苏教版九上第16课《陈涉世家》(审核意见)
九年级语文陈涉世家原文及翻译注释
九年级语文陈涉世家原文及翻译注释《陈涉世家》作者：司马迁陈胜者，阳城人也，字涉。
吴广者，阳夏（jiǎ）人也，字叔。
陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄（lǒng）上，怅恨久之，曰：“苟富贵，无相忘。
”佣者笑而应曰：“若为佣耕，何富贵也？”陈涉太息曰：“嗟（jiē）乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”二世元年七月，发闾（lǘ）左（通“谪”）戍渔阳，九百人屯大泽乡。
陈胜﹑吴广皆次当行（háng），为屯长。
会天大雨，道不通，度（duó）已失期。
失期，法皆斩。
陈胜﹑吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。
吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。
扶苏以数（shuò，屡次）谏故，上使外将（jiàng）兵。
今或闻无罪，二世杀之。
百姓多闻其贤，未知其死也。
项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。
或以为死，或以为亡。
今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱（chàng，通“倡”，倡导），宜多应者。
”吴广以为然。
乃行卜（bǔ）。
卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。
然足下卜之鬼乎！”陈胜﹑吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。
”乃丹书帛（bó）曰“陈胜王（wàng）”，置人所罾（zēng）鱼腹中。
卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以（yǐ，通“已”）怪之矣。
又间（jiàn）令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。
”卒皆夜惊恐。
旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。
吴广素爱人，士卒多为用者。
将尉醉，广故数言欲亡，忿恚（fènhuì）尉，令辱之，以激怒其众。
尉果笞（chī）广。
尉剑挺，广起，夺而杀尉。
陈胜佐之，并杀两尉。
召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。
借第令毋斩，而戍死者固十六七。
且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁（nìng）有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。
”乃诈称公子扶苏﹑项燕，从民欲也。
2019-2020学年九年级语文上册 第十六课《陈涉世家》教案 苏教版.doc
2019-2020学年九年级语文上册第十六课《陈涉世家》教案苏教版教学目标：1、会简介《史记》。
结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。
2、反复诵读，揣摩语言、动作描写，会说出人物个性化特点以及作者对待历史人物陈胜的态度。
教学重难点：反复诵读，揣摩语言、动作描写，会说出人物个性化特点以及作者对待历史人物陈胜的态度。
教学时间：四课时1.写作背景。
秦始皇吞并六国之后，对人民进行残酷的剥削和压迫，苛捐杂税繁重。
到秦二世时，赋税更加严重了，人民痛苦不堪，阶级矛盾到了一触即发的地步。
陈胜、吴广正是在这种情况下，发动领导了大泽乡农民起义，建立了我国历史上第一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。
2、作家作品简介。
司马迁（约前145—前90年），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳人。
其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁10岁“诵古文”，20岁开始游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史。
全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，表10篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇。
书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明，“不虚美、不隐恶”。
例如课文《陈涉世家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用看重。
鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3.注意下边加点字的读音。
阳夏．人（）辍．耕（）闾．左（）谪戍．．（）（）当行．（）度．已失期（）以数．谏故（）罾．（）丛祠．（）篝．火（）陈胜王．（）谯．（）毋．斩（）尉果笞．广（）袒．右（）攻蕲．（）徇．（）社稷．（）忿恚．．（）（）酂（）车六七百乘．（）又间．令吴广（）1、学习课文第一段。
九年级语文上册 第16课《陈涉世家》 (新版)苏教版
召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期， 失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固 十六七。且壮士不死即已，死即举大 名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆 曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、 项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为 坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军， 吴广为都尉。
ppt课件
攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴
• 5. 为制造舆论、鼓动人心、树立威信，陈胜、吴广使用了 哪些办法？表现了他们的什么特点？
ppt课件
陈涉世家 [汉] 司马迁
[原文]
[词语]
吴广素爱人，士
• 为（他）所用的人很多
卒多为用者。将尉 醉，● 广● 故● 数● 言欲● 亡●
。
• 将尉，率领（戍卒）的 军官。
，忿恚尉，令辱之 • 使尉恼怒。恚 ，恼怒
• 狐鸣，作狐狸嗥叫的凄 厉声音。
• 旦日，明天。
• 往往语，到处谈论。
• 指目，用手指并用眼睛 注视着。
ppt课件
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阅读第二段，回答问题
• 1. 这次起义的时间、地点是什么？
• 2. 我国历史上第一次农民大起义的直接原因是什么？
• 3. 这次起义的根本原因是什么？
• 4. 陈胜认为发动起义可以利用的有利条件是什么？
ppt课件
陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世 少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。 扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻 无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未 知其死也。项燕为楚将，数有功，爱 士卒，楚人怜之。或以为死，或以为 亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项 燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以 为然。乃行卜。卜者知其指意，曰： “足下事皆成，有功。然足下卜之鬼 乎！”陈胜、吴广喜，念鬼，曰： “此教我先威众耳。”
九年级语文上册 第五单元 16《陈涉世家》教案 苏教版
《陈涉世家》课文节选自《史记•陈涉世家》的前一部分。
“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。
陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。
司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。
学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。
才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。
文章着力表现的内容并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。
从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。
同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。
如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。
“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。
这些语言符合人物身份、个性，极有深度。
文章以事件发展的顺序来组织全文。
虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。
有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。
有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。
写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。
由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。
因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。
文章语言简洁，用词极富表现力。
如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。
2019-2020学年九年级语文上册 第十六课《陈涉世家》(第1课时)教案 (新版)苏教版.doc
①指出下边句中加点词的用法和意义：
陈胜者，阳城人也，字涉。
拥者笑而应曰
辍耕之垄上
怅恨久之
藏雀安知鸿鹄之志哉
②阅读课文，参阅注释，预习第2、第3段内容。
学生活动
2．解题。学生阅读注释①
学生观看幻灯片
学生识记知识
学生了解起义得到相关背景
学生参阅注释默读课文，要求：
进一步给生字或容易读错的字正音，并理解它们在课文中的意思。
4、内容把握
提问：用一句话作答，第一段主要写什么？
讲解：这段主要写陈胜年轻时给人做佣工之时，胸中已怀有大志（“鸿鹄之志”）。
提问：为什么先写这段？
讲 解：先写这段主要是表明陈胜后来发动起义并非偶然，早有其思想根基。
文章开始，就先交代陈胜、吴广的姓名、籍贯，然后重点介绍陈胜。“尝与人佣耕”，点明他雇农的身分 。“辍耕之垄上，怅恨久之”，一个行动，一个神态及两句对话，表现陈涉年轻时，对压迫剥削的雇佣生活强烈不满，希望摆脱痛苦处境，有远大志向。这段叙述，暗示了陈涉起义决非空穴来风，而是有其思想基础的。“燕雀安知鸿鹄之志”则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。
教学重点、难点：
重点分析第1段，初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。
了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。
教学方法与手段：
教学过程：
教师活动
1、导入 新课：
2、教师范读课文，除结合注释正音外，并注意读音。
3、课文第1段
（1）.文句梳理：
①“陈胜者，阳城人也，字涉。吴广者，阳夏人也，字叔。”
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苟【如果】富贵若【你】为【是】佣耕陈涉太息【叹息】燕雀安【怎么、哪里】知1.苟富贵，无相忘。
如果（我们之中将来有谁）富贵了，（大家）不要互相忘记啊。
2．若为佣耕，何富贵也？你是被人雇佣来耕田的，有什么富贵可言呢？3.陈涉太息曰：“嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！”陈胜叹息说：唉！燕雀怎么会知道鸿鹄的志向呢！第二段要掌握的字词句：闾左【代贫民】適【通“谪”，流放、强迫】戍【守卫】屯【屯驻】大泽乡皆次【编次】当行【当在征发之列】会【适逢、正赶上】度【估计、推测】已失期【误期】法【按照法律】皆斩今亡【逃跑】亦死举大计【发动起义】等【一样、同样】死死国【为国事而死】可乎天下苦【被……所苦】秦当立者乃【是】公子扶苏扶苏以【因为】数【屡次、多次】谏【进谏、劝谏】故【……的原因】上使外【在外面、到外面】将兵今或【有人】闻无罪楚人怜【爱戴】之今诚【如果】以【把】吾众诈【假冒、冒充】自为天下唱【通“倡”，首发】宜【应当、应该】多应者吴广以为然【正确、对】知其指意【意图】念【考虑、思考】鬼此教我先威【威服】众耳乃丹【用丹砂】书【写】帛曰陈胜王【称王】置【放置】人所罾【用网捕】鱼腹中得鱼腹中书【字条】固【本】以【通“已”，已经】怪【对……感到奇怪】之矣又间【暗中、私下里】令吴广之【到】次所【军队驻扎的地方】旁丛祠中夜篝【用笼子罩着】火狐鸣【作出狐狸的叫声】旦日【第二天】卒中往往【到处】语【谈论】皆指【指指点点、用手指】目【以目示意、用眼睛看】陈胜1.扶苏以数谏故，上使外将兵。
扶苏因为多次劝谏的原因，始皇派他到外面（边境）带兵。
2.失期，法皆斩。
过了期限，按照法律都是要杀头的。
3.天下苦秦久矣。
天下（老百姓）苦于秦朝的统治太久了。
4.卒中往往语，皆指目陈胜。
士兵到处谈论（这件事），都对陈胜指指点点，互相以目示意。
5.今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？现在逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死可以吗？作业：练习册上相关题目，如果没有练习册，就语文本上解释本课所学词语。
九年级语文上册第五单元16陈涉世家教案2苏教版
1. 导入新课（5分钟）
目标： 引起学生对《陈涉世家》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道《陈涉世家》是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于陈胜、吴广起义的图片或视频片段，让学生初步感受历史事件的魅力或特点。
简短介绍《陈涉世家》的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
四、教学方法与策略
1. 选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课采用讲授法、讨论法和案例研究法相结合的教学方法。讲授法用于向学生传授陈涉世家起义的历史背景和相关知识；讨论法鼓励学生针对课文内容进行探讨，培养他们的思考和表达能力；案例研究法则通过分析具体的起义事件，让学生深入了解起义的过程及其影响。
2. 《陈涉世家》基础知识讲解（10分钟）
目标： 让学生了解《陈涉世家》的基本概念、组成部分和原理。
过程：
讲解《陈涉世家》的定义，包括其主要组成元素或结构。
详细介绍陈胜、吴广起义的背景、过程和意义，使用图表或示意图帮助学生理解。
3. 《陈涉世家》案例分析（20分钟）
目标： 通过具体案例，让学生深入了解《陈涉世家》的特性和重要性。
《陈胜、吴广起义的历史影响》：为学生提供关于陈胜、吴广起义对后世产生的影响的文章，引导学生思考起义的历史意义，以及其对现代社会的启示。
陈胜、吴广起义相关视频资源：为学生提供关于陈胜、吴广起义的历史纪录片或视频资源，通过视觉影像资料，帮助学生更加生动形象地了解起义的历史背景和过程。
2. 拓展要求：
要求学生结合课后拓展阅读材料，深入研究陈胜、吴广起义的历史背景、过程和影响，撰写一篇关于陈胜、吴广起义的研究报告或读后感，以巩固学习效果，提高学生的自主学习能力和研究能力。
第16课《陈涉世家》讲学稿(苏教版九年级上)doc
16、《陈涉世家》讲学稿（5课时）司马迁课题：《陈涉世家》课型：新授时间：2008年8月27日星期三执笔及审核：九年级语文组学习目标：知识能力：1、掌握重点字、词、句的含义。
2、能借助注释和工具书，读懂课文内容，说出起义的原因和经过。
过程和方法：运用工具书读懂、读熟课文结合课文内容了解人物性格和文中的思想内涵背诵精彩语段情感态度和价值观：1、从作者和陈胜身上学习树立远大理想的重要性。
2、了解这场革命运动爆发的偶然性和必然性，认识人民对历史的推动作用。
学习过程：一、预习·导学1、读课文，查字典，给下列加点字注音。
阳夏．人辍．耕点缀．掇．啜．泣怅．恨苟．富贵嗟．乎鸿鹄．之志闾．左谪戍．．故罾．丛祠．篝．火忿．．当行．以数谏恚．佐．毋．斩鞭笞．袒．右攻蕲．询．徇．殉．社稷．谯．憔．樵．2、读熟课文3、找出本课的通假字，并解释（含句子）。
4、解释下列加点词的古今异义①会．天大雨②足下．．事皆成③又间．令吴广④卒中往往．．语5、掌握下列重点字词句的含义。
第一段：……者……也尝．与人佣耕，辍．耕之．垄上，怅．恨久之．。
苟．富贵若．为佣耕太息．．燕雀安．知鸿鹄之．志哉第二段：闾左．．法．皆斩．．屯．大泽乡皆次．当行会．度．已失期．．谪戍举．大计等．死，死．国天下苦．秦久矣以数．．谏故．上．使外将．兵楚人怜．之或．以为死，或以为亡．今诚以．．吾众诈自称公子扶苏、项燕，为．天下唱．，宜．多应者吴广以为然．指意．．帛曰“陈胜王．”，罾．，．．念．鬼威众．．乃丹书固以怪．．语指目．．．．往往．．旦日．．所旁丛祠中狐鸣．．．之矣间．令之次第三段：素．广故．数言欲亡．，忿恚．．笞．尉剑挺．佐．之并．杀徒．属．第借令．．为坛而盟．蕲下．．．．毋斩王侯将相宁．有种乎受命．．从．民欲．袒右将．兵徇．蕲以东比．至陈与皆来会计．．刑．其长吏．．事将军身被坚执锐．．．．．社稷6、整理本课的一词多义：之次为数故以7、试译课文同桌结成学习小组，结合课下注释疏通课文。
江苏省张家港市第一中学九年级语文上册 第16课《陈涉世家》教案 (新版)苏教版
第十六课《陈涉世家》司马迁教材分析：本文是《史记·陈涉世家》的开头部分，生动地再现了我国历史上第一次农民起义的发生发展过程。
《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。
作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。
同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。
学情分析：本文篇幅较长，但故事性很强，记叙的顺序与层次都很清晰，几乎没有文字障碍，可以充分培养学生自主阅读文言文的习惯和方法。
教学目标：1、疏通文意，理解课文的基本内容。
2、了解陈涉起义的原因和经过。
3、体会人物个性化的语言。
4、理解一些特殊文言词语的用法。
5、能够背诵一些精彩的语段。
教学重难点：理解课文内容和人物语言的含义。
课时安排：三课时课前自学：1．查阅资料了解司马迁和《史记》2．运用工具书扫除字词障碍，并通读课文，背诵文中的规定语段。
3．运用工具书，结合文下注释，自译课文。
4．了解文中刻画人物的方法，分析人物性格。
5．结合文章内容了解陈胜起义的原因、准备起义的过程、起义初期的发展形势，了解陈胜起义的意义。
教学过程：第一课时教学目标：1．能读准生字生词，读准语句节奏，流畅朗读课文。
2．能结合注释，根据上下文揣摩文中难句的意思。
3．通过合作学习，能准确流畅翻译全文。
2．教学步骤：导入课文同学们，你们都学过中国古代史，能说说我国历史上第一次农民起义爆发在哪个朝代，起义的领袖是谁吗？对，同学们回答得非常好，我国历史上第一次农民起义就爆发在秦朝，领导这次起义的领袖就是陈胜。
关于陈胜和这次农民起义，我们古代伟大的文学家司马迁在《陈涉世家》中做了精辟的记载，今天呢，我们就一起来学习这篇文章，来了解发生在一千多年前的这次重大的历史事件，来感受起义的浩大声势，来认识农民起义领袖的风范。
苏教版初三上册文言课文翻译：《陈涉世家》
苏教版初三上册文言课文翻译：《陈涉世家》初三上学期文言文译文一、《陈涉世家》司马迁第一部分（1-----1）写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。
陈胜是阳城人，表字叫涉，吴广是阳夏人，表字叫叔。
陈胜年轻时，曾同别人一道被人家雇佣耕地。
（有一次）他停止耕作走在田埂上心中愤愤不平了好久，说：“假如有一天谁富贵了，彼此不要不记得。
”雇工们笑着回答说：“你是给人家当雇工的，哪能富贵呢？”陈胜长叹了一声说：“燕雀如何明白天鹅的志向呢！”第二部分（2--2）写陈涉起义的缘故和策划的通过。
秦始皇二帝元年七月，朝廷派遣九百名贫苦百姓去驻守渔阳，临时停驻在大泽乡。
陈胜、吴广都被编进戍边的队伍里，并担任领队。
正巧碰上下大雨，道路不通，估量差不多耽搁了期限。
误了期限，按照（秦朝）的法律都要被砍头。
（第一层：写起义的缘故）陈胜、吴广就商量说：“现在逃跑（被抓回来）也是死，发动起义也是死，同样是死，为国而死好吗？”陈胜说：“全国百姓苦于秦朝的统治差不多好久了。
我听说二世是（秦始皇）的小亲小孩，不应当继位做皇帝，应当继位做皇帝的是公子扶苏。
扶苏因为多次劝说（秦始皇）的缘故，皇上派他在别处带兵。
现在有人听说扶苏没有罪，二世却把他杀死了。
百姓们大多听说他专门贤明，但不明白他差不多死了。
项燕是楚国大将，多次立下战功，有爱护士兵，楚国人专门爱怜他。
有人认为他死了，有人认为他差不多逃走了。
现在果真把我们的人假称是公子扶苏和大将项燕的队伍，倡导天下人反秦，应当有专门多响应的人。
”吴广认为他讲得专门对。
（以上是第二层：突出一个“谋”字，重点写陈胜对形势的分析。
）因此就去占卜。
占卜的人明白他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，同时能建立功业。
然而你们依旧把情况向鬼神问一下吧！陈胜、吴广听了专门快乐，考虑（占卜人所说的）卜鬼（这件事的用意）”,说：“这是叫我们利用鬼神来威服众人罢了。
”就用丹砂在绸子上写“陈胜王”三个字，放在别人网的鱼的肚子里。
陈涉世家评课稿
《陈涉世家》说课稿尊敬的各位评委专家，你们好！我今天说的课题是《陈涉世家》下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、说教材：第一点、本课在本单元的地位：《陈涉世家》是苏教版九年级语文上学期第5单元学会读书5中的第1篇课文。
本单元以史传文学作为学习重点，学习这些文章不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。
第二点、教学目标，重难点根据《语文课程标准》的具体要求：七—九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标是：知识与能力目标：1掌握文中实词、虚词的含义，了解固定的文言句式，积累名句。
2了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过和历史意义，初步了解《史记》及其作者司马迁。
过程与方法目标：1熟读课文，疏通文义。
2学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。
情感、态度和价值观：1了解起义的原因、经过及历史意义。
2正确评价历史人物，学习陈涉少有壮志，壮有所为，激发学生树立远大理想，努力为国家早做贡献，多做贡献。
教学重点：1掌握实词、虚词的含义，了解固定的文言句式。
2了解这次起义的原因、舆论准备情况和起义发动的经过，认识陈涉的胆识才略以及他在反秦统治斗争中的作用。
教学难点：学习本文塑造人物形象的方法。
二、学情分析①我班学生的语文基础较差②学习语文的观念、方式、方法较落后③学习语文的能力较弱，语文的素养较低三、说教法：1、教法：主要采用讲读法、讨论法、对话法等教学方法，启发式教学，运用教学激励策略，启发鼓励学生。
讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标节奏。
讨论法：以学习小组为单位，针对某一问题展开对话，结合谈话法交流所得。
调动学生的积极性、主动性，促优生提高，帮差生转化。
四、说学法：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生发现真理。
苏教版九年级语文上册十六《陈涉世家》教案
起义的导火线和根本原因各是什么，陈涉为起义还做了哪些准备？
明确：导火线——会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。
根本原因——天下苦秦久矣。起义的舆论准备：
丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”
3、质疑再探：（分钟）
1.现在，我们已经解决了自探问题。下面我们再回看一下，开始我们提出的问题还有那些没有解决？
找出最能表现他性格的语言，用简洁的话加以评论。
2.本节的知识已经学完，对于本节的学习，谁还有什么问题或不明白的地方？请提出来,大家一起来解决.
⑴、陈涉是什么出身？明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
⑵、他与一般的农民有何不同？
明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；“世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记；“书”是个别事件的始末文献；“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
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第16课《陈涉世家》审核意见
（课件与教案烦请同步修改）
1.教学内容设计不完整。
既然本课是出自司马迁的《史记》一书，建议在第3张幻灯片“介绍作者司马迁”之后再另外插入一张幻灯片，简介《史记》的有关内容。
例如：《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，叙述了上至黄帝，下至汉武帝时期共三千多年的历史。
全书可分为五大体例——本纪（12篇）、表（10篇）、书（8篇）、世家（30篇）、列传（70篇）。
鲁迅盛赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2.
第9张幻灯片，对通假字“唱”的解释存误。
第8张幻灯片中解释“唱”是“倡导”之意，而第9张幻灯片中却又将其将其解释为“首发”。
从原文来看，“唱”应是“倡导”之意。
请在第9张幻灯片中修改。
3.
第10张幻灯片，在解释“身”的今义时，内容值得商榷。
从“现代汉语”的使用习惯来看，“身”多指“身体”。
4.
第11张幻灯片，设计标题与设计内容不相对应。
标题标注的是“文言句式”，但从内容来看，明显是在讲“词类活用”。
请将这一教学环节的标题改为“词类活用”；同时，将各句中含有词类活用的词（“罾”、“夜”、“笞”、“坚”、“锐”、“苦”、“丹”）用显眼的颜色分别标注出来，否则，让人云里雾里，不知道指的是哪个词。
此外，也请在第11张幻灯片之后再另添加一张幻灯片，找出课文中的特殊文言句式，具体分析。
5.
教学内容设计不完整。
课文后面“探究练习”部分第二道习题中列出的加点的词，无疑是本课需要重点掌握的词语，有的是通假字，有的是词类活用。
请分别将其增补到课件与教案相应的环节当中去。
6.
第22张幻灯片，内容设计不合理。
课文总共三段，根本就未提及陈胜称王后的事情，何来的“人物变化对比”呢？实属无中生有，建议删去这张幻灯片。
7.
第24张幻灯片，所处位置顺序不合理。
建议将其移到第21张幻灯片之后。
8.教学内容设计不完整。
整个课件与教案中均缺少“拓展延伸”环节，请增补，可将其放在第25张幻灯片“课堂练习”部分之前。
比如，可适当拓展一些那一特殊历史时期关于陈胜、吴广起义的史料素材，以增强学生对这一重大历史事件的直观感性认识。