化学新课导入教学艺术论文
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
初中化学课堂导入[论文]
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浅谈初中化学课堂的导入好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中化学课堂导入一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。
下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。
上课的时候，我以实验的方式引入新课。
站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。
学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。
例如，在学习《空气》时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。
讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。
在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。
学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法在教学中适当引入一些化学故事，对激发兴趣起到推波助澜的效果，能较好地调动学生学习的积极性，以最佳状态进入新课题的学习。
如讲二氧化碳的性质时，引入：在意大利有一个著名的屠狗洞，洞中有屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡，科学家波曼尔决定探个究竟。
化学教学中新课导入的方法论文
化学教学中新课导入的方法论文化学教学中新课导入的方法论文3篇化学导入篇一：初中化学新课导入初中化学新课导入新课导入是一门艺术，同一堂课采用不同的导入方法，就会有不同的效果。
新课的导入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段设计，巧妙的新课导入，能够强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动其学习的主动性，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课的学习。
导入新课，教师一定要根据教材的特点，结合教学的任务和内容，依据学生的年龄特征和心理需求，精心设计，灵活运用，下面我根据自己的教学实践，简单谈谈如何能够抓住导入这一重要的课堂环节。
一、导入的基本要求课堂教学的导入要保证内容的科学性，注意知识的准确无误，突出新知识的重点；要针对学生的知识基础和心理发展水平，充分考虑学生的学习特点和需求。
在此前提下，课的导入还应坚持以下基本要求。
1、导入要有启发性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。
”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求。
2、导入要有趣味性“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
当一个人对学习产生兴趣时，他（或她）就会全神贯注，积极主动且心情愉快地投入到学习活动中去。
巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。
”充满情趣的导入能够有效地激发学生的学习兴趣。
3、导入要有新颖性赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。
”一般说来，导课所用的材料与教材内容表面上的类比点越少，越能吸引人。
浅谈化学教学的新课导入艺术
大 家 齐声说 “ 欢 ” 喜 。那 么今 天 老 师 就 给 大 家表 演 一 个 魔 术 ． 名 叫 “ 不坏 的 手 帕 ” 烧 。实验 ： 棉 手 帕放 入 酒精 与水 的 溶 液 把 里 浸 透 然后 轻 挤 ， 两个 镊 子 夹 住 手 帕 两 角 。 酒 精 灯 上 用 在
节 。 它 的主 要 任 务 是 要 使 学 生 明确 本 节课 所 要 学 习的 主要 问题 ，并 激 发 学 生的 学 习兴 趣 和 求知 欲 ．从 而提 高课 堂 效
度 ， 助 学 生 克 服 心 理 上 的 恐 惧 ， 学 生在 学 习新 内容 时既 帮 使
率 。 高 尔基谈 到创 作 体 会 时 说 ： 开 头 第一 句是 难 的 ． “ 好像 音
课 ， 只要 能 迅 速 创 造 一 种 融 洽 的 教 学 氛 围 。 学 生 带进 一 个 把 与教 学任 务 和 教 学 内容 相 适 应 的理 想境 界 ，就 都 是 好 的 导 入 方法 ，下面 结 合初 中化 学教 材 ， 简单 介 绍 六 种在 平 时教 学
著 名 化 学 家侯 德 榜 的故 事 ： 在 美 国攻 读 化 学 博 士 学 位 后 ． 他
三 、 化 学 故 事 ” 入 法 “ 导
教 学有 法 而 无 定 法 。新 课 导 入 方 式很 多， 没 有 固 定 的 但
模 式 ， 因人 而 异 ， 它 因课 而异 。教 师 无 论 以什 么形 式 引入 新
学 生普 遍 爱 听 故 事 ， 事 对 学 生有 着 特 殊 的吸 引力 。教 故 币 果 结 合化 学教 学把 讲 课 内容 故 事 化 。定 能 加 深 学 生 对 如 所 学 内容 的 理 解 。如在 讲 《 种 常见 的盐 》 节的 开 始 。 绍 几 一 介
高中化学课堂教学中导入新课和提问功能及方法[论文]
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高中化学课堂教学中导入新课和提问的功能及方法高中化学涉及的知识系统性较强，知识点繁多且枯燥。
因此教师优化课堂组织设计，提高课堂教学效率，对于提高学生学习化学的积极性和化学素养有非同寻常的意义。
笔者从课堂教学的两个方面，即导入新课和提问，对它们的功能和方法进行探讨。
1.导入新课的功能及方法导入新课在中学化学课堂教学中是一个重要的环节。
新颖别致的导课，必然会先声夺人，对学生产生强大的吸引力，使课堂教学氛围立即活跃起来。
新课导入要与教材内容和学生特点相适应，对学生接受新内容有启发性，以便学生实现知识的迁移。
1.1新课导入功能导入新课通过对旧知识的复习和重组，使之形成适合于新知识学习的知识网络，为新知识学习准备好连接点。
这样既可降低新课的知识坡度，又可使学生明确本节课学习目标，同时还可将所学新知识即时纳入现有的知识结构，有利于新知识的记忆和理解。
1.2新课导入的方法1.2.1故事法：上课伊始，一个动人而富有哲理的故事，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且能使学生很自然地进入新知识的学习。
需要注意的是用于导入新课的故事宜短不宜长，故事本身要能说明问题，教师还应加以引导、分析。
1.2.2创设情境法：开始上课时根据教材特点，采用恰当的方式，创设一定的情境导入新课，调动学生的情绪，触发学生的情感。
这样有利于培养学生的想象能力，使学生加深对教材的理解。
1.2.3影视法：影视能把抽象的知识形象化，把深奥的理论通俗化，具有形象直观、感染力强等特点。
1.2.4联系现实法：由学生感兴趣的社会现象或社会热点问题，把学生将要学习的知识与现实联系起来，使学生感受到书本知识与现实的密切联系而渴望学习书本知识，从而提高对新课学习的积极性。
如果教师在导入新课的过程中，针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，就可以激发学生强烈的求知欲望，引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使他们积极主动地投入新知识的学习中，取得理想的教学效果。
化学教学论文5篇
浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
浅谈化学课堂教学的导课艺术
浅谈化学课堂教学的导课艺术导读：本文浅谈化学课堂教学的导课艺术，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈化学课堂教学的导课艺术罗世权合浦县山口中学广西北海536100在化学课堂教学中，导课就是一节课的序曲，也是课堂教学的重要环节。
著名教育家叶圣陶先生认为教育不仅要教，而且要导。
在各学科不同的教师的导课方式，也是有各式各样的，但其目的就只有一个，即点燃学生的求知火花，找开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性和主动性，让学生带着目的听课，从而达到教学效果。
1通过讲故事导入新课，能激发学生的学习热情人的认识规律，是由感性进入理性的，要认识理性的教学内容，在导课时不妨先讲一个生动活泼有趣的故事，通过讲故事把学生的注意力集中起来，学习兴趣调动起来，然后引领学生带着故事中的问题，去学习与故事相关的知识，自然地与新课相衔接。
例如，在讲新课“甲烷的产生和性质”时，教师可以用“趣味故事中学化学”中的“喷火的老牛”进行导课；在荷兰的一个小山村里，曾经发生过这样一件怪事：一个兽医给一头老牛治病，这头牛一会儿抬头，一会儿低下头，蹄子不断地打着地，好像热锅上的蚂蚁立卧不安。
近日来，这头牛吃不下饲料，肚子却溜圆，用手指一敲打“咚咚”地直响。
兽医诊断为：这头牛肠胃胀气。
他为了检查牛胃里的气体是否通过嘴排出来，便用探针插进牛的咽喉，当他在牛的嘴巴前打着打火机准备观察时，他万万没有想到牛胃里产生的气体熊熊地燃烧了起来，从牛嘴里喷出长长的火舌。
此时在课堂上学生表现出惊讶的神情，会迫不及待的想知道答案，然后教师因势利导，师生共同探讨甲烷的产生的原理及其性质，利用这个故事创设情境，进行导课，既激发了学生的兴趣和认知好奇心，又使他们产生了学习的动机，为下面的讲授新课起到穿针引线的作用。
2通过实验导入新课，能提高学生的学习兴趣教“钠”一课的性质时，先在烧杯中进行“钠与水反应”的实验，然后针对实验过程设置以下问题：①金属钠为什么能用小刀切割？②钠与水反应时，为什么浮在水面上？为什么会熔成小球不断游动？③酚酞试液变红说明有哪类物质生成？④钠为什么能保存在煤油中？因为实验现象刺激而新奇，能激发学生的兴趣，教师提出的问题也是学生急于想弄清的问题。
浅谈化学教学的新课导入艺术
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“ 验 ” 导入 法 实
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的 知识 ，又 降 低 了本 节 的难 度 ，顺 利 地导 入 新 课 。 三 、 “ 学 故 事 ”导 入 法 化 学 生 普 遍 爱 听 故 事 ，故 事 对 学 生 ｌ 着 特 殊 的 吸 弓 力 。教 仃 Ｉ
并激发 学生的学 习兴趣 和求 知欲 ，从 ｆ 高课 堂效率 。高 尔 氧 化 碳 实 验 牢 制 法 时 ， 吖以 … 复 习 提 问 “ 氧 化 碳 ” 的 性 质 提 二 基谈 到创作体会时说 ： “ 开头第一句 足难 的 ，好像音乐里 的 内 容 开 始 ，冉 巧 妙 地 把 话 题 转 移 剑 它 的制 取 上 来 。在 《 的 碱
愿 望 。 此 精 彩 的新 课 导 入 ，不 但 会 引 起 学 生 的注 意 ， 引 发 知欲望 ，调 动了学生 的积极性 。运用该方 法 ，既复 习了学过
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浅谈化学教学中新课导入的艺术1700字
浅谈化学教学中新课导入的艺术1700字摘要：教学是一门科学,也是一门艺术。
新课导入是教学的重要和必要环节，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
艺术地导入新课，能给听课者以耳目一新的美感和艺术上的享受。
本文简单介绍六种在平时化学教学中常用的导入新课的方法。
化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。
它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
”“万事贵乎始”，就像将要看一本好书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头，写得十分精湛，你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。
因此精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
下面结合初中化学教材，简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、“实验”导入法化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说“喜欢”。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫“烧不坏的手帕”。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
高中化学课堂教学艺术论文
高中化学课堂教学艺术新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求：一、创设的情景要符合学生的认知学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。
在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。
在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。
教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
二、创设的情景要引发学生的思考学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。
举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用ph试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索na2co3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。
一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。
根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。
一、通过实验来创设情景化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。
浅谈化学课的导入艺术_1
浅谈化学课的导入艺术新课导入是教学的第一环节，许多优秀的教师很讲究恰到好处地导入新课：或抛砖引玉、温故知新，或承上启下、铺路搭桥，显示去其精湛高超的教学艺术。
有风趣，充满情趣的新课导入，能调剂课堂气氛和节奏，令学生耳目一新，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。
所以，教师应在平时教学中增强对“导入新课”的设计意识。
导入新课的方式有很多，教师可以根据教学内容、学生学习情况，下面简单介绍几种笔者在平时教学中常用的导入新课的方式。
实验导入法。
化学以实验为主的科目，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们爱好，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注重，激发学生的浓厚爱好。
设置悬疑导入法。
如在学习“分子”内容时，演示“烧杯中的溶液为什么会变红”的实验，学生在好奇中提出疑问：是什么使得无色溶液变红的了?这时教师可以告诉学生：有关这一现象的原理，就是下面我们要学习的内容。
在教学中以做实验展示化学现象，引导学生观察并思考新奇现象发生的条件和产生的原因，调动学生的思维，学生的疑问也就随之而生。
承前启后导入法。
有些内容和后面知识有很强的连贯性，可在检查学生前面所学知识的同时导入新课。
如学习时，先复习检查有关氧气和氢气的制取方法，从反应原理到药品的状态以及所制取的气体的化学性质等方面，熟练的掌握这些知识点顺利地过渡到二氧化碳制取的有关知识。
联系实际导入法化学是源于社会、源于生活的。
很多生活、生产中的实例具有比较强的启发性、代表性和应用性，可以将其转化为化学问题而引入课堂。
如《燃烧和灭火》，学完燃烧的条件，即将探究灭火方法时可设置三个连续的涵盖三个灭火方法的问题情境：情景1：做完饭后，你怎样将液化石油气熄灭?利用了什么原理?情景2：谁知道炒菜时油锅中的油不慎着火，怎样处理?这利用了什么原理?情景3：农村柴草燃烧起来，怎么办?利用了什么原理?复习《生活中常见的盐》可以设置情境：小明的妈妈在做饭时不小心把厨房里盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地学习了灭火的方法和复习巩固了常见盐的性质、物质的鉴别。
高中化学教学中重视导入艺术优秀获奖科研论文
高中化学教学中重视导入艺术优秀获奖科研论文导入是开场白, 是课堂教学启导的环节, 事关整堂课教学的成败, 能活跃课堂气氛, 激发学习动机, 为师生之间架设联系的纽带.“导”是多方设法, 激发求知欲望, 让学生主动探究, 从学会走向会学；“入”是集中学生注意力, 将学生引导到将要学习的内容中, 积极地接受教师的启发诱导.良好的导入, 能激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维, 引发学生的思考, 促进学生的知识迁移.一、化学课堂导入的功能1.激发学习兴趣.“未见意趣，必不乐学”.学生对学习内容感兴趣，就会全身心地投入其中.有效的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，使他们的思维处于活跃状态，高效地接受外界刺激.2.启发学生思考.有效的课堂导入，能将学生融入特定的问题情境，让学生在掌握知识、提高技能的同时，领会其中的数学思想方法，在发现数学、理解数学的基础上融会贯通，让学生产生期待问题解决的心理，其智慧受到启发.3.集中学生注意力.教育家乌申斯基认为，注意是心灵的唯一门户，意识中的一切都须经过它才能进来.集中思想投入学习中，必然对学习产生积极的影响，而学生刚从课间回到课堂，难以集中注意力，教师采用新颖有趣的内容，能激发学生的兴趣，抓住学生的注意力.4.促进知识的迁移.知识的学习须建立在前经验的基础上，通过提问、复习，使学生从学过的内容迁移到新内容的学习，从而化难为易，变抽象为具体，实现知识的正迁移.二、高中化学课堂导入的有效策略有效的课堂导入，能以人为本，以发展为基，追求由学答走向学问，由问教走向问学.通过创设和谐的情境、营造乐学的氛围，减轻学生的学习负担，使学生保持旺盛的精力去主动探求，让他们学会学习、学生生活、学会应用、学会创造.1.课堂导入须紧密教学内容.部分教师追求导入的趣味性而忽视知识性，为导入而导入，脱离教学目标，远离教学内容，为哗众取宠、追求花哨，而不惜颠倒主次，导入的内容空洞，没有实际意义.在课堂教学中，无论是设计的内容、活动的开展、方法的采用都须围绕教学目标，因而课堂导入要具有针对性，有利于教学目标的实施.例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以这样导入：在氯气和金属钠的反应中，哪些元素的化合价会发生变化？为什么会发生变化？教师引导学生在探讨原子得失电子中得出氧化还原反应、氧化剂、还原剂的概念.2.课堂导入要贴近学生的认知水平.学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师要根据学生的认知特点、身心发展规律进行导入设计，了解学生已有的知识经验、思维方式，因材施教，贴近学生的“最近发展区”设计难度适宜的问题.3.创设导入情境，丰富导入手段.情境主要包括：（1）生活情境.教师从学生的生活经验入手，从生产、生活实际中创设情境导入，引导学生感受化学与人类生活是密不可分的，感受化学知识的应用价值.例如，在讲“物质的分散系”时，教师可以用课件呈现森林的丁达尔现象，提出问题：清晨，当你漫步森林，看到一缕阳光穿过枝叶洒在地面，你知道为什么会产生这种美丽的景象吗？这种现象与一种特殊的混合物有关.教师运用生活中的现象引入混合物的内容.（2）旧知情境.“温故而知新”.教师可以运用复习导入，使新旧知识之间建立联系，调动学生已有的知识经验，同化与顺应新的知识.例如，在讲“物质的分离与提纯”时，教师可以播放石油分馏实验的录像进行导入：工业生产中经常需对混合物进行分离与提纯，在初中阶段学过一些简单的实验方法，可以用于混合物的分离与提纯.请同学们回忆你了解哪些分离、提纯物质的方法？学生在思考哪些混合物适合采用过滤、结晶、蒸馏等分离方法中进入新课的学习.（3）实验情境等内容.化学实验可以培养学生的观察、操作、分析能力，能激发学习动机，让学生对实验现象产生学习期待，形成认知冲突，驱使他们主动求知.例如，在讲“溴、碘的提取”时，教师在一支试管中加入2～3mL KBr 溶液，滴加少量的氯水，再滴加少量CCl4，振荡，静置，观察实验现象.在两支试管中加入2～3mL KI溶液，分别滴加少量氯水和溴水，再分别滴加少量CCl4，振荡，静置.学生观察现象、书写化学方程式，了解到氯单质能将KBr、KI中溴与碘置换出来，溴单质能将KI中的碘置换出来.教师还可以运用化学史实、化学家的故事创设情境，揭示人类认识化学的过程，感受科学家严谨求实的科学态度.创设时事情境，使教学内容贴近现实生活，让学生感受到化学与生活的密切联系，感受化学之美、化学之用.总之，导入是课堂教学的起点，能激发学生的兴趣，拉近化学知识与生活的距离，使学生在习得知识的同时，培养能力、陶冶情操、丰富情感.。
【推荐下载】浅谈化学教学中新课导入的艺术
浅谈化学教学中新课导入的艺术化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节。
它的主要任务是要使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。
高尔基谈到创作体会时说：开头第一句是难的，好象音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。
万事贵乎始，就像将要看一本好书，如果它写在第一页的内容简介或者书的开头，写得十分精湛，你肯定会产生一口气想把它读完的愿望。
因此精彩的新课导入，不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，还能达到承前启后，建立知识联系的作用。
教学有法而无定法。
新课导入方式很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。
教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。
下面结合初中化学教材，简单介绍六种在平时教学中常用的新课导入方法。
一、实验导入法 化学是一门以实验为基础的自然学科，实验导入法当为新课导入的最佳方案。
如在化学起始课中教师先做几个有趣的化学实验：如小小照明弹、清水变牛奶、肥皂泡炸弹等等，让学生观察思考，从而激发他们兴趣，调动起他们的积极性和主动性。
演示实验是化学教学中常用手段和重要组成部分。
它作为一种真实、形象的教学操作形式，既有展示化学知识的直观效应，又有表演操作的示范作用。
它能吸引学生的高度注意，激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时，教师问同学们是否喜欢魔术表演，大家齐声说喜欢。
那么今天老师就给大家边表演一个魔术，名叫烧不坏的手帕。
实验：把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透，然后轻挤，用两个镊子夹住手帕两角，在酒精灯上点燃，火焰很大，等火焰减小时迅速摇动手帕，使火焰熄灭，而手帕依旧完好如初。
同学感到很惊讶，有的小声议论，很想弄明白其中的道理，这时候因势利导，提出问题：手帕为什么没有烧坏呢? ，从而引出新课燃烧是有条件的，为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点的概念做了很好的铺垫。
创新导入艺术,激活化学课堂
创新导入艺术，激活化学课堂背景化学这门学科常常被人们认为是枯燥乏味的，而且对学生的认知要求较高，因此在教学中容易出现学生不感兴趣、难以理解、难以掌握等问题。
为了让化学教学更具吸引力，提高学生的学习积极性与自主学习能力，本文将从导入艺术的角度出发，探讨如何激活化学课堂。
导入艺术导入艺术作为一种教育教学手段，旨在能够激发学习者的兴趣，开启学习的心智状态，促进学习者与知识的情感联系，提高学习者对知识的理解和掌握程度。
而艺术作为一种具有人文性质的艺术媒介，能够用直观性的方式传达一种情感与思想认知，这种媒介具有强烈的感染力和吸引力，易于激起学生的浓厚兴趣。
怎样创新导入艺术利用化学实验配合艺术形式化学实验作为化学科学的实践性基础，容易引起学生的浓厚兴趣，而通过一些创新的方式将化学实验和艺术形式相融合，能够进一步激发学生的兴趣。
例如：可以利用化学实验演示流动的“颜料飞溅”反应，将这种流动的美丽场景结合到了对材料的研究之中。
又如，可以利用化学实验演示变色消失的“魔术”反应，让学生通过直观的视觉方式感受到化学的神奇之处，进而迸发学生在化学学习中的好奇心和探究欲望。
通过多媒体课件展示艺术形式在化学课堂上，多媒体课件可以充分利用图像、声音、视频等多种元素，配合适宜的艺术形式，能够向学生传达知识和情感，具有很强的吸引力。
例如，通过一些音乐视频来演示一些气体、液体、固体的现象或化学反应，将抽象的化学概念呈现于学生眼前，起到了形象直观展示的作用。
再比如，通过美术等形式展示各种化合物等化学原理，可以加深学生对于复杂概念的理解，减少学生的认知负荷，从而激活学生的学习兴趣。
引导学生亲手创作出属于自己的“化学艺术品”引入化学艺术教育，让学生发挥自己的创造能力，创作出属于自己的“化学艺术品”，不仅可以增强学生的实践能力和动手能力，还能激发学习的热情。
例如，可以引导学生使用各种化学反应制作出不同颜色的颜料，然后用这些颜色可以画出自己的化学图案，既增强了学生对于颜料混合的理解，也让学生通过自己的创作，更好地理解化学反应的原理，从而激励起学习的热情。
新课程理念下的高中化学课堂导入方式论文
新课程理念下的高中化学课堂导入方式论文新课程理念下的高中化学课堂导入方式论文论文摘要:本文作者结合自己在新课程理念下使用高中化学新教材的教学经验，从导入知识、设计问题、启发思维等几个方面劝高中化学课堂导入方式的设计运用进行探讨。
教师能引导学生主动地学习，这是一堂好课的最高境界或终极使命。
“当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力”。
由此可见课堂导人的重要性。
在适宜的化学学习情境的刺激下，已经形成的潜在的化学学习需要就被调动起来，使学生对有关事物的敏感性显著增强。
高中学生学习化学的动机和初中生有明显不同，“在形成化学学习动机方面，随着化学学习的逐步开展，学习者认识、了解化学学习具体意义的作用越来越大，而概括地、抽象地、一般地介绍意义的作用则逐步减小”。
针对高中学生学习化学的动机特点对不同的教学内容“可以从哪些方面导人”和“如何导人”是我在新课程教学中常思考的问题，经过一轮完整的新课程理念下的新教材教学工作，我有如下一些实践体会。
1.课堂导入的重要作用之一就是引入知识，激发学习动机这要求引人知识时不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的'导人对本节课的教学内容有一个初步了解，有兴趣、有欲望地学习本节课的内容，并且有信心掌握本节课的内容。
在新授课中教师可以故事导人或直接导入，如在《化学能与电能》一课中用“格林太太的牙齿”这一故事就能很好地激发学生的学习兴趣。
利用演示实验进行导入是化学这门学科的特色，如苏教版必修中《离子反应》一课几种电解质溶液的导电性实验能使学生对这些现象产生兴趣，同时也明确学习目标。
在复习课中则可通过学习探究等解决问题的方式或明确提出高考考试说明相关要求的方式导人，如《盐类水解复习课》中可以分析讨论“25℃时，分别向NaC1,NH4N03，CH3COONa溶液中滴人2-3滴石蕊试液，有何现象?为什么?”明确课堂目标。
2.课堂导入的另一个重要方面是设计问题情境用来激发学习动机的问题不应是随意性的，“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。
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浅谈化学新课导入的教学艺术
教学有法，教无定法。
新课教学能否成功，导课艺术是关键。
良好的开端是成功的一半，导课设计科学合理、新颖独特，能在第一时间集中学生的注意力，自然、有效地渗透主题，引导学生愉快地进入学习情境。
下面就新课导入的教学艺术，结合实践谈几点体会。
一、以化学史料导课
在化学发展的历史长河中，曾经涌现出许许多多的化学家，他们每发现一种元素，每创立一个定理，每合成一种新物质，无不留下艰辛的足迹。
正是他们在痛苦中煎熬，在困难中进取，用心血和汗水书写着人类的文明。
教学中要将化学名人当作灯塔、启明星，讲述化学家的奋斗历程，能唤起学生强烈的求知欲和进取心。
例如，讲“合成氨条件的选择”时，教师可以给学生从正面介绍一位化学家——弗里茨·哈伯，他生于德国一个犹太富商家中，但他并不迷恋富裕的生活，而是勤奋学习、刻苦研究，18岁就进大学攻读化学，23岁获得博士学位。
1908年，他首先用人工方法合成氨，从而制得氨肥，使粮食大幅度增产，为人类摆脱饥饿做出了杰出的贡献。
学生听了老师讲的故事，被化学家的成功创举所折服，就会通过新课进一步提高认识，练就本领，报效祖国。
二、以趣味实验导课
演示实验是认知的窗口，最能拨动学生的心弦。
对此，我根据部分教材的编写特点，巧妙地设置了一些短小精悍的趣味实验进行
导课，收效明显。
例如，“钠”一节的教学中，补充“滴水生火”的趣味实验。
具体操作如下：先在蒸发皿中放入一团疏松的棉花，把小块带煤油的金属钠裹住，然后滴入几滴水，钠在滴水后立即燃烧，现象异常，立刻激起学生的好奇心。
这时我趁机提问制造悬念：“哪位同学能解释此现象？”同学们无言以对，我顺势板书“钠”，导入新课。
通过学习了钠的物理性质、化学性质之后，我再提问“滴水生火”的原因，学生争先恐后用新知识解释，真正起到了激其情，引其疑，索其果的作用。
三、以幽默的语言导课
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”教学中教师要充分发挥语言的艺术魅力，重视提炼语言、科学运用，以幽默风趣引人入胜的方式导课导学，一定会感染和吸引学生，使教师善教，学生乐学。
教学幽默是一种普遍应用的教学艺术，也是一种高雅的审美活动。
导课要得法，首先要抓住学生的心理特征，了解学生的兴趣爱好以及近期在学生中的流行风，才能创造性地运用幽默在学生中产生共鸣，否则缺乏沟通会适得其反。
其次教师要善于自我提高，用唱歌、歇后语、诗歌、优美的文学作品、笑话和带有地方特色的风趣语言辅助教学，苦练内功、厚积薄发。
最后，教学中要变通思维方式，借助幽默激趣，通过现象展示本质，启迪学生思维。
四、以谜语导课
谜语是具有独特民族传统风味的文字联想游戏，是民间喜闻乐
见的娱乐游戏之一。
要想揭开谜底，不具备一定的文学功底和丰富的想象力，是很难开启智慧之门的。
谜语导入新课就是一种很好的导课方式，通过设谜，激发学生探奇寻胜的心理，创设学习情境，在谜题中渐入主题。
例如，“化学平衡”一节的教学，可以这样导入：“同学们先猜个谜语，看谁猜得又快又准。
我拉你推，我推你拉，变化不停，旗鼓相当。
”事先预习过新课的同学便很快猜到答案：化学平衡。
教师借此发挥，引入化学平衡的概念进行教学，促进学生对概念的深入理解。
诸如此类的例子还很多：黄金被盗——铁；流水干涸石间现——硫；听其名很漂亮，观其物也平常——镁；两口合一金——铝等等。
五、用诗词导课
诗词是对一件事物特征的高度概括，形象生动，以它导入新课，可以激发学生智慧的火花，活跃课堂气氛，使学生在亢奋、积极的氛围中步入新课的学习。
我在讲石灰石、生石灰、熟石灰、碳酸钙之间的转化时，就用了于谦的《石灰吟》（千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间）导入，使学生更加生动地理解其变化规律。
六、以多媒体手段导课
针对教学目的和教学对象的特点，合理地选取和设计教学信息，采用多媒体技术，以投影、播放录像、模拟实验等组织教学，充分利用了多媒体产生的听觉、视觉冲击波，达到“一石激起千层浪”的效果，使学生大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，但容易使人身
心疲倦，不宜长时间使用。
多媒体技术用于导课则方式新颖，适合学生的心理特点，为教学注入了活力，同时改变了部分课堂导课局面的平淡。
如讲授“无机非金属材料”一节时，可播放视频，展现由落后集镇到现代化都市，由烧制简单陶制品到精美的瓷工艺品，由磨坊、马车等到高速行驶的火车，让学生在瞬间见证了部分材料推动社会发展和人类社会进步的事实，进而导入新课。
这样既使学生增长了实用知识，又使学生开阔了视野。
导课是一门艺术，要善于用实验、模型、多媒体、故事、谜语、古诗、新闻、魔术、幽默、谚语等方法导课，增强为教学服务的意识。
为此，我认为教师在教学中要深入研究教材，同时博览群书以开阔视野，结合学生年龄、性别和心理特征的特点，精心设计导课方式，使导课具备整体性、启迪性、趣味性和情感性，进而提高课堂教学的有效性。
（责编高伟）。