初中数学作业评价的有效性研究
初中数学作业布置及评价有效性研究
初中数学作业布置及评价有效性研究引言：一、初中数学作业的布置1.任务明确2.多样性和综合性数学作业可以包括不同类型的题目，例如选择题、填空题、计算题、证明题等，以培养学生对数学问题的全面理解和解决能力。
同时，作业应该涵盖不同的学习内容和知识点，促进学生的知识综合运用能力。
3.利用教学资源作业布置可以鼓励学生利用教师提供的教学资源，例如课本、参考书、互联网等，帮助学生自主学习和解决问题。
同时也可以鼓励学生和同学合作、互相讨论，促进学生的合作与沟通能力。
二、初中数学作业的评价有效性1.培养自主学习能力作业评价应该注重学生的思考和解决问题的能力，而不仅仅注重答案的准确性。
评价可以通过作业批注、口头反馈或学生反思来进行，鼓励学生独立思考和发现错误，从而培养他们的自主学习能力。
2.促进反馈和提高作业评价可以为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们了解自己的学习状况和错误，进而加以改正和提高。
教师可以通过作业评价诊断学生的问题和困难，有针对性地提供帮助和指导。
3.学习激励作业评价应该充分肯定学生在学习过程中的努力和进步，激发学生的学习动力和兴趣。
教师可以给予积极的鼓励和奖励，让学生意识到自己的成绩来自于自己的努力和付出。
结论：初中数学作业的布置和评价对学生的学习起到重要的推动作用。
合理的作业布置可以促进学生全面发展的能力，有效的作业评价可以提供学习的反馈和指导，培养学生的学习动力和自主学习能力。
在实践中，教师应充分考虑学生的个体差异，合理安排作业布置，灵活使用评价方法，以提高学生的数学学习效果。
2.高小明.初中数学作业布置与评价有效性研究[J].数学教育研究,2024(03):67-70.。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略【摘要】本文就如何提高初中数学作业批改实效性的策略进行了探讨。
在介绍了研究的背景、意义和目的。
在包括建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式、以及借助科技手段提高批改效率等几点策略。
结论部分总结了提高数学作业批改实效性的几点策略，并探讨了对初中数学教学的启示，同时展望了未来研究方向。
通过本文的分析，希望能为提高数学作业批改效率提供一定的借鉴，促进初中数学教学的提升和发展。
【关键词】初中数学、作业批改、实效性、策略、标准、反馈、指导、学生参与、自我批改、评价方式、科技手段、效率、教学启示、未来方向、提高、展望。
1. 引言1.1 背景介绍初中数学作业批改一直是教师们工作中不可避免的一环。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，提高初中数学作业批改的实效性已成为当前教育教学领域中一个备受关注的问题。
数学作业批改实效性的提高，不仅可以更好地帮助学生巩固知识，提高学习成绩，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导教学实践。
当前一些教师在进行数学作业批改时存在着效率低下、反馈不及时、批改标准不明确等问题，影响了数学作业批改的效果。
对于如何提高初中数学作业批改的实效性，需要教育工作者深入探讨，并提出可行的解决方案。
通过研究和实践，探讨如何建立明确的批改标准、及时反馈与指导、鼓励学生参与自我批改、采用多种评价方式以及借助科技手段提高批改效率等策略，可以有效提高初中数学作业批改的实效性，推动教育教学工作的发展。
1.2 研究意义数统计等。
是指明本研究对学术、实际、社会等方面的重要意义。
在初中数学教学中，数学作业批改实效性是一个十分重要的问题。
正确、及时地批改数学作业可以帮助学生及时发现和纠正错误，促进他们的学习进步。
合理的批改方式也能够激发学生的学习积极性，增强他们对数学学习的兴趣。
研究如何提高初中数学作业批改实效性具有重要的现实意义和教育意义。
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告
初中数学作业实施有效性策略研究课题总结报告一、研究背景与目的随着教育改革的不断深入，初中数学教学正逐步从传统的“知识传授”模式转变为“能力培养”模式。
在这一过程中，作业的布置与实施显得尤为重要。
有效的数学作业不仅能巩固学生的课堂所学，更能培养其独立思考和解决问题的能力。
本研究旨在探索和制定一系列适用于初中数学教学的有效作业实施策略，以提高学生的学习效率和成绩。
二、研究方法本次研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法相结合的方式进行。
首先，通过查阅国内外相关文献资料，梳理现有研究成果，为后续实验提供理论支持。
其次，通过问卷调查了解初中生数学作业现状，分析现有问题。
再次，挑选典型案例进行深入剖析，提炼出有效的作业实施策略。
最后，在实验班和对照班中实施策略，对比分析实验前后两组学生的学习效果。
三、研究结果与分析1. 初中数学作业现状分析通过调查发现，当前初中数学作业存在以下问题：作业量过大，导致学生课业负担重；作业难度不适当，部分学生感到难以完成；作业缺乏针对性，不利于学生个性化学习；作业形式单一，缺乏趣味性和实践性。
2. 有效性策略制定针对现状，我们制定了以下有效性策略：（1）合理控制作业量与难度：根据学生的实际情况，合理分配作业量，确保作业难度与学生的能力相匹配。
（2）注重作业的针对性与差异化：针对不同学生的学习特点和需求，设计具有针对性的作业，实施差异化教学。
（3）丰富作业形式与内容：引入多种类型的作业，如探究性作业、小组合作作业等，提高学生的学习兴趣和实践能力。
（4）加强作业反馈与评价：及时给予学生作业反馈，关注学生的学习进步和问题，调整教学策略。
3. 实验结果分析经过一学期的实验，我们对比分析了实验班和对照班的学习效果。
实验班学生在数学成绩、学习兴趣、问题解决能力等方面均有所提高，与对照班相比具有显著性差异。
这表明所制定的有效性策略在提高初中数学作业实施效果上是可行的。
四、结论与建议通过本次研究，我们得出以下结论：1. 当前初中数学作业存在一定的问题，需要研究和实施有效的作业策略。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略1. 引言1.1 初中数学作业批改的重要性初中数学作业批改的重要性不言而喻，它直接关系到学生的学习效果和成绩提升。
数学作业是学生学习数学知识、掌握解题技巧的重要途径，批改则是对学生学习效果的及时监督和评价。
只有及时、认真地批改数学作业，才能帮助学生及时发现和纠正错误，加深对知识点的理解，提高解题能力。
数学作业批改也是教师了解每个学生学习情况、掌握教学效果、调整教学方向的重要手段。
数学作业批改对学生的学习态度和自信心的培养也起着重要作用。
通过仔细阅读、评价和指导学生的作业，教师能够让学生感受到自己的努力和付出得到了认可和肯定，从而激励学生保持学习的积极性和动力。
针对学生犯的错误进行及时纠正和针对性的指导，可以避免学生在错误中困惑，提高学生对数学学习的信心和兴趣，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
初中数学作业批改的重要性不可忽视。
它不仅关系到学生成绩的提升和学习能力的培养，也对学生的学习态度和自信心有着积极的影响。
教师应当重视数学作业批改工作，确保批改的及时、准确和有效性。
探索改进批改方法和策略，提高批改的实效性，进一步促进学生的学习和成长。
1.2 挑战和困难在进行初中数学作业批改的过程中，教师们常常面临着各种挑战和困难。
由于学生数量众多，教师需要耗费大量的时间和精力来完成作业批改工作。
在繁忙的教学日程中，要保证高质量的批改工作并非易事。
学生在数学学习过程中可能存在着各种不同的错误类型，有些错误可能是由于概念不清晰导致的，有些可能是由于计算粗心导致的。
这种错综复杂的错误类型使得教师在批改时需要花费更多的时间去分析和理解学生的思维过程。
传统的作业批改方式可能存在主观性较强的问题，不同的教师可能会对同一份作业给出不同的评分，这会影响到评价的公正性和准确性。
如何有效地提高初中数学作业批改的实效性，是一个亟需解决的问题。
教师们需要寻找更加科学和高效的批改策略，才能更好地指导学生，提升他们的数学学习水平。
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性
浅谈如何提高初中数学作业批改的有效性作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
布置作业对教师来说是一项重要的技能。
怎样让作业的评价真正发挥重要的作用提高其有效性呢？可以在这几方面入手。
一、精心设计作业——提高数学作业的有效性现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
1、多变——规律式习题设计就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
2、陷阱——强化式习题设计某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。
3、组题——同类式习题设计归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。
题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。
4、激趣——创新式作业设计富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。
因此，在设计作业时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。
如：设计贴近学生生活的应用作业；在完成作业的方式上有所变化；提供思辨色彩较浓厚的练习等等。
激发学生的创造力，调动学生的学习热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
谈如何提高初中数学作业评价的有效性
谈如何提高初中数学作业评价的有效性主体性教育理论重点强调要有效地促进学生主动参与教学活动，学生作为一个个独立的个体存在，一切认知和情感活动，都是基于自我主体的选择。
有很大一部分学生对待自己的作业缺乏责任感，写完就算，好坏由教师来评价，忽略了完成作业时自身评价的过程性管理作用。
为了改变学生对于自己的作业质量的高低缺少白我管理、自我评价的现状，我们根据学生个体的差异，把重点放在学生对自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强写好作业的信心。
一、让学生参与数学作业评价的过程，有效发挥学生主体作用（一）学生自我评价法如课堂上完成的常规性的基础知识填空题、选择题或判断题，一般采用自我评价法，学生完成后，由学生口答，学生自己评价。
教师统计作业情况，对做得好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生讲解。
这种作业，课后教师不再评价，但必须作定期检查和同桌监督相结合，防止基础差的学生的不做题行为。
（二）随堂评价作业法几节新课后，有时要适当安排一堂专题课，如解不等式的专题课，题目设有基础题、中档题、有一定思维度的题。
这些题一般当堂完成，采用及时反馈答案、当堂评价的方式。
若教师全讲，对好学生的思维没有帮助，而基础差的又得不到提高，因此，先让学生做。
这样基础好的学生做完简单部分后，又有时间思考有一定思维度的题目，而教师又有时间做巡回辅导。
巡视中看到学生做错的题目，随即评价，让其订正、自我纠错。
至于典型的错误则引导学生自己发现或向周围其他学生寻求帮助。
这样大部分随堂作业可以得到及时评价，最后教师引导解答，快慢结合，让不同层次的学生都有收获。
练习课采用这种评价方法效果比较好，对于学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性；对于教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业的时间。
（三）小组评价作业法有些作业可以采用小组互相评价法，即把不同水平的学生安排成一个小组。
小组内互相评价，并把评价的情况向教师汇报，这样学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。
初中数学作业的有效性研究的开题报告
初中数学作业的有效性研究的开题报告一、研究背景数学作业一直被认为是帮助学生巩固知识，提高能力的重要方式之一。
作为一种常见的教学方法，数学作业这一形式存在已久，长期以来被认为是提高学生数学水平的必要手段。
尤其是在初中阶段，数学作业作为课外学习的一部分，对学生的数学能力与思维能力提高有较好的促进作用。
但同时，一些学生认为数学作业太多，难度过大，难以完成，反而严重影响了学习的积极性和信心。
因此，对于初中数学作业的有效性进行研究，对于优化教学设计，提高学习效果具有重要的意义。
二、研究目的本研究旨在探究初中数学作业的有效性，分析不同类型数学作业对学习成绩的影响程度，明确数学作业在学生数学学习中具体作用以及需要注意的问题，在此基础上提出有针对性的教学建议。
三、研究内容与方法（一）研究内容：1. 初中数学作业的现状分析：通过问卷调查和数据分析，探究目前初中数学作业的情况，如作业种类、数量、难度、作业提交情况等。
2. 初中数学作业对学习成绩的影响：通过收集学生的数学成绩数据，对不同类型数学作业对学习成绩的影响进行分析。
3. 初中数学作业对学生学习态度的影响：通过问卷调查和访谈，分析数学作业对学生学习态度的影响，包括学习积极性、学习兴趣等。
（二）研究方法：1.问卷调查法：使用问卷调查法了解初中生数学作业的情况和学习态度情况。
2.数据分析法：通过收集学生数学成绩的数据，对不同类型数学作业对学习成绩的影响进行分析，从而了解数学作业的有效性。
3.实验法：通过教学实验，开展针对性的数学作业设计，评估不同类型数学作业对学生学习成绩和学习态度的影响。
四、预期成果通过本研究，我们可以得出初中数学作业对学习成绩和学习态度的具体影响情况，掌握数学作业对学生学习的作用与价值，提出有针对性的数学作业设计及教学建议，从而优化教学设计，提高学习效果。
五、研究范围本研究主要面向初中阶段的学生，数据采集范围为某市初中学校。
六、论文结构本论文主要分为以下部分：第一章：研究背景和意义第二章：文献综述第三章：研究方法和设计第四章：数据分析和讨论第五章：结论与教学建议第六章：参考文献。
谈如何提高初中数学作业评价的有效性
评 或 请 学 生 讲 解 。这 种 作 业 ，课 后 教 师 不 再 评 价 ，但
必 须 作 定 期 检 查Байду номын сангаас和 同桌 监 督 相 结 合 ，防 止 基 础 差 的学
生 的 不做 题 行 为 。
（ ） 随 堂 评 价 作 业 法 二
几 节 新 课 后 ，有 时要 适 当 安 排 一 堂 专 题 课 ，如 解 不 等 式 的专 题 课 ，题 目设 有 基 础 题 、 中档 题 、有 一 定 思 维 度 的题 。这 些 题 一 般 当堂 完 成 ，采 用 及 时 反 馈 答
题 或 判 断题 ，一 般 采 用 自我 评 价 法 ，学 生 完 成 后 ， 由 学 生 口答 ，学 生 自己评 价 。教 师 统 计 作 业 情 况 ，对 做 得 好 的学 生 加 以表 扬 ，对 大 部 分 有 疑 问 的 题 目进 行 讲
大 一部 分 学生 对 待 自己的 作 业缺 乏 责 任 感 ，写 完 就算 ，
心 设 计 形 式 多 样 的 练 习 ， 进 行 人 机 对 话 ， 计 算 机 对 学
生 的答 案 即时 作 出反 应 ，对 的会 出 示 一 个 小 孩 子 哈 哈 笑 的声 音 ，或 会 发 出掌 声 、动 听 的 音 乐 声 和 以 示 表 扬 的声 音 。做 错 时 ，那 小 孩 子 会 难 过 得 流 泪 ，或 用 低 沉 的声 音 说 出 再 动 动 脑 筋 、重 做 一 次 等 以 示 鼓 励 的 话 。 及 时 的 反 馈 ，能 使 学 生 很 快 知 道 学 习 结 果 ，满 足 其 求 知 欲望 。这样 ，不 但 能增 加 课 堂 密度 ，缩短 反 馈 时 间 ， 而 且 能 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，强
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究
新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究随着新课程改革的深入推进，初中数学作业设计的有效性成为教育教学中的重要课题。
针对这一问题，需要提出相关的策略进行研究。
本文将从新课程的背景出发，探讨提高初中数学作业设计有效性的策略，以期为教育教学工作者提供一些有益的参考。
一、新课程背景下初中数学作业设计的重要性随着新课程的不断深化和完善，对于初中数学作业设计的效益和有效性提出了更高的要求。
作业设计是教师在教学过程中重要的一环，作业旨在巩固学生在课堂上所学的内容，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
而新课程背景下，作业不再是简单的填鸭式任务，而更加关注学生的思维能力和创新精神的培养。
提高初中数学作业设计的有效性对于学生的学习成绩和综合素质的提升至关重要。
二、提高初中数学作业设计有效性的策略研究（一）关注学生的实际需求在进行初中数学作业设计时，教师需要充分关注学生的实际需求。
要根据学生的学习水平和能力水平制定合理的作业要求，避免作业设计过于简单或过于复杂，使学生能够在合适的难度下独立完成作业。
要合理安排作业的内容和要求，尽量贴近学生的生活、学习和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。
（二）注重作业设计的多样性和灵活性初中数学作业设计不应拘泥于传统的填空、选择题和计算题等形式，而应该灵活运用各种形式和手段，设计多样化的作业题型。
可以设计一些拓展性的问题，引导学生进行探究性学习；还可以设计一些实践性的题目，让学生在实际生活中应用数学知识。
通过多样化和灵活的作业设计，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）鼓励学生进行合作学习在初中数学作业设计中，教师可以鼓励学生进行合作学习，设计一些需要小组讨论和合作解决的作业题目。
合作学习可以促进学生之间的互相帮助和交流，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
学生之间的合作学习还可以激发他们的学习激情，增强学生的学习动力。
（四）注重作业批改和反馈初中数学作业设计的有效性还需要通过作业批改和反馈来不断完善。
初中数学作业评价的有效性研究_熊丙章
初中数学作业评价的有效性研究＊西南大学数学与统计学院(400715),重庆巴蜀中学(400013) 熊丙章重庆工商大学数学与统计学院 400067 刘丽颖 我们要实施有效作业,必须改进作业批改,提高作业反馈矫正和评价的有效性[1].这里的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,是师生之间的一种交往活动,是获得教与学反馈信息的重要途径,是作业有效性的一个检验.随着新课程改革的稳步推进,初中数学作业形式呈多样化趋势,主观性题目增多,传统数学作业的诸多方面受到了挑战.其中,提高初中数学作业评价的有效性或已成为当前数学作业改革的重要课题.对此,我们应根据新课程的理念和要求,提高初中数学作业评价的有效性.1 初中数学作业评价的现状在以考试的成败“论英雄”的环境下,初中数学作业在某种程度上被视为强化课堂教学达成的一种工具而已.进而,作业评价往往关注的是学生掌握“双基”的能力,追求的是终结性的实效,对学生在完成数学作业过程中的情感、态度和价值观缺少关注.我们认为,主要有以下两方面的表现:1.1 作业评价主体单一长期以来,由于数学教师在教学中主导地位的张扬,使其成为初中数学作业评价中的单一主体,同伴、家长等对学生的数学作业评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的地位,没能成为初中数学作业评价的真正主体.因此,初中数学作业评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价的有效共同体.这不仅影响了作业评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性,这大大地低了初中学生对数学作业评价的关注程度.1.2 作业评价方式单一不少初中数学老师认为,作业评价就是作业批改,基本没有把作业批改上升到作业评价的高度.即便是作业批改,有的老师往往把它当成例行公事,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果缺少考虑.大部分教师的作业评价,只有对错和一些简单的等级,有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人文关怀.有的老师在评价学生的作业时,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人.这种做法导致有些成绩不好的学生知道自己很难得到好的评价,害怕面对数学作业本上的那个生硬的“×”,作业发下来后,他们连看也不看一眼就往抽屉里扔,对数学作业越来越害怕,从而对学数学丧失兴趣和信心,当然数学成绩越来差了.2 初中数学作业评价的有效性原则所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度[2].从质量视角看,有效作业评价就是有效率与效益的评价;从过程视角看,有效作业评价是在特定的环境下,师生之间的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动.因此,我们可以认为有效数学作业评价是在一定条件下,基于预设课程目标,通过评价达成有效率与效益的实践活动.有效评价这一概念意味着并不是所有的作业评价都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的.那么,满足什么条件或具备哪些特征就可算作有效评价?我们认为,有效评价应包括这样几个原则: 2.1 导向性原则数学作业评价的目的是为了学生的学习提供反馈以引导学生改进学习方法,提高学学生学会自主学习的能力.因此评价要给学生创造良好的思维环境,留给学生足够的思维空间,启发学生根据数学作业批注符号的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正,让学生看到不足、明确方向,从而获得积极的发展.2.2 启发性原则学生的数学作业有时尽管最后结果有错,但中间过程并不是全没道理.如果教师在评价作业时能兼顾到中间步骤,进行分步分层评价,并在错误的地方作些小的提示给以适当引导,那么学生不仅能发现问题,而且能自己解决问题,这样也就促进了学生的自我发展和自我完善.2.3 激励性原则[3]成功带来的喜悦是一股强大的情感动力.因此在评价数学作业时,要树立发展性的评价观,激励是教育评价本身应有的题中之义.我们认为作业评价应体现对学生的激励作用,让学生主体得到尊重,使学生更多1中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I ＊基金项目:教育部“十一五”规划课题:适应新课程改革的教师专业化发展研究,项目编号:F H B080520地品尝到学习成功的喜悦.多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发学生内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励学生在今后的学习中加倍努力.当然,激励并不是只对学生一味地加以表扬.2.4 针对性原则犹如医生开处方,只有对症下药,才能达到治疗的目的,数学作业评价也同样如此.同样的一句话,对不同的学生会产生不同的效果.因此,要实施有效作业评价,必须要深人了解初中学生的心理特点、思维特点和个性特点.不仅如此,对于同一学生的评价也要灵活多样,要避免学生产生消极情绪.通过灵活多样的评价,可以调动不同层次学生的积极性,使学生做作业真正成为一种自觉的行为,使得评价收到提高作业质量和学习热情的预期效果.3 有效初中数学作业评价的实施策略3.1 确立有效评价作业观观念是行动的先导.数学新课程提倡“以人为本”,初中数学作业评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥作业评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展.初中教师作为新课程的实践者,对每一个初中学生的数学作业都应以积极的、热切的期望,多角度地观察评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能.因此,实施有效的初中数学作业评价,应确立与新课程理念相符合的有效作业评价观.首先要有强烈的作业评价效率与效益观念,通过对作业评价的科学设计和作业评价方法的优化,达到作业评价效率与效益的最佳状态,提高作业评价的实效性.其次,要有整体和长远的作业评价效益意识,要重视今天的作业评价对学生终身发展的效益,强调给予学生的是对其一生最有价值的东西.3.2 实行多主体作业评价新课程要求初中数学作业评价主体多元化,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,一改以往以教师为主的单一评价主体的现象.传统的被评价者成了评价主体中的一员,评价成为一个师生共建的过程,成为师生间联系的一条纽带.数学作业评价不再是单方面的,数学作业评价也成为学生间的共建过程,学生的互评成为不可缺少的一部分;数学作业评价也是家长、学生、教师多方的共建过程,师评生、生评师、生评生、生自评、家长对师生的评价综合起来,可以促进作业评价良性循环,使作业评价更趋科学合理.同时,被评价者与评价者之间的互动是平等的、民主的,无论是学生还是教师,其发展的需要被关注,也共同承担着促进发展的职责.数学作业评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系,这有助于增加作业评价的有效性.3.2.1 学生自我评价初中学生是学习的主人,他们应该自主学习、主动学习.而他们对数学作业的自我评价,更能成为这种学习的体现.如,一些比较基础的作业,可以让学生自我评价.通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯.学生自己在对数学作业自我评价的过程中,不仅可以对作业的过程和结果进行评价,他们还可以对自己完成作业的方法及态度进行评价.学生的自我作业评价不仅能增强学生的自信心,增强学生辨别是非的能力,还能提高学生的积极性和主动性,提高学生的反思能力,更准确地认识自我.从而,数学作业评价成为学生自我教育和促进学生自我发展的有效方式.3.2.2 同学间进行互评同学间互评作业是课堂合作学习的延伸,可在同桌或邻近的同学间进行.互评的时候两个人可以相互协商共同探究,错的地方还可以让被评的同学及时改正过来.互评数学作业的量每次不宜过大,每次一两题即可.次数也不宜过多,每周一二次就可以了. 3.2.3 小组合作共同评价由学习小组合作完成数学作业评价是一种合作学习的方式,每组的人数不宜太多,四五个人即可,评的时候,大家围坐在一起,一本一本地共评.大家在共评时还可以及时发表意见,相互切磋,共同交流.对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学思考的作业,先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价,然后老师在对个人和小组进行评价.无论是学生的自评作业、学生的互评作业,还是小组的共评作业,教师都万万不可袖手旁观,必须参与到学生中去,给予指导,并与其共评共享.3.2.4 家长参与评价家长是学校教育中不可忽视的一大群体,建立教师、学生家长共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容.家长参与的数学作业评价重在发挥家庭教育功能,重视家庭内部各成员间的平等对话、正确引导和亲情感召.另外,家长的作业评价视角独特,无可替代,可为学校作业评价提供有价值的素材,共同促进学生进步.同时,家长参与的数学作业评价,还增强了对教师教育教学活动的监控,有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高.我们曾做过这样的尝试,效果显著.在实行多主体评价时,要注意以下两点:第一,要注意多主体评价的度,并不是所有的数学作业都要进2 ZHO N G XUE S HUX UE ZAZHI 中学数学杂志 2011年第6期行多主体评价,这样会造成费时费力,而且有可能出现形式主义.第二,多主体评价必须要有明确的评价内容和标准.对不同的评价主体来说,其数学作业评价的内容和标准往往是不同的.例如,家长对学生进行作业评价,可能主要关注学生做数学作业的态度和方法,如果让家长对学生具体的数学知识进行评价,家长可能感到无从下手.3.3 作业评价内容多元化新课程背景下的作业评价内容应是多元化的.如前述,以往数学作业评价只注重对学生数学作业结果的评价,忽视了过程性评价.我们认为,实施有效数学作业评价,至少应关注以下几方面:关注初中学生的实际水平,如能否独立、按时完成数学作业;关注学生数学作业的正确率;关注学生做作业时所表现出来的情感、态度和价值观;关注学生做作业的习惯,如书写是否工整、规范、美观.通过评价内容的多元化,帮助学生认识自我,建立信心.目前初中数学作业有多种形式,涉及领域广、既重过程又重结果等特点.要给多样性的作业一个系统的、科学的、客观的评价有一定的难度,应对不同类型其评价的侧重点也不一样.因此,有论者指出[4]:对探究型作业的评价重过程;对开放型作业的评价重创新;对操作型作业的评价重整体;对自主选择作业的评价重个人内差.我们在试验研究中,运用这几个策略,都取得了不错的效果.总之,实施有效作业评价,不同的作业形式要有不同的评价内容和标准,并将各种形式有机地结合起来,只有这样才能使作业评价有利于学生的发展和提高.3.4 数学作业批改方式多样化批改是数学作业评价的重要方式.作业批改的方式很多,教师应根据不同年级、学生和作业的具体内容等情况,把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法结合起来,灵活地、综合地运用多种批改方式.上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性.学生勤于做作业,乐于做作业,提高了作业的有效性[5].但是,无论采用何种批改方式,对于批改中发现的错误,教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作.同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用,锻炼学生的自我学习能力.教师批改数学作业,不能仅仅简单地运用“对”、“错”符号来作出评价,还应对学生作进一步的学习指导.因为,学生获得简单的“×”的信息反馈,难以全面反馈信息,往往仅仅知道自己做错了,但不知道为什么错、错在哪里.这就不利于他们改正数学作业的错误.而且“×”过多,还会使初中学生产生消极态度,甚至丧失学习信心.为了全面反馈作业批改信息,教师应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言,通过丰富多样、约定俗成的批改符号,学生便可从教师的批改中及时获得自己知识是否理解掌握的反馈信息,及时发现自己数学作业中的错误并加以矫正.还有,我们认为,数学作业批改中写好评语,可以弥“对”、“错”判断方法的不足.“教师花时间对学生的作业写出鼓励性和建设性的评语,对学生的学业成绩会产生十分显著的积极影响”[6].具体地,我们可以从解题思路、过程与方法、情感与态度多方面综合评价学生,使数学作业评价成为师生交流相互促进的有效机制.要写好评语,应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现数学作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式,富有激励作用.这方面,我们的学校采用的“爱心卡”评价法可谓是一个成功的案例.所谓“爱心卡”评价,是教师用学生最感兴趣的各式漂亮的小卡片,对初中学生在一个阶段的数学作业或其他表现情况作个性化的激励性评价,其实质是教师与学生对话交流的过程.总之,有效的数学作业评价是落实有效作业、提高教学质量的重要一环.我们对数学作业评价要认真研究,并在实践中不断地改进完善,这也是每一位数学教师义不容辞的责任.参考文献[1] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践.2007(5):54—57.[2] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D],华东师范大学,2007.[3] 边玉芳,蒋芸.作业展示性评价:学生学业评价的一个重要组成部分[J].教育理论与实践.2004(7):36—39.[4] 姜军政.改革作业评价促进学生发展[O L].h t t p://j h x x.h c e d u.c n.[5] 胡晓杨.新课改背景下的作业批改[J].教学与管理.2006(6):33—34.[6] 姚利民.有效的家庭作业策略[J]湖南师范大学教育科学学报.2003(11):47—52.作者简介:熊丙章,男,1979年生,重庆开县人.中学一级教师,西南大学博士研究生,主要从事中小学数学教育研究,在省级以上刊物发表论文多篇.3中学数学杂志 2011年第6期 ZHO N G X UE S HUXUE ZAZH I 。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究【摘要】本文旨在探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，并通过实践研究来验证方法的可行性。
在文献综述部分，分析了已有研究成果并指出了当前存在的问题。
随后，探讨了提升数学作业订正有效性的具体方法，包括利用技术手段、实施不同的订正策略等。
在实践操作步骤中介绍了具体的操作过程，如何引导学生有效订正作业。
通过实施效果评估，对方法的效果进行客观评价。
通过案例分析来展示实施方法的具体效果。
结论部分总结了各个环节的实践效果，并探讨了未来的研究方向和实践意义。
通过本研究，旨在促进初中数学作业订正过程效率和效果的提升，为教育实践提供有益参考。
【关键词】初中数学作业，订正有效性，实践研究，文献综述，方法探讨，实践操作步骤，效果评估，案例分析，结论总结，实践意义，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
数学作业订正在学生学习过程中扮演着重要的角色，通过订正作业可以帮助学生及时查漏补缺，提高对知识点的理解和掌握。
目前初中数学作业订正存在一些问题，比如学生对作业订正的重视程度不高、订正方式单一、效果难以保证等。
有必要对提升初中数学作业订正有效性进行研究和探讨，以期能够找到更有效的方法和策略，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。
通过开展实践研究，我们可以深入了解不同的作业订正方法对学生学习效果的影响，为教师提供可操作的策略和建议，促进学生的学习进步和发展。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨如何提升初中数学作业订正的有效性，以促进学生对数学学习的积极性和提高他们的学习动力。
通过深入研究文献综述和前人实践经验，我们将从多个角度分析数学作业订正的方法和策略，包括如何设计有效的订正要求和规范、如何引导学生认真对待订正过程、以及如何评估订正效果等方面。
我们的目标是通过实践操作步骤的设计和实施效果评估的分析，总结出一套可行的方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提升他们的学习成绩和学习质量。
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用
谈初中数学课后作业的有效性对教学的作用作为学生，数学课后作业是我们学习的一部分，也是老师教学的延伸。
数学作业是老师对学生学习效果的一种考察，也是学生巩固知识、提高能力的一种方式。
通过解析数学问题和深入思考，学生可以更好地理解所学的数学知识，提高自己的数学水平。
那么，初中数学课后作业的有效性对教学又有哪些作用呢？数学课后作业是老师教学的重要补充和延伸。
学生在课堂上学习了一些基本的数学概念和方法，但是仅靠课堂时间是无法完全吸收和掌握的。
作业是老师课堂教学的延伸，通过课后作业，学生可以更深入地理解所学的知识，发现自己理解不深刻的地方，从而提高自己的数学水平。
而且，通过作业，老师可以及时了解学生的学习状况，针对性地进行教学调整，更好地帮助学生提高数学水平。
数学课后作业是巩固所学知识的重要途径。
学生在课堂上学习的知识点涉及的范围广，但是要想真正掌握这些知识，必须要进行反复的巩固。
数学作业为学生提供了一个巩固所学知识的机会，通过做题，学生可以将课堂上所学的知识转化为实际操作，加深记忆并提高理解。
而且，通过作业，学生还可以发现自己对知识的掌握程度，及时发现问题并加以解决，从而更好地巩固知识。
数学课后作业是培养学生自主学习能力的重要途径。
在课堂上，老师只是对知识点进行了讲解和引导，而学生要想真正掌握这些知识，必须要进行自主学习。
而数学作业就是学生进行自主学习的重要方式，通过作业，学生可以深入思考问题、寻找答案，并及时发现和解决问题。
通过自主学习，学生可以培养自己的问题解决能力和学习动力，提高自己的学习能力和自主学习能力。
数学课后作业是促进家庭教育的重要途径。
学生在家里完成数学作业的过程中，往往需要家长的指导和帮助，这就促进了家庭教育的开展。
家长可以通过帮助孩子完成作业，了解孩子的学习情况，发现孩子存在的学习问题，并给予孩子更好的学习指导。
通过家长和孩子共同完成作业，还可以增进亲子关系，促进家庭和谐。
初中数学课后作业的有效性对教学有着重要的作用。
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告
《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》——课题中期工作报告与结题工作报告《农村初中生数学作业有效性的研究》课题中期工作报告一、课题的基本情况1.课题提出的背景上世纪八十年代，田万海先生通过大样本的调查分析，得出结论：认真完成作业是学好数学的必要环节。
新课程标准明确提出：“学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。
”因此，数学作业的优化设计与科学评价应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性和实践性，培养学生研究能力，为以后进入社会打下良好基础。
初中学生学业负担过重，已成为一个社会、家庭关注的热点问题。
高中优质教育资源的稀缺，社会的过度关注，使初中教育教学过程过早功利化，教育过程隐藏了许多危机，学生数学作业设计的现状主要体现在以下两个方面：（1）“题海战术”征象严重。
历久以来，教育行政部门一直倡导为学生“减负”，但老师们又怕学生做得太少，考试考不过别人，考不好而受上级领导的批评，所以一直以来“减负”只是口号，真正落到实处的少则又少，为了应付考试，为了不挨批评，为了对家长有所交待，很多半学教师都不能不依赖现成的试卷和各种各样的指点材料中机器重复的试题来巩固学生的研究，学生成了复制的。
根本不斟酌学生的实际情况，和学生的承受本领，师生共同浸泡在题海中难以自拔，导致学生累、家长累、老师累，严重的已经1危害了师生健康。
（2）作业“无设计”现象突出。
作业模式单一，内容一致，无层次性，让所有学生做相同的作业，这些局限于书本，拘泥于算练的作业，一方面不能满足学生的研究意愿和个体的需要，也不适合每一个有差异学生个体的发展，禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生数学整体素质的提高，另外作业量和作业内容的设计带有随意性，即作业“无设计”现象突出。
（3）作业评判缺乏科学性。
提升初中数学作业订正有效性的实践研究
提升初中数学作业订正有效性的实践研究作为一名初中数学教师，在教学过程中不可避免会遇到很多学生的数学作业需要订正。
作业订正是促进学生学习成长的一个重要环节，通过让学生对做错的题目进行再次分析和回顾，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
然而，在实践中，发现许多学生对作业订正没有足够的重视，甚至仅仅是随便修改一下，没有真正掌握知识点。
如何提升初中数学作业订正的有效性？这是一个值得探讨的问题。
一、作业订正的意义首先，我们需要明确作业订正的意义。
作业订正是针对学生已经完成的作业进行的查漏补缺工作，目的是帮助学生更好地掌握知识，发现问题，纠正错误，提高学习成绩。
作业订正也是一种反馈机制，通过让学生对已完成的作业进行再次分析和总结，让学生更清楚地了解自己的弱点和需要加强的知识点，同时也能让教师更好地了解学生的学习状态和学习困难。
二、影响作业订正效果的因素在实践中，经过教育实验和教育研究，发现影响作业订正效果的因素主要包括以下三个方面：1.教师引导作业订正的角色教师引导作业订正在整个作业订正过程中起着至关重要的作用。
如果教师只是静静地看着学生订正作业，对其不作任何引导，那么学生订正作业的质量将大大降低，很难掌握知识点。
而如果教师能及时发现学生的错误和不足，针对性地指出问题，并且给出正确的解答和方法，那么学生会在订正作业的过程中逐渐掌握知识点，进而提高学习成绩。
2.订正作业的方式和方法不同的订正方式和方法也会影响作业订正的效果。
目前的订正方式主要有三种：笔记本订正、集中订正和教师订正。
笔记本订正是指学生在本子上进行订正，随时可以查阅，订正后及时反馈；集中订正是指学生将订正的题集中起来，在一定的时间内完成整套题目的订正；教师订正是指学生将订正后的作业交给教师，在课堂上进行修改和讲解。
不同的订正方式适用于不同的情况。
笔记本订正操作简便，可以随时查阅，但是订正效果可能没有集中订正和教师订正好。
集中订正可以提高订正效果，但需要比较长的订正时间。
初中数学课后作业设计的有效性研究
初中数学课后作业设计的有效性研究一、初中数学课后作业的重要性1.1巩固知识在学习数学的过程中，学生需要不断地巩固所学的知识。
而课后作业可以帮助学生通过练习和复习，加深对知识的理解和记忆，从而巩固所学的内容。
1.2练习能力数学不仅仅是理论性的学科，更重要的是它需要学生具备解决问题的能力。
而通过课后作业设计，可以帮助学生在练习中培养问题解决的能力，提高数学思维能力。
1.3促进学生学习兴趣通过巧妙设计的数学作业，可以激发学生的学习兴趣，让他们在解题过程中感受到数学的乐趣，从而积极主动地投入到学习中。
二、初中数学课后作业设计的有效性2.1任务设置对于初中数学课后作业的设计，任务设置是至关重要的。
合理的任务设置可以帮助学生巩固知识，培养解决问题的能力。
在任务设置方面，教师可以结合学生的实际情况，设计一些与实际生活相关的问题，让学生在解题过程中感受数学的实用性，从而增加学习的兴趣。
2.2题目选择题目的选择直接关系到学生的学习效果。
对于初中数学课后作业的设计，题目选择需要考虑到学生的知识水平和学习能力。
既要有一定难度的题目，又不能过于复杂，以免让学生望而生畏。
题目要能够贴近学生的生活实际，让学生在解题中感受到数学的魅力。
2.3反馈机制课后作业设计还应该包括一个有效的反馈机制。
及时的反馈可以帮助学生及时发现自己的错误，及时纠正，从而避免形成错误的习惯。
教师可以通过批改作业、讲解错题等方式，对学生的作业进行及时的反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
3.2灵活布置灵活的作业布置可以更好地满足学生的学习需求。
对于一些学习进度较快的学生，可以布置一些拓展性的作业，让他们在学习的基础上有更进一步的提高；而对于一些学习进度较慢的学生，可以布置一些辅助性的作业，帮助他们更好地掌握所学的知识。
3.3有效反馈教师在批改作业的过程中，可以针对学生的不同情况给予不同的反馈。
对于一些错误较多的学生，可以及时与家长取得联系，找出学生的学习问题，并及时给予帮助；对于一些表现优秀的学生，可以及时鼓励和表扬，增加他们的学习动力。
初中数学课后作业设计的有效性研究
初中数学课后作业设计的有效性研究引言数学是一门重要的学科，对学生的学习和思维能力有着重要的影响。
数学作业是学生巩固知识、提高技能和培养学习习惯的重要方式之一。
学生对于数学作业的态度往往不够积极，导致了很多学生对数学学习产生了抵触情绪。
对初中数学课后作业设计的有效性进行研究，对于提高学生的学习积极性，提高学生数学学习的效果具有一定的现实意义。
一、课后作业的重要性1.1 加强知识巩固数学课后作业是学生巩固已学知识的主要途径。
通过完成作业，学生可以更深入地理解和运用课堂上所学的知识，加强对知识的掌握。
1.2 提高技能通过作业练习，学生可以加强运用所学知识的技能，提高解题的能力和水平。
通过不断地练习，学生可以掌握更多的解题方法和技巧。
1.3 培养学习习惯课后作业可以帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的自觉性和责任感。
通过课后作业，学生可以逐渐形成每天按时完成作业的习惯，培养自己的学习和解决问题的能力。
二、课后作业设计的有效性2.1 设计合理性课后作业的设计应该具有一定的合理性，作业内容应该符合学生的学习水平和知识结构。
作业应该按照课程教学内容的难易程度和学生的学习进度来设计，避免内容过于简单或者过于困难，确保学生可以较好地完成作业。
2.2 练习量适宜作业的练习量应该适中，既要保证练习的数量，又要兼顾练习的深度和难度。
过多的练习可能会使学生感到枯燥和疲劳，影响完成作业的积极性，而过少的练习又达不到巩固知识的目的。
2.3 多样性课后作业的设计应该具有一定的多样性，既要有基础性的计算题，又要有拓展性的综合题。
作业内容应该涵盖课堂教学内容的各个方面，兼顾基础知识和综合运用，既要巩固学生已有的知识，又要拓展学生的思维能力。
三、数学课后作业设计的实践研究3.1 实验设计选择某初中数学班级作为实验对象，分为实验组和对照组，实验组在课后作业设计上进行合理、科学的设计，对照组按照传统的作业设计方式进行作业布置。
3.2 实验方法观察实验组和对照组学生在完成作业过程中的积极性、效率和准确率，并对比两组学生的数学学习成绩和学习态度。
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，教育的重要性得到了越来越多的重视，尤其是数学这门学科在学生的学习中扮演着重要的角色。
随着教学方法的不断更新和发展，传统的数学教学方式已经不能完全适应现代学生的需求。
如何有效提升初中数学教学的效果成为了当前教育界亟待解决的问题之一。
本研究旨在探讨基于“每日一题”的初中数学作业在教学中的实际应用情况，分析该作业方式对学生数学成绩和学习兴趣的影响，为教师提供有效的教学策略和建议，促进初中数学教学的创新和发展。
通过本研究，希望能够为促进学生数学学习的提升和学校教育教学改革提供有益参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨每日一题在初中数学作业中的有效性，了解该教学策略对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
通过比较实施每日一题与不实施的差异，分析该教学方法的优劣之处，为初中数学教师提供更科学有效的教学策略。
也旨在帮助学生养成良好的学习习惯，加强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
还旨在探讨每日一题如何激发学生学习的兴趣，让学生在解题中体会到学习的乐趣，从而提高他们的学习动力和自主学习的意愿。
通过本研究，旨在为提高初中数学教学的质量和效果提供科学的依据和指导，促进学生的全面发展和提高学校教学质量。
1.3 研究意义研究每日一题作业在初中数学教学中的应用，可以为教师提供更有效的教学方式和手段，有利于提高教学效率和学生学习成绩。
通过探讨每日一题对学生数学成绩和学习兴趣的影响，可以深入了解该作业方式对学生的学习情况和学习态度的影响机制，为进一步优化教学提供参考依据。
探讨每日一题作业的实施策略和存在的问题及解决方法，有助于完善该作业方式的设计和实施过程，提高作业效果，促进学生对数学学习的积极性和主动性。
本研究对初中数学教学实践具有重要的理论指导和实践意义，有助于提高学生的数学学习效果和学习动力，促进教育教学质量的提升。
2. 正文2.1 每日一题在初中数学教学中的应用每日一题是一种在初中数学教学中广泛应用的教学方法，通过给学生每天布置一道数学问题作为作业，来提高学生的数学学习效果。
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究
基于“每日一题”的初中数学作业有效性研究初中数学作业一直是教育界争议的焦点，有人认为作业可以帮助学生巩固知识，提高学习效率，也有人认为作业给学生增加了负担，影响了他们的身心健康。
而对于“每日一题”的作业形式，更是引起了研究者们的兴趣。
本文将探讨基于“每日一题”的初中数学作业有效性，并对其进行研究分析。
我们需要了解“每日一题”是什么。
每日一题作业是指老师每天给学生出一道数学题目，学生需要在当天的课后完成，并在第二天交给老师检查。
这种作业形式的好处在于可以让学生在课后适量地练习数学题目，巩固所学知识，提高解题能力。
学生每天只需要花费一定的时间完成作业，不会增加太大的负担。
针对“每日一题”的初中数学作业，研究者们做了大量的实验和调查研究。
他们发现，每日一题作业能够激发学生的学习兴趣和动力，让他们养成每天学习的习惯，培养学生的自律性和毅力。
每日一题作业可以帮助学生巩固课堂上所学的内容，提高学习效率，也有利于老师及时了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和巩固基础知识，有利于提高学生的综合素质。
也有研究表明，“每日一题”作业形式也存在一些问题。
学生可能会将每日一题作业当成一种例行公事，只是机械性地完成作业而并没有真正理解题目的意义和解题方法。
对于一些学科容易困难，学习能力弱、自制能力较差的学生来说，并不一定能够适应每日一题的作业形式，可能会增加学生的焦虑和压力，并对学生的身心健康产生负面影响。
在使用“每日一题”形式的初中数学作业时，需要有针对性地制定策略，使其发挥最大的效果。
作业内容需要适度，难度适中。
每日一题的题目不宜过于简单或过于难，而应该把握好题目难度，让学生能够在适度的挑战下完成作业并有所收获。
学生需要及时得到老师的指导和纠错，老师应该对学生的作业进行及时批改和回馈，帮助学生及时纠正错误，巩固知识，这样才能真正提高学生的学习效果。
学校和家长也需要配合，相互配合，共同关心学生的学习情况，共同为学生营造一个良好的学习环境。
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初中数学作业评价的有效性研究作者：熊丙章刘丽颖来源：《中学数学杂志(初中版)》2011年第03期我们要实施有效作业,必须改进作业批改,提高作业反馈矫正和评价的有效性［1］. 这里的作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,是师生之间的一种交往活动,是获得教与学反馈信息的重要途径,是作业有效性的一个检验. 随着新课程改革的稳步推进,初中数学作业形式呈多样化趋势,主观性题目增多,传统数学作业的诸多方面受到了挑战. 其中,提高初中数学作业评价的有效性或已成为当前数学作业改革的重要课题. 对此,我们应根据新课程的理念和要求,提高初中数学作业评价的有效性．1 初中数学作业评价的现状在以考试的成败“论英雄”的环境下,初中数学作业在某种程度上被视为强化课堂教学达成的一种工具而已. 进而,作业评价往往关注的是学生掌握“双基”的能力,追求的是终结性的实效,对学生在完成数学作业过程中的情感、态度和价值观缺少关注. 我们认为,主要有以下两方面的表现：1.1 作业评价主体单一长期以来,由于数学教师在教学中主导地位的张扬,使其成为初中数学作业评价中的单一主体,同伴、家长等对学生的数学作业评价没有得到足够的重视,特别是学生自我评价更是一个被忽略的领域,学生始终处于被评价的地位,没能成为初中数学作业评价的真正主体. 因此,初中数学作业评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价的有效共同体. 这不仅影响了作业评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极主动性,这大大地低了初中学生对数学作业评价的关注程度.1.2 作业评价方式单一不少初中数学老师认为,作业评价就是作业批改,基本没有把作业批改上升到作业评价的高度. 即便是作业批改,有的老师往往把它当成例行公事,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果缺少考虑. 大部分教师的作业评价,只有对错和一些简单的等级,有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人文关怀. 有的老师在评价学生的作业时,不管学生的原来基础如何,采用的是一把尺子量所有的人. 这种做法导致有些成绩不好的学生知道自己很难得到好的评价,害怕面对数学作业本上的那个生硬的“×”,作业发下来后,他们连看也不看一眼就往抽屉里扔,对数学作业越来越害怕,从而对学数学丧失兴趣和信心,当然数学成绩越来差了．2 初中数学作业评价的有效性原则所谓“有效”是指一件物品或一项活动具有预期所要达到的积极的或肯定的结果的程度［2］. 从质量视角看,有效作业评价就是有效率与效益的评价；从过程视角看,有效作业评价是在特定的环境下,师生之间的交流与互动实现预期的学习目标的实践活动. 因此,我们可以认为有效数学作业评价是在一定条件下,基于预设课程目标,通过评价达成有效率与效益的实践活动. 有效评价这一概念意味着并不是所有的作业评价都是有意义和有价值的,甚至可能是无效的,负效的. 那么,满足什么条件或具备哪些特征就可算作有效评价？我们认为,有效评价应包括这样几个原则：2.1 导向性原则数学作业评价的目的是为了学生的学习提供反馈以引导学生改进学习方法,提高学学生学会自主学习的能力. 因此评价要给学生创造良好的思维环境,留给学生足够的思维空间,启发学生根据数学作业批注符号的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正,让学生看到不足、明确方向,从而获得积极的发展.2.2启发性原则学生的数学作业有时尽管最后结果有错,但中间过程并不是全没道理. 如果教师在评价作业时能兼顾到中间步骤,进行分步分层评价,并在错误的地方作些小的提示给以适当引导,那么学生不仅能发现问题,而且能自己解决问题,这样也就促进了学生的自我发展和自我完善.2.3激励性原则［3］成功带来的喜悦是一股强大的情感动力. 因此在评价数学作业时,要树立发展性的评价观,激励是教育评价本身应有的题中之义. 我们认为作业评价应体现对学生的激励作用,让学生主体得到尊重,使学生更多地品尝到学习成功的喜悦. 多给予鼓励,以增强不同类型学生的学习信心,诱发学生内在的智力潜能,切实让学生在作业中体验成功的快乐,从而激励学生在今后的学习中加倍努力. 当然,激励并不是只对学生一味地加以表扬.2.4 针对性原则犹如医生开处方,只有对症下药,才能达到治疗的目的,数学作业评价也同样如此. 同样的一句话,对不同的学生会产生不同的效果. 因此,要实施有效作业评价,必须要深人了解初中学生的心理特点、思维特点和个性特点. 不仅如此,对于同一学生的评价也要灵活多样,要避免学生产生消极情绪. 通过灵活多样的评价,可以调动不同层次学生的积极性,使学生做作业真正成为一种自觉的行为,使得评价收到提高作业质量和学习热情的预期效果.3 有效初中数学作业评价的实施策略3.1 确立有效评价作业观观念是行动的先导. 数学新课程提倡“以人为本”,初中数学作业评价不再是为了选拔和甄别,而是如何发挥作业评价的激励作用,关注学生成长与进步的状况,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展. 初中教师作为新课程的实践者,对每一个初中学生的数学作业都应以积极的、热切的期望,多角度地观察评价和接纳学生,发现他们的潜能,创造条件发展他们的潜能.因此,实施有效的初中数学作业评价,应确立与新课程理念相符合的有效作业评价观. 首先要有强烈的作业评价效率与效益观念,通过对作业评价的科学设计和作业评价方法的优化,达到作业评价效率与效益的最佳状态,提高作业评价的实效性. 其次,要有整体和长远的作业评价效益意识,要重视今天的作业评价对学生终身发展的效益,强调给予学生的是对其一生最有价值的东西.3.2 实行多主体作业评价新课程要求初中数学作业评价主体多元化,即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价,一改以往以教师为主的单一评价主体的现象. 传统的被评价者成了评价主体中的一员,评价成为一个师生共建的过程,成为师生间联系的一条纽带. 数学作业评价不再是单方面的,数学作业评价也成为学生间的共建过程,学生的互评成为不可缺少的一部分；数学作业评价也是家长、学生、教师多方的共建过程,师评生、生评师、生评生、生自评、家长对师生的评价综合起来,可以促进作业评价良性循环,使作业评价更趋科学合理. 同时,被评价者与评价者之间的互动是平等的、民主的,无论是学生还是教师,其发展的需要被关注,也共同承担着促进发展的职责. 数学作业评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中,增进了双方的了解和理解,易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系,这有助于增加作业评价的有效性.3.2.1 学生自我评价初中学生是学习的主人,他们应该自主学习、主动学习. 而他们对数学作业的自我评价,更能成为这种学习的体现. 如,一些比较基础的作业,可以让学生自我评价. 通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯. 学生自己在对数学作业自我评价的过程中,不仅可以对作业的过程和结果进行评价,他们还可以对自己完成作业的方法及态度进行评价. 学生的自我作业评价不仅能增强学生的自信心,增强学生辨别是非的能力,还能提高学生的积极性和主动性,提高学生的反思能力,更准确地认识自我. 从而,数学作业评价成为学生自我教育和促进学生自我发展的有效方式.3.2.2同学间进行互评同学间互评作业是课堂合作学习的延伸,可在同桌或邻近的同学间进行. 互评的时候两个人可以相互协商共同探究,错的地方还可以让被评的同学及时改正过来. 互评数学作业的量每次不宜过大,每次一两题即可. 次数也不宜过多,每周一二次就可以了.3.2.3 小组合作共同评价由学习小组合作完成数学作业评价是一种合作学习的方式,每组的人数不宜太多,四五个人即可,评的时候,大家围坐在一起,一本一本地共评. 大家在共评时还可以及时发表意见,相互切磋,共同交流. 对于一些书上拓展思维的题和同步练习上数学思考的作业,先让他们独立思考,然后在小组内进行交流,互相评价,然后老师在对个人和小组进行评价. 无论是学生的自评作业、学生的互评作业,还是小组的共评作业,教师都万万不可袖手旁观,必须参与到学生中去,给予指导,并与其共评共享.3.2.4 家长参与评价家长是学校教育中不可忽视的一大群体,建立教师、学生家长共同参与的评价制度,是新课程评价的重要内容. 家长参与的数学作业评价重在发挥家庭教育功能,重视家庭内部各成员间的平等对话、正确引导和亲情感召. 另外, 家长的作业评价视角独特,无可替代,可为学校作业评价提供有价值的素材,共同促进学生进步. 同时,家长参与的数学作业评价,还增强了对教师教育教学活动的监控,有助于促进教师反思习惯的形成和反思能力的提高. 我们曾做过这样的尝试,效果显著.在实行多主体评价时,要注意以下两点：第一,要注意多主体评价的度,并不是所有的数学作业都要进行多主体评价,这样会造成费时费力,而且有可能出现形式主义. 第二,多主体评价必须要有明确的评价内容和标准. 对不同的评价主体来说,其数学作业评价的内容和标准往往是不同的. 例如,家长对学生进行作业评价,可能主要关注学生做数学作业的态度和方法,如果让家长对学生具体的数学知识进行评价,家长可能感到无从下手.3.3 作业评价内容多元化新课程背景下的作业评价内容应是多元化的. 如前述,以往数学作业评价只注重对学生数学作业结果的评价,忽视了过程性评价. 我们认为,实施有效数学作业评价,至少应关注以下几方面：关注初中学生的实际水平,如能否独立、按时完成数学作业；关注学生数学作业的正确率；关注学生做作业时所表现出来的情感、态度和价值观；关注学生做作业的习惯,如书写是否工整、规范、美观. 通过评价内容的多元化,帮助学生认识自我,建立信心.目前初中数学作业有多种形式,涉及领域广、既重过程又重结果等特点. 要给多样性的作业一个系统的、科学的、客观的评价有一定的难度,应对不同类型其评价的侧重点也不一样. 因此,有论者指出［4］：对探究型作业的评价重过程；对开放型作业的评价重创新；对操作型作业的评价重整体；对自主选择作业的评价重个人内差. 我们在试验研究中,运用这几个策略,都取得了不错的效果.总之,实施有效作业评价,不同的作业形式要有不同的评价内容和标准,并将各种形式有机地结合起来,只有这样才能使作业评价有利于学生的发展和提高.3.4 数学作业批改方式多样化批改是数学作业评价的重要方式. 作业批改的方式很多,教师应根据不同年级、学生和作业的具体内容等情况,把堂上订正与堂下批改、学生自批自改与教师批改、重点批改和全面批改以及教师面批面改、学生小组批改或互批互改、师生研批等批改方法结合起来,灵活地、综合地运用多种批改方式. 上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性. 学生勤于做作业,乐于做作业,提高了作业的有效性［5］. 但是,无论采用何种批改方式,对于批改中发现的错误,教师都要引导学生认真做好析错、治错、改错和防错工作. 同时要充分发挥学生在作业批改中的主体作用,锻炼学生的自我学习能力.教师批改数学作业,不能仅仅简单地运用“对”、“错”符号来作出评价,还应对学生作进一步的学习指导. 因为,学生获得简单的“×”的信息反馈,难以全面反馈信息,往往仅仅知道自己做错了,但不知道为什么错、错在哪里. 这就不利于他们改正数学作业的错误. 而且“×”过多,还会使初中学生产生消极态度,甚至丧失学习信心. 为了全面反馈作业批改信息,教师应正确使用师生间达成共识的多种批改符号和个性化的评价语言,通过丰富多样、约定俗成的批改符号,学生便可从教师的批改中及时获得自己知识是否理解掌握的反馈信息,及时发现自己数学作业中的错误并加以矫正.还有,我们认为,数学作业批改中写好评语,可以弥“对”、“错”判断方法的不足. “教师花时间对学生的作业写出鼓励性和建设性的评语,对学生的学业成绩会产生十分显著的积极影响”［6］. 具体地,我们可以从解题思路、过程与方法、情感与态度多方面综合评价学生,使数学作业评价成为师生交流相互促进的有效机制. 要写好评语,应做到实事求是,一视同仁,突出重点,少而精当,少责怪多鼓励,少笼统多具体,善于发现数学作业中的“闪光点”,在语气上少用命令式、独断式,多用商讨式、启发式,富有激励作用. 这方面,我们的学校采用的“爱心卡”评价法可谓是一个成功的案例. 所谓“爱心卡”评价,是教师用学生最感兴趣的各式漂亮的小卡片,对初中学生在一个阶段的数学作业或其他表现情况作个性化的激励性评价,其实质是教师与学生对话交流的过程.总之,有效的数学作业评价是落实有效作业、提高教学质量的重要一环. 我们对数学作业评价要认真研究,并在实践中不断地改进完善,这也是每一位数学教师义不容辞的责任.参考文献［1］宋秋前. 有效作业的实施策略［J］.教育理论与实践.2007(5)：54—57．［2］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［D］,华东师范大学,2007．［3］边玉芳,蒋芸.作业展示性评价：学生学业评价的一个重要组成部分［J］. 教育理论与实践.2004(7)：36—39．［4］姜军政. 改革作业评价促进学生发展［OL］. ．［5］胡晓杨.新课改背景下的作业批改［J］.教学与管理.2006(6)：33—34．［6］姚利民.有效的家庭作业策略［J］湖南师范大学教育科学学报.2003(11)：47—52．作者简介:熊丙章,男,1979年生,重庆开县人.中学一级教师,西南大学博士研究生,主要从事中小学数学教育研究,在省级以上刊物发表论文多篇．。