融 合 型 动 机 ． 工 具 型 动 机 是 用语 言 来 做 工 具 来 达 到某 个 实 际 目的 的 动 机 ． 而 融 合 型 动 机 是 为 了 了解
始有 意识的学 习外来文化 ， 加 大 自 己对 文 化 的 了 解 ， 这 就 兼 具 了融 合 型 动 机 的 因 素 。
３ 动 机 理 论 对 教 育 教 学 的 几 点 启 示
例如 ，教 师 在 进 行 教 学 时应 制定 和 学 生 本 阶 段 的 年 龄 相 符
自身 的失 败 归 于 自己 学 习 不努 力 、 做 题 不认 真等 主观 因素 。 教 师
在进行外语教学时 ． 要帮助学生端正学习态度 。 遇 到难 题 要 及 时 依 靠 自己 的努 力 想 办 法解 决 。
首先 ， 要 引 导学 生 树 立 正 确 的学 习 态 度 ． 将学习看作是 自己
缺 的作 用 。
２ 动 机 理 论
的 事情 ， 不 要 过 分 依赖 他 人 ， 懂 得 自身 内 部 动 机 才 是 自 己学 习好
的 关 键 所 在 。其 次 ， 教 师要 使 学 生 觉 得 自己 的努 力 还 不 够 ， 要 想
取得好成绩 ， 就要 努力学习 ； 如 果 自 己努 力 学 习 ， 就 一 定 可 以取 得好成绩 ， 要 端 正 态 度 。最 后 ， 教 师 在 教 学 过 程 中还 要 对 学 生 的
关键词 ： 动机理论 外 语 教 学
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ４ — ０ ２ ６ ４ — ０ ２
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引 言
师 的低 能 、 自己运 气 不 好 或 作 业 太 难