林区小学学困生学习能力培养的策略与方法的研究课题阶段计划
四年级学困生辅导计划和措施
目前，在教育实践中，存在着一些学习困难的学生群体，也称为学困生。
学困生是指在其中一或几个学科上，学习能力较差，学习成绩较低，且需要特殊教育、辅导或支持的学生。
为了帮助四年级学困生克服困难，制定一个有效的辅导计划是非常必要的。
以下是四年级学困生辅导计划和措施，希望能给全体学生提供帮助。
一、针对学困生的诊断1.教师要对学生的学习情况进行全面的了解，包括学习成绩、学习习惯、学习动机等。
2.通过课堂观察、测验、作业检查等方式进行评估学生的学习困难和问题所在。
二、制定个性化的辅导计划1.确定具体的学习目标和要求，制定符合学生实际情况的学习计划。
2.根据学生的学习特点和困难点，设计合适的学习方法和策略。
3.针对学生学习上的弱点，进行有针对性的辅导和指导。
三、提供个性化的辅导教材和教具1.根据学生的学习水平和特点，提供针对性的教材和教具，以满足学生的学习需求。
2.利用多媒体、教学软件等辅助工具，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
四、精心安排辅导时间和方式1.合理安排学困生的辅导时间，避免过度压力。
2.采取小组辅导、个别辅导等方式，注重与学生互动、交流。
五、建立良好的家校合作机制1.与家长建立互信、互敬的关系，与他们共同制定学习目标，并反馈学生的辅导情况。
2.定期与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况和困难，共同探讨解决方案。
六、激发学困生的自信心和学习兴趣1.通过鼓励和肯定，提高学生的学习动力和信心。
2.开展趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
七、积极参加学习困难儿童的培训和研讨活动1.参加学习困难儿童培训班，提升自身的专业技能和知识水平。
2.与其他教师进行研讨交流，分享心得和经验。
总之，四年级学困生辅导计划和措施需要注重个性化教学，为学生提供有针对性的辅导和支持。
通过教师、家长和学生的共同努力，相信学困生一定能够克服困难，迈向成功。
小学学困生转化策略的研究课题研究方案
小学“学困生”转化策略的研究课题方案黄泥河林业局二小学校小学“学困生”转化策略的研究课题方案一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。
“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。
“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。
从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。
那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
小学学困生辅导计划
小学学困生辅导计划
小学学困生辅导计划的目标是帮助学困生克服学习困难，提高学习能力和自信心。
以下是一个参考的小学学困生辅导计划：
1. 定期评估：对学困生进行全面的学习评估，了解他们的学习状况、困难点和潜力。
2. 制定个性化学习计划：根据评估结果，制定个性化的学习计划，针对学困生的困难点提供有针对性的辅导和支持。
3. 组织小组辅导课程：安排小组辅导课程，让学困生在小组中共同学习和讨论，互相帮助和鼓励。
4. 提供个性化辅导：根据学困生的具体情况，为其提供个别辅导，针对性地解决他们的学习困难。
5. 培养学习方法和技巧：通过培养学习方法和技巧，帮助学困生提高学习效率和学习能力。
6. 鼓励自主学习：鼓励学困生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和兴趣。
7. 加强家校合作：与学困生的家长保持密切联系，了解他们在家中的学习情况，并提供家庭支持和指导。
8. 举办学习活动和比赛：组织学习活动和比赛，激发学困生的学习兴趣和动力。
9. 建立学习支持网络：与学校相关部门、班主任、科任教师等建立合作关系，共同关注学困生的学习需求和进展。
10. 定期评估和调整：定期评估学困生的学习情况和进展，根据需要对学习计划进行调整和改进。
这是一个基本的小学学困生辅导计划，可以根据实际情况进行调整和改进。
同时，辅导师应与学困生建立良好的沟通和信任关系，鼓励他们相信自己的能力，给予他们积极的心理支持。
对学困生策略的研究课题实施方案
学困生自主学习有效策略研究课题结题报告一、课题提出萌发小课题研究的故事（问题的提出）：“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”.“老师，闫红印数学题不会,也不问别人"。
几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里,这两名同学是我班的学困生。
而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。
那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。
二、学界对“学困生"概念的界定：主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当,或由于社会,家庭环境影响，造成学习效果低下,达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念,伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的,发展的概念。
其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下,对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散,学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环,越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了.三、课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段,以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展.四、课题研究目标1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣.2、通过研究，养成自主学习习惯,进而让学生能主动学习五、研究的内容:1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素.2、调查分析“学困生”的不良行为习惯,研究转化措施3、课堂教学如何转变“学困生"，研究课堂教学中的指导策略.4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生"转化中的动态关系。
《学困生学习方法与心理辅导研究》课题阶段计划
《学困生学习方法与心理辅导研究》课题阶段计划一、上一阶段工作回顾：《学困生学习方法与心理辅导研究》课题自2016年5月开展了本课题的具体实施工作以来，首先我们各学科实验教师对本班学生进行调查摸底，确定了研究对象，建立了《学困生档案》、《学困生转化跟踪记录》，准备全面展开个体案例的研究，这一阶段工作开展的扎实而有实效。
二、下一阶段研究的目标：为了快出成果，出好成果，卓有成效地开展好本课题的研究，我校课题组制定了下一阶段的研究工作总体目标：通过本课题的研究，形成对学困生的新认识，揭示其成因及教育对策。
坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的学困生学习方法与心理辅导教育转化策略，形成比较系统的学困生学心方法与心理辅导工作的经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。
三、下阶段研究工作的具体目标:（一）深入实施个案跟踪，分析各类学困生学习障碍的形成原因，根据第一阶段课题实施情况，摸索经验，分时间阶段收集该生的第一手资料，进行存档对比，深入进行转化试验。
（二）研究过程中出现的问题，做好各项总结工作。
（三）举办学困生进步成效展。
四、下阶段研究的具体内容：（一）学困生特点、类型、归因研究。
（二）学困生转化策略专题研究。
1. 学困生学习观念的转变。
2. 学困生教学中的师生关系策略。
3.学困生主动学习的策略。
4.学困生学习方法的指导。
5.学困生学习习惯的培养。
6.学困生学习兴趣的培养。
7.学困生心理健康的策略指导。
8.学困生学习补救策略研究。
9.学困生学习的家庭教育策略。
五、下阶段研究工作的具体安排：（一）继续对学生进行转化实验。
（二）结合阶段、期末检测，做好相关数据的统计。
（三）对实验学生进行过关检测，总结、分析、提出改进措施。
（四）针对实验学生转化实际情况，积累案例。
《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案
《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案沙里寨九年一贯制学校小学部2012、1《农村小学“学困生”成因及对策的研究》课题研究方案一、课题提出的背景1.素质教育的需要素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼地发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容，要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现出不同的学习效果。
以学习效果或学习成绩划分，往往出现“优等生”、“中等生”和“学困生”三种情况。
但素质教育却要求对这些“学困生”进行有效的转化，提高教育整体质量。
2.课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化对策进行研究。
3.学校提高整体教学质量的需要我校是一所刚刚成立的农村九年一贯制学校，生源素质相对较弱，留守儿童比较多。
要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”的成因及教学对策进行研究。
二、课题的界定1.本课题限定在农村小学学困生的成因及对策的研究上。
农村小学有其时代的背景，如农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识比以前增强，教育方面实行了新课程改革等。
2.本课题预定研究小学语文、数学、英语三个学科的学困生，找出原因，实践转化对策，从而提高教学质量。
3.本课题将重点研究怎样在课堂教学中转化学困生，充分利用学生的在校时间，及时联系家长，加强“学困生”的转化，从而大面积提高教学质量。
三、课题主要概念的含义及分解农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。
它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。
2024小学学困生辅导计划
2024小学学困生辅导计划（____字）一、背景介绍学困生是指在学习过程中遇到困难而无法适应教学要求的学生。
他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、学习疲劳等问题，需要我们给予针对性的辅导和帮助。
小学阶段是学生学习基础知识的关键时期，为了帮助学困生顺利度过这一阶段，我们制定了2024小学学困生辅导计划。
二、目标设定1. 提高学困生的学习动力和自信心，培养他们对学习的兴趣和积极性。
2. 帮助学困生掌握科学合理的学习方法，有效提升学习效果。
3. 加强学困生的基础知识训练，提高他们的学习能力和学科水平。
4. 培养学困生的学习习惯和自主学习能力，为他们的长远发展奠定基础。
三、具体措施1. 学困生心理辅导根据学困生的不同情况，安排专业的心理老师进行个别或小组心理辅导，帮助学困生释放内心压力，增加自信心和对学习的积极性。
在辅导过程中重点培养学困生解决问题的能力和自我调节能力，引导他们树立正确的学习观念，克服学习困难。
2. 学习方法指导组织学困生学习方法培训班，邀请专家学者授课，给学困生普及科学合理的学习方法。
通过讲座、研讨等形式，指导学困生如何合理安排学习时间、如何做好学习笔记、如何高效阅读等。
同时，学校也将建立学困生学习方法交流平台，为学困生提供交流和学习经验分享的机会。
3. 个性化学习辅导为学困生设置专项辅导班，提供个性化的学习辅导。
根据学困生的学科差异和学习进度，制定个性化的学习计划，重点针对学困生的薄弱环节进行有针对性的训练和辅导。
同时，积极开展志愿者辅导活动，邀请优秀学生和家长参与，促进学困生与其他学生的学习互助。
4. 自主学习培养通过定期的学习能力评估和学习反思，激发学困生的自主学习意识。
为学困生提供学习规划和时间管理等培训，引导他们树立良好的学习习惯。
同时，鼓励学困生参加各类学科竞赛和学习活动，激发他们的学习兴趣和学习动力。
5. 学校家庭合作学校与家长密切合作，建立学校家庭联系群，及时向家长反馈学困生的学习情况，并邀请家长参与学困生的辅导和指导工作。
林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究
《林区小学学困生学习能力培养的策略与方法研究》案例及反思孟祥红一、案例何群峰同学是从别的学校转来的，由于两个地方教育水平的差异，他的成绩一直跟不上班级的同学，尤其在数学方面，一些基础的知识、基本的方法都没有掌握，数学的思维能力更差了。
作为他的数学老师，刚接手他的时候，他的数学成绩只有十几分。
可以说，当时何群峰已经无法跟上正常课堂数学学习，面对这样的情况，是对这样的学生放弃，还是带着他一块“走”，放弃他，影响到他的以后的学业，不放弃他，面对他这样的数学基础，我该从哪里着手？事情没过多久，他在一次语文作文当中，就以当时我对他的教育内容为素材，写了一篇题为“我懂了”的作文，字里行间流露出当时老师的教育是完全为了他好。
看到他能够有这样的认识，我当然不能忽视这么好的教育时机，接下来，我以此为契机，主动与他谈心，了解他对数学学习的想法，在数学学习上存在哪些困难，对自己有什么目标等等。
通过多次的谈心，我了解到，在以前上课的时候，数学学习的难度加大，而自己的数学理解能力又差，经常是上课听不懂，上课开小差，老师也很少关心，作业马虎了事，经常抄袭。
针对他的现状，我想，一味的批评、责骂肯定解决不了问题，虽然他的数学成绩很差，但看得出来，学习的欲望没有缺失，而我当时所需要做的就是要点燃他的热情，唤起他的自信。
针对数学学科的特点，以及数学学业考的要求，在这个阶段，数学学习任务，重点是对数学基础知识、基本方法的掌握，以及对基本能力的培养。
为此，我在对他帮扶的过程主要采取“三步法”的做法：第一步：课前指导预习；课前的预习，有助于“学困生”尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。
自从对他同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。
第二步：课堂强化基础；对于“学困生”的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分“学困生”的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。
针对小学学习困难学生的辅导策略与方法总结
针对小学学习困难学生的辅导策略与方法总结一、引言在小学阶段，一些学生可能会面临学习困难的挑战。
这些困难可能包括对学科的理解困难、学习动力不足、学习技巧不佳等。
为了帮助这些学生顺利克服学习困难，本文将总结一些针对小学学习困难学生的辅导策略与方法。
二、个体化教学个体化教学是针对学生的特定需求和能力制定的一种教学方法。
对于小学学习困难的学生，个体化教学可以更好地满足他们的个别需求。
以下是一些个体化教学的策略和方法：1. 学生评估：通过定期评估学生的学习进展和困难，确保对学生的学习情况进行准确了解。
2. 设置个别目标：根据学生的评估结果，以及教师的辅导经验，制定适合学生的个别学习目标，帮助他们逐步克服困难。
3. 差异化教学：根据学生的能力水平和学习风格，提供不同程度的教学材料和活动，确保每个学生都能够参与到学习中，并取得进步。
4. 鼓励积极参与：对于困难学生，及时给予积极的反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
三、使用多元化的教学方法除了个体化教学外，使用多元化的教学方法也是帮助小学学习困难学生的重要策略。
以下是一些有效的多元化教学方法：1. 视觉辅助教学：通过使用图表、教学影片、图片等视觉辅助材料，帮助学生更好地理解学科概念和知识。
2. 演示与实践：通过示范和模拟操作，让学生亲身体验和参与学习过程，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
3. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过相互合作、讨论和分享，激发学生思维的互动和学习动力。
4. 多感官教学：结合听觉、触觉、嗅觉等多种感官刺激，设计多样化的教学活动，丰富学生的学习体验，增强他们的学习效果。
四、积极家庭合作学校和家庭之间的积极合作是帮助小学学习困难学生的另一个关键因素。
以下是一些积极家庭合作的策略和方法：1. 定期家庭联系：学校老师定期与学生的家长进行联系，了解学生的学习情况，并与家长共同探讨辅导策略。
2. 家庭作业指导：提供明确的家庭作业指导，帮助家长更好地理解学习内容，并能够在家中为孩子提供适当的帮助。
小学学困生转化策略的研究课题研究方案
小学“学困生”转化策略的研究课题方案黄泥河林业局二小学校农村小学学困生转化策略的研究课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。
基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。
“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”的理念日益深入人心。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。
“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。
我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。
由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。
虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。
但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价，这使教育走入高投入低产出的怪圈；也有部分学困生对教师的教学不以为然，我行我素，甚至走向对立。
从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾，使教学陷入困境。
那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。
鉴于上述背景，我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。
2、课程改革的需要《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
学困生转化策略与方法研究实施方案
学困生转化策略与方法研究实施方案学困生指的是在学习过程中出现学业困难，无法达到预期学习目标的学生群体。
学困生的转化是指通过采取相应的策略和方法，帮助学困生克服困难，提高学习能力，实现良好的学业表现。
下面是一份学困生转化策略与方法的研究实施方案。
一、调查研究阶段1.1目标确定：确定研究的对象范围和研究目的，明确研究的方向和侧重点。
1.2数据收集：通过问卷调查、访谈、观察等方式收集学困生的个体信息、学习情况、困难原因等数据。
1.3数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出学困生困难的共性和原因。
二、策略制定阶段2.1根据学困生的困难特点和原因，制定相应的帮助策略，确定目标和方案。
2.2设计个性化计划：根据学困生的实际情况，制定个性化的学习计划，包括明确学习目标、合理的学习时间安排和学习方法选择等。
三、实施阶段3.1针对性辅导：根据学困生的具体困难，提供个性化的辅导，包括学习方法指导、知识重点梳理、解答问题等。
3.2鼓励与激励：通过赞扬、奖励和激励，增强学困生的学习动力和自信心，提高学习积极性。
3.3定期检查：与学困生、家长和其他有关人员定期沟通，了解学习进展和困难情况，及时调整辅导策略。
四、评估调整阶段4.1设立评估指标：设立合适的评估指标，包括学习成绩提升、学习态度改善等。
4.2定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，总结有效的帮助策略和方法，并调整不适合的方案。
4.3进行诊断：通过评估结果对学困生困难原因进行深入分析，找出更合适的帮助方式。
五、持续完善阶段5.1经验总结：根据实施过程中的经验和教训，总结出有针对性、实效性的策略和方法，形成完善的学困生转化方案。
5.2推广应用：将经过验证的策略和方法在其他学校和班级进行推广应用，帮助更多的学困生实现学业转化。
学习困难生课题的研究计划
学习困难生课题的研究计划一、研究背景学习困难生是指由于心理、生理或环境等原因，导致其在学习过程中面临种种困难和挑战的学生。
他们可能面临各种学习问题，包括记忆困难、理解障碍、注意力不集中、学习动机不足等。
学习困难对学生的学业成绩和心理健康都会产生不良影响，因此对学习困难生进行研究并提供有效的支持和帮助是十分必要的。
二、研究目的本研究旨在通过系统性的调查和分析，深入了解学习困难生所面临的挑战和问题，探索有效的支持和帮助措施，以促进学习困难生的学习成效和心理健康。
三、研究方法1. 文献综述通过查阅相关文献，了解学习困难生研究的历史、现状和趋势，探寻国内外对学习困难生课题的研究成果，并结合实际情况，描绘学习困难生的特点和问题。
2. 调查问卷设计并发放学习困难生相关问题的调查问卷，了解学生的学习情况、学习困难的种类和程度、学习支持和帮助的需求等，为后续深入研究提供数据支持。
3. 实地观察和访谈通过实地观察学习困难生的学习和生活情况，了解其日常学习方式、学习环境、学习动机等。
同时，进行针对性的访谈，了解学习困难生的心理和情感状态，深入挖掘其学习困难的根源。
4. 数据分析通过对所收集到的调查问卷数据、观察和访谈记录进行整理和分析，挖掘其中的共性和差异性，找出导致学习困难的主要原因和问题，为后续研究提供可靠的数据基础。
四、研究内容1. 学习困难生的特点和问题分析根据前期调查和研究结果，对学习困难生的特点和问题进行全面的分析和总结，探寻学习困难生的共性和个性特点。
2. 学习困难生的支持和帮助策略研究基于学习困难生的特点和问题，提出符合其需求和特点的学习支持和帮助策略，并结合实际情况进行试行和调整，以期提高学习困难生的学习成效和心理健康。
3. 学习困难生的心理健康支持研究针对学习困难生的心理问题和情感障碍，深入探讨有效的心理健康支持策略，并进行实践和调整，以降低学习困难生的心理压力和提升其心理健康水平。
五、研究预期成果1. 深入了解学习困难生所面临的问题和难题，为学校和教师提供科学的支持和帮助策略。
学困生小课题课题实施方案
学困生小课题课题实施方案一、背景学困生是指在学习过程中遇到困难，无法很好地适应学习环境和方式的学生。
针对学困生的课题研究，可以有效地帮助学困生解决学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
因此，本文将对学困生小课题的实施方案进行详细阐述。
二、课题目标本课题的目标是通过实施一系列措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
具体目标包括：提高学困生的学习动力，增强他们的学习自信心，改善学习方法，提高学习效率。
三、实施步骤1. 制定个性化学习计划针对每位学困生的学习情况和问题，制定个性化的学习计划，包括学习内容、学习方法、学习时间等方面的具体安排。
通过个性化学习计划，可以更好地帮助学困生解决学习困难，提高学习效果。
2. 提供专业辅导为学困生提供专业的学科辅导，针对他们在学习中遇到的问题和困难，提供有针对性的解决方案和指导。
通过专业辅导，可以帮助学困生更好地理解和掌握学习内容，提高学习成绩。
3. 鼓励互助学习组织学困生之间的互助学习活动，让他们相互交流学习经验和方法，共同解决学习中的困难。
通过互助学习，可以提高学困生的学习动力和学习效率，增强他们的学习自信心。
4. 定期跟踪评估定期对学困生的学习情况进行跟踪评估，及时发现和解决学习中的问题和困难。
通过定期跟踪评估，可以及时调整学习计划和措施，确保学困生的学习效果和学习动力。
四、实施效果评估通过对实施方案的效果评估，可以及时发现和解决存在的问题，进一步完善实施方案，提高学困生的学习效果和学习能力。
同时，也可以为今后的学困生课题研究提供宝贵的经验和借鉴。
五、结语学困生小课题的实施方案需要全面考虑学困生的学习情况和问题，通过个性化学习计划、专业辅导、互助学习和定期跟踪评估等措施，帮助学困生克服学习困难，提高他们的学习成绩和学习能力。
同时，也需要不断对实施方案进行评估和完善，确保实施效果的达到预期目标。
对学困生策略的研究课题实施方案
对学困生策略的研究课题实施方案一、研究背景1.学困生现象在我国教育中普遍存在，长期以来，一直是教育工作者关注的焦点。
学困生不仅影响自身的学业，还可能对班级整体氛围产生不良影响。
2.然而，现有的教育模式和方法对学困生的转化效果并不理想，急需寻找新的解决方案。
二、研究目标1.探索适合学困生的教育方法，提高他们的学习兴趣和成绩。
2.提出针对性的策略，帮助学困生克服学习困难，融入正常学习生活。
三、研究内容1.学困生的心理特点分析：了解学困生的心理状态，找出影响他们学习的心理因素。
2.学习策略研究：分析学困生在学习过程中存在的问题，探讨适合他们的学习策略。
3.教师教学方法研究：探讨教师在教学中如何关注学困生，调整教学方法，提高教学效果。
4.家庭教育研究：分析家庭教育对学困生的影响，提出家庭教育的建议。
四、研究方法1.文献综述：梳理国内外关于学困生研究的相关成果，为本研究提供理论依据。
2.实证研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集学困生的真实数据，进行分析。
3.案例分析：选取典型的学困生案例，分析他们的学习经历，找出成功转化的关键因素。
4.对比研究：对比不同教育模式和方法对学困生的影响，找出最佳方案。
五、研究步骤1.第一阶段：收集资料，进行文献综述，了解学困生研究的现状和趋势。
2.第二阶段：设计问卷和访谈提纲，进行实证研究，收集学困生的真实数据。
3.第三阶段：对收集的数据进行分析，找出学困生的心理特点和学习问题。
4.第四阶段：提出针对性的教育策略，进行对比研究，验证策略的有效性。
六、预期成果1.形成一套适合学困生的教育模式和方法。
2.提出针对性的教育策略，为教育工作者提供参考。
3.提高学困生的学习兴趣和成绩，促进他们全面发展。
4.为我国教育改革提供有益借鉴。
七、实施保障1.加强组织领导，成立研究小组，明确分工，确保研究顺利进行。
2.落实研究经费，保障研究顺利进行。
3.加强与教育部门的沟通，获取政策支持。
4.定期汇报研究进展，确保研究成果的质量。
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究【摘要】这篇文章旨在研究小学数学困生学习能力的培养策略。
首先分析了小学数学困生的特点，然后探讨了学习能力培养的策略，包括启发式教学方法和个性化辅导。
还讨论了学习困生家长的参与与支持对学习的影响。
结论部分总结了学习能力的培养策略，并展望了未来研究的方向。
文章旨在为小学数学教学提供实践意义和推广建议，以提高困生的学习能力和成绩。
【关键词】小学数学困生、学习能力、培养策略、启发式教学方法、个性化辅导、家长支持、学习困生、教育研究、未来展望、实践意义、推广建议。
1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，困难学生一直是教师们面临的重要问题之一。
这些困生学生往往在数学学习过程中遇到困难，无法有效掌握数学知识和技能。
他们的困境不仅影响了自身学习成绩，也给教师的教学工作带来了巨大挑战。
如何帮助小学数学困生学生提高学习能力，是当前教育界急需解决的问题之一。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始关注小学数学困生学生的学习问题，并尝试采取一系列措施帮助他们提高学习水平。
研究小学数学困生学习能力的培养策略，不仅有助于更好地解决困生学生面临的问题，也为改进数学教学提供了有益的参考。
本研究旨在深入探讨小学数学困生学习能力的培养策略，为教师提供更科学有效的教学方法，促进困生学生的学习进步和全面发展。
通过本研究，希望能够为小学数学困生学习能力的提升提供新的思路和方法，促进学校教育的发展和进步。
1.2 研究意义在小学数学教学中，困难学生是一个不容忽视的群体，他们在学习过程中面临各种困难和挑战。
对小学数学困难学生学习能力的培养策略进行研究具有重要的意义。
通过深入研究小学数学困难学生的学习情况和特点，可以更好地了解他们的学习需求和困难所在，为制定有效的教学策略提供依据。
探讨学习能力培养策略可以帮助教师更好地指导困难学生，提升他们的学习兴趣和动力，促进其学习成绩的提高。
学困生下一步研究计划及措施
学困生下一步研究计划及措施
作为学困生，我意识到自己的学习困难，需要制定下一步的研究计划
和措施来改善我的学习状况。
以下是我制定的一些计划和措施。
首先，我计划在管理时间和制定学习计划方面做出改进。
我会编制一
个详细的学习计划，包括每天的学习目标和安排。
我将使用时间表和提醒
来帮助我按时完成学习任务。
第三，我将积极参与课堂活动。
我将专心听讲，主动提问问题，并参
与小组讨论和课堂互动。
通过积极参与课堂活动，我可以更好地理解和掌
握知识，并与老师和同学互动交流，提高学习效果。
接下来，我将利用学校提供的资源，如图书馆和网络，开展自主学习。
我将借阅更多的相关书籍和资料，通过阅读和研究来加深对知识的理解。
我还会利用网络资源，如在线教育平台和学习网站，参加适合我的在线学
习课程，补充自己的知识和技能。
此外，我也意识到自己在一些科目上的学习困难，因此我计划寻求帮助。
我将主动向老师请教问题，并与他们一起制定学习计划和探讨学习策略。
我还可以参加学习辅导班或寻找私人教师来帮助我克服困难科目的学
习障碍。
最后，我将注重身心健康的平衡。
我将保持良好的生活习惯，保证充
足的睡眠和均衡的饮食，以提高学习和注意力。
我还会参加一些体育运动
或兴趣班，以放松身心，缓解学习压力。
综上所述，作为一名学困生，我将制定并实施上述的研究计划和措施，以改善我的学习状况。
我相信通过自己的努力和坚持，我可以克服学习困难，取得更好的学习成绩。
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究
小学数学教学中学困生学习能力的培养策略研究小学数学教学中，有些学生可能存在学习困难，学习能力较弱。
为了帮助这些困难学生提高数学学习能力，教师可以采取以下策略：1. 了解学生的学习情况和困难原因：教师要与学生进行面谈，了解他们对数学的兴趣、学习习惯和存在的难点问题。
也要与学生的家长进行沟通，了解家庭背景和对数学学习的期望。
2. 制定个性化学习计划：根据学生的学习情况和困难原因，教师可以为每个学生制定个性化的学习计划。
对于理解力较差的学生，可以采用图示法、实物教具等方式进行教学；对于计算能力较弱的学生，可以适当增加练习题的数量，要求学生多做题。
3. 激发学生的兴趣：教师要通过设计有趣、生动的教学活动，激发学生对数学学习的兴趣。
可以利用游戏等方式进行数学教学，增加学生的参与度和学习积极性。
4. 培养学生的问题解决能力：数学学习过程中，学生经常会遇到各种难题和困惑。
教师要引导学生培养独立思考和问题解决的能力。
可以提醒学生多问问题，积极思考和尝试解决问题的方法，培养学生的逻辑思维和推理能力。
5. 给予积极的反馈和激励：教师要及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励学生继续努力。
可以在作业本上批注，或者在班级里表扬学生的进步。
教师还可以给学生提供一些奖励，激励他们更加努力学习数学。
6. 加强家校合作：教师要与家长保持经常的沟通，了解学生在家庭中的学习情况。
可以向家长提供一些适合学生的辅导方法和资源，要求家长在家庭中给予学生更多的支持和鼓励。
7. 创造良好的学习环境：教师要创造一个积极、和谐的学习环境，使学生愿意积极参与数学学习。
可以通过课堂布置、教室装饰等方式营造良好的教学氛围。
也要注重困难学生与其他学生之间的互动和合作，促进彼此的学习进步。
通过以上策略的运用，可以帮助小学数学困难学生提高学习能力，增强自信心，逐步提高数学成绩。
教师在实施这些策略时，需要因材施教、因时施教，不同学生可能需要不同的策略和方法。
只有持续关注学生的学习情况，并不断调整教学策略，才能最大程度地帮助困难学生克服学习困难，取得更好的数学成绩。
小学课堂提高学困生学习阶段计划
小学课堂提高学困生学习阶段计划小学课堂提高学困生学习阶段计划一、指导思想：我校认真贯彻执行教育工作会议的精神，以深化新课程改革为核心，扎实开展数学教研活动，通过抓课题研究，教师队伍的培训，落实校本研究，注意实效，切实提高我校教科研的工作水平，带动教学质量再上新台阶。
二、工作目标1、切实转变数学教师的教学观念，提高数学课堂教学质量，提高教学质量。
2、针对各年级段的特点，使学生的学习方式有所改变。
3、切实抓好课题结题工作。
4、切实抓好课题活动常规落实工作。
三、具体工作（一）认真开展课题教研活动，进一步发挥教研组功能1、认真重视课题研究活动。
数学课题组要深化市级课题《小学数学学困生良好学习习惯培养策略的研究》的研究，做好中期汇报的准备工作。
同时全体数学教师应树立科研兴教思想，自觉参与教科研实践。
可以根据数学教学中实际情况及教学新动态自拟课题向数学教研组或教导处申报备案。
按照学习、实践、总结、检验的流程进行教学研究，在此基础上撰写好专题教学论文。
2、按照学校教导处要求，以“三定”（定时间、定地点、定人员）方式，确保课题教研活动有序、有效地开展，进一步提升教师的新课改理念及业务能力。
力求做到研究专题化、活动制度化、学习理论与开展教学实践相结合。
建立正常的以听课、说课、评课为主要形式的常规教研活动，提倡一课多上，加强评课环节，提高教研水平。
主题式研讨安排如下：三月份：召集人：xx老师（五年级）四月份：召集人：xx老师（一年级）五月份：召集人：xx老师（二年级）六月份：召集人：xx老师（三年级）3、坚持我校教研的一贯要求，落实听课、上课、学习心得、教学随感、教学论文的指标。
继续发挥教研网络的作用，加强区、片、友好学校之间的课堂教学研究交流活动，锻练和提高青年教师，逐步深化课题深度、广度，增强精品意识。
4、发挥名师作用。
对己获得市、区、校级骨干教师，组织他们公开教学观摩、展示活动，也可以结合其教学理念、组织教学的一些做法，等一些成功的经验进行讲座，起到传、帮、带作用，从而培养和造就更多的名教师，并不失时机向上级主管部门推荐学科教学能手，推进教师队伍建设。
学困生辅导的策略和方法研究
学困生辅导的策略和方法研究简介学困生是指在学习上遇到困难、表现不佳的学生。
他们可能面临学习方法不当、动力不足、注意力不集中等问题。
本文将介绍一些有效的学困生辅导策略和方法，帮助这些学生克服困难，实现学业上的成功。
1. 了解学困生在进行学困生辅导之前，首先需要了解这些学生面临的具体问题和挑战。
可以通过观察、交流或使用问卷调查等方式来获取相关信息。
了解他们的性格特点、个人兴趣爱好以及家庭背景等因素有助于制定更适合的辅导方案。
2. 设定目标与计划明确目标是成功进行学困生辅导的关键步骤。
根据了解到的情况，确定辅导希望达到的目标，并制定一个详细而可行的计划。
目标应该具体、可衡量，并设立合理的时间范围来完成。
3. 提供良好的环境为学困生提供一个积极、支持和安全的环境十分重要。
一个良好的环境可以培养学生的自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
辅导者应该鼓励学困生参与课堂活动、组织合作学习以及提供一对一指导等方式来创造积极的学习氛围。
4. 个性化教学方法不同的学困生可能需要采用不同的教学方法。
辅导者应该根据学生的需求，灵活调整教学策略。
例如，为了帮助注意力不集中的学生，可以采用分段式授课或引入多媒体工具等方式来增加课堂互动和趣味性。
5. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯是成功学习的基础。
辅导者应该帮助学困生建立规律的学习时间表，并教授他们有效的记笔记、整理资料和复习备考技巧等方法。
此外，鼓励他们培养阅读、写作和解决问题等跨科目技能也很重要。
6. 实施激励机制激励机制是增强学困生学习动力和自信心的关键因素。
辅导者可以设计一些激励机制，例如设立目标奖励、建立竞争机制、提供称赞和肯定等方式来鼓励学生的积极参与和努力。
7. 建立良好的沟通与合作关系辅导者与学困生之间的沟通是成功辅导的基础。
辅导者应该耐心倾听学生的问题和困惑，并提供支持和解决方案。
此外，辅导师还可以与家长、教师以及其他专业人士合作，共同促进学困生的发展。
结论通过了解学困生、设定目标、提供良好环境、个性化教学方法、培养良好的学习习惯、实施激励机制以及建立良好的沟通合作关系等策略和方法，我们能够帮助学困生克服困难，取得更好的学习成果。
学困生下一步研究计划及措施
学困生下一步研究计划及措施学困生指的是在学习方面存在较大困难的学生群体。
针对这一群体，制定下一步的研究计划及措施，可以从以下几个方面展开：1.调查研究现状：首先，需要对学困生的现状进行深入调查研究，了解他们的特点、原因、影响等诸多因素。
可以通过问卷调查、个别访谈、观察等方法，建立学困生数据库，系统总结和分析学困生的教育背景、家庭环境、学业水平等信息。
2.研究原因分析：通过对调查数据的分析，找出学困生存在的根本原因，如教育体制问题、教育资源不均衡、家庭环境等。
并进一步探讨这些原因对学困生的影响程度以及与其他相关因素的关联。
3.制定干预策略：针对学困生的原因，制定相应的干预策略。
包括：改善家庭环境和学校环境，提高教育资源配置的公平性；培养学生的学习方法和学习能力，提高学习动机和学习兴趣；引入个性化教学的方法，针对每个学困生的学习特点，制定个性化的学习计划和辅导措施。
4.评估干预效果：在干预过程中，不断评估干预措施的实施情况和效果。
通过定期对学困生的学业水平、学习态度和学习习惯等指标进行评估，分析干预措施的有效性，并随时进行调整和改进。
5.建立学困生支持网：在学困生干预的过程中，建立学困生支持网，包括学校、家庭和社会的多方合作。
学校可以成立专门的学困生辅导团队，提供专业的辅导和指导；家庭可以积极参与学生学习和生活的管理，提供温馨的学习环境；社会可以提供丰富的学习资源和社会实践机会，帮助学困生拓宽视野。
6.国际比较研究：通过与国际上相关研究进行比较，借鉴国外先进经验和做法。
可以组织学困生的国际交流访问项目，促进学困生与国际同龄学生的交流和合作，拓宽学困生的国际视野。
总之，针对学困生的研究计划及措施应综合考虑家庭、学校和社会的多重因素，通过调查研究和干预实践不断改进和完善，为学困生提供更好的学习环境和支持，促进他们全面发展和取得良好的学习成果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《林区小学学困生学习能力培养的策略与方法的研究》
课题阶段计划
张宏
一、学困生情况分析
1．学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
2．学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。
3．学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。
4．对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。
如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。
5．面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。
6．学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
7．学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。
在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。
对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
二、改进的建议
1．让信息技术教学成为“伙伴教学”
具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。
2．把信息技术教学实验“分层”
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。
这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。
“更新教学观念，变革教学模式，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。
教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。
对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。
合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。
注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。
3．改变方式，转平面的教学为立体的教学
因为这部分学生比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。
这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。
正所谓“亲其师，信其道”。
教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
4．利用情境教学，让课堂充满乐趣
课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。
玩是孩子的天性，学困生也一样。
利用计算机游戏和网络对孩子有着强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。
组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。
又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。
久而久之，使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。
5．注重评价，开展多方位的评价活动
为了对“学困生”活动全程进行评价，可以从几个方面：
(1)成长记录册。
记录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。
(2)自我评价。
每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码；其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品；每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。