新课程理念下小学数学疑难问题透析与思考
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程的不断更新和完善，小学数学教学也面临了一些新的问题。
在教学实践中，我们发现了一些存在的问题并提出了一些解决措施。
本文将对这些问题及解决措施进行分析。
一、存在的问题1.学生数学学习的兴趣不高随着社会的发展和科技的进步，小学生的学习压力也在不断增加，这使得他们对数学学习的兴趣不高。
在新课程下，小学数学教学注重培养学生的数学思维和创新能力，而不是仅仅注重知识的传授。
学生对于这种新的教学模式倾向于抵触，认为数学学习变得更加困难。
2.教师教学水平参差不齐在新课程下，教师需要具备更多的教学技能和知识储备，才能胜任教学工作。
目前一些学校的教师教学水平参差不齐，有些教师甚至对新的教学理念和方法不够了解和接受，造成了教学效果的参差不齐。
3.教学资源匮乏小学数学教学需要大量的教学资源来支持教学，包括教材、教辅资料、教学设备等。
目前一些地区的小学数学教学资源相对匮乏，教学条件较为艰苦。
二、解决措施1.增加趣味性和互动性为了激发学生的学习兴趣，教师可以在教学中增加一些趣味性和互动性的内容，例如采用有趣的数学游戏、数学竞赛等活动来激发学生的兴趣。
教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好开展数学教学，使学生在学习中感受到数学的魅力。
2.加强教师培训针对教师教学水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的培训，包括数学知识的更新、教学理念的转变和教学技能的提升等方面。
学校可以组织教师间的交流和互助，促进教师之间的共同成长和进步。
学校和政府应加大对小学数学教学资源的投入，在教材编写、教辅资料采购和教学设备更新方面进行加大支持。
可以引导社会力量、家长和企业来共同参与小学数学教学资源的支持与发展。
新课程下小学数学教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、教师教学水平参差不齐和教学资源匮乏等方面。
解决这些问题需要教师、学校和政府等多方面的共同努力，采取多种措施来提高小学数学教学的质量和水平。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革不断深入，小学数学教学也逐渐朝着更加全面、深入的方向发展。
新课程下小学数学教学不仅注重学生的数学知识掌握，更注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在新课程下小学数学教学中仍然存在一些问题，这些问题影响了学生数学学习的效果。
本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教师教学理念转变不够彻底在新课程下，教师需要不断更新自己的教学理念，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。
一些教师在教学中仍然沿用传统的教学方式，偏重于传授数学知识，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
解决措施：学校可以通过举办教研活动、组织教师培训等方式，加强教师的教学理念转变，引导教师以学生为主体，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
学校也可以邀请专家进行指导，帮助教师更好地理解新课程的教学理念，提高教学水平。
问题二：学生数学学习动机不足在新课程下，学生需要以自主学习为主导，多进行探究性学习。
一些学生对数学学习兴趣不高，缺乏学习的积极性，对数学学习的动机不足。
解决措施：学校可以通过举办丰富多彩的数学活动、组织数学比赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
教师也可以结合学生的实际情况，设计生动有趣的数学教学案例，增加学生的学习动机。
问题三：课程教材内容安排不合理新课程下小学数学教学强调学生的数学思维和解决问题的能力培养，教材内容需要更加注重质量而非数量。
一些教材内容设计不合理，过多复杂的知识点和题目容易使学生产生学习压力，影响了数学学习效果。
解决措施：学校可以结合学生的实际水平，对教材内容进行适当调整，剔除过多的冗余知识点和题目，确保教学内容的质量。
教师也可以根据学生的学习情况，适当调整教学内容的难易程度，使学生在掌握必要知识的基础上更注重数学思维和解决问题的能力培养。
问题四：课堂教学形式单一在新课程下，数学教学需要更多地注重学生的参与和合作，而一些教师在课堂教学中仍然采取传统的讲述式教学方式，学生参与度较低。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施新课程的实施为小学数学教学带来了一些新的挑战和机遇。
在全面实施新课程的背景下，小学数学教学中存在着一些问题，如课程内容紧凑、学生学习兴趣不高、教学方法单一等。
为了更好地应对这些问题，我们需要深入分析并采取有效措施进行解决。
一、问题分析1. 课程内容过于紧凑随着新课程的推进，小学数学课程的内容逐渐丰富和拓展，但是由于课时有限，教师很难在有限的时间内完成所有的教学任务，导致课程内容过于紧凑，学生难以掌握。
2. 学生学习兴趣不高新课程虽然注重培养学生的创新精神和实践能力，但由于在教学中注重理论知识传授，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学学习兴趣不高，导致学习积极性不高。
3. 教学方法单一在小学数学教学中，教师普遍采用传统的讲授式教学方法，导致教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
二、解决措施1. 放宽教学内容，注重知识的质量而非数量针对课程内容过于紧凑的问题，教师可以根据学生的实际情况适当放宽教学内容，注重知识的质量而非数量。
在教学中，可以选取一些具有代表性和实用性的知识点，注重深度学习和实践应用，帮助学生掌握数学知识的精髓。
2. 激发学生学习兴趣，提升教学趣味性针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，提升教学趣味性。
比如在教学中引入一些有趣的数学问题、游戏或实际应用案例，让学生在参与中愉悦地学习数学知识，提高学生的学习积极性。
3. 多样化教学方法，满足学生多样化的学习需求针对教学方法单一的问题，教师可以尝试采用多样化的教学方法，满足学生多样化的学习需求。
可以在教学中引入合作学习、探究式学习和实践性学习等方法，让学生主动参与提高学生的学习效果和满意度。
三、解决策略1. 建立优化课程体系针对课程内容过于紧凑的问题，可以建立起一套优化的课程体系，明确课程的主次关系和重点难点，精简课程内容，注重深度挖掘和应用。
2. 积极开展教学改革针对学生学习兴趣不高和教学方法单一的问题，可以积极开展教学改革，尝试采用新的教学方法和手段，参与教师培训和交流，提升教师的教学水平和创新意识，推动教学的多元化发展。
浅谈新课程理念下小学数学实践活动的探索与思考
浅谈新课程理念下小学数学实践活动的探索与思考随着新课程理念的不断深入推进，小学数学教育也在不断探索创新。
如何让小学生在数学学习中更加活跃、愉快，并将所学知识应用到实际生活中，成为了新课程背景下小学数学教育的重要课题之一。
本文将从实践活动的角度，谈一谈在新课程理念下小学数学教育的探索与思考。
一、实践活动在新课程理念下的重要性在传统的数学教育中，学生主要是通过课堂上的知识讲解和书本上的练习来学习数学知识。
这种教学方式往往使学生们觉得数学枯燥乏味，缺乏实际应用的体验，从而影响了学生对数学学习的积极性和兴趣。
而新课程理念下强调的是学生对知识的探索和发现，注重学生的实际操作和实践能力。
实践活动在新课程理念下的重要性显而易见。
通过实践活动，可以让学生们在实践中感受数学知识的魅力，提高他们的学习兴趣和动手能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、小学数学实践活动的种类及优势1. 游戏化实践活动在小学数学教育中，游戏化实践活动是一种非常有效的教学形式。
游戏化实践活动能够以寓教于乐的方式吸引学生们的注意力，让学生们在轻松愉快的氛围中体验数学知识的乐趣。
可以通过数学游戏让学生们在比赛中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
游戏化实践活动的优势在于能够培养学生的团队协作能力、逻辑思维能力和创新意识，同时也能够帮助学生们更好地理解和记忆数学知识。
课外实践活动是指将数学知识应用到实际生活中，让学生们在课外通过参与实践活动来感受数学知识的实际应用和价值。
可以组织学生们参与数学建模比赛、数学科技创新比赛等活动，让学生们在实践中提高他们的数学素养和解决实际问题的能力。
课外实践活动的优势在于能够拓展学生的数学视野，激发学生的学习兴趣，同时也能够增强学生们的实践能力和创新思维。
3. 跨学科实践活动跨学科实践活动是指将数学知识与其他学科知识相结合，开展跨学科的实践活动。
在自然科学课上，可以通过数学知识来解决实际科学问题；在艺术课上，可以通过数学知识来进行美术创作。
新课标理念下的小学数学教师的困惑与思考
“新课标”理念下小学数学教师的困惑与思考【内容提要】《数学课程标准》的新出台，给数学教育注入了新的活力，同时也给全体数学教师带来了新的挑战。
新的课程标准充满着时代的气息，体现着素质教育的理念。
但由于传统的小学数学教学过多地脱离生活，甚少联系实际；过多地被动接受，少有自主探究；机械训练的较多，有效实践的较少，这样的教学，缺乏生机与活力，面对新课程的教学理念，多数中青年老师感到迷惘，结果导致困惑。
小学教师如何走出教学的困境，让小学数学课堂真正成为创新的课堂，就必须落实新《课标》中的新理念，从根本上改革学习的内容、方法和方式，转变教学观念，创造性地活用教材，让小学数学课堂教学焕发出“新”的活力。
【关健词】新课标；小学数学；教学困惑；教学思考长期以来，作为教学活动的主要载体的课本，一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
但是，随着《数学课程标准（实验版）》的颁布和新教材的实施，当前使用的教材以崭新的面孔出现，同时，《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求是教师的教学方法的转变和教师角色的转变，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了不可估计的优点，但也给老师们带来一些困惑。
面对“新课标”理念下的小学数学教学困惑，教师要转变教学观念，创造性地活用教材，转变学生的学习方式、方法，重塑凯洛夫的“五环节教学”模式，才是走出教学困境唯一出路。
下面结合自己的学习和教学实践，就“新课标”下的小学数学课堂教学遇到的困惑进行探讨与思考。
一、《新课标》理念下小学数学课堂教学的困惑《新课标》取代了过去的教学计划和教学大纲，新的课堂教学要求教师改进教学方法和转变教师角色，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习，积极推进信息技术支持下的协同教学。
《新课标》为广大教师带来了前所未有的挑战，但也给老师们带来一些困惑。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学数学教学面临着诸多挑战和问题，如何有效地解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
值得注意的是，新课程对数学教学提出了更高的要求和标准，教师们在教学过程中需要充分理解课程的精神和目标，才能更好地引导学生学习。
随着社会的不断发展，学生接受信息的速度和方式也发生了很大的变化，教学方法需要与时俱进，注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在新课程下，小学数学教学需要重视课程内容的设计、教学方法的多样化、学生兴趣的激发以及师资力量的提升等方面的问题，不断探索有效的解决措施，提升教学质量，实现更好的教育效果。
1.2 问题意识在新课程下小学数学教学中，存在一些问题需要我们深入思考和解决。
部分教师在课程内容设计上存在不合理之处，导致学生学习效果不佳。
教学方法单一、僵化，无法满足学生不同的学习需求，缺乏足够的灵活性。
学生们对数学学习的兴趣不高，影响了他们的学习积极性和主动性。
师资力量不足也是一个严重问题，一些教师缺乏足够的专业知识和教学经验。
家校合作方面存在疏漏，学校、教师和家长之间的沟通不畅，导致学生在学习过程中得不到有效的支持和帮助。
我们需要认识到这些问题的存在，才能采取有效的措施来改善数学教学质量，提高学生学习成绩和兴趣。
2. 正文2.1 课程内容设计不合理在新课程下小学数学教学中，课程内容设计不合理是一个普遍存在的问题。
一些教材的编写未能充分考虑到学生的实际情况和能力水平，往往过于抽象或生僻，导致学生理解困难。
一些教材内容过于枯燥，缺乏趣味性和实用性，不能激发学生学习的积极性。
教材的难度和进度安排也存在不合理之处，有些内容安排过于密集，学生无法循序渐进地掌握知识。
针对课程内容设计不合理的问题，我们可以采取一些措施来加以解决。
我们可以加强对教材的审核和评估工作，确保教材内容符合学生实际水平和学习需求。
可以结合课程内容设计多样化的教学活动，如实地考察、小组合作、项目研究等，使学生在实践中学习，增强学习的趣味性和实用性。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施【摘要】小学数学教学中存在着诸多问题，包括课程内容不够贴近学生生活实际、缺乏趣味性和互动性、教学方法单一和僵化以及学生学习压力过大等。
为了解决这些问题，我们可以采取一些措施，例如加强课程内容与学生日常生活的联系、设计更具趣味性和互动性的教学活动、多样化教学方法并鼓励学生自主探究，以及调整学习压力，创设轻松愉快的学习氛围。
通过这些努力，我们可以有效提升小学数学教学的质量，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
新课程下小学数学教学要更加贴近学生的需求和实际生活，注重培养学生的学习兴趣和能力，从而实现教学目标和学生成长的双赢局面。
【关键词】小学数学教学、新课程、问题分析、解决措施、生活实际、趣味性、互动性、教学方法、学习压力、学生。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育改革的不断推进，新课程改革已经在小学数学教学中全面展开。
新课程注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，提倡学生主体性、合作性和实践性的学习方式。
随着新课程的推出，也暴露出了一些问题。
在小学数学教学中，因为课程内容不够贴近学生生活实际，缺乏趣味性和互动性，教学方法单一和僵化，学生学习压力过大等问题，导致学生对数学学习的兴趣大幅下降，学习效果不佳。
为了解决这些问题，需要在教学实践中不断探索创新，提高教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性。
本文将分析新课程下小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决措施，旨在推动小学数学教学的改革与发展，提升学生的数学学习能力和素养。
2. 正文2.1 问题一：课程内容不够贴近学生生活实际小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要学科，但在新课程下，有一些问题影响了数学教学的效果。
其中一个主要问题是课程内容不够贴近学生生活实际。
传统的数学教学往往将抽象的数学知识脱离实际情境进行讲解，导致学生难以理解和应用。
在实际生活中，数学无处不在。
在购物时计算总价、在厨房里测量食材的重量、在游戏中计算得分等等，都是数学知识的应用场景。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着新课程改革的不断推进，小学数学教学也面临着许多新的问题和挑战。
下面我将从教材设计、教学方法、教师素质等方面分析这些存在的问题，并提出解决的措施。
教材设计方面存在问题。
目前，许多小学数学教材还是以传统的“题海战术”为主，缺乏趣味性和实用性，让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣。
教材内容与教学大纲、教学标准不完全匹配，无法真正满足学生的学习需求。
针对这些问题，我们可以提出以下解决措施。
一是加强教材的设计和研发。
教材应该注重启发学生的思维能力，注重培养学生的数学思维，增加实际应用题，让学生明白数学的实际运用。
二是制定明确的教学大纲和教学标准。
教材的内容要与教学大纲和教学标准相一致，确保教学内容的全面性和准确性。
教学方法方面存在问题。
过去的教学方法主要是以教师为中心的传统教学方法，注重灌输知识而忽略了培养学生的创新思维和问题解决能力。
这种教学方法无法满足新课程改革对学生综合素质的要求。
解决这些问题的方法包括：一是倡导以学生为主体，以探究为核心的教学方法。
教师应该尽量多地引导学生进行实践操作和探究实验，鼓励学生提出问题和解决问题的方法。
二是注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教师可以通过培养学生的逻辑思维、观察力和分析能力，帮助学生养成良好的学习习惯和解决问题的方法。
教师素质方面存在问题。
一些教师在新课程下仍然采用传统的教学方法，无法适应新的教学要求，缺乏对新教材的研究和理解。
一些教师对于新教材中的一些新的教学方法和观念掌握不够，无法有效地教授给学生。
解决这些问题需要提高教师的素质。
教育部门应该加强对教师的培训和学习，提高他们的专业知识和教学能力。
教师应该主动学习新教材中的新知识和新方法，不断提高自己的教学水平。
教师要注重与学生的互动，积极倾听学生的意见和建议，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
新课程下小学数学教学中存在许多问题，但也存在着许多解决的措施。
新课程理念下小学数学课堂教学中存在的一些问题与思考
师：大家看，这道题你们会做吗？ 生：会做。（学生齐答） 师：你们计算一下，圆的周长是 多少厘米？（大约３０秒钟） 生：圆的周长是１２．５６厘米。（学 生齐答） 师：同学们真棒！真聪明！ 思考：这样流于形式的，粗浅的教 学评价。是教师不假思索，脱口而出 的随意性夸奖，能体现《数学课程标 准》基本理念５吗？ 案例２：计算：９９ｘ２５＋２５ 师：同学们，你们能用哪几种方 法解答这道问题呢？ 生ｌ：９９×２５＋２５＝２４７５＋２５＝２５００。 师：你做得很好！很正确！ 生２：９９×２５＋２５＝２５×（９９＋１）＝２５ｘ １００＝２５００ 师：你真聪明！方法真简练！ 生３：９９ｘ２５＋２５＝（９０＋９）ｘ２５＋２５＝ ９０ｘ２５＋９×２５＋２５＝２２５０＋２２５＋２５＝２５００。 师：你真棒！你的解法真有独创 性！ 思考：这道计算题旨在激发学生 的发散思维，培养学生的解答问题的 能力，可教师缺少有针对性的评价， 一味地表扬。由于过多的夸奖会让学
学习的新知识不加任何讲解和指导，
加法吗？ 生：是的。
思考：如果教师的提问就是将 “知不知”“是不是”“能不能”“对不
算是合格的数学教师吗？这位老师在 教学中始终没有讲解“商中问或末尾
师：你们合作的真好！真棒！
对”“好不好”“怎么样”之类毫无启发 有零的除法”的计算方法和注意事
思考：像这样的合作交流就是尊 性的问题充斥课堂。把课卷教学变成 项。学生在解题时，＿｝Ｉ｛现了种种疑问。
《数学课程标准》基本理念４中 基础之上。教师应激发学乍的学习积 理解和掌握基本的数学知识与技能，
指Ｈ；：学生是数学学习的主人，教师 极性，向学生提供充分从事数学活动 数学思想和方法。获得广泛的数学活
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施当前，小学数学教学正逐步改革，新课程下教学模式也在不断更新。
然而，新课程下小学数学教学仍然存在着一些问题，导致学生学习成绩不尽如人意。
本文将从教材、教学方法和师资队伍三方面分析存在的问题并提出解决措施。
一、教材问题1. 教材设计难度过大。
新课程下小学数学教材要求学生掌握更多的知识和技能，同时要求学生进行更多的实际操作，这使得教材难度增加。
对于一些学习基础薄弱的学生来说，这些难度大的题目让他们感到难以应对。
2. 教材缺少实践操作。
新课程下小学数学教学强调实践操作，在学生身上落实所学知识。
但是，很多教材缺少实践操作，只有一些简单的练习题，导致学生理解不够深入。
解决措施：教材需要侧重于实践操作，设计题目要有一定难度，但不能过于复杂。
另外，在教学中给学生更多的时间进行实践操作，让他们真正掌握所学知识。
二、教学方法问题1. 教学重理论、轻实践。
在新课程下小学数学教学中，讲解理论是必要的，但纸上谈兵并不能真正帮助学生掌握知识。
许多老师更注重于解释数学知识，而不是帮助学生在实践中应用知识。
2. 教学过于单一。
许多教师依赖一些老套的教学方法，例如板书、讲解等等。
这种教学方法会让学生感到枯燥无味，难以激起学生的兴趣。
解决措施：教师应从实践出发，讲授较难的概念之前先给学生分发一些例子，并保证教学中有更多的互动。
此外，教师也应注意多元化教学方法，例如地图、抽象艺术等等，尝试不同的融入数学知识的方式，以便于吸引学生的兴趣。
三、师资队伍问题1. 缺乏教学知识和技巧。
有些数学老师可能有很好的数学基础和学科知识，但却缺乏教学方法和技巧，无法有效引导学生学习。
2. 缺乏更新教学理念。
一些老师没有及时跟进新课程的改革，仍然沿用传统的教学方法和思路，导致教育教学水平与时代脱节。
解决措施：大力推进数学教师的培训，提高其各方面素质，特别是教学技巧和方法。
同时，要鼓励他们参加各种学术活动，积极借鉴其它地区和国家优秀的教学经验，摆脱传统教学方式的束缚，更新自己的教育理念。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施随着教育改革的不断深化，小学数学教学也在不断地进行调整和完善。
新课程下小学数学教学虽然在一定程度上提高了学生的综合素质和数学水平，但也存在着一些问题。
本文将针对新课程下小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、存在的问题1. 学习负担过重新课程下的小学数学教学内容更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此教学内容和要求相对更高。
这就导致学生的学习负担过重，对于一些学习能力稍逊的学生来说，可能会感到压力过大，影响学习的积极性和效果。
3. 缺乏趣味性新课程下小学数学教学更加注重培养学生的兴趣和动手能力，但有些学校在教学过程中仍然注重死记硬背和机械应用，缺乏趣味性和实践性，导致学生对数学教学缺乏兴趣。
二、解决措施1. 合理安排学习任务针对学习负担过重的问题，教师可以根据学生的实际情况，合理安排学习任务，减轻学生的学习压力。
可以采用分层教学的方式，给学习能力较强的学生提供更多的拓展性学习内容，而对于学习能力较弱的学生，可以适当减少一些学习任务，让他们根据自己的情况学习。
2. 引导学生理解抽象概念针对教学内容抽象化的问题，教师可以通过丰富的教学方法和教学资源，引导学生理解抽象概念。
可以通过具体的例子和实际问题让学生理解抽象概念，同时可以鼓励学生进行思维导图和模型推理，帮助学生更好地掌握抽象概念。
3. 注重趣味性和实践性针对缺乏趣味性的问题，教师可以通过丰富多彩的教学活动和实践性的教学内容来增加趣味性。
可以通过趣味游戏、实验观察等方式进行数学教学，激发学生的学习兴趣。
同时可以让学生参与课外实践活动，锻炼他们的动手能力和实际运用能力。
新课程下小学数学教学存在的问题有很多，但只要我们认真分析问题，找出问题所在，并且采取相应的解决措施，就一定能够改善现状，提高小学数学教学的质量，促进学生数学素养的全面发展。
希望各位教师能够充分重视这些问题，努力改善教学方法和教学内容，为学生提供更好的数学学习环境。
新课程理念下小学数学疑难问题透析与思考
新课程理念下小学数学疑难问题透析与思考一、如何认识新课程理念下的疑难问题？从另一个方面讲：1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求；2.课堂教学的生成性使教师面临新的挑战；3.教学内容的更新、拓展暴露了教师知识的盲点；4.课改理念被误读导致教师学科思维出现混乱；5.教师学科思维的“童话”现象影响教学的科学性……二、新课程理念下小学数学疑难问题透析案例1：最小的一位数是0还是1？◆数位。
数字所处的位置称为数位。
一个自然数的位数是与记数法联系的一个概念。
十进制记数法遵循的两个原则：一是位置值原则，二是逢十进一原则。
◆结论：最小的一位数是1。
自然数的本质属性由皮亚诺公理规定，皮亚诺公理是：①0是一个自然数；②每一个自然数a，都有一个后继a’，a’ 也是自然数（一个数的后继就是紧接在这个数后面的数，例如，0的后继是1，1的后继是2，等等）；③0不是任何其他自然数的后继；④如果b、c的后继相等，那么b=c；⑤如果一个由自然数组成的集合S包含0，并且当S包含某一个自然数a时，它一定也包含a的后继，那么S就包含全体自然数。
（数学归纳公理）●案例2：周长相等的长方形、正方形、平行四边形、圆，它们的面积按从大到小的顺序排列是（）。
面积相等的长方形、正方形、平行四边形、圆，它们的周长按从大到小的顺序排列是（）。
◆疑惑：周长相等的长方形、平行四边形，S长﹥S平吗？假设长方形、平行四边形的周长都是30厘米。
●案例3：关于角的认识问题初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能辨认直角、锐角、钝角。
知道角的大小与两边的长短无关，与两边张口的大小有关。
◆疑惑：角的大小与角的两边长短没有关系◆自相矛盾的逻辑错误一方面说“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”（见人教课标4上第36页），即组成角的边是射线，射线是向一方无限延伸的，是没有长短的；另一方面又说角的边是有长短的。
在人教课标4上第二单元“角的度量”中有这样一句话“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。
在新课程理念下小学数学教学存在的问题与解决策略
在新课程理念下小学数学教学存在的问题与解决策略（一）、新课程理念下的小学数学课堂教学存在的问题与分析1、部分教师对课标教材的理解不到位在听课中发现，部分教师对课标教材的理解不到位，对知识点及重点、难点的把握不准确，直接影响课堂教学的实效性，例如：北师大版课标教材七年级下册5.4.平移中的主题情境图是几幅经过平移得到的漂亮图案，编者的设计意图是让学生感受平移的过程，加深对平移概念的理解，有的教师没有理解编者的意图，上课伊始，通过电脑展示几幅漂亮图案，让学生观察，然后提出问题：观察这些美丽图案，它们有什么共同特点呢？观察这些图案你们发现了什么？学生回答：每个图案里的图形都是相同的，这些图案非常漂亮等，学生只能说出这些，然后老师引入“这就是我们今天要学习的生活中的平移（板书课题）”这样引入新课造成学生对平移的错误理解：全等图案就是平移。
分析：教材是静态的版本，所以教材只能以图形平移后的静态结果的形式出现，教师在展示时要让学生观察这些图案的形成过程，即把一个图形向右平移得到一排全等图形，然后把一排图形作为“单位元”向下平移得到教材中的图案，教师应重点让学生观察“这些美丽的图案是怎样形成的”，从而抽象出平移的概念，将静态的情境图转化为可操作的动态资源。
2、学生讲解造成课堂效率低下为了培养学生的自学能力，教师对“预案导学式”的教学方式进行了尝试，即让学生课前预习、课上展示预习结果，学生讲学生听，改变了教师讲学生听的状况，这样的课堂看似热闹，事实上学生通过预习得到的对教材内容的理解多数是简单、机械的，是浅层次上对知识的理解，特别是刚刚尝试课前预习的学生，他们的自学能力和语言表达能力还不够强，展示时难免会出现对教材内容的简单重复，使教学重点不突出，教学目标偏低，此时，教师如果不说或少说，不能及时追问、点拨，则教学重点难以突出，造成课堂效率低下，能力训练目标难以达成，失去了课改的意义。
例如，北师大版课标教材八年级上册14、1.3 函数的图像中例2是分析图形的问题，用图像反映小明离家劳作后回家的过程，例题中的问题是：“根据图像回答下列问题”（略），教师对学生做了分工，并在学生展示后请各小组代表对本组展示的内容进行讲解，学生代表很快的把例题中的每个问题的结果说了一遍，顺利的完成了教学任务。
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施
分析新课程下小学数学教学中存在的问题及解决措施【摘要】新课程下小学数学教学存在问题包括教材设计不合理、教学方法单一、师生互动不足及学生学习兴趣不高。
解决措施可通过优化教材内容、多元化教学方法、加强师生互动以及提高学生学习兴趣来改进。
通过这些措施，可以提升教学效果，激发学生学习兴趣，促进数学教学质量的提升。
展望未来，随着不断尝试和探索，相信数学教育会更加符合学生的学习需求，为他们打下坚实的数学基础。
【关键词】小学数学、新课程、教学问题、教材设计、教学方法、师生互动、学习兴趣、解决措施、优化教材、多元化教学、师生互动、学习兴趣、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的一项重要举措，旨在推动教育教学模式的变革，提高学生的综合素质和创新能力。
在新课程下，小学数学教学也面临着一些新的挑战和问题。
教材设计是否贴合学生实际需求，能否激发学生学习兴趣是重要问题之一；教学方法的单一化，缺乏足够的灵活性和多样性，难以满足不同学生的学习需求；师生互动不足，教师在课堂上扮演的更多是知识传授者的角色，学生被动接受知识，缺乏参与性和主动性；学生学习数学的兴趣普遍不高，数学变得枯燥乏味，导致学习效果不佳。
如何解决这些问题，优化小学数学教育，提升教学质量，是当前亟待解决的任务之一。
通过对教材内容的优化，多元化教学方法的运用，师生互动的加强以及提高学生的学习兴趣，可以为小学数学教学质量的提升提供有力支持。
1.2 研究意义随着新课程的实施，小学数学教学中存在的问题日益凸显。
针对这些问题，进行深入的分析与研究具有重要的意义：了解新课程下小学数学教学中存在的问题，有助于我们更好地把握当前教学现状，及时发现和解决问题，提高教学质量。
针对教学中存在的问题提出解决措施，将有利于改进教学方法和教学内容，提升学生学习效果和教学效率。
加强师生互动和增强学生学习兴趣，可以增进师生之间的沟通，激发学生学习的活力，促进教育教学的深入发展。
新课程理念下小学数学课堂教学中存在的一些问题与思考
们 的数 学教师 ， 《 学课 程标准 》 对 数 基
本 理念 的认识 和 理解 还存 在着 很大
的偏 差 。在 此 我 列 举 几个 课 堂教 学 中 常 见 的 问题 与 同 仁探 讨 。
问 题 一 ： 评 价 学 生 ” 是 “ 奖 “ 就 夸
肯 定 学 生” ？ 吗
《 学 课 程 标 准 》 本 理 念 ３中 数 基 指 出 ：有 效 的 数 学 学 习 活 动 不 能 单 “ 纯 地 依 赖 模 仿 与记 忆 ，动 手 实 践 、 自
生 习 以 为 常 ， 动 于 衷 ， 不 到 鼓 励 无 起
的作用 ，所 以教师在数学 教学 中， 应 以学生 在数 学学 习 中的客 观事 实作 为评价 的前提 ， 才能 真正 体现《 数学 课 程标准》 基本理念 ５ 。
问 题 二 ： 合 作 学 习 ” 是 “ 组 “ 就 分
讨论” ？ 吗
分数．
师 ： 得 很 好 ！你 们 觉 得 沿 着 折 痕 剪 折 开 ， 不是将圆片分成ｉ份呢？ 是
生 ： 的。 是
巩 固一 下 这 部 分 知 识 。 思 考 ： 为 数 学 教 师 对 学 生 所 要 作
师 ：大家再讨 论一下 ： 是异分母
加法吗？ 生： 的。 是
来 的情感 与态 度 ，帮助 学生 认识 自
师 ： 真 聪 明 ！方 法 真 简练 ！ 你
生 ３９ ￣ ５ ２ ＝ ９ ＋ ） ２ ＋ ５ ：９ ２ ＋ ５ （ ０ ９ ｘ ５ ２ ＝
９ ￣ ５ ９ ２ ＋ ５ ２５ ＋ ２ ＋ ５ ２ ０ 。 ０ ２ ＋ × ５ ２ ： ２ Ｏ ２ ５ ２ ＝ ５ Ｏ
学 习和改进教师 的教 学 ； 应建立评价 目标 多元 ，评价 目标 多样 的评 价体
浅谈新课程理念下小学数学实践活动的探索与思考
浅谈新课程理念下小学数学实践活动的探索与思考随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，新课程理念已经成为当今教育领域的热门话题。
在小学数学教育中，如何贯彻新课程理念，开展有针对性的实践活动，已成为教师们亟待思考和探索的问题。
本文将围绕新课程理念下小学数学实践活动展开探索与思考。
一、新课程理念对小学数学教育的影响新课程理念的核心是以学生为中心，培养学生的创新精神和实践能力。
在小学数学教育中，这意味着不再简单地传授知识，而是注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念也强调教学内容的多样性和个性化，要求教师通过多种渠道和形式，激发学生的学习兴趣和动力。
二、小学数学实践活动的重要性实践活动是新课程理念下小学数学教育的重要组成部分。
通过实践活动，学生可以将课堂上所学的知识应用到实际生活中，加深对数学概念的理解。
实践活动也有利于培养学生的动手能力和团队合作精神，提高他们的问题解决能力和创新思维。
三、探索与思考1. 设计丰富多彩的数学实践活动在新课程理念下，教师可以设计各种形式的数学实践活动，如数学拼图比赛、数学游戏竞赛、数学建模等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中，学习数学知识，培养数学思维。
2. 引导学生进行探究式学习探究式学习是新课程理念的重要组成部分，也是小学数学实践活动的重要形式之一。
教师可以引导学生提出问题、寻找解决方法，并由学生们自己动手进行实践，通过探究，深入理解数学知识。
3. 创新教学方式，激发学生的学习兴趣在新课程理念下，教师应该创新教学方式，将数学知识与实际生活相结合，提高教学的生动性和趣味性。
通过实践活动，激发学生的学习兴趣，激励他们主动参与学习。
4. 培养学生的团队协作精神实践活动可以促进学生之间的交流与互动，培养学生的团队协作精神。
在实践活动中，学生需要分工合作、共同完成任务，这有助于提高他们的团队意识和沟通能力。
通过以上的探索与思考，我们可以更好地贯彻新课程理念，开展更具有针对性和系统性的数学实践活动，进一步提高学生的数学学习效果和素质。
新课程理念下小学数学教学的反思与探索
新课程理念下小学数学教学的反思与探索作者：刘冰来源：《读写算》2013年第03期随着数学教学改革的逐步推进，出现了学生不适应新的教学氛围、教学效果不理想等问题。
数学是一门比较抽象的学科，要求有较强的逻辑思维能力，而这些能力恰恰是小学生最为欠缺的，所以，上述现象在小学数学教学实行新课程改革时表现尤为突出。
一、正视问题，探求原因1.新旧思想碰撞导致的客观阵痛我们必须认识到，事物的发展总是从量变到质变的过程，是螺旋式前进的过程，传统教育的影响不可能在短时间内完全消退，新课程改革也不会一蹴而就，必然存在一个逐步从传统教学向新课程教学转变的过渡时期，在这个过渡期内，新旧思想会存在激烈的碰撞，上述问题是这种激烈碰撞的结果。
是新课程改革带来的阵痛。
2.错误思想导致的教学误区通过对我校新课程改革初期小学数学课堂教学进行深人反思，我们发现，我们的教师简单的将新课程理念等同于丰富新颖的教学形式，我们的课堂教学在这些新颖的教学形式和茫然的教学行为中逐渐迷失了方向，主要表现为教学过程缺乏互动；学生学习过程是被动接受的过程，没有成为学习的主体；教师忽略了学生个体之间的差异。
二、正确认识新课程理念新课程改革的核心理念是“为了每一名学生的发展”，它要求教师关注每一名学生，认清每名学生的优势，因材施教，引导学生扬长避短，开发潜能，它也要求教师不要过于看重学生的成绩，要着眼于学生的发展，尊重学生的个性，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题和自主学习的能力。
三、提升教学理念，改进教学方法1.注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力小学数学教学不但要重视课本知识的教学，更应该重视培养学生发现问题、分析问题和运用数学知识解决实际问题的能力。
例如，在学习“圆的周长”时。
教师可以提供一把直尺和一辆自行车，要求学生用最快的方法估算出操场的大致长度，引导学生将所学的数学知识应用到解决生活中的实际问题。
通过这样的活动，不仅可以巩固课堂知识。
关于新课程理念下小学数学教学的几点思考
关于新课程理念下小学数学教学的几点思考摘要：新课程改革以学生为主体，以培养学生创新精神和创新能力为重心的教学理念正逐步深入人心。
在小学数学课堂教学中，如何激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学的有效性，本文从构建和谐课堂、在生活中学数学、在活动中学数学、在情景中学数学、在预设和生成的统一中教学等五个方面谈了自己的观点和做法。
关键词：数学课堂教学思考在新课改理论指导下，要全面贯彻新课程教育理念，全面贯彻教育“三为主”原则，即教师为主导、学生为主体、训练为主线，全面落实课堂三维教学目标。
在新课程改革的背景下，如何把先进的教学理念融入到日常的小学数学教学实践中，实现高效课堂，下面谈谈自己的一些思考和体会。
一、构建和谐课堂课堂是学生学习的场所。
和谐的课堂就是一个和谐的小社会，它充满着爱，涌动着追求，喷发着灵性与生机、宽松与自信。
只有这样的课堂环境，才是真正落实“让每一个学生都得到发展”这一课程改革核心理念的基本条件。
我认为，要营造出这样的课堂氛围，前提是民主，关键是教师的角色转变。
2003年以来，我逐渐探究出“相互了解，换位理解、平等尊重、关爱宽容”的和谐课堂构建策略，使主宰与臣服的师生关系逐渐被民主、平等的师生关系所取代，使数学课堂真正成了和谐的小社会。
记得一次外出学习后归来，孩子们拥进办公室，一张张乖巧的小嘴流淌着甜甜的思念：“想死你了，苏老师！”“苏老师，你真狠，几天都不见我们了！”“你走了，一看到课表上的数学，我们就失望。
”“说实话，你哪天不给我们上课，那一天我们就象没上学一样。
”拉手、牵袖、抓衣襟，将我簇拥到教室，浓浓的爱意，延伸到课堂。
这样的课堂，像家庭的团聚，朋友的聚会。
没有专制，没有歧视，没有拘束和压抑。
那样的热情，那样的投入，那样的开放，那样的民主，正是我们师生共同构建的和谐课堂。
二、在生活中学数学数学源于生活，植根于生活。
通过生活问题数学化，让学生深刻体会到身边有数学，生活离不开数学。
在教一年级学生数数时，我就组织他们数一数班上有多少同学，教室里有几扇窗子，有多少桌凳。
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新课程理念下小学数学疑难问题透析与思考
从一个案例谈起：
最小的一位数是0还是1？
◆数位。
数字所处的位置称为数位。
一个自然数的位数是与记数法联系的一个概念。
十进制记数法遵循的两个原则：一是位置值原则，二是逢十进一原则。
◆结论：最小的一位数是1。
一、如何认识新课程理念下的疑难问题？从另一个方面讲：
1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求；
2.课堂教学的生成性使教师面临新的挑战；
3.教学内容的更新、拓展暴露了教师知识的盲点；
4.课改理念被误读导致教师学科思维出现混乱；
5.教师学科思维的“童话”现象影响教学的科学性……
二、新课程理念下小学数学疑难问题透析
●案例1：周长相等的长方形、正方形、平行四边形、圆，它们的面积按从大到小的
顺序排列是（）。
面积相等的长方形、正方形、平行四边形、圆，它们的周长按从大到小的顺序排列是（）。
◆疑惑1：周长相等的长方形、平行四边形，S长﹥S平吗？
假设长方形、平行四边形的周长都是30厘米。
●案例2：关于角的认识问题
初步认识角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能辨认直角、锐角、钝角。
知道角的大小与两边的长短无关，与两边张口的大小有关。
◆疑惑1：角的大小与角的两边长短没有关系
◆自相矛盾的逻辑错误
一方面说“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”（见人教课标4上第36页），即组成角的边是射线，射线是向一方无限延伸的，是没有长短的；另一方面又说角的边是有长短的。
在人教课标4上第二单元“角的度量”中有这样一句话“角的大小与角的两边画出的长短没有关系”。
●案例3：关于20以内进位加法算式的研究
请设计6道两位数乘一位数的口算式题
两位数乘一位数口算类别表
《课标2011年版》在附录2 课程内容及实施建议中的实例例10
●案例4：关于数概念发展的几个阶段
在学习分数、小数之前，对数的认识经历了三个阶段：20以内数的认识、百千数的认识、较大数的认识。
数感：从数字位值数级
就数感的培养而言，百千数的认识中，其数的读、写是一方面，更重要的是对“位值”的体验，它是从“满十进一”的计数过程的物化开始的。
教材中对“位值”的物化主要有两种形式：
一种是小棒，借助生活中的大小概念：捆，根。
第二种是点、线、面、体的方格图。
借助于几何直观，通过物象的强化，逐步建立起了“位次”感，即前一位的大小是后一位大小的10倍，并且有了各自的名称，个、十、百、千这种“位次”感与“大小感”，这样使得我们对数的感知就有了质的突破，“数感”渐次丰满起来。