对外汉语教学之类比法

类比教学法

步驟
9個步驟
6個步驟
GMAT的此教學模式包含許多優點，
優缺點
但由於步驟較多，因此使其在施行上顯得比較麻煩，易於忽略理論的嚴謹性。之後的教學模式則掌握此模式的精神而提供較為簡
TWA比GMAT簡略的多，並能減少許多另有概念的產生。
這種模式可作為寫書者以及教師的指引。
易的步驟。
例子
電流&水流
13
GMAT及TWA P.214~215
資料取自科教月刊，164期，P2~11
GMAT
TWA
提出人
Zeitoun(1984)以Rumelhart 和 Norman的理論所提出（體認到如果 1989年Glynn等人以建構主義類比能有效地使用並能減少其缺點，則為基礎所提出的類比教學模式。
教師和研究人員需要一些指導模式。）
環的結構 Kepler行星運動模型
8
題材的選擇
・從學習者的先備知識中尋找適合的題材
(Thagard,1992;Treaguat et al,1992)
・複雜、困難、或較抽象的概念比較適合採用類比策略(Curtis,1988)
・類比教學的選擇： 1.認知上的可使用性 2.標的物和類比物的適當連
對學生更具意義。
19
銜接類比模式的成敗因素(BAM)
☆失敗因素：（Brown & Clement）對一些需要運用空間影像操作的技巧有困難
（解釋月亮的盈缺。）學生對於所設計的模型用於解釋標的物的合理
看法 ☆成功要素：可用的定錨概念(anchoring conception) 使用『銜接類比』使學生看到相關性。利用互動式的教學環境，促使學生連接類比物與標的物。協助學生以新的方式看待『標的物』並認為合理，願意接受它。

对外汉语比字句教案

对外汉语比字句教案第一篇：对外汉语比字句教案比字句教案一、教学对象：有一定汉语基础的留学生。

二、教学内容：本课型教学内容以讲解“比”字句的语法点为主，并辅以课文《今天冷还是昨天冷》加以理解。

1、掌握词语：习惯、凉、低、容易、油腻2、掌握语法：“比”字句3、理解课文内容，分析记叙文的写作方法三、教学目标：（一）教学目标1、掌握课文中的主要词语及语法，理解透彻。

2、能够掌握课文重点内容，并能够复述课文。

3、在给定素材的情况下，学生能够仿课文写作（二）重点目标充分理解并掌握语法点，完成课后练习题四、教学方法：主要按照精讲多练、讲练结合、师生互动的原则来进行。

归纳法：先举出课文中的一些例子，在总结语法规则。

化繁为简的解释法：比较句的格式用公式表述。

练习方法：机械性练习、交际性练习。

五、教学过程：（一）导入【问答总结法】A：杰克：你今天几点起床的？答：8点杰克：你昨天几点起床的？答：7点那我们总结出：他今天比昨天起床晚。

B：迈克：你多高？答：180cm 迈克：他多高？答：185cm 那我们总结出：他比你矮。

C：马里：今天多少度？答：零下10度马里：昨天多少度？答：零下20度那我们总结出：昨天比今天冷。

大家注意我刚刚总结的这三句话，它们中都有一个“比”字，而且每句话都表明比较关系，这节课我们就来重点学习一下“比”字句。

（二）课文学习请同学们在课文中找出带有“比”字的句子：1、早晨和夜晚比中午凉多了。

2、有时候早、晚的温度比中午的低10℃。

3、现在觉得比昨天好点儿了。

（三）语法点讲解我们管这一类的句子叫“比”字句，下面我们来总结一下“比”字句的基本句型：1、A比B+形容词2、A比B+形容词+一点儿/多了/数量补语第一类比字句是可以和其他句子相互转换的，如： A比B+形容词←→A没有B+形容词/B没有A+形容词（四）练习语法点 I、连词成句1、苹果、好吃、桔子、比2、太阳、地球、的、大、体积、的、比、体积3、这本书、厚、比、书、那本4、洞庭湖、一点儿、小、面积、的、比、青海湖5、大多了、伊藤、李五轮、比6、金、五岁、歌博特、小、比 II、句型转换1、今天没有昨天冷。

类比教学法在课堂教学中的运用

类比教学法在课堂教学中的运用
类比教学法是一种常见的教学方法，它可以在课堂教学中得到有效的运用。

类比教学法的核心是引导学生从熟悉的事物出发，运用比较和对比的方法，把新知识与熟悉的知识联系起来，从而达到让学生能够更容易理解和掌握新知识的目的。

在课堂教学中，教师可以通过类比教学法，帮助学生更好地理解和掌握新的知识。

比如，在教学生物时，教师可以把植物的光合作用类比为人们吃东西，把植物的呼吸作用类比为人们呼吸，让学生用自己熟悉的事物来理解植物的生理活动，从而使植物的生理活动更加容易理解和掌握。

此外，教师还可以利用类比教学法，引导学生用一些具体的例子来理解和掌握抽象的概念。

比如，在教学经济学时，教师可以把消费者的决策类比为购买一件衣服时的决策，让学生用自己熟悉的事物来理解消费者的决策，从而使消费者的决策更加容易理解和掌握。

总之，类比教学法可以有效地帮助学生理解和掌握新知识，在课堂教学中，教师可以充分利用类比教学法，为学生提供一个更加直观、形象的学习环境，从而让学生能够更好地理解和掌握新的知识。

对外汉语教学法期末复习

对外汉语教学法期末复习对外汉语教学法第一章对外汉语教学论・对外汉语教学是把汉语作为第二语言进行教授和研究的一门新兴的交叉学科，专门研究母语为非汉语的学习者的习得规律以及相应的教学规律。

・对外汉语教学有以下三个特点：1. 对外汉语教学首先是语言教学2. 对外汉语教学不同于第一语言习得，它是在学校进行的正规教学活动。

3. （由于对外汉语教学是对母语为非汉语的学习者进行的第二语言教学，文化背景车衣，语言环境不同会给学习者对汉语的理解和掌握增加许多困难）因此对外汉语教学中的文化和社会因素，是教学中不可缺少的因素。

这体现了对外汉语教学这一学科的综合性。

・对外汉语教学的任务是培养出能用目的语进行交际的人才。

主要体现在以下两点：1. 语言能力的培养2. 课堂教学目的的多样化・研究汉语作为第二语言的教学及习得过程，就包括“教什么”“怎样教”“怎样学”三个问题，前两个是最重要的环节。

・“教”的内容方面，包括：1. 制定教学大纲（根据学生的程度制定切合学生实际的教学计划）2. 课程研究（结合学生实际设置切实可行的课程） 3. 教法研究（以功能为主/以结构为主） 4. 测试与评估・国外流行的第二语言教学法：1. 学业性教学法（语法翻译法）：语法知识的传授贯穿在教学活动中，课文被用来作为分析语法的材料，词汇教学在课堂中占的比例很大，而在词汇教学时强调其语法意义。

（课堂语言基本以学生母语为主） 2. 听说教学法：把语言习得看成是习惯形成的过程，而每个习惯的形成要靠反复训练，所以强调模仿、记忆、替换、重复的练习方式。

教学特点是从会话形式开始，以句型练习为课堂教学重心。

重视口语练习，语音训练。

3. 功能法（任务教学法）：不要求学生说出的句子都是正确的，也不死记硬背单词和句型，而是靠角色扮演，小组练习，游戏等来理解语言的交际功能。

，从而达到用语言交际的目的。

课堂教学以学生为中心，而学生以完成任务为目标。

第二章语音教学・语音教学的原则：1. 音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。

对外汉语比字句 ppt课件

• II、句型转换
• 1、今天没有昨天冷。（转换成“比”字句） • 2、中国的领土面积没有俄罗斯的大。（转换成“比”字句）
• Ⅲ、选择题
• 1、他（）李强高一点儿。 • A 高 B 不多 C 矮 D 比 • 2、她的衣服（）我的漂亮。 • A 没有 B 比较 C 一点儿 D 的多
• Ⅳ、修改病句
• 1、北京的水果比广州的很贵。 • 2、我的汉语比他说的不好。 • 3、他的书法好一点儿比他哥哥的。
• 七、布置作业
• 完成课后练习题。 • 对比你的家乡和中国。如：加拿大的面积比中国大。
这
这是一个扣子
还是一个扣子
依
旧
是
真
个
的
扣
是
子
个
扣
子
我不是三好学生真可惜！
我们什么时候用“比”字句呢？
• 当比较两种事物的不同性质和特征
❖形容词充当谓语的“比“字句
• 谢尔顿比所有人都高。
篮球比网球大
• 下面，请同学们根据下列词语用“比”字句造句。 • 飞机汽车（快） • 西瓜苹果（大） • 大象熊猫（重）
• 飞机比汽车快
• 西瓜比苹果大
• 大象比熊猫重
西瓜比苹果大。苹果没有西瓜大。
大象比熊猫重。熊猫没有大象重。
1、 A （主语）比 B （状语） +形容词
2、A 比 B +动词+得+形容词
3、A比B+英语中的宾语/汉语中主谓短语中的主语+动词+ 得+形容词
4、“比”的否定式是“没有”，不是“不比”
六、练习
• I、连词成句
• 1、苹果、好吃、桔子、比 • 2、太阳、地球、的、大、体积、的、比、体积 • 3、这本书、厚、比、书、那本

比较句对外汉语教学

比较句对外汉语教学
比较句是一种常用语法结构，用于比较两个或多个事物之间的相似和差异，对外汉语教学有着重要的作用。

以下是对外汉语教学中比较句的作用及教学方法的探讨：
作用：
1. 经常用于教学中的情景对比。

通过比较两个地方、两个时间、两种事物等，让学生更加清晰地了解汉语语言和文化的异同。

2. 比较句是进行汉语口语对话的常见语法结构之一。

通过模拟日常对话而进行比较句的学习，能够加强学生口语表达能力的训练和交际应用能力。

3. 比较句是语法结构相对简单、易于理解的一大类型，对于初学者的语法学习十分重要。

学会了比较句的用法，对于日后学习更为复杂的语法结构起到了铺垫和基础。

教学方法：
1. 从生活中实际情景出发，帮助学生理解比较句的基本含义和用法。

例如：通过比较中西方国家的饮食文化，让学生了解汉语中“两者之间相比较”的语境与应用方法。

2. 给学生提供一些具体的文本来帮助学习比较句。

例如：对比两个城市的地理位置、气候、文化背景等以及两个故事的情节、人物、结局等等。

既能强化学生的语法表达能力，也能提升学
生提取信息和分析比较能力。

3. 鼓励学生进行口语模拟对话，让他们在实际情境中使用比较句，增强语言的运用能力和交际效果。

总之，在对外汉语教学中，比较句是一个非常重要的语言元素，通过合理的教学方法和策略来教授比较句，不仅能够拓宽学生的语言知识面，提高语言运用能力，而且能够培养学生的语言思维和跨文化对比能力。

对外汉语中的词汇教学

了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词汇之间的搭配也有一定的规律可循。词语之间的搭配能力有层次之分，可以分为三个方面：搭配要求、搭配形式、搭配范围。
“搭配要求”
指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化” 可以； “互相—相互”中前者不能作定语而后者可以； “千万—万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除此之外还能用于陈述句； “构思—构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词， “构思”却无此语用特征。离合词与非离合词的差异也纳入此列，因为离合词在“离” 时可兼任谓宾二成分，而非离合词则无此功能。
1.词形结构的网络化的建构
对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式，分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进行识记和积累。以“解”字为例: “解”的多个义项分别如下：（1）分开：解剖、解体、解散、分解；（2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放；（3）除去：解闷、解渴、解围、解除；（4）说明：解释、解说、解答、注解、见解；（5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解；

反义复词语素的三种结构
A．本义+本义：朝夕、爱憎、悲喜、裁缝、
沉浮、雌雄、贵贱、呼吸； B. 本义+引申义：枯荣、暗淡、安危、唱和、成败、春秋、恩怨、甘苦； C．引申义+本义：尊卑、荣辱、文武、幽明、功罪、始终、天地、好歹； D．引申义+引申义：雅俗、表里、本息、迟早、饭菜、睡觉、异同、留别。
第四，有意识地训练学生的猜词能力
语素教学法为猜词提供了现实的可能性。词汇教学中还应该利用语素义、构词法与

浅谈对外汉语语法教学的几点设想——以“比”字句的语法教学为例

鲁健骥（１９９９）把外国人习得汉语语法的偏误分为：
遗漏、误加、误代和错序四大类。第二语言学习者在学习
“比 ”字句时，常常会产生几个方面的偏误，例如比较的的用法并强调在一般情况下， “比 ”字句的结论项不能带
用法。既有 “比 ”字句的基本句型Ａ￣ＥＢ＋ａｄｊ．，也有Ａ比习的题型设计来看《基础》和《博雅》题型设计略显单
Ｂ＋ａｄｊ．十一点ＪＬ／得多／多了，还有Ａ比Ｂ＋还／更＋ａｄｊ．。此调。 “ 比 ” 字句的练习在《发展汉语・初级汉语（下）》外，《基础》的课后句型中还列出了 “ 比 ”字句的否定式中较为丰富。其练习包括改写（把课本中比较句的肯定式Ａ没有￣ＥＢ＋ａｄｊ．。教学者如果将这么多格式的 “比 ” 字句变成否定式和疑问式；否定式变成肯定式和疑问式）；模在一课之中教给学习者，效果恐怕很差。因此，教学者不仿例句完成对话；看图按要求写比较句；按正确语序将词必完全拘泥于教材，可以科学合理地调整教学内容，把语组合成比较句；改写语病；猜谜语（谜面是由 “ 比 ” 字
富练习的形式，提高教学效果。

对比分析法在对外汉语教学中的应用

对比分析法是一种常用的教学方法，也被称为“对照分析法”或“对称分析法”。

它是指通过比较和分析两个或多个事物之间的异同，以帮助学生理解知识、增强记忆能力和提升思维能力的方法。

在对外汉语教学中，对比分析法可以用来帮助学生学习语言知识和技能。

例如，在学习语法的过程中，可以通过对比分析不同的句子结构、语言现象或语言用法，帮助学生理解语法的规则和特点。

在学习词汇的过程中，可以通过对比分析同义词、反义词、近义词或词义辨析等，帮助学生掌握词汇的意义和用法。

此外，对比分析法还可以用来帮助学生学习语言文化。

例如，在学习中国文化的过程中，可以通过对比分析中国文化与外国文化的异同，帮助学生了解中国文化的特点和魅力。

在学习汉语口语的过程中，可以通过对比分析中国人和外国人的口语习惯、语言礼仪或语言文化差异，帮助学生掌握汉语口语的正确用法。

总的来说，对比分析法在对外汉语教学中有着广泛的应用。

它可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识和技能，也可以帮助学生了解和掌握语言文化。

对比分析法是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效率。

“比”字句在对外汉语中的教与学

“比”字句在对外汉语中的教与学“比”字句是对外汉语教学特别是初级阶段教学中一个非常重要的语法点。

本文尝试以对外汉语“比”字句的研究成果为基础，运用第二语言习得中的偏误分析理论对把汉语作为第二语言的学习者的习得过程进行分析，以期在促进和改善对外汉语“比”字句的学习和教学上发挥积极的作用。

标签：“比”字句对外汉语教学偏误分析“比”字句是由“比”字短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。

作为对外汉语教学特别是初级阶段教学中的一个重要语法项目，对学习者学习汉语以及运用汉语进行日常交际都具有非常重要的意义。

本文以第二语言习得的理论来分析汉语学习者在学习“比”字句过程中的一些问题，并从课堂教学的角度探讨解决方法。

一、对外汉语“比”字句的研究现状“比”字句作为对外汉语教学中的一项重要内容一直备受对外汉语教学界的关注。

随着20世纪80年代对外汉语教学事业的蓬勃发展以及对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论的引入、发展和应用，立足于对外汉语教学的“比”字句研究也在逐渐增加，研究者们运用第二语言习得理论从对比分析、偏误分析、习得顺序及语法点排序等方面对比较句进行了探讨。

但研究成果主要是对比较句的研究，“比”字句作为比较句的重要句式之一而进行附带讨论。

（一）对比分析理论方面的研究现状对比分析法的理论基础是语言迁移，这种理论认为学习者的偏误源于母语的干扰，因此希望通过母语与目的语的对比来预测学习者的难点，从而有意识地减少偏误的发生。

我国对外汉语教学领域自20世纪70年代末期以来，在对比研究方面取得了显著的成绩。

在比较句的研究方面，研究者们将汉语与韩语、英语、法语、日语、越南语等语言进行了对比，分别探讨了等比比较句、否定比较句、“比”字句、比较结构、比较方式等方面的内容。

如柳英绿的《汉韩语比较句对比》，王文斌、陈月明的《若干英汉否定比较句的语义分析》，贾秀英的《汉法比较句的差异》，赵永新的《谈谈英语和汉语比较方式的异同》，陆长缨的《英汉比较结构的系统对比》等。

中山大学国际汉语教育硕士《对外汉语教学导论》重点简答题汇总

对外汉语教学导论（周小兵主编）重点简答题汇总（论述题大纲）1 简述外语和第二语言的区别。

答：⑴含义不同。

外语是指外国语言；第二语言范围很广，一般包括非本国语（外国语），非本族语（外族语）和非本地语（他方言）。

⑵学习环境不同。

外语指在母语环境中，或其他不同于目的语的语言环境中学习的外语。

第二语言指在目的语（所学语言）环境中所学的外语。

2简述第一语言习得和第二语言学习的差异。

答：⑴主体不同。

第一语言习得的主体是幼儿。

第二语言学习的主体主要是成年人。

⑵动机不同。

幼儿习得母语是出于生存本能。

成人学习二语目的不一。

⑶环境不同。

而同时在自认环境中习得母语的。

成人学习二语大多在课堂。

⑷方式不同。

⑸教育者及相关因素不同。

（6）过程不同。

⑺文化不同。

163简述语言学理论和语言教学法的关联。

4 简述对比分析在语言教学中的作用。

5 论述对比分析的发展。

答：⑴回避⑵相似等级⑶干扰使学习者的策略。

6 简要论述偏误分析的步骤及作用。

答：⑴语料选择⑵偏误识辨⑶偏误分类⑷偏误解释⑸偏误评估507 简单论述中介语的变异。

答：⑴情景变异。

①社交情景②语言情景。

⑵自由变异。

8 简要叙述一下中介语的描述。

答：变相规则/扩散理论9 心灵主义的相关论述可以概括为？10 输入和互动通过哪些方式影响二语习得？答：⑴提供套语以供记忆和分析⑵帮助学习者建立垂直结构⑶提供高频率的特殊语法形式⑷提供可理解性输入，保证输入比现有学习者的水平高一些。

⑸提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。

11 简述创造性语言学习的过程和策略。

12 生成策略分成哪几类？答：1二语生成模式2计划策略（语义简化/语言简化）3纠错策略：监控。

13 简述认知法的教学过程。

答：⑴理解阶段，约占总课时的四分之一。

⑵能力培养阶段，约占总课时的二分之一。

⑶综合运用阶段，约占总课时的四分之一。

14 简述汉语语法特点。

答：⑴词序和语序重要。

①某些语义成分的位置比较灵活②某些语序变化隐含逻辑关系的变化。

对外汉语教学40基本语法和教案

基本语法项目（40项）●主语—谓语—宾语我学习汉语●定语、状语、补语我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？注意区别：A还是B ？ // A或者B4．定语：1．的 + 名词：这是我的书，那是他的笔。

（领属关系）2．不用“的”：这是中文书。

/ 他是汉语老师。

（说明性质）他是我爸爸。

/ 那是我们学校。

（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。

/ 看电影的人很多5．状语： 1．副词作状语：我常去商店。

2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。

3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。

4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。

5．介词短语作状语：我在中国学习。

/ 我在他那儿看电视。

/我从美国来。

/ 我跟中国老师学汉语。

/我给他写信。

/ 你往前走 / 我对他说6．存现句：处所+动词+名词1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。

2．表示出现：前边来了一个人。

3．表示消失：停车场上开走了一辆车。

7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。

（过去：动作已经完成）2．明天我吃了早饭去书店。

（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。

（平时：动作1完成后出现动作2）8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。

2．昨天你去书店了没有？（正反问）9．语气助词“了”（二）：名词 / 形容词 / 句子+了（“了”在句尾，表示变化）： 1．春天了，天气暖和了。

2．他现在是大学生了，可以独立生活了。

类比教学案例教案设计模板

教学目标：1. 让学生理解类比教学法的概念和原理。

2. 通过具体案例，培养学生运用类比教学法解决问题的能力。

3. 提高学生的创新思维和逻辑思维能力。

教学重点：1. 类比教学法的概念和原理。

2. 类比教学法的应用步骤。

3. 类比教学法的案例分析。

教学难点：1. 如何在教学中合理运用类比教学法。

2. 如何引导学生进行有效的类比。

教学过程：一、导入1. 教师简要介绍类比教学法的概念和原理，激发学生的学习兴趣。

2. 提问：类比教学法在我们生活中有哪些应用？二、讲授新课1. 类比教学法的概念和原理- 解释类比教学法是什么，强调类比教学法在培养学生创新思维和逻辑思维能力方面的作用。

- 分析类比教学法的原理，如相似性原理、迁移原理等。

2. 类比教学法的应用步骤- 提出问题：如何运用类比教学法解决问题？- 介绍类比教学法的应用步骤：发现问题、寻找相似点、提出解决方案、验证和改进。

3. 类比教学法的案例分析- 案例一：如何将“苹果手机”与“水杯”进行类比？- 案例二：如何将“牛顿三大定律”与“汽车行驶”进行类比？- 分析案例，让学生理解类比教学法在实际问题中的应用。

三、课堂练习1. 教师给出一个实际问题，要求学生运用类比教学法解决问题。

2. 学生分组讨论，教师巡视指导。

3. 各组汇报解题过程，教师点评。

四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调类比教学法的重要性。

2. 学生反思自己在课堂上的表现，提出改进措施。

教学评价：1. 学生对类比教学法的理解程度。

2. 学生运用类比教学法解决问题的能力。

3. 学生在课堂练习中的表现。

教学资源：1. 教材。

2. 课件。

3. 案例分析材料。

教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。

2. 在教学过程中，教师应引导学生积极参与，提高学生的主动学习能力。

3. 教师应不断丰富案例库，提高类比教学法的实用性。

类比教学法在初中课堂中的应用

类比教学法在初中课堂中的应用类比教学法是一种非常有效的教学方法，特别适用于初中课堂。

本文将从什么是类比教学法、类比教学法的优势、类比教学法在初中课堂中的应用等几个方面，详细探讨类比教学法在初中教育中的应用价值。

什么是类比教学法？类比教学法是一种通过对已有的知识、经验和理解进行比较和对比，以便更好地解释新知识的教学方法。

类比教学法的核心思想是将已有的知识和经验应用到新的问题上，从而加深学生对某个概念的理解。

类比教学法在初中课堂中应用广泛，因为它可以帮助学生更有效地理解抽象的概念。

类比教学法的优势类比教学法与其他教学方法相比最大的优势在于能够帮助学生更深入地理解和应用所学的知识。

类比教学法还能激发学生的好奇心和学习热情，使课堂更加生动有趣。

下面详细介绍一下类比教学法的几个优势：1. 帮助学生理解抽象概念类比教学法通过将一个抽象概念与一个具体的、易于理解的概念相结合，使学生对抽象概念形成清晰的理解。

这种方法也有助于学生将所学的知识应用到实际生活中。

2. 激发学生的好奇心相比其他传统的教学方法，类比教学法更加引人入胜，能够激发学生的好奇心和学习热情，让学生更加乐意参与课堂学习。

3. 促进学生的归纳能力通过类比教学法，学生能够学会利用归纳来理解和归纳新的概念。

在以后的学习中，会更容易从经验和观察中提取实质特征，形成新的知识。

类比教学法在初中教育中应用非常广泛，下面将从语文、数学两个学科的角度，分别探讨其具体应用：1. 语文在语文学科中，类比教学法主要应用于文学鉴赏中。

教师可以将一个已经接触过的文学作品进行类比，帮助学生理解新的作品。

比如，教师可以将英国文学中的魔幻现实主义世界与中国文学中的神魔故事进行类比，引导学生深入了解魔幻现实主义所包含的深刻思想。

2. 数学在数学学科中，类比教学法可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。

例如，在解决分数的乘除运算时，教师可以将其与分数的加减运算进行类比，让学生更容易地理解分数的乘除运算原理。

浅析对外汉语“比”字句语法教学

浅析对外汉语“比”字句语法教学“比”字句是对外汉语教学中一个非常重要的语法点。

现代汉语中关于“比”字句的研究起步早，成果多，但从对外汉语教学角度出发研究“比”字句习得和教学的还很少。

且大都只是对汉语学习者偏误的分析，特别是研究结果与教学的联系还不够紧密。

一、“比”字句本体研究概述“比”字句，其特征是含有形式化的标记“比”，最早可见于朱德熙先生的《关于“比”字句》。

八十年代，明确为“比”字句下定义的是殷志平，他在《“比”字句浅论》一文的开头说：“‘比’字句是由‘比’字短语充当状语的一种比较句，用于比较不同事物的性质、状态、数量或者比较不同的行为、动作的程度。

”吕叔湘（1942）曾指出，两件事情必须同中有异，异中有同，才能有比较关系。

“比”字句就是对两件东西进行同中有异的比较，表示前者胜过后者。

丁声树（1979）在《现代汉语语法讲话》中说：“‘比’字句的说法是程度差别，‘比’字的用法可以分成两小组，一是同类事物的比较，二是程度的差别随时间而变”。

1.句法层面殷志平（1987）指出，“比”字句由比较项、比较点和比较值构成。

被比较的事物是比较项，比较的内容是比较点，比较点的程度量值是比较值。

刘月华（2001）将“比”字句分为两类，（一）A（主语）+比B（状语）+谓语，在这一类中她详细分析了可以充当谓语的词或短语的词性，指出作为比较方面的谓语可以是：（1）形容词充任；（2）“有”+抽象名词；（3）表示心理状态的动词；（4）一般动词，前面带“早”、“晚”、“先”、“后”、“难”、“好(易)”、“多”、“少”等状语；（5）一般动词，后面有形容词充任的情态补语时，形容词之后还可以有“一点儿’，、“一些”、“多”、“得多”等；（6）能愿动词+动词；（7）表示增加或减少，提高或降低之类意义的动词。

（二）主语+A比B(状语)+谓语，这一类“比”字句往往用来表示同一事物在不同时间或不同处所情况有所不同或者表示程度差别的累进。

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法
1、直观法
利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。

例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。

2、演绎法
先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。

通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。

比如讲“比”字句，教师可以先给格式：
A比B+形容词
“他比我高。

”
?3、归纳法
?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。

归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。

?4、对比法
有点儿
比较
贵
这儿东西有点儿贵
这儿的东西比较贵
便宜
-------------
这儿的东西比较便宜
通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。

5、情景导入法
教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。

例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：
教师：XX昨天来了没有？
学生：他昨天没来。

教师：哦，他昨天没来。

XX，你去哪了？
这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。

本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。

对外汉语教学与传统语文教学的区别

对外汉语教学与传统语⽂教学的区别对外汉语教学与传统语⽂教学的区别外汉语教学与传统语⽂教学在教学对象、教学性质、教学⽬标、教学内容、教学⽅法、教学原则等⽅⾯与传统语⽂教学有差异。

下⾯是yjbys⼩编为⼤家带来的对外汉语教学与传统语⽂教学的区别的知识，欢迎阅读。

⼀、教学对象不同传统的汉语教学，他的教学对象是那些从呱呱坠地起就受到汉语⾔⽂化包围的⼟⽣⼟长的中国⼈。

⼼理学研究表明, 婴⼉出⽣第⼀天已有听觉反应,尤其对说话声⾳反应敏感, 2个⽉的婴⼉可以辨别不同⼈的说话声以及同⼀个⼈带有不同情感的语调。

也就是说, 母语的教学对象从出⽣起就开始听汉语了。

⽽到了⼀岁左右, ⼉童进⼊了语⾔发展期, 开始说⼀些简单的词, 此后, ⽆须专业的语⾔⽼师教, 到三岁左右, ⼀个智⼒正常的孩⼦, 基本上都能说出完整的句⼦了。

到五六岁时, 可以熟练的对话, 表情达意, 甚⾄可以掌握各种复杂⽽抽象的规则。

进⼊⼩学后, 才开始了正式的语⽂学习, 这时候学习者已经较好的掌握了母语的听说读写的基本技能, 有了⽤母语熟练的进⾏交际的能⼒。

对外汉教学是从零起点开始, 学⽣甚⾄从未接触过汉语, 需要从发⾳、说话学起。

这些教育对象的实际年龄⼤多已过了语⾔学习的最佳时期,母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了, ⼀⽅⾯受⽣理因素的影响, 这些教育对象接受新的语⾔不如⼉童快, ; 另⼀⽅⾯, 作为第⼆语⾔教学, 不可避免的要受到学习者的已掌握的第⼀语⾔对第⼆语⾔学习的影响, 因为母语的某些规则已经根深蒂固的存在于头脑中了。

当然, 这种影响有正⾯的, 也有负⾯的, 负⾯的影响往往⼤于正⾯的。

所以相⽐较来说，对外汉语教学⽐传统汉语教学就迁移能⼒⽅⾯来说困难⼤得多。

⼆、教学性质不同对外汉语教学属于语⾔教学, ⽽汉语作为母语的教学属于语⾔学教学。

对外汉语教学从根本上说都是为了使学⽣学会听说读写, 能⽤语⾔进⾏交际。

语⾔是交际⼯具, 教语⾔就是让学习者掌握这个⼯具, 培养他们运⽤语⾔进⾏交际的能⼒。

浅议语内类推法在对外汉语教学中的应用-精品文档

浅议语内类推法在对外汉语教学中的应用事物发展有各自的规律性，但其间又有许多相似之处。

类推法就是通过不同事物的某些相似性类推出其他的相似性，从而预测出它们在其他方面存在类似的可能性的方法。

在逻辑学中这种方法也被称为类推预测法、类比法。

许多逻辑学的书中都有对它的论述：“类比推理可能是所有合理的方法中最基本和最普通的。

”①“事物属性之间的相关性，就是类比推理的根据。

”②语内类推法，也就是第二语言学习者（或教师）利用已掌握（或已教授）的某些第二语言自身的语言规律类推预测其他语言规律，与其建立联系的方法。

伴随着近年来日益高涨的汉语学习热潮，越来越多的其他母语者把汉语作为他们第二语言习得的对象，这些语言学习者为了更好更快地习得汉语，会自发地使用类推法，而汉语教师在教学过程中，为了说明语言规则的普遍性，也会使用类推法帮助学生构建知识概貌、梳理知识体系。

语内类推法在对外汉语教学中的有益性语内类推法在语言学习和研究中的使用，产生于比较。

比较有两个方面：其一是通过比较，找出历史的、历时的语言状况，在19世纪，大量的语言学家用此种方法去研究语言自身的发展；其二是通过比较，揭示出带有规律性的语言现象，这在第二语言习得的习得与教学过程中，是一种重要的习得途径。

语音汉语是有声调的语言，这给汉语增加了音乐性，但也给汉语学习者带来不小的困难，“洋腔洋调”是暴露学习者外国身份的直接表现之一，而且掌握不好汉语声调，也影响表达。

使用语内类推的方法，用学生已掌握的典型例子类推同类词的发音，能比较有效地指导学生发音并进行自查。

举例来说，学生如果在“上声―阴平声”的连调发音中（例如“首都”、“指标”）有困难，一般是学生过于强调第一个上声的单字调，听上去是“阳平声―阴平声”。

针对这种情况，选取常用的“每天”作为类推依据。

如果学生发不好“每天”，而发得好“火车”（或者“许多”、“你说”等），也可以把它作为固定的类推依据。

在讲解发音规则后，让学生用已知类推未知，集中操练后，设计句子如“我明天坐火车去首都”（或“许多指标都有问题”等）让学生巩固记忆。