慕课创新案例文档
《2024年SPOC_基于MOOC的教学流程创新》范文
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的迅猛发展，在线教育已经成为现代教育体系不可或缺的一部分。
MOOC（大规模开放在线课程）以其开放性、共享性、灵活性的特点，吸引了众多学生和教育机构的关注。
然而，尽管MOOC带来了诸多便利，但其也存在一定的局限性，如学生的学习进度管理、学习效果评估等问题。
为了解决这些问题，SPOC（小规模限制性在线课程）应运而生。
本文旨在探讨SPOC 如何基于MOOC的教学流程进行创新，以提高教学质量和学习效果。
二、SPOC的概述SPOC，即小规模限制性在线课程，是一种结合了MOOC和传统面对面教学的混合教学模式。
相较于MOOC的开放性，SPOC在课程规模和参与条件上有所限制，但同时也更注重学生的个性化学习和学习效果。
SPOC通过设定一定的准入条件（如学生需为某学校或机构的学生等），来保证学生的质量和学习的效果。
三、基于MOOC的SPOC教学流程创新1. 课前准备阶段在SPOC的课前准备阶段，教师需要制定详细的教学计划，包括课程目标、教学内容、教学方法等。
同时，教师需要利用MOOC平台提供的资源，如视频、课件、习题等，为学生的自主学习提供支持。
此外，教师还需要通过设定一定的准入条件，筛选出适合参与本课程的学生。
2. 课堂学习阶段在课堂学习阶段，学生需要按照教师的要求，利用MOOC平台进行自主学习。
教师可以通过SPOC平台提供的互动功能，如讨论区、问答区等，与学生进行实时互动，解答学生的疑问。
同时，教师还可以根据学生的学习进度和效果，进行个性化的指导和帮助。
3. 课后巩固阶段在课后巩固阶段，学生需要完成教师布置的作业和测试，以检验自己的学习效果。
教师可以通过SPOC平台提供的数据分析功能，了解学生的学习情况和问题所在，以便进行针对性的教学调整。
此外，教师还可以组织线上或线下的辅导活动，帮助学生更好地巩固所学知识。
慕课创新案例
慕课创新案例课后一起写作业【问题的发现】《课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。
听、说练习是读写的基础。
因此，我们会英语课前布置学生要预习，听录音跟读课文、单词，课后也会布置听录音跟读课文或听录音写单词的作业。
可是在我们这些农村小学，很多家长是有心无力，大部分的家长又不懂英语，没办法辅导孩子，或者是说的英语不标准，没有办法帮孩子听写，即使家长很重视孩子的学习，买到点读笔或点读机在家可以让孩子听，但是天天用点读笔点读又比较枯燥。
因此，如何布置作业让孩子喜欢又有效呢？这是我们英语教师急切的需要解决的问题。
【假设】小学的孩子学英语，学的快忘的也快，遇到有难度的单词还容易放弃，家里也没有适宜的英语环境，孩子学起来会很枯燥，如果教师又布置一些“背背”，“抄抄”，“练练”的作业，这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
因此，如果教师能布置一些趣味性强的作业，孩子们能通过游戏的方式学习，这能够充分提升孩子学习的主动性。
这就是使用一起作业网的目的。
同时一起作业通过移动互联网技术，将老师、学生、家长三者联合起来，共同参与教学过程：为老师提供最全面的分析报告和最便捷的教学工具，为孩子推送最有趣的学习应用和最具个性的学习内容，为家长反馈最细致的孩子学习情况。
【解决方案】2013年9月在市英语教研室的指引下，我们尝试运用一起作业网这个平台布置作业，这个平台的作业设计都是很贴近小学生的天性特征的，有各种各样的游戏，很容易激发小学生的好奇心和学习兴趣。
于是我们通过一起作业这个平台，让孩子课前在家可以先听录音跟读课文进行预习，课后通过练习加深并巩固所学的内容。
家长关注一起作业微信公众号，可以接收平自动发出的信息，如：教师布置什么作业、孩子们完成了没有、孩子做得如何等。
这样家长可以与老师轻松在线沟通，了解孩子学习情况。
【实施】一、条件电脑安装一起作业网平台或者手机安装一起作业手机端，家长关注一起作业微信公众号，教师关注一起作业微信公众号二、资源准备1.教师只需要在一起作业网平台上根据教学进度布置相关的预习或巩固练习。
慕课翻转课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，慕课（MOOC）作为一种新兴的教育模式，在我国教育领域得到了广泛关注。
翻转课堂作为一种教学策略，将传统课堂与慕课相结合，实现了教学模式的创新。
本文以某高校为例，探讨慕课翻转课堂教学实践，分析其优势、实施步骤及存在问题，以期为我国慕课翻转课堂教学实践提供参考。
一、引言慕课（MOOC）作为一种大规模开放在线课程，具有资源共享、灵活学习、个性化推荐等特点，为我国教育改革提供了新的思路。
翻转课堂作为一种新型教学模式，强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中互动交流、课后拓展应用等方式，提高学生的学习效果。
将慕课与翻转课堂相结合，既能发挥慕课的优势，又能弥补传统翻转课堂的不足，为我国教育改革提供了新的方向。
二、慕课翻转课堂教学实践的优势1.提高学习效果：慕课翻转课堂将知识传授与知识内化过程分开，学生可以在课前自主观看慕课视频，了解课程内容，课堂上教师引导学生进行互动交流，帮助学生将知识内化。
2.激发学习兴趣：慕课翻转课堂采用多元化的教学手段，如视频、动画、案例分析等，使课堂变得生动有趣，提高学生的学习兴趣。
3.实现个性化学习：慕课翻转课堂可以根据学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源，满足不同学生的学习需求。
4.促进教师角色转变：慕课翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，关注学生的学习过程，提高教学质量。
5.提高教学效率：慕课翻转课堂将知识传授过程前置，课堂上教师可以针对学生的疑难问题进行解答，提高教学效率。
三、慕课翻转课堂教学实践实施步骤1.课程设计与开发：根据教学目标，设计适合慕课翻转课堂的课程内容，包括视频、课件、习题等。
2.学生分组：将学生分成若干小组，以便在课堂上进行互动交流。
3.课前自主学习：学生根据教师提供的慕课视频、课件等资源，自主学习课程内容。
4.课堂互动交流：课堂上，教师引导学生进行小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，帮助学生将知识内化。
《2024年SPOC_基于MOOC的教学流程创新》范文
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的飞速发展，大规模开放在线课程（MOOC）已经成为了教育领域的重要革新力量。
而在此基础上，小型私有在线课程（SPOC）应运而生，成为一种新的教学流程创新模式。
本文将探讨SPOC如何基于MOOC的教学流程进行创新，并分析其在教学实践中的优势与挑战。
二、SPOC的概述SPOC，即小型私有在线课程，是一种在MOOC基础上发展起来的新的教学形式。
与MOOC面向全球开放的特点不同，SPOC更注重为特定群体或组织提供定制化的在线学习体验。
SPOC结合了MOOC的开放性和私密性，既保留了MOOC的开放性资源，又提供了更为个性化的学习环境和更强的师生互动。
三、SPOC的教学流程创新1. 课程设计与开发：SPOC的课程设计更加注重针对性和实用性。
在课程开发过程中，教师需要根据教学目标和学生的特点，设计符合学生需求的课程内容。
同时，SPOC的课程开发需要更多的技术支持，以实现课程的互动性和个性化。
2. 学生学习过程：在SPOC教学模式下，学生的学习过程更加自主。
学生可以根据自己的时间和进度进行学习，同时，教师可以通过在线平台提供的学习数据，了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和指导。
3. 教师教学支持：SPOC为教师提供了更多的教学支持工具。
教师可以利用在线平台提供的各种工具，如在线答疑、作业批改、互动讨论等，与学生进行实时互动，提高教学效果。
4. 教学评估与反馈：SPOC教学模式下，教学评估更加科学和全面。
教师可以通过在线平台收集学生的学习数据，对学生的学习情况进行实时评估，并根据评估结果调整教学策略。
同时，学生也可以通过在线平台提供的教学反馈，帮助教师改进教学方法和课程内容。
四、SPOC的优势与挑战优势：1. 定制化教学：SPOC可以根据特定群体或组织的需求进行定制化教学，提高教学效果。
慕课创新设计
（3）加入微信讨论群，学生之间可进行与该课程相关内容的交流。
内容讲解创新
毕竟整形外科是一门临床学科，除了要掌握专业的相关医学知识，更加注重临床的实际操作能力的养成，所以更加适合实景拍摄录制的方法，老师在仿真模型或者是真人身上进行操作，并进行相关的讲解，做到理论和实践真正的结合。
慕课主题
整形外科
课程领域
职业学MOOC网上并没有相关于整形外科的课程。本课程团队师资队伍强大，本课程依托中国医学科学院整形外科医院强大的专家团队，在教学过程中密切结合临床实例，将理论与实践紧密结合，在教授理论知识的同时，着重培养整形外科临床思维和实际操作能力。
课程创新设计
课程活动创新
计算机虚拟仿真病人练习：在临床的操作练习中，虚拟病人是一种计算机程序，可以在计算机上进行整形外科相关操作，旨在与练习基本的相关操作，培养动手能力。
练习创新
绘图对于整形外科是一项必不可少的技能，例如说手术切口的设计、手术范围的规划，
所以绘图题是有必要的。既然课后的练习暂时无法实现绘图操作，可以将该体型设置为课后作业的一部分，学生将自己绘制的图片通过附件上传。
问题与挑战
最大的挑战还是创新活动和创新练习的技术支持，因为本专业的练习可能需要许多比较专业的计算机软件，有些或许还不是很容易获得，或许是因为价钱、或许是因为版权限制。在现阶段，只能寻找一些相对可行的替换方案来代替比较专业的技术，但是效果可能会打折扣。
慕课研究规划
在开课前，设置相应的调查问卷，从而更好地完成教学设计，更好地了解学生的基本情况。课程结束后，也要通过问卷，了解学生对于该课程创新活动的满意程度，获取他们对于该门课程的评价。
《我的一天》慕 课 创 新 案 例
慕 课 创 新 案 例为进一步推进小学数学课堂教学改革，探索信息化背景下教与学方式的转变，不断提升数学教师教学能力,发展学生核心素养。
我校从2010年10月开始开展了“小学数学三一五教学模式研究”的研究,把学生、教师、教材、课堂作我的一天为一个教学系统，以“三单+一微+五环节”为构件，即以“三单”为任务驱动，以微课视频为辅助学习资源，以“五个环节”为流程的教学系统。
探索出了让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。
通过六年课堂实践，改变了课堂教学生态,创新了课堂教学策略,促进了教师专业化发展，取得了丰硕的研究成果。
回顾我们整个研究的过程，发现纸质的资源不能及时反馈学生的学情，往往需要老师花费很长的时间进行批改审阅,大大增加了以学定教的难度，如何突破这一难点，是我们课题后续研究的首要任务。
随着慧教育的不断发展,2017年9月，学校建设了智慧云课室，为全面实现线上学习和家校互通搭建性能强大、操作简单、稳定性好的教学平台,实现了教师在线教研、学生在线学习、家长与学校在线互动。
老师们也能利用智慧云课堂进行数据统计,及时地了解学生的学情。
本案例以老师一天的工作为主线，借助“认识倍数”一课的教学过程，前一天老师向学生发布自学任务，学生自学后学完自测题并提交。
第二天课前，老师进入办公室马上登录平台，了解学生的学情并召集备课组的全体成员，针对学生自学所反馈的情况进行二次备课，商量解决问题的策略并及时调整自己的教学流程。
课中，老师从学生具体学情出发，根据调整好的教学流程有针对性地进行教学，有效地突出重点，突破难点。
课后，再次打开智慧云平台，重新审阅学生的自测答卷，找到学生所出现的各种错误，把难题的讲解制作成微视频，推送给还没掌握的学生进行在线学习，实现个性化辅导。
同时还要整理好与明天学习内容相关的课前微课视频和自测题发布给全班学生，让他们在家进行自学。
老师一天工作的转变进一步说明在慧教育的大力发展下，教与学的方式从根本上发生了变化。
《2024年SPOC_基于MOOC的教学流程创新》范文
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的快速发展，大规模开放在线课程（MOOC）逐渐成为教育领域的重要创新。
然而，尽管MOOC为全球学习者提供了丰富的在线学习资源，但其教学流程仍存在一定的问题和挑战。
针对这些问题，小型私有在线课程（SPOC）应运而生，以其独特的教学流程和优势，为教学创新提供了新的方向。
本文将深入探讨SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用与优势。
二、SPOC的概念及特点SPOC，即小型私有在线课程，是相对于MOOC而言的一种新型在线教学模式。
与MOOC相比，SPOC更注重为学生提供个性化、定制化的学习体验。
其特点主要包括：1. 面向特定人群：SPOC通常针对特定学校、学院或班级开设，面向特定的学生群体。
2. 教学内容定制：SPOC可以根据学校或教师的需求，定制教学内容和课程安排。
3. 学习体验优化：SPOC通过引入互动性、实时性等元素，优化学生的学习体验。
三、SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用针对MOOC教学流程中存在的问题，SPOC在教学流程方面进行了创新。
以下是SPOC在基于MOOC的教学流程创新中的应用：1. 制定灵活的教学计划：SPOC可以根据学校和教师的需求，灵活调整教学计划，满足不同学生的需求。
2. 强化师生互动：通过引入实时问答、讨论区等功能，加强师生之间的互动，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 个性化学习路径：根据学生的学习进度、兴趣和成绩，为每个学生制定个性化的学习路径，提高学习效果。
4. 引入实时评估与反馈：通过在线测试、作业批改等功能，实时评估学生的学习成果，及时给予反馈和指导。
四、SPOC的优势及实施建议相比MOOC，SPOC具有以下优势：1. 定制化教学：SPOC可以根据学校和教师的需求，定制教学内容和课程安排，更好地满足学生的需求。
2. 强化师生互动：通过引入互动性、实时性等元素，提高学生的学习积极性和参与度。
《2024年SPOC_基于MOOC的教学流程创新》范文
《SPOC_基于MOOC的教学流程创新》篇一SPOC_基于MOOC的教学流程创新SPOC：基于MOOC的教学流程创新一、引言随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为教育领域的一种重要形式。
其中，MOOC（大规模开放在线课程）以其开放、共享、互动等特点，迅速得到了广大学习者的认可。
然而，为了更好地满足不同学习者的需求，进一步提升教学效果和学习体验，基于MOOC的教学流程需要进行创新。
本文将介绍一种新的教学形式——SPOC（小型私有在线课程），并探讨其在基于MOOC 的教学流程创新中的应用和优势。
二、SPOC的概述SPOC，即小型私有在线课程，是指一种在MOOC平台上进行定制化、私有化教学的新型在线课程形式。
SPOC既保留了MOOC的开放性、共享性、互动性等特点，又能够针对特定学习群体进行个性化教学，以满足不同学习者的需求。
三、SPOC在教学流程中的创新应用1. 课程设计与开发在SPOC的教学流程中，课程设计与开发是第一步。
这一阶段需要教师根据教学目标和学生的特点，制定详细的课程计划，设计课程内容、教学方式和评估方式等。
同时，还需要利用MOOC平台的技术优势，为课程添加互动性元素，如在线讨论区、作业互评等。
2. 学生学习管理在SPOC的教学流程中，学生学习管理是关键环节。
教师可以通过MOOC平台实时监控学生的学习进度和成绩，为每个学习者提供个性化的学习建议和辅导。
此外，还可以利用平台的统计和分析功能，对学生的学习行为进行分析和评估，以进一步优化教学策略。
3. 教学互动与反馈SPOC教学流程强调教学互动与反馈。
教师可以通过在线讨论区、问答区等方式与学生进行实时互动，及时回答学生的问题，了解学生的学习情况和需求。
同时，学生也可以通过这些方式互相交流、互相学习，形成良好的学习氛围。
此外，教师还可以通过作业互评等方式，让学生参与到教学反馈中，进一步提高教学效果。
四、SPOC的优势1. 个性化教学：SPOC可以根据特定学习群体的需求进行定制化教学，满足不同学习者的需求。
慕课创新案例《“翻转课堂”助力“SCS”教学》
“翻转课堂”助力“SCS”教学东莞中学松山湖学校欧旭升背景：为了改变传统教学老师“一言堂’的局面，减轻教师负担，提高课堂效率，培养了学生的自主学习的意识，提升了自主学习能力，将教学的重点由“教”向“学”转化，让学生成为学习的主人，东莞中学松山湖学校大力进行高效课堂改革，SCS模式教学进行得如火如荼。
SCS是自学，交流，展示的英文self-learning communicating showing的缩写，它以小组合作为组织形式，以自学，交流，展示为教学三环节，以知识和思维的递进，来实现问题的解决和教学目标的达成。
这是一个课改的时代，也是是一个信息化的时代，借助信息技术，“翻转课堂”让SCS的自学，交流展示更方便快捷，两者双剑合璧，碰撞出新的火花。
翻转课堂模式的教学流程——以粤教沪科版<从全球变暖谈起>为例一、课前自学学生在晚修或者自习时间观看教师制作的微课，视频学习完毕进行实验操作尝试用实验室温度计测量热水的温度，老师用手机或ipad抓拍学生实验中出现的错误。
两个视频都学完后，登录平台完成在线知识前置作业，并将答案提交到平台上，系统将自动分析统计出学生每一道题目的正确率并反馈给教师．教师登录到系统查看学生学习进度和知识点掌握的“盲区”。
学生可以在网络平台上与同伴和教师进行交流。
由于还没建设好网络平台，初始阶段我们还是人工批改学生的前置作业。
二、课堂展示交流(1)错误展示及解答。
老师根据前置作业中各题的正确率来调整课堂教学进度、难度，及时制定合适的教学策略或措施，比如哪些练习需要教师在课堂上讲解，哪些内容需要在课堂上展示交流等，增强课堂教学的针对性。
本课中教师主要展示了前置作业中常见的错误：①错别字热“涨”冷缩；②温度计读数零上零下问题：③温度计操作错误；④温度计使用语言表述问题等，让学生以小组为单位一起分析讨论发现问题，纠正错误。
（2）重点难点集中火力各个击破。
通过钻研教学大纲，同时根据学生课前知识的获取情况，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上继续探究学习，以促进其知识的内化与应用过程。
一米阅读的慕课案例《阅读+互联网 助力阅读能力提升》
【2017年东莞市第三届优秀慕课创新案例评选】科类：语文阅读+互联网助力阅读能力提升【问题的发现】在小学语文教学中，听、说、读、写是课堂教学的准则。
在40分钟的课堂教学中，教师和学生往往偏向听、说、写的训练，因阅读时间需要比较长有时无法更好地落实阅读的训练。
在高年级中的课堂，教师在设计课堂活动时，多数时间分配组织同学互动说话、交流甚至写作训练，然而,写作需要大量阅读积累。
课堂上阅读都是比较单一的课文阅读，而其他的阅读重在课后布置,缺乏可以更直观地了解学生的阅读进度、阅读疏漏，难以更有效的提高学生阅读能力。
自从2016年我校响应镇组织的主题学习活动，并参与“一米阅读”平台的试验使用。
利用“一米阅读”平台的阅读主题丛书、在线布置阅读练习题、在线答题、批阅、成绩统计、一起读书、图书推荐等功能，给学生提供非常方便的线上支持服务。
结合每天阅读习惯养成，通过阅读“语文主题丛书”完成老师布置的阅读任务，每天阅读，实时测评。
伴随着每一篇阅读的完成，经过潜移默化的积累，站在阅读的“阶梯”上，就能“看见”语文素养，语文能力的提升过程变得可触可及。
【假设】教师：语文教师根据上课结合语文主题丛书，每天布置一次1-3篇主题丛书阅读文章的线上练习。
对学生：学生根据课余时间阅读配套主题丛书，并在有网络或WIFI的条件下，通过智能手机或平板，登录一米阅读个人账号，就可以按规定时间完成阅读小练习和思维导图。
通过一米阅读平台的在线上批改、学生可以马上知道自己所做题目的正确率，并即时查阅“我的错题”了解错题情况，让学生对自己的阅读情况更了解，从而提高阅读能力。
对老师：老师检查任务后并汇总全班完成任务数据后可以检验孩子数据丰富：记录“阅读全行为”历次测评数据，丰富详实，多维度分析，图表化呈现。
实时反馈：随时测评实时反馈测评成绩即时可见，得分用时清楚明了，错题详情准确无误。
阅读层级，进步可见。
【解决方案】一米阅读是阅读+互联网的学习方式，结合网络与学习的关系越来越密切，每户家庭都可以拥有智能手机和微型电脑等，一米阅读APP为语文主题学习实验的班级提供了非常重要的线上服务。
高校在线开放课程慕课典型案例
高校在线开放课程慕课典型案例
随着网络技术的发展，越来越多的高校开始推出在线开放课程，也就是 MOOC（Massive Open Online Course）。
这些课程以
免费、无限制报名、大规模在线学习为特点，为学生提供了更加灵活多样的学习途径。
下面我们来看看一些典型的高校在线开放课程慕课案例。
1.清华大学-程序设计与算法
该课程是清华大学计算机系为广大学生提供的，覆盖了常见的算法和数据结构，以及多种编程语言。
这门课程由清华大学著名教授听课，因此教学质量非常高。
学生可以在 MOOC 平台
上进行学习，还可以通过交流论坛分享自己的学习体验。
2.北京大学-中国哲学简史
这门课程讲述了中国哲学的发展历程，分为不同的主题模块，包括儒家、道家、佛家等不同的哲学学派。
老师会详细解读中国哲学的各种概念，帮助学生更好地理解其思想内涵。
3.上海交通大学-智能控制与机器人
这门课程主要介绍了机器人领域的各种理论和技术，包括运动学、动力学、控制系统等等。
通过该课程，学生可以掌握机器人技术的基本原理，从而在机器人领域获得更多的知识和技能。
4.厦门大学-文艺复兴之旅
这门课程带领学生一起探索文艺复兴时期的欧洲文化和艺术，介绍了文艺复兴的历史背景、艺术作品和文学作品等。
学生可以在 MOOC 平台上进行在线学习，还可以通过小组互动和教师辅导进行更深入的交流。
总的来说，高校在线开放课程慕课为广大学生提供了更加灵活和多样的学习方式。
通过这些课程，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，并且获取到高质量的教育资源。
大学生就业与创新创业教程(慕课版)拓展案例
案例一李秋研是心理系一名优秀的学生。
她的职业理想是毕业后在大学校园里从事心理咨询师的工作，可是毕业前期，她投出去20 多份简历都没有收到回音。
中小学很缺心理咨询师，但李秋研不愿意去。
李秋研报考了与本专业相关的公务员，可是竞争太激烈，被淘汰了。
李秋研去上海找到几份工作，都因各种原因放弃了。
例如，她考虑做文员，去面试人家却要求她做销售，待遇是每个月3000 元，而且还有提成，李秋研觉得不错，但是父母极力反对，觉得不稳定。
之后又有一次面试，对方推荐她接受一个UI设计师助理的工作，因为李秋研是从头开始学，所以公司每个月只会给她800元的薪资作为补贴，且一年后薪资待遇只能给2400，其余部分作为李秋研的培训费被公司扣除。
李秋研既觉得好奇，想接受，又因为不了解且看不到职业发展的前景，且认为该职业肯定得不到父母的认可而放弃。
后来李秋研找到一份网络编辑的工作，她虽然很喜欢，但是对方给的待遇又太低，实习期每个月 1200 元，而且不包食宿，正式工资一个月2300元，最终还是放弃了。
李秋研接到了两个学校的面试通知，一个在省内其他城市，一个在外省，离家太远，都不是她想去的地方，最后又放弃了。
这些天，李秋研情绪低落、焦虑、烦躁、痛苦，感到前途渺茫。
李秋研之所以觉得公司难找，是诸多因素共同作用的结果，例如，求职受挫后不肯“屈就”；就业方向游移不定；就业思想易受到父母的影响，且父母易强加自己的思想在她身上，双方意见得不到统一；李秋研的就业期望较高，难以接受现实与理想的差距，等等。
这样的情况在大学生群体中较为常见。
大学生作为一群有较高智商、文化与自我价值的群体，在就业过程中往往会面临许多心理压力与冲突，例如，看重价值实现，看重经济待遇，但二者往往又不能到达到很好的统一，由此导致大学生产生焦虑、抑郁等情绪，影响其就业的积极性。
因此，大学生在就业时要注意树立正确的就业观，理性看待各项职业，注意在就业、待业过程中保持良好的心态，并能够及时调整、缓解不良情绪，科学面对就业问题，这样才能促进就业的顺利进行。
慕课创新设计文档
慕课主题
电子制作
课程领域
在此处说明：高校/中小学/职业教育/教师培训/其他
职业教育
课程特色
请谈谈和同类课程相比，自己的课程所具有的一些独特的特点是什么？这些特点能否在慕课中继续保留？为什么？
本课程的特点为基本全部都是实际操作，让学生能真正加入到课程中。能在慕课保留，因为没有任何冲突不保留
课程创新设计
活动6.3中介绍了目前出现的几种慕课变体，你想要尝试哪种形式？为什么？除了本课程中介绍的形式之外，是否还有更适合。
内容讲解创新
从课程内容讲解的角度谈谈，自己的课程适合采用什么样的方法录制？如何设计和制作视频，能最大限度地体现自己的课程特色？
练习创新
为了达成教学目标，你的课程需要什么特殊题型吗？请说明这些特殊题型对于学生学习的重要性，并谈谈你计划如何在慕课中实现这样的练习题？
不需要
问题与挑战
结合上述的创新设计（整体、讲解、活动、练习），你认为实现创新最大的挑战可能是什么？你计划如何解决？你希望获得什么样的帮助？
慕课研究规划
你计划如何开展自己的慕课研究，以便验证自己的课程创新效果？请列出研究问题、计划的研究工具和进度。
采用问答的方法录制，视频最好是一个一个的问题。
课程活动创新
为了体现自己的课程特色，落实自己的创新教法，你计划在慕课中开展哪些特别的活动？请分别列出这些活动，并依次说明其为什么特别，以及其对于促进学生学习的作用？（特别的活动是指目前慕课平台无法支持的）
开展比赛。一个项目评选出做的最好的前几名。进行奖励
教育授课创新案例范文(2篇)
第1篇一、背景介绍随着我国社会经济的快速发展，教育行业面临着前所未有的机遇和挑战。
传统的教育模式已经无法满足新时代人才培养的需求。
因此，创新教育授课模式成为当前教育改革的重要任务。
本文以某高校为例，介绍一种教育授课创新案例，旨在为我国教育改革提供借鉴。
二、案例背景某高校是一所具有悠久历史和丰富办学经验的本科院校，近年来，该校在教育教学改革方面取得了显著成果。
然而，在授课过程中，教师们发现传统教学模式存在以下问题：1. 教学内容单一，缺乏趣味性；2. 教学方法陈旧，互动性不足；3. 学生参与度低，学习效果不佳；4. 评价体系单一，无法全面反映学生学习情况。
针对以上问题，该校决定开展教育授课创新，旨在提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
三、创新案例1. 教学内容创新（1）跨学科整合：打破学科界限，将相关学科知识进行整合，形成具有跨学科特点的课程体系。
例如，将计算机科学与艺术相结合，开设“数字艺术”课程。
（2）项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中掌握知识、提升能力。
例如，在“数字艺术”课程中，学生需要完成一个动画短片制作项目。
2. 教学方法创新（1）翻转课堂：将课堂时间用于讨论、答疑，将知识传授环节放在课前或课后。
例如，教师提前发布视频教程，学生在课前观看，课堂上进行互动交流。
（2）案例教学：结合实际案例，引导学生分析问题、解决问题。
例如，在“数字艺术”课程中，教师可以选取一些优秀的动画短片进行分析，让学生了解制作过程和技巧。
3. 教学评价创新（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评估学生学习情况。
例如，将课堂表现、项目完成情况、考试成绩等纳入评价体系。
（2）学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思和协作能力。
例如，在项目完成后，学生需要对自己和同伴的表现进行评价。
4. 教学资源创新（1）网络资源整合：充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
东莞优秀慕课创新案例
东莞市第二届优秀慕课创新案例《从设计教到设计学》阳光二小数学翻转课堂“三一五'教学模式研究记实作者：雷伟泽联系方式：作者单位：南城阳光第二小学《从设计教到设计学》——南城阳光第二小学数学“三一五”教学模式研究记实一、课题的提出2010年10月，我校数学科组织了一次《小学数学课堂教学现状问卷调査》。
下面是抽样五年级学生218份有效问卷中关于课堂教学方式的两个问题的情况 统计。
调査发现:在教师的实际课堂教学中，百分之七十以上的教师釆用先讲解， 再练习的教学方式；而在学生认为最有效的学习方式中，百分之八十以上的学 生选择先自学再听老师讲解更容易掌握知识。
严峻的现状引发了我们对数学课 堂教学的深刻反思，倒逼我们实行课堂教学方式的改革。
二、研究目标改变小学数学“教师课堂先讲，学生课后练习”的传统模式，探究让学生 “课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。
其核心理念是：以学 生为中心，先学后教，突出学习力等核心素养培养，着眼学生终身发展。
研究 的内容是把学生、教师、教材、课堂作为一个教学系统，系统构件为“三单+— 微+五环节”。
的教学系统。
教师常隼約教学方式 学主认同的半习方式1根据布鲁姆教学目标金字塔理论，认知领域的教学目标可以分为：记忆、 理解应用、分析、评价、创造。
按从最简单到最复杂的顺序排列，前三类是属 于初级层次的认知目标，而后三类属于髙级认知问题。
传统课堂在课堂上完成 初级认知目标，而把较为复杂的高级认知目标留到了课外学生独立完成，加大 了学生学习困难。
翻转课堂是让学生自主完成初级认知目标，高级认知目标则 在课堂上通过合作学习、共同探究来完成，更符合学生的认知规律，促进“高 级思维的实现”。
三、实施过程1. 论证阶段（2010年10月〜2011年8月）2010年10月开始，我们组织科组教师搜集国内外各种先进的教学模式，学 习了关于转变学生学习方式的大量文献，研究了江苏省洋思中学关于“先学后 教”的大量案例。
小学音乐慕课创新案例
小学音乐慕课创新案例作者：郑施敏联系方式：137********单位：凤岗镇镇田小学慕课创新案例小学音乐慕课创新案例【问题的发现】音乐艺术的迅猛发展，推动了世界的追求艺术氛围，艺术界正迎来一场翻天覆地的变化。
为了跟上教育信息化大趋势，落实市慕课教育工作，我校作为慕课试点学校，音乐科组积极探索信息化教学新模式，改变传统的坐班教学理念和教学方式，打造更适合培养新时代人才的艺术高效新课堂。
小学音乐课一定程度上是依赖老师的个人魅力去让学生感悟艺术的，进行慕课形式学习必须达到趣味性与体验性相结合，不然会让学生不得要领同时显得空洞。
对于小学生来说音乐课是快乐的，有趣的，如何在翻转课堂上让学生更投入到音乐的氛围当中是我所要思考的东西。
结合现代多元化的网络软件去增加课堂的趣味性更是必不可少的环节。
【假设】新课标提倡小组合作，以学生为主体。
那么如何在课堂教学中真正贯彻这点呢？随着教育资源的共享，我们积极探索翻转课堂的新模式，学生课前在家中通过教师发送在微课掌上通的视频链接观看音乐歌曲预习微课，完成导学案的预习部分。
课上，小组先交流预习状况，教师检测预习。
课中，学生在导学案的指引下，观看课中微课，小组合作完成相应自学任务。
在有效竞争评价机制的鼓励下，各小组成员学习劲头很足，学习主动性也很强，积极合作完成组内自学内容。
小组展示交流环节，教师不进行评价，学生自己做课堂主人，展示小组学习成果，并反思总结存在的优缺点。
最后，教师点评各组表现，总结所学知识，音乐老师根据每课的内容增加艺术技能训练，如：编排舞蹈，舞台剧创编，合唱训练等，布置作业。
这一过程，学生小组合作，自学为主，充分培养学生的自学能力和团队合作能力，体现了新课标的要求。
【解决方案】2015年东莞全面推广“微课掌上通”，家校交流，共享资源更加便捷。
与此同时，市教育公共服务平台征集了大量优秀的微课，习题，课件，教案等，满足教师备课和开展翻转课堂的要求。
这些资源与平台，为音乐开展翻转课堂创设有利的条件。
慕课创新设计文档
希望获得的帮助主要是技术上的支持，希望开发软件或相应的对于角色扮演能进行一些支持。
慕课研究规划Βιβλιοθήκη 计划通过召集志愿的学生来进行课程体验的方式来验证自己的课程创新效果。
研究问题：如何将实际机械教学活动通过动画的形式来表现和扮演？
我的慕课创新设计慕课主题机械基础课程领域高校课程特色与同类课程相比本课程的独特之处在于它不像一般课程那样对于学生在实际教学过程中遇到的问题不加具体实际的分析只是一味的在讲理论这样的课程让学生在面对实际的教学过程中往往也会脱离实际无所适从
我的慕课创新设计
慕课主题
机械基础
课程领域
高校
课程特色
与同类课程相比，本课程的独特之处在于，它不像一般课程那样，对于学生在实际教学过程中遇到的问题不加具体实际的分析，只是一味的在讲理论，这样的课程让学生在面对实际的教学过程中往往也会脱离实际，无所适从。机械基础这门课它密切的联系了实际教学中可能出现的问题，给学生辅导。
练习创新
在每章的课程任务结束后，要求学生做本章知识结构导图。
知识结构导图可以让学生对本章知识有个整体的把握，团队合作可以增强学生的团队意识，合作精神。
这种练习可以自己设计，也可以团队合作设计。在每周的见面时间各自展示，共同讨论。
问题与挑战
实现创新可能最大的挑战是不知道如何将教学中的实际情境跟学生凸显出来。
这些特点在慕课中也能继续的保留在我关于《机械基础》的慕课设计中。
在具体慕课设计中我也会尽可能的通过片段化教学和讨论区将实际教学渗透其中。
课程创新设计
比较想尝试MOOC（微型在线开放课程）。这门课程应该更多有适合于职业教学的，企业学员和在校学生共同构成一种开放在线教学模式，企业学员需要理论化的知识和定期的充电，在校学生需要企业人员的实际工作经验；同时教师也需要到一线应用中汲取自己的教学需求点，这三者的结合应该能碰撞出火花，而开放在线教学的模式正好弥补了传统教学的鸿沟，解决了三者之间教学的时空无法同步的问题。
创新课堂教学案例 (2)
一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的界面设计来实现的。
良好的界面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。
课件设计者在进行界面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。
为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：
第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。
第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，因些我们要在页面中设计跳转按钮，便于学习者自己控制进度，帮助学习和回顾知识。
第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。
第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。
背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。
这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。
慕课创新案例
慕课创新案例创建虚拟及实体学习社区助力信息技术翻转课堂【问题的发现】互联网+时代的来临，很多事情一旦“触网”就会发生翻天覆地的变化。
教育也不例外。
传统的教学大多数按部就班学生只能按照教材的设计一点一点地被“灌输”知识。
然而互联网上的浩瀚知识海洋学生只能通过家长的“开恩”才能免强吸收到一些。
不是因为孩子们不想通过网络学习，而是现在的学习评价机制，以及家长对互联网安全的担心等都是直接导致学生不能有目的，有系统地“触网”学习。
这种困局如何破呢？【假设】试设想，学生在老师的指引下成立学习小组，在互联网上为他们设立虚拟社区（QQ群或微课掌上通学习群）。
在老师的监督和指导下开展线上线下的小组合作，家长会同意给孩子“触网”吗？通过对家长的问卷调查（见附件三家长问卷反馈），答案是肯定的。
微课结合翻转课堂正悄然改变着传统教育学习模式，从原来的课堂上学习，课后通过做练习内化知识转变成为课前根据项目计划要求，利用资源网站提供的微课视频进行学习，然后在课堂上对学习过程中遇到的问题在学习小组中展开进行讨论；老师根据学生提出来的问题进行解答，并且指导会用现代教育手段进行学习和提供。
简单地说，就是让学生从“要我学”变成“我要学”。
文章用五年级下册教材“制定旅游计划”为学习计划，探讨学生如何开展自主创新学习活动：“确定学习项目”，“建立学习小组”，“小组成员分工安排”，“利用学习资源进行自主学习”，“课堂答疑”，“学习成果展示”，“学习评价”，“学习总结”【实例分析】笔者经过两年来的探索，发现为学生创建虚拟及实体学习社区再结合翻转课堂教学方法很容易被学生接受。
下面以《制订旅游计划》为项目主题，展示一节信息技术翻转课。
（一）确定主题划分任务在主题选择阶段，个人认为应该针对教学对象的特点，选择能激发学生学习兴趣的任务为主题。
老师通过在班级里组建学习小组方法让大家以“文化主题”为背景，共同协商拟定一个感兴趣的项目，并且在课堂上为选择的主题向全班展示并进行答辩（附件一、文化主题选定之答辩）比如创作一幅新年贺卡。
慕课创新案例(基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式初探与实践)
慕课创新案例基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践【问题的发现与分析】词汇在语言学习中的重要性不言而喻。
正如语言学家McCarthy(1990)所说：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
但传统的课堂词汇教学，大多是老师带着学生读两三遍就算是教了，然后就是学生记单词，老师组织听写。
老师和学生的时间和精力都花在低阶目标的读音和拼写上。
单词应用则关注得少，而这一块正好是学生感到困难的地方。
读音和拼写，优生基本不需要教授。
学困生即便老师教两三遍也学不会。
为了应付老师，他们会借助中文加字母的方式给单词注音。
如：guess （该死），yesterday （噎死他爹），dangerous （单脚拉屎）。
在这种教学模式下，优生吃不饱，学困生吃不消，课堂教学效率低。
在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式来改变教学现状。
基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式为这一改变提供了可能。
【假设】现代信息技术已渗透到生活的方方面面。
如果将现代信息技术与课堂教学深度融合会有什么不同的效果呢？传统课堂教学模式下，课内完成最低阶的记忆、理解内容。
学习知识在课堂，内化知识在课外，遇到困难得不到帮助，学生学得如何，教师也很难精准地掌握。
如果借助云平台采用翻转课堂教学模式，如图2-1所示，老师将学生可以通过自学完成的低阶目标以任务单的形式“翻”到课前，学生完成自学任务单规定的内容，在平板上完成相关测试题。
老师登陆云平台，收集学情后进行二次备课，做到“以学定教”；课上通过小组合作学习，教师针对性点拨，个性化辅导当堂解决学生在学习中遇到的困难，再通过当堂测试，及时了解学生的学习效果并解决存在的问题。
教学效果一定会发生翻天覆地的变化。
翻转课堂与传统课堂教学流程对比图【解决方案】 一、课堂模式基于互联网，本人将词汇教学翻转课堂设计成如图3-1所示的3S&Cloud&5C 模式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【2017—2018年第一学期】
参评慕课创新案例
题目：基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂——以“营养午餐”为例
慕课创新案例
基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂
——以“营养午餐”为例
【问题的发现】
2011版小学数学课程标准，在原有"双基"基础上增加为“四基”，即：数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验，明确了活动经验在数学学习中的重要地位，数学综合实践课程就是学生积累活动经验的重要途径，但在具体的教学中，由于数学综合实践活动课程“营养午餐”一课需要准备大量的教具学具、且课程需要调查访谈及动手操作。
教师要么一带而过，要么干脆不教，没有达成积累活动经验的目标。
【思考解决方案】
基于以上分析，我们尝试采用小组合作学习翻转教学方式，分为课前调查访谈-课中合作学习-课后实践应用。
先创设学生喜欢的教学情境，以日常生活中的午餐组合为题，通过调查访谈了解我校一周午餐的搭配情况；课中学生以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识；课后学生结合生活实际，用所学数学知识解决现实生活中的问题，设计出符合营养标准的午餐。
这样拓宽课堂空间，翻转了教学方式，达成了积累数学活动经验的目标。
【行动实施】
一、课前调查访谈
学生分组调查学校食堂一周的午餐菜谱
二、课中合作学习
（一）联系生活，轻松导入
师：俗话说“中午饱，一天饱”。
说明午餐在我们一日三餐中是比较重要的，今天我们大家一起来研究午餐中的学问。
通过前期的调查访谈，我们了解到了我校午餐的搭配情况，三种套餐食谱，小组商量一下，准备点餐了！(课件出示三种套餐) （二）量化标准，科学选餐
1.小小点菜员
师：哪个小组来说一说，你们点的是哪种套餐？为什么点这种套餐呢？ （师将学生选择的套餐粘贴在黑板上）
师：刚刚有个同学说到荤素搭配，是什么意思呢？ 2.科学理解“营养午餐”
师：一份好的午餐，除了满足自己的口味和喜好的要求之外，营养均衡是很重要的。
同学们正在长身体的时候，科学的饮食更加的重要。
那么我们能否只根据自己的喜好来选择午餐呢？（预设：不能）怎样衡量一份午餐是营养均衡的呢？ 师：一起来听听营养专家给我们详细的介绍吧！
A 套餐 冬菇焖鸡 梅菜肉丝 生菜
B 套餐 虾米蛋肉饼 橄榄菜豆角肉粒
菜心
C 套餐 叉烧肉 咖喱菜粉丝 西红柿炒蛋
（播放文字和录音）
人体需要多种营养成分，有热量、脂肪、蛋白质等，它
们的作用是热量除了提供人在运动、工作、生活时所需
要的能量，还提供人体生命活动如：血液循环、呼吸、
消化、吸收所需要的能量。
脂肪转化为热量供人体使用，
或转化为体内脂肪存于脂肪细胞内。
蛋白质能使人具有
抵抗力，少生病。
10岁左右的儿童从每餐午饭菜肴中
获取的热量应不低于2926千焦，脂肪不超过50克。
明确标准：2926千焦≤热量≤3300千焦 20克≤脂肪≤50克
3.量化标准，科学选择
师：是我校下周推出的三种套餐，符合营养标准吗？请参表格中的数据，算一算吧！编号菜名热量/ 千焦脂肪/ g蛋白质/ g
1 冬菇焖鸡1494 20 9
2 梅菜肉丝1938 31 20
3 生菜169 1 1
4 叉烧肉1603 3
5 11
5 橄榄菜豆角肉粒1899 29 6
6 菜心14
7 3 5
7 虾米蛋肉饼10211613
8 咖喱菜粉丝849 11 10
9 西红柿鸡蛋339 5 4
小组活动一：
要求：
（1）每小组根据自己选择的套餐，利用计
算器或笔算算出结果，并作好记录。
（2）分析数据，得出结论。
（小结）：饮食不能根据自己的喜好挑选，应该荤素搭配，营养健康。
要养成
不挑食、不偏食的饮食习惯。
（教师板书：营养）
（三）合作设计，解决问题
1.排忧解难
学校食堂下周推出的三种套餐只有一种是符合营养标准的，这下可急坏了食堂的厨师叔叔，“下周的菜已经定好了，又不能退换，这可怎么办呢？”
2.小小营养师
师：遇到困难，你们总是能想到解决的办法！同学们，让我们一起做“营养设计师”，为食堂设计营养午餐吧！看哪组搭配出的种类最多！
小组活动二：
要求：
（1）每组至少设计一种方案，每三种不同的
菜搭配出一种符合标准的套餐，菜名用
编号代替。
（2）小组现场配菜，并将套餐编号，热量和
脂肪总量填在表中。
（3）组长统计喜爱人数填在表中。
建议：可用口算、估算、计算器等方法配菜。
教师把KT板表格粘贴在黑板上：
师：你们用自己的智慧帮助厨师叔叔解决了难题，真了不起。
而且××小组还设计出了多种方案，他们是今天当之无愧的“才能设计组”；××小组设计的方案最受大家的喜爱，他们就是今天的“最佳设计组” …… 三、课后实践应用
和家人一起设计家庭版的一周营养午餐。
【结论与反思】
本节课是结合学生的生活实际，围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实践活动课。
回顾这节课，我有以下深刻的体会： 一、个人所获
由对综合实践的一无所知到初步的了解。
综合实践课综合什么呢？
1.数学与内部知识的综合：本节课主要有数据的收集与整理、整数的加减与大小比较、估算、搭配、统计等方面知识的整合。
2.数学与外部知识的综合：本节课主要是数学与饮食的综合。
二、教学所得
1. 我们尝试采用小组合作翻转了教学方式，分为课前调查访谈-课中合作学习-课后实践应用。
先创设学生喜欢的教学情境，以日常生活中的午餐组合为题，通过调查访谈了解我校一周午餐的搭配情况；课中学生以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排
方案 配菜编号
总热量 总脂肪
是否达标
喜爱人数
男生
女生 ① ② ……
列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识；课后学生结合生活实际，用所学数学知识解决现实生活中的问题，设计出符合营养标准的午餐。
这样拓宽课堂空间，翻转了教学方式，达成了积累数学活动经验的目标。
2.在学习方法上，鼓励学生合作学习、自主探究，注重对学生学习能力的培养。
对营养专家指出的一些关于合格营养午餐指标，不是以命令、指导的形式提出来，而是让学生在合作交流中发现“好吃的午餐”与“科学的午餐”的不同之处，在对“什么才是合乎标准的营养午餐”有求知欲的前提下，让学生自己探索认识。
接着通过讨论交流活动，使学生根据所学知识，在营养午餐的合理搭配上达成共识，增强学生的合作交流水平，使学生学会倾听他人的意见，敢于发表自己的见解，勤于思考、善于尝试，掌握获取知识的方法。
更值得欣喜的是，学生通过这次实践活动不但养成了不挑食偏食的习惯，还充分发挥学生“小宣传员”、“小记者”、“小监督员”的作用，广泛带动个人和家庭加入到我们健康饮食的行动中来。