中学历史教学中人文精神的培养

中学历史教学中人文精神的培养
摘要：20世纪中期以来，随着社会精神道德危机和教育危机的出现，越来越多的人意识到必须弘扬人文精神来规范科学技术的发展和应用，科学和人文在经历了冲突和对立之后逐渐走向了融合。

但长期以来人们或过分强调其政治教化功能，或围着高考的指挥棒团团转，中学历史教育的功能在说教和应试中逐渐淡化、简单化。

在新课程理念下，历史作为一门人文与科学的学科，在培养新型人才必须具备的文化素质、人文素养和科学精神方面有其不可替代的功能优势。

关键词：人文精神；
课程改革
一、科学与人文的融合是中学历史教育发展的必然趋势
20世纪中期开始，有识之士就已经对科学理性与人文精神的对立表现出深深的忧虑。

如何使教育适应未来社会发展需要、如何在教育领域寻求科学主义与人本主义之间的平衡，已经变成了国际性的集体活动，教育观念、伦理观念和教育发展方向实现了一次重大的改革和更新，科学人文主义的出现无疑又进一步推动了二者的融合进程，科学人文性课程文化观也应运而生。

力求把。

学会生存’、‘学会关心’、‘学会尊重、理解与宽容’、‘学会共同生活’、‘学会创造’等当代教育理念贯穿到基础课程发展的各个方面。

”
历史是有血有肉、最具人情味的，而在我们的教科书里，却被浓缩成了枯燥的人名、地名、时间以及背景、经过、意义等干瘪、教条。

当今社会还有这样一种极大的反差：播放《雍正王朝》、《康熙帝国》等历史剧的屏幕前，人气火爆；销售《曾国藩》、《左宗棠》等历史书籍的柜台前，人头攒动；而在中学历史课堂上，却是一片死气沉沉的景象。

许多调查表明，历史课是不受学生欢迎的课之一，为什么呢?是传统的历史教学太缺乏人文关怀。

长期以来，由于教育工具性和功利性最终遮蔽了历史教育的人文性，谁去探究、谁敢质疑，何来创新?师生不但失去了教学的乐趣，而且也失去了一种‘历史情怀’。

随着新一轮课改的深入，历史课改的步伐也越迈越大，历史课程将更重视教育的基本功能。

首先在课程的目标上，更重视学科的教育功能，特别是在培养社会发展所需人才品质方面，注重在历史教学中进行国际意识和本民族、本地区意识形态和价值观的培养。

其次，在教学的内容上，必须体现时代性，把握现实世界中人类面临的最主要的问题，通过历史渊源展现其历程和前途，正视人类与自然界所面临的问题和危险面：第三，教学内容在相当大程度上要紧扣学生的愿望和要求，在对历史的解释中让学生预见到社会和个人的未来任务，理解目前存在的现象。

《历史课程标准》特别提到“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战”。

可见，提倡人文关怀，提高人文素质，弘扬人文精神已成为历史教育改革的一个新视点，
也是时代赋予历史教育的不容推卸的使命。

“历史课程的人文色彩将越来越浓”。

二、中学历史教学中实现人文精神的策略与方法
1.把人文素质教育视为中学历史教育的出发点和归宿
历史教育从本质上讲应该是一门主要承载人文教育功能的基础科目，是一门非常人性化、极具人情味的学科。

我们在实施教育时要确立本体意识，在注重历史基础知识教育的同时，自觉地把人文素质教育视为自身教育的出发点和归宿。

(1)马克思主义唯物史观是建立在对人的本质的正确理解之上，并把人的发展和社会的发展作为一个整体加以考察的科学世界观，强调每个人的自由发展，并以人与自然的和谐发展作为历史价值观的基础。

因此，确立正确的唯物史观是发挥历史学科教育功能的必要前提。

(2)合理开发利用课程资源：历史课程资源是指“有利于历史课程目标实现的各种因素的总和”，它既包括教科书、图书资料，也包括现代的网络和科技成果，不仅指校内的，也包括校外的，甚至不仅仅是物质的，还包括人力的。

《课标》明确了中学历史教育要避免专业化倾向，重视社会生活史、文化史、宗教史、法律史、科技史等内容的教学。

因此，我们要充分挖掘教材中情感态度和价值观方面的内涵，尤其“在一些重大现实问题上，如人文主义精神、科学态度、民主与法治观念、国际意识、可持续发展问题、民族问题、国际关系、和平与发展问题”等等，既注意历史的延续性和继承性，又要体现时代精神，既反映历史知识的科学性，又能很好地为现实社会服务，以史为鉴，形成科学的历史观。

教师可以发挥更大的自主性，有的放矢地开发出相关的校本课程，如热点问题回眸及展望、历史文化旅程、历史影片鉴赏、科技发展与环境问题、历史文化名城的今昔、百年社会生活变迁、名人逸事、本地历史文物与遗迹一览、本地名人访谈等，弥补教材在文化、科技、社会生活、关注现实等方面的不足，强化历史学科的教育功能。

2.“以学生的发展为本”，改进课堂教学，优化教学评价
新课程则强调“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。

为此，我们要面向全体学生，从学生的年龄特征和认知水平出发，因材施教，从有利于学生学习的角度出发，充分调动和激发学生学习历史的兴趣，鼓励学生积极参与历史教学活动。

在课堂教学中，以教为主转变为指导学生学会学习为主，关注学生学习的过程与方法，尊重学生的个性和创造性，倡导主体性体验式活动教学模式，
“把实地观察和调查、课堂讨论、自主探索与合作交流作为历史学习的重要方式”，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，为其终身发展打下基础。

这就要求我们不仅要会教，更要学会倾听、学会引导、学会尊重、学会欣赏；“鼓励学生积极探究历史问题”，实现由灌输式、封闭式教学向探究式、开放式教学的转变；通过多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，培养并提高学生学史、治史的能力和综合实践能力。

激励学生主动学习、自主探究，如利用多媒体和网络展开教学、开展课堂讨论或辩论、编演历史剧、举办专题展、仿制历史文物、撰写历史小论文、进行历史方面的社会调查和访谈等；采取有利于学生个性化表
现、有利于学生创新精神和实践能力的发展、有利于提高学生综合素质的兼顾认知、技能、情感诸方面的多元的评价形式和方法，如观察法、活动法、个人代表档案法、学生自我评价法等，使课堂教学充满生机与活力，使教学评价既充满人性又体现发展性，《课标》在这方面给我们提供了很多可行性的建议。

3.注重人文与科学，培养创造性历史思维能力的
历史是一门科学，我们在探索时要实事求是，具体问题具体分析。

在教学中，我们要引导学生以历史唯物主义为指导，对历史人物、事件、现象做出客观、全面的分析和评价，正确阐释人类社会发展的历史，做到“史论结合、论从史出”，培养学生求真的态度和求真的方法。

如“洋务运动”和清末“新政”等清政府的自救行动，其根本目的都在于维护早己腐朽没落的封建统治，也应看到这些举动顺应了历史发展趋势，客观上有利于中国社会的近代化，有利于中国民族资本主义的产生与发展，说明资本主义的发展已成为不可抗拒的历史潮流。

随着社会和史学研究的发展，人们不断赋予历史问题于新的阐释，只有科学的、合乎时代发展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。

我们要有意识地引导学生养成阅读历史资料或历史读物的习惯，让他们在自行搜集资料并积累起大量客观、真实的历史知识的基础上，通过构建论据、独立思考和自主探究，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

同时，在教学中要注意营造个性化、民主化的课堂氛围，激活学生强烈的问题意识，着力培养学生挑战权威的精神和敢于创新的品质。

4.教师的科学素质和人文素养的在新课程中成长
教师作为教育教学的组织者，往往对教学内容和教学方式起着决定性的作用，并对学生的成长发挥着不容忽视的影响。

适应科学与人文融合教育的需要，历史教师必须具有与基础教育课程改革相适应的教育思想，积极向上的人文精神和客观理性的科学精神；拥有广博而深刻的知识和独到的见解，关心史学研究的新进展；具有创新意识和创新思维，能充分利用自己在知识、能力、经验和阅历上的优势，敢于创新，能在新观点、新材料的基础上对原有的教材内容进行富有创造性的调整，“用教材而不是教教材”。

为此要加强教师的继续教育，不断“充电”与时俱进，以更新自己的知识，以提升教师内在素质为导向的终身教育体系，使教师能以科学方法为手段，传承科学知识，培养人文精神，使学生成为兼具科学精神和人文素养的全面发展的、人格健全的真正的“全人”。

愿教师与新课程共同成长!
人文精神在中学历史教育中的实施仍然任重而道远。

只有加深社会、教师、学生对人文精神的理解，才能培养出现代化建设所需要的人才，教育改革才能真正走向成功。

参考文献
[1]历史课程标准
[2]走进新课程。