植物学理论教学改革初探_杨洪升
植物生物学课程教学改革方法初探
科学研究 的方法 、 科学的思想 和态度 以及进一步探讨植物生物学中
未知世界 的欲望和兴趣 。
“ 十一” 放假结束后才开始 。教材上的授课顺序 ， 先是细胞和组织 ，
然后是形态和结构 ， 最后 是分类。如果按照这样的顺序进行授课 ，
植物生 物学是生物科学 的主要专 业基础课之பைடு நூலகம்， 内容繁 多， 包
了学生的参与意识 、 锻炼 了学生的表达能力 。
２ 改变 教 学 场地 — — 实 验 教 学 、 内外教 学相 结合 室
传统的教学模式 往往 以教师在教室 内进行 理论讲 授为主 。植 物分类 ， 尤其是被子植物分科分属部分， 由于没有实物 观察解剖， 知 识抽象 、 繁杂 ， 学生理解困难 。实验课中学生解剖观察 ， 但是往往又
属 的特征和代表植物掌握 。 进行实地讲授 ， 教师讲授起来轻 松， 学生
也容易听懂 ， 并且不易忘记 ， 提高 了教学质量。
３ 调 整 教 学 顺 序
植物生物学课程是我校大一新 生的专业基础课程。 大一新生 ９ 月份报 到以后要进行 为期 ２ Ｏ天 的军训 工作 。这样 他们的课程在
活史讲解一遍 ， 然后利用 录像把整个生活史生 动地播放出来。影音
础， 可以讲 解书本的知识 ， 也可以从网络上查阅相关资料 。学生们 都非常认真地 准备 ， 然后在课上讲 给其 他同学昕。例如 ： 有一次课 的授课 内容是植物与环境方 面的内容 ， 我们把这次课 的内容交 给学
生讲解 。有 的学生用板书 的形式讲 解书本上的 内容 ；有 的学生用
５ 改革考核方式， 注重素质教 育
文从激发学生的学 习兴趣、 强教 学与实践 的结合、 加 调整教 学顺序、
植物学的实践教学方法改革初探
一
பைடு நூலகம்
１４ ３ —
科
文 化教 育 ＩＪ ｌ
植 物学 的实践教 学 方法改革 初探
曲 杰
（ 黑龙 江林业职业技术学院， 黑龙 江 牡丹江 １７ ０ ） ５ ００
摘 要： 在植糟擎教学过程 中。 验 教学和野外实习是植物学的一项重要的实践性教 学环 节， 实 针对植物 学的实践教学方法改革展开论谜 关ｔ词 ： 植物学； 学方 法； 教 改革初探 在植物学教学过程 中。 实验教学 和野外实 验的材料 ， 除可鼓励学生 自己准备 ， 如细胞 、 植 物采集时要把寄主与寄生部分分别采下 ， 并注 习是植物学的一项重要 的实践性 教学环节 ， 在 物营养器官 、 生殖器官的观察、 分类学上的实验 明关系。ｂ ． 的注意事项采集标本要注重质 采集 教学过程 中要求既涵盏实验教学和野外实习的 都可以通过鼓励学生 自己准备实验材料 ，提高 量 ， 尽量减少野外采集的数量 ，对于植物的产 般原则 ． 又要突出植物学的学科 特点 。 如何提 学生学 习积极性。同时在实验过程 中，使得 学 地、 生活环境 、 性状、 的颜色 、 花 采集 日 期等都要 高植物学实践教学质量 。培养学生 的实践能力 生掌握徒手切片法、 染色法 、 生物绘图法等基 本 做详细记录 ，这对标本的鉴定和研究有很大帮 和刨造性 ，以及在实验教学中如何进行开放型 实验技能 。 助 。一份没有记录的标本是没有科学价值的。 实验室进行了初步尝试 。 谈 自己的见解。 ％ ｌ － ３综合性实验 ： 综合性实验主要针对 的 培养学生的标本制作能力：保证压制标本 ｌ改进传统实验教学方法 ， 确保教学质量 是植物分类学的实验 ，以基本实验技术 和基础 的质量 ： 要指导学生做好药甩植物标本 。 最初压 传统的植物学实 验内容 多为验证性实验 ， 的验证性实验 的技能为基础，变实验室单一观 制时 ， 必须使标本舒展 ， 叶片应有正面和反面两 在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师 察 的方法 为实 验室与野外观察相结 合的方 法 ， 种叶子 ，为今后制作药用植物 的腊叶标本做好 介绍实验 目的、实验材料 、实验内容和实验方 把传统分类学实ｇｉｅ为以比较解剖和野外资 准备。 ． ｒ ｒ ｐ ｂ 开展标本展评 ： 在实习期间 ， 应组织学 法， 然后 由学生根据实验材料 ， 按照实验 内容 、 源调查为主的综合实验 。 比如 ， 先通过学 习让学 生随时进行采集制作标本 的讲评话动 ， 指导学 实验方法 的描述验证学过的理论知识 。学生只 生直观的认识不同类群 的植物 ，总结各类植物 生科学采集标本。 野外实习结柬后 。 可以进行以 自己镜 内的 的特征，然后带学生到野外进行对 比和扩展实 小组 为单位的标本展评话动 ，调动学习的积极 植物显徽 图像 。教师也常行走于有问题 的学生 验 ， 巩固理论知识。如对裸子植物 、 被子植物常 性 。ｃ ． 优秀标本 把学 生野外实习作为教学 留存 之中 。 进行示救或对学生进行个别指导 ， 因此很 见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种 科研 的一部分。 教师应有针对性地采集 、 制作一 难刨造师生互动交流的教学氛围。虽然通过教 的鉴定 ， 检索表的编制 ， 对某一地 区的药用植物 批高质量植物标本 ，也可以选择学生制作精良 师的讲解 。 学生对实验内容和方法 己经有了较 资源的调查。 通过综合性的实验， 使学生既了解 的标本 ， 充实学校的标本室和教学科研素材 。 详细的了解 ， 并在实验过程中对学生实验操作 植物物种的多样性 、 植物资源的丰富性 ， 又增强 ３建立 自由开放型实验室 ，促进学生个性 也有较详尽而规范的要求和不断 的督导 ， 但是 学生保护植被， 保护生态环境 的决心 ； 探索性实 特长的发展 学生因为缺少实验学习的能动性 ，在实验过程 验 ； 在实验教学方法方面： 对于不同的实验 内容 植物学 的主要教学 目 标是讲授植物学基础 中大多敷衍了事 、 照本宣科 ， 不去分析实验 的机 采取不同的教学方法 ，目的是让学生能积极主 知识和基本技能等。它是一 门实践性很强 的学 理。 不去探讨实验中的问题 ， 使实验教学 的质量 动的通过实验课的学习获取知识 。 科， 不通过反复实践是很难掌握的。 实验数学和 在教学活动中大打折扣 。 １ ． ４探索性实验通过基本技能实验 ，基础 野外实 习是在规定的时间 内，在有限的课堂救 传统实验教学方法的改进 ， 是为了配合植 实验和综合性实验的训练 ，学生 已经具备了一 学 和实践时间内达不到掌握知识 的 目 为此 ， 的。 物学的教学改革 。 对实验课程 的教学 内容和方 定的植物学基础知识 、 操作和动手能力 ， 可以根 根据培养实用塑人才 的目标 ， １ 我们进行实验改 法要进行一些必要改革。 在实验内容方面 ， 可以 据学生的实际能力 和实验室的具体情况确定几 革 ， 提出了 自由开放型实验室 的教学理念。 在林 把实验 内容分为 四部分 ： 个研究方向 ， 让学生 自己查资料 ， 自行设计实验 业技术专业 、园林技术专业 的植物学的实验教 １ ． １基本实验技术 ： 是指一些基本的实验 方案 ， 经教师检查修改后， 利用野外实习和课外 学 中进行了初步尝试。 技能 ， 如显微 镜的使用方 法、 临时装片 的制作 、 假 日 时间来 完成实验的题 目。通过探索性实验 自由开 放型实 验主要安 排 在课 余时 间进 生物绘图技术 、显散化学方法 以及实验室 常用 可 以培养学生发现问题、 分析问题、 解决问题的 行 ，以一个教学单元 的内容 向学生开放 １ ２ ￣ 个 药 品、 、 试荆 染液等 的配 制 ， 玻璃器皿的洗涤方 能力 ， 培养学生创造力 和科研能力 ， 为学生完成 星期 ， 指定一位教师或实验员在实验室值班。 这 法等等 ， 这些基础性的实验技术 ， 要求每一位学 毕业论文和将来的 自我发展打下坚实的基础。 段时间主要是让学生进行 自由探究学 习。教师 生都能熟练掌握 。 并在期束的实验考核 中能有 ２重视野外实习， 培养学生的观察能力 一般不给予辅导， 让学生 自己去设计 、 操作并得 所反映。 其方式就采用传统 的教师先讲授 ， 然后 任何 生物 的生存都 必须依 托于一 定 的环 出结果 。 但实验准备所需用植物标本 、 仪器及实 境， 植物也不例外 。 野外实习首先要指导学生认 验过程中所需 的试剂要有充 分的准备 ， 让学生 １ ． ２基础的验证性实验：基础 的验证性实 识各种生态环境 ， 指出各类生态环境的特点 ， 尤 自由选择 ， 为学生特长的发展提供 自由的空间。 验以巩固课堂所学的理论知识为 目的 ，通过植 其指 出重点考查 的植物的主要生态环境。 总之 ， 从当今教学改革 的发展趋势来看 ， 学 物学 中的经典实验和观察性实验 ，使学生掌握 对单株植物的观察在观察其形态后，要注 生实践能力 的培养越来越受到重视。植物学试 的观察能力 ，如植 重从植物的分类学特征上进行观察 ， 观察植物 验教学 、 野外实习和 自由开放型实验室 的实施 ， 物 细胞的基本形态与结构观察 ；植物组织 的主 的根 、 叶 、 、 茎、 花 果实等器官 。对于一些 当地特 有利于本 门学科教学质量的提高和促进学生各 要类型及结构观察 ； 植物营养器官和生殖器官 产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态 种能力 的发展 ，特别是学生实际操作动手能力 的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方 特征。对于细部的观察可 以在采集后整理标本 和创新能力的培养，对学生学习后续课程乃至 法虽然有利于学生基础知识的巩固 ， 但这种单 时进行 。 他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学 的教学模式不能调动学生进行积极 的思维 ， 培养学生 的采集标本能力 。 对采集标 本 者会学 ， 求学者能学 ， 才能开拓 ， 才能创新 。 实验课显得枯燥， 没有生机和活力 ， 如果我们尝 的选择 ：植物标本 的采集要特别注意其标本 的 试把“ 验证性 实验转变为“ 探索性 ” 的实验 ， 就 典型性和完整性 。所谓典型性是指所采标本要 会有截然不同的教学效果。如在实验的教学方 具有 明显的分类特征 ，在同种植物中有较强 的 法上， 可以让学生在墚前预习实验 ， 上课时通 过 代表性 。所谓完整性 ， 指整 株标本的根、 、 是 茎 提问来检查学生瑗习情 并对实验要点和实验 叶、 、 花 果俱全 ， 尤其要采带花的 ， 因为花是鉴定 的注意事项简要提示，给学生较多时间让学生 种类的主要依据。 遇到雌雄异株的植物 ， 应分别 自己动手 ， 通过讨论来解决实验中出现的问题 ， 采集 雌、 雄株。 草木植物的茎生叶和基生叶不同 最后由教师做总结。对有些比较容易取得的实 时要注意采集基生叶， 如椴树 、 梓树等 。寄生植
《植物学》实验教学及考试的改革初探
（ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｏ ｆ Ｈ ｏ ｒ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ Ａ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｃ ａ ｐ ｅ ， Ｈ ａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｈ ａ ｉ ｎ ａ ｎ Ｈ ａ ｉ ｋ ｏ ｕ ５ ７ ０ ２ ２ ８ ）
《 植 物学 》是 高 等院校 ，农 、林 、园艺 、植 物 保 护 、生 物技 术 等专 业 的 一 门重 要 的专 业 基础 课 ． 是所 有与农 业 和生命 科 学相关 的本 、专 科学 生 的一 门必 修课 ［ １ ］ 。实验 教学 在 《 植 物学 》 课程 的学 习过 程 中是必 不可 少 的 ，这 是 因为 《 植物学 》 本身是 一
关 键 词 植 物 学 ；植 物 形 态 解 剖 实 验 ：实 验 考 试 ；教 学 改 革
中图 分 类 号 Ｑ ９ ４ — ３ ３
Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｎ ｐｌ ａ ｎ ｔ ａ ｎａ ｔ ｏ ｍｙ ｅ ｘ ｐｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ
时 《 植物学》与 《 植 物 学 实 验 》 这 两 门课 相 辅 相
成 ，可 以进一 步提 高 两 门课 的教 学效 果 无论 是 作为 一 门 《 植 物学 》课程 还是 分为 《 植
物 学》 与 《 植物 学实 验》 两门课 程来 教授 ，从课 程 总 体 内容上 来说 是一致 的 对 于大 多数专 业 的学生 来 说 ，课 程 内容 中的重 点 部 分是 在 植 物形 态 解 剖
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｂ ｏ ｔ ｎｙ ａ ｐ ｌ ａ ｎ ｔ ａ ｎ ａ ｔ ｏ ｍｙ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍ ｅ ｒ ｎ ｔ； ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｍ ｅ ｒ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ； ｔ ｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
植物学教学改革的探索与实践
１ 明确指导思想 。 修订教学大纲
以邓小平“ 教育要面向现代化 ， 面向世界 ， 面向未来 ” 的教育思想和党的十六大精神指导教学改革的
各项工作 ， 建立“ 知识 、 能力 、 素质” 全面发展的人才培养观 念与培养方法 ， 把教学工作和教学改革放 在中
心地位． 以加强基础、 注重应用、 培养能力和全面提高素质为宗 旨， 为地方经济建设和社会发 展培养 “ 三基 并重” 的高质量人才 ， 以适应 ２ 世纪生命科学领域对基础性人才的需要． １ ２ 世纪需要的是“ ｌ 基础厚、 口径宽、 能力强 、 素质高” 的有创新能力 的人才 ， 因此 ， 拓宽专业面 ， 增强适
２２ 教学方法的改革 ．
教学方法的改革是教学 内容改革 的重要保证 ， 而且关系到学生创新精神与创新能力 的培养． 根据教学 内容和教学阶段采用不同的教学方式 ， 互相补充， 灵活运用 ， 将多种形式的教学方法有机结合 ， 了传统 改变 教学中的枯燥无味与效率低下 ， 取得了可喜 的教学效果．
收稿 日期 ：０ ５ １ ４ ２０ ２—１
作者简介 ： 秀娥（９６ ， ， 纪 １６ 一） 女 河南商水人 ， 副教授 ， 主要从 事植物 学研究．
维普资讯
周 口师范学院学报
２０ ０６年 ３ 月
２ 采用先进的教学内容和有效的教学方法
２ １ 教学内容的更新 ．
物个体发育中器官的形态建成” 等重点 内容时数增加 ； 与后续课程发生重复的内容时数减少 ， 与本学 而将 科 目前研究的前沿问题有关的内容时数增加 ， 同时还增加了对本学科当前新技术、 新理论 、 方法等 内容 新 的传授． 在实验教学大纲 中， 合并部分验证性实验 ， 增加综合性和设计性实验 ， 以便在有限的学时数 内， 增 加实验项 目， 提高教学质量．
园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探
园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要的专业基础课。
从理论层面而言，本课程要求学生掌握植物的个体形态、结构、发育和植物界的系统演化规律，为后续的植物分类学、园林花卉学、园林树木学、园林植物栽培养护等专业课程提供必要的植物学基础知识；从实践层面而言，要求学生掌握基本的实验操作技能，注重对基础知识的应用和实践能力的培养。
近年来，随着植物学学科的不断发展和课程设置的深入改革，传统的《植物学》教学受到学科地位、教学理念、教学内容等多方面的冲击。
如何在高速发展的信息化时代，把握课程精髓，实现教与学的良好互动，对本课程的教学提出了更高的要求。
因此，有必要对《植物学》的教学内容进行相应调整，改革教学模式，整合教学资源，以期调动学生的主观能动性，取得更好的教学效果。
1构建合理的课堂课程体系传统的《植物学》教学过程普遍存在以下问题：（1）课程内容繁多枯燥。
教学内容主要包括植物的6大器官根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征、解剖结构、发育特点，以及植物系统分类2大部分内容。
课程的理论性、系统性比较突出，具有知识点繁多、内容抽象的特点。
（2）教学方式单一刻板。
传统的教学过程中大多采取老师讲授、学生记忆的被动教学模式，学生普遍反映知识点不易理解、难以记忆、缺乏趣味性。
（3）考核评价方式单一。
由于重理论轻实践，课程考核一直都是采取考勤+实习报告+闭卷考试的方式。
考核方式单一，不能实时地掌握学生的学习动态，对于学生学习的主动性要求不高，导致学生的创造力和想象力难以发挥。
随着生物科学的快速发展，《植物学》的教学内容不断更新。
如何合理组织教学内容，构建主线突出、层次分明、结构合理的知识体系，体现专业特色，成为《植物学》教学改革和探索的重点。
1.1教学资源立体化立体化教学是新形势下的一种全新的教学方式。
其核心在于通过先进的教学理念、教学方法、教学内容及师生互动，充分调动学生的学习积极性和参与性；采用立体化的教学方式，克服传统教学模式的弊端，努力培养学生的实践能力和创新能力，形成学生自主式、个性化、协作式的学习新理念，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变。
《植物学》教学改革与提高学生创新能力实践
个有 效认 识植 物 的过程 ，同时也 为学生 在 日常生
活 中随时 随地识 别植 物提 供 了便 利 条件 。利用 校 园
植 物多 样性 的特 点 ，可设 计植 物学综 合性 实验 ，如
使 学生 自主选择 植物 ，利 用显微 镜解 剖技 术 ，总结
出单 子 叶 和 双 子 叶植 物 在 根 、茎 、叶 等 方 面 的 区
第１ ０卷
第 ３＿ ｝ ｝ Ｉ ｊ
实验科学与技术
Ｅ ｐ ｒｍｅ ｔＳ ｉｎ ｅ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｘｅ ｉ ｎ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ
Ｖｏ ＿ ０ Ｎ ． ｌ１ ｏ ３
２１ ０ ２年 ６月
Ｊｎ ２ １ ｕ ．０ ２
《 物 学 》 学 改 革 与提 高 学 生创 新 能 力 实践 植 教
中 ，观察 、实验 操作 和模拟 一直是 生物 学研 究 的重 要方 面 ，在 此原 则指 导下 ，优化 实验 内容 。学生 通 过实 验课 的学 习 ，理解 实验 原理 并掌握 了主要 的实
验技 术 。此时 ，在教 师 的指 导下 ，有 目的地 、合 理
地 、有计 划地组 织开 放性 实验 和设计性 实 验 ，既可
一
仅作部 分 修改 ，网上 的课 件 多数为 国家 或省 级 的精 品课 件 ，涉及 内容 广泛 、难 度大 、重 点不 突 出。若
没有 经过 任课 教师 精心修 改 和再创 作 ，教师 授课 比 较被 动 ，学生也 不 容易 消化 吸收这 些 知识点 。多媒 体教 学板 书应用 较少 ，传 授 知识速 度快 ，学 生不 能 彻底 领 会 教 学 内容 ，精 力 不 易 集 中 ，影 响 教 学 效 果 。为 了克服 以上 困难 ，课程 中我 们 既采用 教 师原
关于高等院校《植物学》教学改革的探索与思考
关于高等院校《植物学》教学改革的探索与思考随着时代的变迁和教育的不断发展，高等院校的各个领域教学改革也在不断推进。
作为自然科学中的重要学科，《植物学》的教学改革也刻不容缓。
本文将探讨如何对高等院校《植物学》教学进行改革以适应当今社会的发展需求。
一、加强实验教学环节植物学是一门理论与实践相结合的科学，因此实验教学在其教学中至关重要。
当前教学中，虽然有一定量的实验教学内容，但是与理论教学存在较大差距，难以起到锻炼学生能力的作用。
为此，我们应加强实验教学环节。
在教学中，应开设更多的实验课程，增加实验课时。
在实验中，学生应主动探究实验现象，运用所学知识分析实验结果，以提高学生实验操作和实验观察的能力。
同时，教师还应引导学生开展探究性实验和设计性实验，提高学生问题解决和创新能力，帮助学生更好地掌握植物学的实验技术和方法。
二、拓展教学内容当前，植物学教学内容基本上局限于植物的分类、形态、解剖、生理进程等方面，这些内容虽然深入浅出但却显得过于单调。
植物学教学的真正核心应该是将其与当今社会联系在一起，使学生更好地理解植物学的意义和价值。
为此，应该拓展教学内容。
在教学中，应引入植物学的生态学和资源利用学，提高学生对植物的生态意义和资源价值的认识。
同时，应引入植物保护和遗传改良等前沿领域，加深学生对植物学发展趋势和未来发展方向的理解和把握。
三、创新教学方法教学方法的创新是教学改革的关键之一。
传统的植物学授课模式较单调，教师讲解为主，学生缺乏学习主动性和创造性，容易出现学生学无所用，课程效果欠佳的现象。
为此，应创新教学方法。
在教学中，应采用多种交互式的教学方法，例如问题导入式、案例教学式、小组合作式等。
在问题导入式教学中，教师可以通过提出植物学中的先进问题或疑难问题，激发学生的学习兴趣和批判思考；在案例教学中，教师可以借助具体事例来加深学生对植物学知识的理解和记忆；在小组合作式教学中，教师可以组织学生开展课程设计和实验设计，培养学生团队合作和创新能力。
生物科学专业植物学实验教学改革初探
基金项 目： 山西省普通本科高等教育教学改革研究 项 目（０９９３ ） ２０ １３４ 。 作者简介 ： 铁 军 （９４ ） ， １７一 ， 内蒙古通辽人 ， ， 男 博士 副教授 ， 主要从事植物学和植物生态学教学与研究 。
长 治 学 院 学 报
只能通过指针逐个指导 ， 教学语言与显微玻片无法 项研 究 的全部 过程［ ７ １ 。 同他人共享［ 多媒体显微镜互动系统解决 了这 ６ １ 。 设计性实验 ， 又名探究性实验或者研究性实验。 难题 ， 实现了微观结构大屏幕宏观显示 。 师既可 它是由教师可根据实验室的设备和条件 ， 老 确定多个 以对全体学生发 出指令 ， 还可以同时看到课堂上每 研究方 向， 并将经典的植物形态解剖和系统分类 的 个学生所观察到的显微 图象 ，随时监督和运用语音 知识逐渐向植物生物学方向拓展 ， 既巩固了已学 的 对讲系统对学生进行个 别指导 。这样教学信息量 大、 指导效率高 、 易懂难忘。 ２ 增加 综合 性 实验 ， 高学生 的基 本技 能 ． ２ 提 传统 的植物学实验中， 学生大多只是完成实验 知识 ， 又为植物科学相关领域的学 习奠定了基础 。 学生可根据题 目查阅参考文献 ， 寻找实验原理 ， 设 计 出实 验方 案 ， 经教 师对 方 案进 行科 学性 和可行 性 评估 ， 写出修改意见 和建议后进行实施 ， 最后让学
到实验课的 目的。 学生只是完成 了全部实验过程的 部分步骤 ， 是部分过程性实验。 验的传统实验模式 ， 为学生发展提供 了更 广阔的空 １ 教 学方法和手段单调 ， ． ２ 学生主观能动性得 不到 间。 在高等院校增开综合性实验和设 计性实验 ， 是 发挥 目前深化教学改革和培养具有创新 型和应用 型人 传统 的植物学实验课都是课前实验教师准备 才的需要 ， 而建立一个科学 、 合理的评价体 系又是 材料 、 品， 药 上课 时教师讲述实验 目的和步骤 ， 然后 实验教学改革成功与否的关键［ ２ １ 。 学生 自行操作 ， 最后写出实验报告ｆＪ ４。 Ｉ 在此过程中 ５ 结合笔者十余年 的教学经验 ， 文章指 出了传统 学生 的角色几乎没有得到任何体现 ， 其综合能力 自 植物学实验教学的特点 和弊端 ， 改进 教学方法 、 然也无法得到锻炼 １ 从 教学手段 ， 更新 、 改进和优化实验内容 ， 增加综合性 １ 考核方式不科学， ． ３ 高分低 能现 象普遍 和设计性实验 的比例 ， 健全考核措施等方面对植物 传统的植物学 实验课 的考核成绩是根 据实验 学 实验 的 改革进 行 了初步 的探 讨 。 报 告 的好坏 给予打分 。 这种 考核 方式重结 果轻 过程 ，
植物学教学改革的探索与实践
（ 州学 院 生物 系 ，山东 德州 ２３ ２ ） 德 ５ ０ ３
摘
要 ：依据我 国高校植物 学课程的教 学现状 ，结合生物科 学的发展趋 势 ，就教 学 内容选择、教 学手段、
实践环 节、及创新能力培养等方面进行 了改革 尝试 ，提 高 了植物 学教 学效果 ，培 养 了学生创新能力。 关键词 ：植物 学；教 学改革 ；教 学手段 ；创新能力培养
一
中染 色质 的结构 和组 成 只进 行 简单 介绍 ，因为在 后 续 课程 “ 胞 生 物 学 ” 中 还 会 有 详 细讲 述 。在 植 细 物分类 学部 分 ，我们 重点 讲授各 大类群 的重要 代表 植 物 的形态 特征 、繁 殖方 式及 生活史 ，种子植 物分 类 的一般 知识 和重要 科 、属 、种 的特征 ，做到 主次 分 明 ，重点 突 出 。
中国分类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ －４ ９ ２０ ） ００ ５ －２ ６２５０ （０ ９ １ －１６０
植 物学是 生 物科学 专业最 先 开设 的专业基 础 课 程 ，是 一 门理论性 和实 践性 都很 强 的学 科 。随着 教 学 改革 的深 入 ，学 时缩 减是 必然 的趋 势 。在这一 形 势下 ，为确 保植 物学教 学 内容及 学科体 系 的完整 和 教 学 目标 的顺 利实现 ，我们 进行 了植 物学 教学 内容 和课 程 体 系 的改 革 ，逐 步 完 善 学 期 安 排 、教 学 课 时 ，变更 教 学 内容 ，改 进 教 学 手 段 ，注 重 实 验 环 节 ，取得 了显 著效果 。
二 、合理 运用 多媒体 技 术 ．提 高教学效 率
植物 学课 程 的内容 多而杂 ，内容 涵盖细胞 、组 织 、器官 结构 与 发育 等 微 观 内容 及 植物 系 统 演化 、 顺应 教学 改革 的趋 势 ，结合 生 物科学 专业 和学 分类 等宏 观 内容 因此 ，在课 时缩减 的情况 下 ，有 科 的发 展 要 求 ，我 们 重 新 制 定 了 “ 物 学 教 学 大 效 的教学 手段 及 合理 的传 授 知识 就 显得 尤 为 重要 。 植 纲 ” “ 物 学 实 验教 学 大纲 ” 以及 “ 物 学考 试 在教学过程中，用多媒体呈现大量的图片，如细胞 、 植 植 大纲 ” 。大 纲 明确 了本 课 程 的性 质 、 目的 和 任 务 ， 组 织 ，器官 的 显微 、亚显 微 结 构 ， 以便 学 生认 知 、 调整 了某些 章节 内容课 时数 ，突 出重点 ，减 少讲授 理 解教 学 内容 。教师 通过拍 摄 、网上下 载 、扫 描外 时数 。０ ５级文书等 方式 获取 大量 能够清 晰反 映植物结 构特征 的 分别 讲 授植 物学 的形态 解 剖 部 分 和 系统 分 类 部分 ， 精美 图片 ，然后 制作 多媒 体课件 ，并配 以适 当的文 总学 时 为 １０ （ 论 课 学 时 ）。从 ０ ２ 理 ５级 开 始 ，植 字 ，遵 循先 整体 后局 部再 回归整 体 的原则 合理展 示 物 学改 为一 学期 教 学 ，授 课 总 学 时为 ９ Ｏ，０ ６年修 教学 内容 ，大 大提高 了课 堂教 学效率 ，丰富 了教学 改 植物 学理 论学 时为 ５ ，实验 学 时 ４ 。课 时压 缩 ， Ｏ ８ 内容 。学生 也更 容 易理解 、接受 教学 内容 。在 实 际 常规教 学模 式很 难完 成教 学任务 ，我们 采 取 的方 法 运用 时 ，为防 止太 多 的图片给 学生造成 没有 主次 的 是 ：在 考 虑课程 自身系统 完整性 的基 础上 ，挑选 出 感觉 ，教 师要 选择 一 些 有 代 表性 的图 片辅 助教 学 ， 重点 内容 ：组 织 、根 的形 态 、初 生 结 构 和 次 生 结 再 配 以适 量 素 材 。这 样 ，既强 调 了重 点 学 习 的 内 构 ；茎 的形态 、类 型 、茎 的初 生 结构 和次 生 结 构 ， 容 ，又扩 展 了学生 的 眼界 ，效 果很好 。多媒 体 的运 叶 的形 态 和 发 育及 结 构 ；花 的类 型 、结 构 和发 育 ； 用 要适度 ，不 能完 全依 赖 。学 习 时眼睛一直 盯着显 开花 、传 粉 和受精 ；胚 和胚乳 的发 育 ；种子 、果实 示 屏幕会 很快 疲 劳 ，而 讲解 速率 的提高也 易造成 大 的发 育 和结 构 。对 此重 点讲授 的同时 ，加强 实验教 脑 疲 劳 、过 后 就 忘 。教 师 注 意适 当 的时候 以板 书 、 学 ，采 用直 观教 学 ，以增 加 学生 的感官 接受 ，既提 手 绘 图或简单 的教具讲 解重 点 内容 。例 如 ，讲解 凯 高 了学 生 的学 习兴趣 ，增强 了实践 能力 ，也 促进 理 氏带结构时，以一个粉笔盒充当教具演示内皮层细 论知 识 的 理 解 和 掌 握 。 另外 ，对 于 理 论 课 教 学 内 胞 ，以一根 长 纸条 围绕粉 笔盒演 示凯 氏带 ，粉 笔盒 容 ，我 们在 仔细 分析 教材 内容 的基 础 上 ，进 一步 调 内一 冰袋代 表 原生质 体 。这样 ，学生很 容易理 解二 整 ，尽量做到精益求精 。学生在高中阶段已基本掌 者 的结构关 系及 这 种结构 的功 能 ，同时起 到了转移 握的内容 ，我们 不再 重复讲 述 ，对 “ 细胞分 裂” 视线和调节讲解节 奏的作用 ，从而提高 了教学效
《植物生理学》课程教学改革的探索
2012年第02期吉林省教育学院学报No.02，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总302期）Total No .302收稿日期：2011—12—01作者简介：吴晓丽（1984—），女，四川渠县人，重庆三峡学院生物系，讲师，博士，研究方向：植物逆境生理。
注：重庆市高校创新团队建设计划（No．201040）。
《植物生理学》课程教学改革的探索吴晓丽（重庆三峡学院生物系，重庆404100）摘要：《植物生理学》是生物科学、生物技术及园艺专业的核心课程。
如何通过该课程的学习达到理想效果，本文从认真整理教学内容、编制合理的教学进度；其次要仔细进行课前准备；最后要在教学过程中采取严谨规范的教学方式，从而促使学生增强解决实际问题的能力等方面探讨了植物生理学课程教学改革的一些途径与方法。
关键词：植物生理学；教学内容；教学方法；教学质量中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）02—0067—02《植物生理学》是高等农林院校一门重要的专业基础课，其内容繁多，理论知识较深，发展又十分迅速。
笔者根据近年来教学实践经验，围绕植物生理学基本理论的掌握和运用，通过对教学内容改革、教学方法与手段的优化以及重视实验课教学等方面来探讨提高教学质量的可行途径。
一、吃透授课教材，明确教学目标，统筹安排教学课时（一）吃透授课教材，明确教学目标教材是教师授课知识的来源，同时也是教师进行知识更新的基础，只有将教材中所有内容进行整合，理顺，这样才能更好地对学生进行授课。
学习植物生理学的目的认识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等的规律与机理、调节与控制以及植物体内外环境条件对其生命活动的影响。
包括光合作用、植物代谢、植物呼吸、植物水分生理、抗逆性和植物运动等研究内容。
其教学目标在于通过本课程的学习，使学生了解植物体内主要代谢活动机理，掌握植物与环境进行物质和能量交换的基本原理，植物形态建成的生理基础以及植物生长发育的基本规律。
《植物学》教学改革探索与实践
式下 ，植物学》 《 教学是针对传统师范课程的基础课 。而改革
后， 南京 晓庄 学 院的植 物学课 程 呈现 出面 对生 物科学 、 生物
技术 、 营养学 、 品安 全 、 食 植物检 疫 、 资源 与环境 、 态学 等多 生
专业 多方 向的局面 ， 有学科 范 围广 、 具 教学 背景复 杂 、 业方 专 向要求 多等 特 点 。因此 ， 植 物 学 系统 分类 部 分 的教 学 来 对
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔ ｅ ｎ ｃ ｓｉｉｓｏ ｅ ｃ ｉｇ ｒｆｒ ｏ ｏａ ｙ ｗｅｅ ａ ａｙ ｅ ｓｒ ｃ ｈ ｅ ｅ ｓｔｅ ｆｔａ ｈｎ ｅｏｍ ｆｂ ｔｎ ｒ ｎ ｌｚ ｄ，ｔｅ ｍｅ ｓ ｒｓ ｏ ｅｏｍｉｇ ｍｅｈ ｄ ｏ ｏａ ｙ ｗｅｅ ｐ ｔｆｒ ｒ ｈ ａ ｕｅ ｆｒｆｒ ｎ ｔｏ ｆｂ ｔｎ ｒ ｕ ｏ ｗａｄ， ｉ ．ｅ ｔｘｂ ｏ ｅｏｍ ，ｔａ ｈ ｎ ｔｏ ｅｏ ｎ ｈ ｅ ｃ ｉｇ ｓａ ｅｏ ． ｅ ｔ ｏ ｋ ｒｆｒ ｅ ｃ ｉ ｇｍｅｈ ｄ ｒｆｒ ａ ｄ ｔｅ ｔａ ｈｎ ｔｆ ｒｆｒ ｍ ｍ Ｋｅ ｒ ｓ Ｂｏａ ｙ；Ｒｅｏ ；Ｔ ａ ｈｎ ｙ ｗｏ ｄ ｔｎ ｆｒ ｍ ｅ ｃ ｉｇ
摘 要 分析 了植 物学教 学改革的 必要 性 ， 出了植 物 学教 学改革和 改进的措施 ， 提 包括 ： 材改进 、 学方式 改进 、 教 教 师资 队伍 改进 。 关键词 植物 学 ； 改革 ； 学 教
中图分 类号 Ｇ６２ ４ 文 献标识码 Ａ 文章编 号 ０１ ５ ７—６ １ （０ ９ ３ ６ １ ２ ０ ） ０—１６ ５— ２ ４ ３ ０
Ｅｘ ｒｍ ｅ ｔＴｅ ｃ ｉ ｆ ｒ ａ ｄ ａ ｔｃ ｆＢｏｔｎｙ ｐｅ ｉ ｎ ａ ｈｎｇ Ｒｅｏ ｍ ｎ Ｐｒ ｃ ｉｅｏ ａ
农业专科学校植物生理学教学改革初探
但学 生 是
用 的 环 境 条 件 引 入 光合 作 用 和 作 物 高 产 优 质 的关 系
。
教 师 应 该 采取 明 确 的 科 学 方 法 和 逻
,
不 同 专业 论述 的 侧市 点 不 同
,
辑 思 维 的 教 学 艺 术 讲 授知 识 圣 职 责在 于开 拓 学 生 的 智 力
“
引 导学 生 遵
。
研 究和 展望
,
( 近一 年 )
又 是 学 生 思 想 变化 的 重 要 关
使 学生 在 有 限 时 间 内 了 解 问 题 的 来 龙 夫
不 论 是过 去
、 、
头 法
,
如 何 根据课 程特 点 改 革教 学 内 容和 方 切 实有 效 地 转 变 学 生 思 想
。
现 在和 将 来
课堂 教 学
,
,
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:
一
,
同种 植 物 的光 周 期效 应 也 会 变
,
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“
对 于 大 学 生 授 课 一 定 要 把 间题
避 免僵 化
。
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,
鼓
光合作 用 中能量 转 化 的 关 系 是 开 创 性 的 工 作
。
励 学 生 去探 索
办法
。
间 的均衡性 等 等
农 业 专 科 学校 植 物 生 理 学教 学 改 革 初 探
理
、
判断 得 出 概念
、
植物学教学改革的初步探索
植物学教学改革的初步探索植物学作为生命科学的一个重要分支，向我们阐述了植物的多样性、形态结构、生长发育、代谢物质合成等生物学基本原理。
植物生物学的教学改革，是为了更好地适应学生的认知特点，并促进学生的思维激励和主动探究能力，在通过对基础知识的掌握，更加深刻地理解生命的本质。
一、实践教学，培养学生的能力传统的植物生物学教学模式以传授基本知识为主，但是学生在参与课堂活动时常常感到闷闷不乐，学习兴趣不高。
为了更好地培养学生的主动探究能力及操作技能，将实验教学融入植物生物学课程中是很必要的。
通过实验，学生能够深入地了解植物生长的过程，遇到问题时能够积极思考及解决问题的方法和步骤。
同时，在实验过程中，学生还可以培养实验操作能力及科学实验的精神。
二、多媒体教学，深入理解多媒体教学的应用是目前教学中的重要趋势。
利用多媒体技术教学，可以更好地呈现课程内容，使得学生更加深入理解植物的生物学知识。
通过绘图阐述植物的内部结构，用照片展现植物的不同发育阶段，在视觉上更好地理解植物的过程和特点。
同时，利用网络资源来展现植物的生于死、环境和植物之间的互动关系也会提高学生的理解和认识水平。
三、群体合作，促进学生交流和创新思维群体合作的教学模式是一种学生与老师共同探究的方法，这种方式更能激励学生的思维激活和主动探究能力，培养他们的团队协作意识。
在学生掌握基础知识之后，可以形成一个小组，针对某个生物问题，让学生在群体内分享各自的观点和思考，让学生自主创新，更好地了解植物生命的本质。
通过植物生物学教学改革，教育教学过程中的灵活性更好地展示在规范性上，让植物生物学知识更加生动，深入人心，同时也更加贴近实际生活。
植物学理论与实践教学改革初探
且 由于时 间仓促 ， 也 只能介 绍其 重点识 别特 征 ， 更形 象 、 更深入的 内容不 能展 开来 阐述 ， 这 样使 得 这部 分 内容 的
教学显得非常肤 浅 ， 因此 在 短时 间里 向学 生灌 输大量 的 知识 ， 学生无法很 好地 学习和掌握。
１ ． ３ 实 践 教 学方 法 问题
教学 ， 许 多 在 教 学 一 线 的 工 作 者 也 做 了 很 多 有 益 探 索 Ｊ ， 将理论与 实践课 同时搬 到实 习基 地进 行 的 探索
和尝试 ， 以期对植 物学 理论 与实践教学改革提供参考 。
期的植物名 录记忆 比赛 ， 时间久了就成 了过眼烟云。
１ ． ４ 理论 与实践教学环节 问题
传统 的教学模式是 在学 校将 理论知识 全部讲 授完毕 后再 由教 师带 领学 生去 野外 实 习 ， 更 有甚 者是 理论 知识 学完之后下一年再去实 习。在这 种模式 中我们发 现存在
理论与实践难 以衔 接的问题 ， 例如 ： 学生在 课堂上 由于缺
ｌ 传 统教 学 的弊端
目前在各大 院校课时 大幅压缩 、 经 费不 足的形势 下 ，
植物学理论与实践教学存在 以下 弊端。
１ ． １ 理 论 教 学 形 式 问题
乏对大 自然 的观察 使得 对理 论 知识 的学 习缺乏 兴趣 ， 而
且掌握程度很 低 ， 去 了实 习地 之后 又难 以将 书本 上学 到 的理论知识 （ 比如简单的科属特征 ） 和大 自然 中的植物对
多数 院校 的植物学理论 教学采 用 的还 是传统 的教学 模式 ， 即在学 校老师 用 较短 的时 间给 学生 将理 论知 识讲
ｌ １ Ｏ
当代教育理论 与实践
园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探
园林专业《植物学》课程教学改革与实践初探作者：李霞王顺利来源：《现代园艺》2016年第09期摘要：《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要专业基础课程。
该课程围绕植物的形态结构和植物界系统演化的基本规律展开，一方面，为学生进一步学习植物分类学、植物生理学、园林花卉学和园林树木学等专业课程提供基础知识；另一方面，有助于提高学生的自主学习能力、实践操作能力和逻辑思维能力。
近年来，随着植物学科的不断发展和课程设置的深化改革，原有的教学方式和内容已经不能适应新的教学要求。
本文对该课程理论和实践教学环节的教学内容、教学方式和考核方式进行了总结和探讨，在此基础上提出相应的改革措施，以期为调动学生的学习主观能动性和相关教学改革提供参考。
关键词：《植物学》；教学改革；教学手段；创新能力《植物学》是园林专业学生植物生物学知识模块的一门重要的专业基础课。
从理论层面而言，本课程要求学生掌握植物的个体形态、结构、发育和植物界的系统演化规律，为后续的植物分类学、园林花卉学、园林树木学、园林植物栽培养护等专业课程提供必要的植物学基础知识；从实践层面而言，要求学生掌握基本的实验操作技能，注重对基础知识的应用和实践能力的培养。
近年来，随着植物学学科的不断发展和课程设置的深入改革，传统的《植物学》教学受到学科地位、教学理念、教学内容等多方面的冲击。
如何在高速发展的信息化时代，把握课程精髓，实现教与学的良好互动，对本课程的教学提出了更高的要求。
因此，有必要对《植物学》的教学内容进行相应调整，改革教学模式，整合教学资源，以期调动学生的主观能动性，取得更好的教学效果。
1构建合理的课堂课程体系传统的《植物学》教学过程普遍存在以下问题：（1）课程内容繁多枯燥。
教学内容主要包括植物的6大器官——根、茎、叶、花、果实和种子的形态特征、解剖结构、发育特点，以及植物系统分类2大部分内容。
课程的理论性、系统性比较突出，具有知识点繁多、内容抽象的特点。
植物学教学改革的初步探索
植物学教学改革的初步探索植物学是生物学的一个重要分支，它研究植物的结构、功能、分类、进化及其与环境的相互关系。
随着科技的进步和教育的发展，植物学教学迫切需要进行改革，以适应时代的需求和学生的发展。
植物学教学应更加注重培养学生的实践能力。
传统的植物学教学注重理论知识的传授，学生只是被动地接受知识，并缺乏实践能力的培养。
现代植物学教学应当突破传统的教学模式，通过实验、实地考察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
植物学教学应更加关注植物的生态学特点。
传统的植物学教学主要注重植物的形态学特征和分类，而较少关注植物与环境的关系。
现代植物学教学应从植物的生活史、适应性、相互作用等方面入手，使学生了解植物在自然界中的地位和重要性，培养学生对植物的保护与研究的兴趣。
植物学教学应更加注重跨学科的融合。
植物学与化学、地理、环境科学等学科密切相关，而传统的植物学教学往往孤立地进行，缺乏与其他学科的交叉与融合。
现代植物学教学应与其他学科密切结合，将植物学的知识与其他学科的内容相结合，使学生能够全面地理解和应用植物学的知识。
植物学教学还应注重培养学生的科学思维和创新能力。
现代科学技术的发展需求具备科学思维和创新能力的人才，而传统的植物学教学往往重视学生的记忆和应试能力，忽视了培养学生的创新能力。
现代植物学教学应通过问题导向的教学方法，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，激发学生对植物学的兴趣和热爱。
植物学教学需要进行初步的探索和改革，以适应时代的发展和学生的需求。
这需要注重培养学生的实践能力、关注植物的生态学特点、融合跨学科知识和培养科学思维和创新能力。
只有这样，才能使植物学教学真正发挥其作用，培养出更多的人才，为社会和国家的发展做出贡献。
理论与实践相结合—高校植物学教学改革探析
理论与实践相结合—高校植物学教学改革探析
徐刚
【期刊名称】《读与写（教师）》
【年(卷),期】2018(000)004
【摘要】在从事植物学教学多年的实践经验积累中，发现植物学教学应关注于理论与实践相结合，着重提升学生的实践能力、创新思维能力，充分的利用创新教学方法来调动学生的积极性，以饱满的热情投入到植物学理论知识学习和实践课程当中，力求做到“学以致用”。
本文从高校植物学理论体系改革、高校植物学实践教学体系改革和创新教学方法三个方面，深入探讨了提高学生课堂学习兴趣、实践能力、创新思维的方式方法，对进一步提高植物学教学效果，推进植物学教学改革具有重要意义。
【总页数】296页(P208-208)
【作者】徐刚
【作者单位】贵州大学森林资源与环境研究中心,贵州贵阳550025
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.园艺专业植物学实践教学改革探析 [J], 杨鹏鸣;周修任
2.《药用植物学》教学现状及教学改革探析 [J], 白美发
3.扬州大学广陵学院植物学课程教学改革探析 [J], 冉莉萍;余徐润;熊飞
4.理论与实践相结合优化药用植物学教学 [J], 钱彦丛
5.加强理论与实践相结合形成药用植物学野外实习的教学特色 [J], 许亮;王冰因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
“植物学”课程教学改革探索
“植物学”课程教学改革探索作者：陕芮洪明王康来源：《公关世界》2020年第18期摘要：2020年初，由于新型冠状病毒打乱了高校传统的课堂教学模式，积极贯彻落实习近平总书记关于疫情的重要指示，响应教育部和自治区教育厅“停课不停教、停课不停学”的号召，新疆农业大学水利与土木工程学院在线上展开教学，通过线上“植物学”课程思政的高效开展、将植物学野外实习的教学转为线上教学、强化线上教学的监管、做好课后辅导几个方面开展线上授课，初步取得了较好的教学成果。
关键词：植物学教学改革线上教学2020年年初，由于新型冠状病毒所引发的肺炎以较快传播速度蔓延至全国，新疆农业大学党委坚决贯彻落实习近平总书记关于疫情防控的重要指示精神，积极响应教育部和自治区教育厅“停课不停教、停课不停学”的号召，在教育信息2.0时代，充分利用网络平台，将线下变成线上、将黑板变成屏幕、将教室面对面变为网络面对面，全面开展网络线上教育教学活动。
利用网络授课的方式将本科教学工作井然有序的开展，面对疫情带来的突然教学变革，如何将传统的课堂教学转为线上教學是高校教师所面临的新挑战，教学环境、教学形式的改变，对于高校老师互联网应用技术、教学创新思维、综合素质都是一种提高，高校教师首先要明确线上教学“教什么”和“如何教”，同时要思考和探索课程中涉及到的实验课程将如何进行。
在完成教学任务的同时，还要确保教学质量并调动学生学习的主观能动性。
植物学课程基于钉钉线上直播为主，结合爱课程、云班课等软件授课形式开展了线上教学，并取得了较为良好的教学效果。
新疆农业大学水利与土木工程学院水土保持与荒漠化防治专业于2003年获批，2012年开始招收本科生，是目前自治区唯一的水土保持与荒漠化防治本科专业。
本专业培养从事水土保持工程勘测、规划、设计、施工、科研和管理等方面的高级工程技术人才，为新疆及西北干旱区生态环境建设服务。
本专业主要研究在自然环境下造成水土流失的原因、水土流失发生的过程、水土流失的特点及机理、危害及影响因素。