乔海燕《吆喝》说课稿
吆喝公开课 说课
《吆喝》说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《吆喝》。
下面，我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个部分向各位评委老师说课。
一、说教材1、教材作用：《吆喝》是人教版初中语文八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。
本单元为我们展现了风格各异的有声有色的民俗风情画卷。
入选的这些文章是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，在平凡的生活中，感受其中蕴含的无限乐趣。
在《吆喝》中，作者以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的景象，在缓缓的追忆语调中所流露出的浓郁的生活气息，令人愉悦和怀念。
2、教学目标：工具性与人文性的统一是语文课的基本特点，因此本课的教学既要体现工具性，又要突出人文性。
为此，我设计了如下三维教学目标：①.知识目标：学习概括文章内容要点；学习本文结构安排上的独到之处；品味京味语言特色，感受民俗文化的魅力。
②.能力目标：通过模仿京味吆喝的朗读，体味京味语言的魅力；通过自主、合作、探究式的学习感受民俗文化特色，体会作者的感情。
③.情感态度、价值观：培养学生发现生活之美的能力，学会体味生活中蕴含的浓郁的情趣。
3、教学重难点：结合以上目标，我将本课重点确定为：①.掌握作者有关吆喝的介绍。
②.学习本文结构安排上的独到之处。
难点确定为: ①.品味京味语言特色。
②.体会作者感情。
二、说教法、学法为了突破教学重难点，我将采用情景教学法、讨论法、问答法、和点拨教学法。
启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说、动笔写，充分激发学生的主动意识和合作探究的精神。
三、说教学过程合理的安排教学过程是教学成功的关键。
本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括六大板块。
1.情境导入作为课堂教学的第一环节，导入的作用至关重要。
在对学生的作文指导中，我们常说：“良好的开端等于成功的一半”，其实，课堂教学亦是如此。
好的导入就犹如磁铁一样能牢牢地吸引住学生的注意力，使学生在开课之初就能产生新奇感，全身心投入到学习之中。
2021年《吆喝》说课稿12篇
2021年《吆喝》说课稿12篇《吆喝》说课稿1（一）说教材1．教材与学情分析：这是一篇介绍老北京风土人情的__。
作者在字里行间流露出了对老北京吆喝声的无比怀念之情。
在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来条理清晰，杂而不乱，因此，掌握作者组织材料的技巧，是__的重点之一。
我们的学生生活的地方，在空间上跟老北京都有很大的距离，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去品味语言，感悟吆喝，成了__教学的重点和难点。
2．教学目标知识与能力目标：(1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。
(2)、整体感知课文，把握__的结构，学习作者组织材料的技巧；(3)、品味语言，感悟吆喝。
过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。
情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。
3．教学重点和难点教学重点：(1)、整体感知课文，把握__的结构，学习作者组织材料的技巧；(2)、品味语言，感悟吆喝。
教学难点：品味语言，感悟吆喝。
（二）说教法1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。
2、圈点勾画法、批注法、点评法。
（三）说学法：学生自主学习与合作探究相结合。
学法指导：1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。
2合作探究：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。
（四）说教学过程：一、导入新课：播放多媒体课件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托课堂气氛，导入课文。
从这一声声的吆喝声中不难看出，吆喝是我们民间口头广告的一种形式，也是我们民俗文化的一个重要内容。
各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的《吆喝》，跟着作者一起感受老北京吆喝的艺术魅力。
二、检测预习效果：1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然后给下列划线的字注音。
囿(yòu) 钹(bō) 招徕(lái)铁铉(xuàn)饽荠(bí qí)秫秸秆(shú jiēɡǎn)2、对一些难解的词语教师适当的点拨。
《吆喝》说课稿
尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的课题是八年级下册第四单元第十八课《吆喝》。
下面，我将以教什么，怎么教，为什么这样教的思路进行说课。
并且用阳光，开放，向上的教学理念将说课分为以下几个流程。
希望得到各位老师的指导。
一、教材地位与作用《吆喝》是人教版八年级下册第四单元中民俗文化的第三篇文章。
“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。
关注民俗，可以了解民生和民间文化。
”显然，本单元是为了让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化，体悟民俗文化中精神内核。
《吆喝》便可定位为透过民俗文化形式体味其中的文化精髓，引领学生从文本走向生活。
品味吆喝就是在品味语言，品味生活，品味文化。
一篇《吆喝》意蕴丰富，可以从很多方面给我们同学以启示以收获。
文章的语言艺术，文章的结构艺术，精心的剪裁，灵活的表达方式，文章浓厚的京味文化都值得学生去学习品味。
二、学情分析与教学策略作品中人与事所处的时代与学生相隔甚远，那些已经淡化、面临消逝的民俗与学生生活的脱节，而致使学生对民俗文化的感悟是肤浅的，甚至是空洞的。
作为教师必须在文本与学生之间架起一座沟通的桥梁。
本文意蕴丰富，如何用教材教，一节课也必须有所取舍。
本节课呈现的是第一课时的教学目标：让学生体会吆喝中的民俗艺术，吆喝中的人生况味，感受京城特色的民风民俗独特的文化精神。
三、教学目标与重难点基于以上分析，我确定了如下教学目标及重难点。
知识目标：把握课文主要内容，了解旧北京有关吆喝的民俗知识能力目标：朗读课文，揣摩语言，感受人物精神风貌，体悟作者情感，体味京城特色的民风民俗。
情感目标：体验中国地方文化的魅力，懂得要保护每个地方的特色文化，要保护老祖宗留下来的文化遗产。
重点难点：欣赏吆喝中的民俗艺术，体会吆喝人的优秀品质。
分析、体悟作者对吆喝的深层情感。
四、教法与学法施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍，为此，我确定的教法有情景创设法，视听结合法，点拨引导法，激励评价法。
《吆喝》说课稿范文
《吆喝》说课稿范文今天我要说的课程内容是《吆喝》。
下面我将从以下几个方面进行阐述。
一、说教材《吆喝》是人教版小学语文三年级上册第三单元的内容。
本课是在学生已经学习了字音、字形及课文的基础上进行教学的，是小学语文领域中的重要知识点，而吆喝在日常生活中有着广泛的应用。
二、说教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下教学目标：1. 认知目标：理解吆喝的概念，掌握吆喝的方法和技巧；2. 能力目标：在模仿吆喝的过程中，培养学生的口语表达能力和观察能力；3. 情感目标：通过互动交流中感受吆喝的乐趣，培养学生对语文学习的兴趣。
三、说教法学法根据本课的特点，我采用了以下教法：1. 情景导入法：通过介绍市井吆喝的情景，引发学生对吆喝的兴趣和好奇心；2. 观察引导法：通过让学生观察吆喝广告的文字和图片，引导学生注意文字的特点和技巧；3. 合作学习法：让学生小组合作进行吆喝广告的设计和表演，培养学生的合作能力和创造力。
四、说教学准备在教学过程中，我准备了吆喝广告的图片和文字素材，以及学生进行小组合作的材料。
并且结合多媒体辅助教学，通过展示吆喝的情景和范例，增加教学的直观性和趣味性。
五、说教学过程1. 情境引入：通过展示市井吆喝的图片和情景视频，让学生感受吆喝的独特魅力，引发学生对吆喝的兴趣。
2. 观察引导：展示吆喝广告的文字和图片，引导学生观察吆喝的特点和技巧，如韵律感和口语化的表达。
3. 合作设计：让学生分小组进行吆喝广告的设计和表演，培养学生的合作能力和创造力，同时引导学生注意文字的选择和表达方式。
4. 学生表演和分享：让每个小组进行广告表演，并让其他学生进行观摩和评价，增加学生对吆喝的理解和应用能力。
5. 拓展学习：通过引导学生从生活中找出吆喝的例子，并邀请他们分享，拓展吆喝知识的广度和深度。
6. 总结归纳：让学生归纳总结吆喝的特点和技巧，培养学生的思维和表达能力。
六、板书设计板书设计以简洁明了为原则，重点突出，让学生直观记忆。
《吆喝》说课
吆喝说课前言在教学活动中，讲解课的作用是非常重要的。
而作为一名高中语文教师，我经常会被要求授课。
其中，“吆喝”作为课堂授课的有效手段之一，更是备受推崇。
因此，本篇文章将会针对“吆喝”的使用方法和技巧进行讲解，希望给广大教育工作者提供一定的帮助。
吆喝的基本概念吆喝，又称喊课、唱课，是教学活动中老师或学生在课堂上通过朗读、唱和默诵等方式引领学生大声朗读。
通过吆喝可以增强学生的语言表达能力、推动学生语文知识的运用，对今后的语文学习产生积极的影响。
在自己的教学实践中，我发现吆喝作为一种教学手段，有以下几个特点：•使学生更易于熟悉和掌握语言材料，快速消化书本内容。
•协助学生扩大语言表达范围，更好地理解和吸收知识内容。
•提高语文学科考试的成绩，通过吆喝练习口语和语言表达能力。
喊词技巧喊词是吆喝的基础，好的喊词能够激发学习者对知识的好奇心和探究的兴趣，促进学习。
喊词技巧包括以下几个方面：声音控制•喊词时注意发音准确。
掌握好音节、声调的转换、长短音的区别等音素知识，以达到流畅、自然的效果。
•声调处理要娴熟，调子抑扬顿挫、高低起伏、慢快宜错相间，增加学生兴趣，达到语文学习的好效果。
语言表达•吆喝时要宏亮、清晰，语言要得体、地道，个别字音可以在发音上加一些调整。
•吆喝时表情、神态一定要自然生动，显得充满情趣，生动有趣。
情感表达•情感喊词时掌握好语调的变化，让学生能够感受到情感的变化，从而进一步深入内心体验，进行语文表达。
•语速需要根据节奏，根据情感需要快慢自如的转换。
吆喝的应用技巧创新式吆喝吆喝是一种比较灵活的教学手段，所以在教学中要大胆创新，以达到最佳的效果。
•可以加入摇滚、流行等新音乐元素和新大众文化。
•可以尝试跨学科教学，以解决跨学科知识和技能的整合问题。
•提高语言学习效果，加强口語和写作训练，培养各种应用口语能力。
合作式吆喝合作式吆喝的目的是将课堂变成一个互动和协作的语言学习环境，以激发学生变得更加主动参与和表达。
八(下)18《吆喝》教学设计与说课稿(共5篇)
《吆喝》教学设计与说课稿（共5篇）《吆喝》教学设计1【教学目标】知识与能力：1、识记并能运用文中的重点词语。
2、了解旧时吆喝的内容、种类、作用。
3、培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。
过程与方法：1、学生可以以小组为单位搜集整理本地的吆喝，以增加对吆喝的感性认识。
2、点拨法。
情感态度价值观：培养学生热爱本土民俗文化的情感。
【教材分析】《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。
本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《吆喝》写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。
往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛随着这吆喝声而鲜活起来。
以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。
但中学生，对于旧时的吆喝相当陌生，这就为教学带来了的难度。
为帮助学生拨去知识的疑难，教学时先让学生走出课堂，搜集、整理本地的吆喝，了解本土文化;另外，课堂上教师借助音像资料，增强学生对北京吆喝的了解，以此让学生对吆喝有个感性认识。
同时也为第四单元的综合性学习“去民间采风”作准备。
【教学重点】学习课文，把握文章的内容及作者的情感。
【教学难点】开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
【课前准备】1、要求学生掌握以下词语。
囿钹招徕饽饽秫秸秆随机应变合辙押韵油嘴滑舌2、让学生课前搜集身边的吆喝(提示：学生可以向父母、爷爷奶奶了解，也可以上网去搜索)，以便对吆喝有点感性认识。
3、教师准备有关吆喝的音像资料。
教师也搜集一些本地的吆喝以便与学生交流。
宿松本地的吆喝有：“磨剪子——，铲——刀——”“收破烂，有破烂的收诶”……【教学时数】1课时【教学过程】一、导入新课先播放侯宝林先生的《卖布头》，由此引入新课。
思考：通过听《卖布头》，你从中得到了有关吆喝的哪些信息?明确：吆喝有明显的地域特色;形式多样不拘一格;有广告的作用。
吆喝优秀教学说课稿5篇
吆喝优秀教学说课稿5篇吆喝是鄂教版小学语文教材四年级下册中国传统文化单元的第二篇课文，文章以平易，生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，以下是WTT给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!吆喝优秀教学说课稿1 教学目的1.学习作者用真正的北京口语(京白)介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。
2.结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗。
教学重点、难点1.生动幽默的语言。
2.结构安排独特。
教学时数：二课时。
教学过程第一课时一、预习1.给下列加点字注音。
招徕(1ai2) 铁铉(xuan4) 囿于(you4)隔阂(he2) 饽饽(bo1) 秫秸(shu2jie1)商贩(fan4) 吹嘘(xu1) 吆喝(yao1?he)小钹(bo1) 荸荠(bi2 qi2)2.解释下列词语。
招徕：招揽。
饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。
秫秸：去掉穗的高粱秆。
随机应变：跟着情况的变化，掌握时机，灵活应付。
合辙押韵：这里指押韵。
油嘴滑舌：形容说话油滑。
囿于：局限于;拘泥于。
隔阂：彼此情意不通，思想有距离。
吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点;夸张地宣扬。
吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。
二、导人如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。
如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的<吆喝>，依旧能引发我们无尽的遐思。
教师借助录音、录像等媒体播放一些街头叫卖的吆喝声，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解。
作者简介：萧乾(1910～1999)原名萧丙乾，蒙古族。
北京人。
作家、记者、翻译家。
早年毕业于燕京大学。
曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。
1946年回国后，历任复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。
初中语文说课稿《吆喝》
初中语文说课稿《吆喝》一、说教材1.教材内容《吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章本文介绍了老北京城街头商贩的吆喝声那看似平凡、简单不为人所关注甚至厌恶的吆喝声对作者来说却大有文章在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的和怀念之情学习本文要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣感受到民俗文化的独特魅力进而培养学生关注社会生活;同时在老北京城各种吆喝声随处可见五花八门但作者介绍起来却条理清晰杂而不乱学习领悟作者高超的组织材料的手法以及品味本文的语言特色是这篇文章的重点所在2.教学目标知识目标：积累词语掌握词的读音、意义了解作者及其对吆喝的品味分析情感目标：树立文化大观念品味日常生活中的动人底蕴做生活的有心人能力目标：朗读课文理清文章思路整体把握文意学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力理解作者写“吆喝”时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动为抢救文化遗产做贡献3.教学重点和难点教学重点：把握文章的结构学习作者剪材组材的技巧;品味语言理解作者的内心感受教学难点：开展语文活动切实有效地提高学生的语文能力二、说教法1.结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读——选点品读——迁移扩读2.思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维并有利于学习活动中的生生互动、师生互动阅读方法的指导重在学生体验新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”教师应该教学生阅读的方法这是重点之一而且是下一环节的基础要视学生情况舍得花时间学生阅读方法的指导形式要多样提问探究目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格让学生更多地接触语言材料提高其整体把握、概括提炼的能力做到从语言品味中领悟内涵指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源学生伙伴间的互动互生是最接近‘最近发展区’的”因此这环节以小组合作探究的方式进行教师要尊重学生独特的感受和理解允许并鼓励学生各抒己见勇于提问质疑讨论争辩3.手段及依据：教学手段方面设想运用简单课件辅助教学做到实用、有效不搞花样提供文字材料以提示重点作资料参考图片画面的运用也仅为激发联想想像而设坚定语文课堂“文本学习为主多媒体辅助教学”的教学立场三、说学法学法指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上必须掌握以下学法：自主学习法要求学生必须学会使用工具书养成看课文注解自学课文的好习惯自主参与到教学的各个环节中去如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等经过自学应基本读准字音、理解课文内容我国的当代教育家魏书生、钱梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法诵读品味法要求学生在自主学习扫清文字障碍初通文意后能通过反复涵咏朗读品味读出文中的韵味还课堂以朗朗书声通过读可以对学生进行美的熏陶培养学生热爱祖国优秀文化的精神创造性学习法要求学生有丰富的想象力大胆创新的精神学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换才能创造出属于自己的新的东西来尝到学习与创造的成功的喜悦我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习足见创造性学习法是有其较强科学性的四、说教学过程导入新课美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣”文学大师托尔斯泰也说过“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣”街上每天都有“民间艺术家”演出那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声在无心人听来或许顿生厌烦而在有生活情趣的人听来却是优美动人的音乐这不在萧乾的笔下街头吆喝就有了动人的意蕴今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧教学板块之一：认识吆喝快速阅读活动活动目的——整体感知1.学生快速阅读全文边读边进行圈点勾画然后给“吆喝”写一份说明书品名：产地：功用：特点：种类举例：2.方法积累：在阅读中抓住关键语句(过渡句、总领句、段中心句、总结句)有助于迅速熟悉课文内容新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”教师应该教学生阅读的方法通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容并且培养学生筛选课文关键信息的能力教学板块之二：体味吆喝选点品读活动活动目的——品味语言特色体会作者情感品味语言特色1.介绍北京口语特点2.北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语作者描写吆喝的语句也富有浓郁的地方特色让学生浏览课文找出文中富有京白特色的语句并大声朗读品味其中的意味介绍夜晚的吆喝如“馄饨喂——开锅”“剃头的挑子一头热”“硬面——饽饽”。
《吆喝》说课稿范文
《吆喝》说课稿《吆喝》说课稿范文《吆喝》一文是萧乾先生的一篇散文。
课文从从早到晚、一年四季叫卖声没个停和变着法吸引顾客这两方面介绍了吆喝，在缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味生活中蕴涵的浓郁的情趣。
课文的重点是了解旧时北京的吆喝声的特点，难点是体会作者对旧时北京的吆喝声和美好往事的怀念之情。
这篇教案的教学顺序在备课的过程中，几次更改。
一开始我是按照课文段落的顺序来讲，先讲吆喝没个停，在抓住一年四季的货色让学生去读去悟。
最后介绍吆喝的方法。
但在试教时把这几部分人为分成几块来讲，感觉讲的很零碎，层次也不清晰，特别是学生读的训练不到位，学生没有一个整体感，也没有感悟到吆喝语言的艺术。
后来和大家研讨后，我有一种想法是全文都在讲吆喝，没必要把她分割成一块一块的豆腐干，是否可以把方法这一段先讲，在来讲前面没个停的吆喝，这样就可以让学生用前文中的各种吆喝来体会“变着法”的特点。
但是非常不巧，我在班上又上了第一课时，讲了1-3自然段，如果在反过来讲，又感觉文章的结构被打乱了，显得很迂回。
因此，今天课堂上我还是按照顺序教学，但没有可以把吆喝的内容和方法分开，试图把他们看成一个整体，内容中有方法，方法中有内容，以学生的读和实践相结合。
由此感到了研读文本的重要，对文本的解读是否正确，直接影响到这节课教学质量的高低，学生收获的多少。
在这节课的教学中，我想体现这样几点：一、培养语感，推进读的层次，强化读的效果读是学生与文本、与教师对话的最直接、最重要、最有效的途径。
但在不同的教学环节，读书的目的是不同的。
在进入第四自然段和第五六自然段的学习时，我以学生自由读为主，目的是找到四季不同的货色和不同的吆喝方法。
随着学习的深入，学生找到自己感兴趣的句子，例如卖大小金鱼的、卖小玩意儿的等等。
自读自悟，在交流中感悟吆喝的乐趣和多种多样的`方法。
最后我引导学生品读重点句子，品位关键词在句中产生的奇妙效果，从而体会作者对吆喝、对吆喝者、对生活的热爱。
初二语文课程说课稿《吆喝》说课稿
初二语文课程说课稿《吆喝》说课稿初中是人生的十字路口，不是避风的港湾，而是拼搏的战场。
初中的学习更紧张，竞争更激烈，尽快地掌握科学知识，迅速提高学习能力，特此__（）为大家整理的初二语文课程说课稿《吆喝》，供您学习参考!一、说教材1.教材内容吆喝》是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇文章。
介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活;同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味的语言特色，是这篇文章的重点所在。
2.教学目标知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义。
了解作者及其对吆喝的品味分析。
情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人。
能力目标：朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写吆喝时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。
3.教学重点和难点教学重点：把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧;品味语言，理解作者的内心感受。
教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。
二.说教法1.结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读选点品读迁移扩读。
2.思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体。
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。
阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为学习的过程是自我建构、自我生成的过程，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。
人教版八年级语文下册《吆喝》说课稿
《吆喝》说课稿《吆喝》是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文。
本单元以民间文化为主题，或是写各地的节日风俗，或是讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的、生动的画笔为我们描绘了一幅幅有声有色、生动奇异的民俗风情画卷。
《吆喝》一文叙述介绍了20世纪二三十年代旧北京大街小巷的各种叫卖声，富有浓郁的北京地方特色。
从文中生动幽默的北京口语中流露出作者对“吆喝“这种民俗文化的喜爱之情。
学习这篇文章，可以让我们感受民风民俗的独特魅力，感受生活中的美。
引导学生从学校走向社会，从课内走向课外，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人，培养热爱本土民俗文化的情感。
二、教学目标及重点、难点的设定（一）教学目标：民风民俗属人文类作品，以培养学生的语文素养方面进行设定。
1．朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。
（这是培养学生朗读、筛选、归纳、提炼文中重要信息的能力）2．揣摩品味本文生动幽默的语言。
（这是培养学生对语言的感悟和积累）3．记录搜集街头吆喝声，为抢救文化遗产作贡献。
（这是培养学生从生活中学习语文，培养语文实践能力）4．引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力，热爱民俗文化。
（这是从情感态度与价值观的角度设立）（三）教学难点：学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
三、教法学法为了贯彻新课标提出的“学生是学习的主体”的教育理念，培养学生自主、合作、探究的能力和学习习惯，教学时采用朗读、圈点勾画、合作交流、情景体验、读写结合的教学方法，充分激发学生的主动意识、合作学习精神。
四、教学设想教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个感性认识，激发学生的兴趣；然后朗读课文，整体感知，合作交流，品味语言；再拓展延伸开展语文活动。
课时安排：一课时。
五、教学过程（一）情景导入：“吆喝”就是叫喊、叫卖的声音。
如果时光倒流，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。
如今，这些清脆悠扬的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣声中，但听一听萧乾的《吆喝》，让我们体味民俗文化独特的魅力。
初中语文八年级《吆喝》获奖说课稿
《吆喝》讲课稿一．说教材1．教材内容《吆喝》是北京作家萧乾以平和而又不乏生动风趣的语言对旧北京街市上叫卖声的回想。
文章在慢慢的追想语调中表露出了欢乐和怀念，能引人体会生活中蕴涵的浓烈的情味。
b5E2RGbCAP2．教课目的知识目标：累积词语，掌握词的读音、意义。
认识作者及其对吆喝的品尝剖析。
感情目标：建立文化大观点，品尝平时生活中的感人底蕴，做生活的居心人。
能力目标：朗诵课文，理清文章思路，整体掌握文意，学习作者合理介绍说明纷纷复琐事物的方法；推测语言，领会吆喝声的浓烈的地方特点和独到的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在感情；踊跃展开记录街头吆喝声并整理的语文活动，为急救文化遗产做贡献。
p1EanqFDPw 3．教课要点和难点教课要点：掌握文章的构造，学习作者剪材组材的技巧；品尝语言，理解作者的心里感觉。
教课难点：展开语文活动，确实有效地提升学生的语文能力。
二．说教法1．构造、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：迅速阅读——选点品读——迁徙扩读。
2．思路、理念：指引入境尽量简短明快自然得体。
明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思想，并有益于学习活动中的生生互动、师生互动。
阅读方法的指导，重在学生体验，新课标以为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应当教课生阅读的方法，这是要点之一，并且是下一环节的基础，要视学生状况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。
DXDiTa9E3d发问研究，目的是指引学生认识这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言资料，提升其整体掌握、归纳提炼的能力，做到从语言品尝中意会内涵，指导学生动口、着手、动脑、动心地学习语言。
现代教育理论以为“学生原有的知识与经验是教课活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。
学生伙伴间的互动互生是最靠近‘近来发展区’的。
”所以，这环节以小组合作研究的方式进行，教师要尊敬学生独到的感觉和理解，同意并鼓舞学生畅所欲言，勇于发问怀疑，议论争论。
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初中八年级下册《吆喝》说课稿
宁强县燕子砭初级中学乔海燕
各位评委、老师：
大家好！我说课的内容是八年级下册第四单元萧乾的《吆喝》。
生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。
在生活中做一个有心人，你会发现生活是妙趣横生的，生活是多姿多彩的，你也会成为一个热爱生活得人。
作家萧乾就有一双善于发现的慧眼，拥有一颗热爱生活的心灵。
今天，我将从以下几个方面诠释他的作品《吆喝》，敬请各位的指导。
一、说教材
《吆喝》安排在八年级下册第四单元，这个单元的主题是采集民风民俗。
蒙古著名作家萧乾的《吆喝》，写的是老北京大街小巷商贩叫卖的各种吆喝声。
这种质朴简单，但趣味良多的“生活交响曲”，如今大多已经被淹没在都市的喧嚣声中了。
可阅读文章，往昔的生活片段、人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。
字里行间流露着作者对老北京街头吆喝声的喜爱和怀念之情，而对这些逐渐消失的口头文化遗产的惋惜之情也是不言而喻的。
本文是一篇散文，但更像是一卷记录老北京城内各行各业的影片。
二、说教学目标
这个单元所选课文，大多是写各地的节日风俗，也有讲述民间艺人轶事，描绘街头商贩活动的，这些课文组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。
学习课文可以了解民生和民间文化，教师能够引导学生关注生活，感受日常生活的中蕴含的无穷乐趣，因此，我的教学目标定为以下几个方面：
1、知识与能力目标：感知文章内容，理清文章结构，了解作者及其对吆喝的品味分析。
2、过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方式，品味“吆喝”
3、情感态度价值观：树立文化大观念，品味日常生活的动人底蕴，做生活的有心人。
三、教学重点、难点。
教学重点：把握文章的结构，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。
品味语言，体会文中作者的内心感受。
教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力，树立文化大观念，做生活的有心人。
四、说学情
初中八年级的学生虽然掌握了一些阅读、分析文章的方法，也学过部分散文，但是对于散文主旨的理解，语言的品味存在一定的困难，因而本文我将淡化文体，重抓文本。
受地域和条件的限制，北京原滋原味的吆喝声，我们的学生没有接触过，这给课堂带来了一些阻碍。
我将利用多媒体的解决这个问题。
五、说教法
课堂上，学生才是主体，教师应该把课堂还给学生，引导学生分析课文，组织学生讨论课文，帮助学生欣赏课文，领着学生探究课文。
本着这个教学理念，吆喝一文我设计了走进吆喝——赏析吆喝——倾听吆喝——讨论吆喝——书写吆喝这五个教学环节。
在一节课内，学生的听、说、读、写都能够得到锻炼。
六、说学法
1、课前自主学习：学生在课前充分预习、熟悉课文的内容，学生能够使用工具书，结合课文注解，养成自学课文的好习惯，课堂中能自主参与到教学的各个环节中去。
2、课堂默读品味：通过默读课文，学生在自主学习、扫清文字障碍、初通文意后，品味语言的美，进一步培养学生热爱祖国优秀文化的精神
3、创造性学习：课内外学生要有丰富的想象力，能大胆创新，有一定的联想、想象、感悟、迁移的能力，能创造出属于自己的新的东西，并能尝到学习与创造的成功的喜悦。
七、说教学过程
（一）、1、情景导入:教师用幻灯片展示一组老北京风情——老北京的旧照片，让学生进入文本，融入课文情境。
同时，老师结合图片讲解：如果时光倒流几十年，在旧北京城的大街小巷，人们经常可以听到商贩叫卖的各种吆喝声。
如今，这些清脆的叫卖声大多已经淹没在都市的喧嚣中，但听一听萧乾的《吆喝》，依旧能引发我们无尽的遐思。
2、作者简介：萧乾(1910～1999)原名萧秉乾，蒙古族。
北京人。
作家、记者、翻译家。
早年毕业于燕京大学。
曾任《大公报》编辑、记者，伦敦大学讲师，《大公报》驻英特派员。
1946年回国后，历任
复旦大学教授、《人民中国》(英文)副总编辑，《文艺报》副总编辑、中央文史馆馆长。
（二）走近吆喝，感知类容
1、老师组织学生默读课文内容，让学生思考：文中提到的各种叫卖声?（学生讨论、交流并用笔标记出来。
）
2、老师提问：作者在文中写了很多的吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的吗? ( 老师强调：学生应注意把握文章的关键句和过渡句。
)
3、老师引导学生分析课文的第5——9自然段，提问：这部分重点写了那个时间段的吆喝，详细写了谁的吆喝声，让学生学一学。
4、老师小结：在对纷繁复杂的事物进行介绍时，如何才能做到有条有理，秩序井然？
（1）将事物分类(或分为若干方面) （2）按一定的内在联系安排
（3）对材料加工剪裁（4）使用具有概括作用的总起句和上下连接的过渡句
5、组织学生讨论：喝声中，飘荡着作者怎样的感情？（学生先讨论，老师做小结。
）
（三）欣赏吆喝，品味京白语言的特色
1. 提问：这么多的吆喝中,你最喜欢哪一个?说说你的理由。
试着概括出北京吆喝的特点。
老师小结：这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。
平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。
2. 分析：本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。
试找出几例，体会其中的意味。
老师重点分析：北京口语的儿化音和语言生动、幽默的特点。
（四）倾听吆喝，欣赏老北京人的生活交响曲（读吆喝，就是读生活，读市井风情。
听吆喝，如同欣赏声乐艺术。
）
1.学生听老师收集的老北京吆喝，并让学生猜一猜内容，听一听唱腔。
2.提问学生：在你的记忆中，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。
（五）探究吆喝：在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作
用?
1.学生看老师提供的资料，联系现实生活说一说：在大众传媒如此发达的今天, 吆喝还有没有作用?
2.学生看幻灯片，老师讲解说明：什么是非物资文化遗产？同时解释非物资文化遗产的图标、内容、定义。
3.引导学生认识，陕西省的非物资文化——剪纸、皮影、安塞腰鼓。
（六）书写吆喝：（两题中你任选一个练习）
1、挑战自己：假设你是一名小商贩，请为自己的商品创作一则吆喝广告（内容、喊腔）。
2、传承吆喝：2010年了，请你为2010年上海世博会吆喝一句。
（七）课文小结：生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。
这用来评价《吆喝》一文再恰当不过。
街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人听来，或许顿生厌烦。
但在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种应当被记载在史册中的文化遗产。
随着岁月的流逝，这一切都将深深地烙进心灵深处成为一种美好的回忆。
八、作业设计
1、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。
200—300字。
2、完成课堂练习册。
附：板书设计
吆喝
引出话题：器乐——声乐
种类：从早到晚：时间对往事的回忆
一年四季：顺序对民俗的关注
特点：声调变化多端，合辙押韵。