中学历史课堂教学基本技能_精品

中学历史课堂教学方法

中学历史课堂教学方法兴趣是最好的老师,只有师生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆忆和丰富的想象;才能具有创造性。

所以，教师教会学生学习方法，培养学生的学习能力应成为教学中的一项重要任务。

接下来是关于中学历史课堂教学方法的文章，希望能帮助到大家!中学历史课堂教学数学方法第一，讲述法。

历史是过去发生的事实，历史知识中涉及的历史事件、历史现象、历史人物，是要教职员通过教师的具体讲述传递给学生。

教师生动的讲述有助于激发学习的兴趣，让学生了解历史的操作过程。

教师帮助学生记忆历史史实一般遵循以下：将学习内容与学习兴趣相结合。

兴趣是最合适的老师，教师如果通过深入浅出深入浅出的讲述，融合并结合学生的年龄特征和兴趣爱好，让学生在情感上产生共鸣;新知识与学生个人经验历练相联系，历史知识具有可持续性，只有将新知识与学生已有知识结合起来，才有利于新知识的学。

心理学研究表明，将旧经验与新知识联系起来，这有助于新知识的掌握;鼓励学生结合史实回答问题，如让学生找出某段史料中存在的错误，结合特定所学内容分析某一历史人物或历史暴力事件，等等;布置多样化的作业，如：编顺口溜、列大事年表、构建知识结构图等。

第二，讲解法。

讲解是演算法对事物进行解释和解释的一种方法。

讲解法常常是用于阐释历史上的政治制度、经济制度、___、国际关系、会议和条约的内容、时间的因果分析、人物评价、事物的性质及影响等方面。

讲解法要遵循如下原则：逻辑清晰，深入浅出地分析和论证事理;以事实为依据，即以有价值的史料为主要依据，进行全面的、辩证的、客观的阐释。

第三，讲读法。

这是指教师指导学生阅读历史教科书和相关的历史材料，并配合讲解的教学方法。

其目的是使学生学会运用教材掌握历史知识，并不断提高其阅读理解能力。

讲读法重点在图文并茂，关键在讲解。

运用讲读法最忌讳用大部分课堂时间来读书，那样等于取消历史教学内容教学活动。

第四，谈话法。

即历史教师文化史与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行认识。

中学历史教学法

1、新课程改革的基本理念（思路）（1）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践方面的功能。

（6）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

这六个方面，构成了当前课程改革的基本框架，是新课程改革的基本指导思想。

中学历史课程的改革也是遵循着这些思路进行的。

在新一轮的基础教育课程改革中，历史课程发生了比较大的变化，呈现出新的特点。

2、理解掌握“三维目标”三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。

它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一。

（1）、知识与能力是基础，是学生经历、体验学习的过程；也是形成情感、态度和价值观的载体。

知识与技能，是学习的基本内容；知识与技能的获得，是学生发展的基本条件。

（2）、情感、态度、价值观是依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现的。

情感态度与价值观的形成将对知识与技能的学习产生深刻影响。

（3）、过程与方法是三维目标互相融合为一个整体的黏合剂，是实现三维目标的关键。

通过实现"过程与方法"的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法，既知其然，又知其所以然。

中学历史教师应具备的基本功

中学历史教师应具备的基本功当前，随着教育体制改革的进一步开展，如何提高教师素质以适应新形势的发展这个主题已经越来越被教育界所重视，做为新课标下的教材，历史教师应具有哪些基本功才能适应新的教育形势呢？标签：历史教师；具备；基本功以笔者的认识和实际教学过程中的体会，我认为做为一名中学历史教师应在以下几个方面练好基本功。

1、具备相当的专业知识做為一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。

一些被学生反映为”不会教书”或”教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参”照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好”顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。

况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性无论是在教学过程的教材处理中还是在高层次的考试中都处于越来越突出的地位。

比如，在讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争这一章中，你会发现历史课本上的内容远不及语文课上的《陈涉世家》来得丰富，有时在预习语文书上的内容后再进行授课，效果会更好些。

而政治与历史的联系则更进一步，历史课上所传授的历史唯物主义和辨证法等即是政治课的内容，尤其是现代史部分，由于紧扣时代脉搏，如果历史教师对政治学一知半解或有3的理解，则会给历史教学的客观性产生导向上的副作用。

因此，作为一名教师，只有具备比中学教材更高深和广博的多的知识，也只有对教材内容有着十分深刻的认识，善于进行教材分析，才能居高临下，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生在学习过程中提出的各种问题。

同时，由于科技的发展，知识结构日新月异，作为教师还关注着历史研究的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和发展，并在教学中结合教材传授给学生，以开拓学生的视野，不断提高教学质量，体现新时期的教学特点。

中学历史教学方法技巧

中学历史教学方法技巧历史学作为这门链接过去、现实与接下来的综合性学科，它的健康发展在是人类社会轨迹实际上人们观念形态和知识体系中的反映。

好的教学方法可以提高午休的效率。

接下来是为大家整理的中学历史教学方法技巧，希望大家喜欢!中学建筑史教学方法技巧一、注重积累基础知识课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史的简单再认，也就是那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对道义进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及归纳解决历史问题的能力。

为了提高有效性，复习时以后我们要紧扣课标和考纲。

我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。

第一轮复习是首要最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重内在把握历史。

为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，专业课教材内容要避免仅仅局限于教材内容，教材全神贯注地梳理教材的知识。

针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确想像记忆;二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生再者新鲜感，又能提高效率;三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验教学效果;四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆;五、对学生记忆学生家长的分析方法给予专业的指导，如“如何科学的广泛应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。

除了早起要注意积累历史基础知识外，还要注意积累一些文史文史知识。

新课改的高考要体现普通高中新课程的理念，反映课程标准的整体要求，考查考生初步的科学与人文素养及创新意识，规定文综历史必考文史常识。

这在已经推行课改的省份的高考中已经有了揉合，如：2021年海南高考历史第1题：中国古代以阴历纪年，天干是“甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸”，地支是“子、丑、寅、卯、辰、已、午、未、申、酉、戌、亥”。

初中历史高效课堂教案

初中历史高效课堂教案教学内容：古希腊的政治、文化和生活教学目标：1. 了解古希腊的政治组织和民主制度2. 了解古希腊的文化成就和对世界的影响3. 能够分析古希腊的生活方式和社会结构教学重点难点：1. 古希腊的政治组织和民主制度2. 古希腊文化的传播和影响3. 古希腊的生活方式和社会结构教学准备：1. 教学PPT2. 教学视频3. 古希腊相关文献资料4. 学生课前阅读资料教学步骤：一、导入（5分钟）通过图片、视频介绍古希腊的地理位置和政治历史，引导学生对古希腊的认识。

二、学习重点（15分钟）1. 讲解古希腊的政治组织和民主制度，对比古代和现代的政治制度。

2. 探讨古希腊文化的成就，如哲学、文学、艺术等，以及对世界的影响。

三、课堂互动（20分钟）1. 小组讨论：学生分组讨论古希腊的民主制度和文化对世界的影响。

2. 学生分享：让学生分享他们的观点和认识。

四、拓展延伸（10分钟）1. 导入古希腊的生活方式和社会结构，让学生了解古希腊人的日常生活。

2. 学生自主学习：布置相关阅读任务，让学生自主学习进一步了解古希腊。

五、总结反思（5分钟）回顾本节课的内容，让学生总结古希腊的政治、文化和生活，引导他们进行思考和反思。

教学作业：1. 完成相关阅读任务，了解古希腊的生活方式和社会结构。

2. 就古希腊的政治组织和文化成就写一篇读后感。

教学反思：本节课通过多种教学手段引导学生了解古希腊的政治、文化和生活，激发了学生的学习兴趣和思考能力。

在今后的教学中，可以多采用小组讨论和学生分享的形式，激发学生的参与和合作精神。

中学历史教学方法31页PPT课件

• 描述法是用生动、形象的语言，对某些重要的历史人物和重大历史事件过程中的重大场面、主要情节进行具体细致、绘声绘色的描述。其特点是形象性。其作用主要在于丰富和发展学生的想象力，使学生形成具体而鲜明的历史表象。
• 运用描述法要注意以下几点：要围绕教学任务和教学目标；要有所选择和侧重；要语言生动、细腻、准确、形象，具有一定的时代色彩，但不能违背历史的真实性；要运用教材中的各类图象进行描述。
• 1、单一课 • ◎单一课分为导言课、讲授新课、复习课、检查
知识课四种类型。 • ◎导言课具有三个内容：说明学历史的目的和意
义；介绍本学期或本单元的历史时期断限和教材内容的篇章；提出具体要求和介绍学习方法等。导言课的作用在于为学生认真学习打下良好的基础。 • ◎讲授新课的主要任务是讲授新知识，包括四个环节：组织教学，检查复习——讲授新课（中心环节）——概括总结新内容——布置作业。
• 第一、必须能概括全课的主要内容，真正成为全课的提要和纲领。
• 第二、结构合理，有史有论，逻辑性强。 • 第三、内容层次清楚，既系统，又突出重点。 • 第四、文字简明扼要，条目简练，详略得当。 • 第五、副板书要帮助正板书突出重点，解决难点，
充实内容，有助于教师深入浅出地演化教材内容。 • 第六、板书的设计要有美感，具体地说，要求做
• 2、综合课
• ◎这是一种常用的课堂教学类型。其任务是复习旧课，讲授新课、巩固新课和课堂练习等几项。综合课对初中低年级的学生较适宜。综合课的一般结构包括：组织教学——复习提问——新课导入——讲授新课——巩固新课——布置课外作业。
二、课堂教学的基本技能
• ◎课堂教学技能包括组织教学和导入新课的技能、运用语言的技能、设疑和提问技能、板书技能、讲授技能、总结结束课程的技能等六个方面。

探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功

探讨新课程下中学历史教师应具备的教学基本功—在全球化和的背景下，我国教育从20世纪90年始起步。

传统意义上教师单项语言输入的教学方式被新课改理念下强调合作探究的教学方式打破。

新课改不仅要求教师以一种新的理念重新审视三字一话、语言表达及课堂教学等方面的基础基本功，还需要广大教师依据新课改的要求，努力练就新的专业基本功。

一、历史专业知识方面1．具备较高的治理论素养。

历史学科是一门理论性很强的学科.史实是它的血肉，理论是它的精髓.历史唯物主义和辩证法的历史观,则是唯一科学的历史观。

在新课程历史教学中，历史教师只有具备较高的治理论素养，才能自觉地在运用唯物史观去鉴别、选择、分析史料，去说明、分析、论证观点.概括地说，教师的理论素养包括:主义的认识论和方，历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。

2。

具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识。

历史教师必须具备扎实的专业基础知识，尤其要注重史学理论知识的学习和积累。

史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,对于历史教师所拥有的史识而言，是极其重要的。

在很大程度上，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。

3.具备广博的文化基础知识和教育科学知识。

新课程背景下,历史教师只精通本专业知识、难以满足学生多方面的需求，也影响其自身在学生中的威望。

现代科学文化知识浩如烟海，历史教师只凭原来在大学中学到的知识是远远不够的。

历史教师要给学生一杯水，自己首先必须有长流水新鲜水,所以，历史教师除具备一定的专业知识外，还要多读书，具备广博的文化基础知识和教育科学知识，做到文理渗透、中外渗透、古今渗透。

二、历史专业能力方面ﻭ能力素养是衡量历史教师素质的关键.历史教师的能力素养除具备了解学生的能力外，还包括具有的历史教育教学能力和史学研究能力.ﻭ1.历史教师的教育教学能力。

新课程背景下的历史教师，如果仅仅具有基本理论素养、专业基础知识素养、相关学科基本知识素养和史学理论素养是不够的，还要具备从事胜任新课程历史教学活动的素养，即教育教学的能力,包括建构科学合理的历史学科课程能力、熟练处理和运用现代信息技术的能力、较强的语言文字表达能力.新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次.针对庞大的课程内容体系，需要历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力，进行科学合理的内容整合，为学生搭建学习的平台。

初中历史教学能力备课教案

初中历史教学能力备课教案教学目标：1.了解汉唐时代的时代背景和历史意义；2.掌握汉唐时代政治、经济、文化等方面的重要内容；3.能够理解和分析汉唐时代的社会状况和历史发展动向；4.培养学生对于历史的兴趣和热爱。

教学重点：1.汉唐时代的政治制度和社会状况；2.汉唐时代的经济繁荣和文化繁盛；3.汉唐时代对后世的影响和历史意义。

教学难点：1.学生对于汉唐时代的复杂政治制度和社会结构的理解；2.学生对于汉唐时代文化和经济发展的整体把握。

教学过程：一、导入（5分钟）1.通过图片展示、视频资料等形式，引起学生对于汉唐时代的兴趣和好奇心；2.简要介绍汉唐时代的历史背景和时代特点，激发学生学习的积极性。

二、讲授（20分钟）1.汉唐时代的政治制度和统治者；2.汉唐时代的经济繁荣和对外交流；3.汉唐时代的文化成就和影响。

三、讨论（15分钟）1.分组讨论汉唐时代的社会结构和经济发展；2.根据学生的疑问和讨论，引导他们深入了解和思考。

四、活动（15分钟）1.组织学生进行汉唐时代的文化展示活动，展示学生对于汉唐文化的理解和表达；2.学生可以通过绘画、演讲、制作PPT等形式展示他们的研究成果。

五、总结（5分钟）1.梳理本节课的重点内容，让学生对汉唐时代有一个整体的认识；2.鼓励学生对历史学习的积极性和深入思考。

教学反思：本节课主要通过讲授、讨论和活动等多种形式，引导学生深入了解汉唐时代的政治、经济和文化方面的重要内容，培养学生对历史的兴趣和热爱。

在未来的教学中，可以通过更多的案例和实例，帮助学生更深入地理解和掌握汉唐时代的历史内容。

中学历史教学基本技能

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教学语言技能
• 2.学科性 • (1)正确地使用名词术语 • (2)处理好通俗语言与学科术语的关系 • 3.科学性 • 教学语言要求概念准确，判断表达严密，推理合乎逻辑，解释符合客观事
实。 • (1)观点正确 • (2)用语准确，合乎逻辑
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教学语言技能
• 4.简明性 • (1)由课堂教学时间所限制。 • (2)由学生的认知过程所决定。 • (3)由学生的学习差异决定。 • (4)由语言自身的特点所决定。
逻辑性强。 • (4)用巧设悬念的方法导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的
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教学语言技能
• 2.课堂讲解的语言要求 • (1)逻辑性：主要指准确地使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理
的特点 • (2)透辟性：主要指阐发的透彻、尖锐，引导得玲琉剔透、清澈见底 • (3)启发性：主要指充分激发学生学习的内部诱因，运用适时而巧妙的话
语给学生以启迪、开导和点拨，培养学生的认知兴趣和思维能力
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教学语言技能
• 3.归纳、总结的语言要求 • (1)凝练性：主要指语言简练、简约、要言不繁。 • (2)平实性：主要指语言的质朴、严谨、实在 • (3)延伸性：主要指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。
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鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。 • 3、诱导性组织的方式 • (1)亲切热情鼓励 • (2)设疑点、善激发
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组织教学技能：
（三）教学组织的原则 1.明确目的、教书育人 2.了解学生、尊重学生 3.重视集体、形成风气 4.灵活应变、因势利导 5.不焦不躁、沉着冷静 6.要求合理、发扬民主

历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看，可称为“讲谈——接受式”。

2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力高分题库附精品答案

2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力高分题库附精品答案单选题（共40题）1、黄遵宪诗曰：“国初海禁严，立意比驱鳄，借端累无辜，此事实大错。

”这首诗批判的是（）。

A.重农抑商B.闭关锁国C.均输平准D.朝贡贸易【答案】 B2、唐诗句：“草市迎江货，津桥税海商。

”诗句中的草市指的是（）。

A.农村的民间集市B.城镇的商业市场C.买卖柴草的市场D.都城的花草市场【答案】 A3、19世纪60至90年代的洋务运动是中国逐渐汇入到工业文明大潮中的重要事件。

洋务运动中，洋务派兴办同文馆等新式学堂，对中国历史发展起到的主要作用是（）。

A.培养了了解西方的改革人才B.传播了资产阶级民主革命思想C.改变了中国落后的封建教育体制D.增强了近代中国的国防力量【答案】 A4、《素问》A.原书9卷，81篇B.全书10卷，22篇C.全书3卷，25篇D.全书8卷，73篇E.全书10卷【答案】 A5、《荀子．富国》说：“今是土之生五谷也，人善治之，则亩益数盆，一岁而再获之。

”这表明我国古代农业生产（）。

A.通过精耕细作提高单位面积产量B.是典型的男耕女织的生产方式C.每年都有土地兼并现象出现D.铁器牛耕技术得到广泛推广【答案】 A6、有学者认为：“长期以来，军政和绝大部分公民把意大利战争和埃及战争的英雄人物，即第一执政当作偶像来崇拜。

”这里说的“第一执政”指的是( )。

A.路易.菲利普B.拿破仑·波拿巴C.路易.波拿巴D.奥古斯都.凯撒【答案】 B7、垄断资本主义取代自由资本主义是一种社会进步，主要是指（）。

A.缓和了资本主义社会的基本矛盾B.提高了国家干预经济的能力C.克服了生产的无计划性D.适应了生产力发展的要求【答案】 D8、中国古代农业耕作方式的主要特点可以概括为（）。

A.刀耕火种B.男耕女织C.精耕细作D.千耦其耘【答案】 C9、“当它用思想来考问世界时，它是伟大的；当它用战争来拷打世界时，便有了二十世纪的两次世界大战。

(完整版)中学历史教学法自己整理

中学历史授课法一、名词讲解1、历史课标历史课程标准是历史授课的大纲性和规范性文件，规定了历史授课的目标、过程、范围及教学要求等重要内容，对中学历史教科书的编写、授课组织与推行、授课评估有重视要的指导意义。

2、维格授课也称微型授课或小型授课。

就是将复杂的授课过程分解成好多简单掌握的详尽单一技术，如“导课技术”、“结尾技术”等，并对每一种技术提出训练目标，在较短时间内对师范生或任职教师进行屡次训练，以提高受训者授课技术的师资培训模式。

主要步骤：预先的学习、研究；供应示范；确定培训技术，编写授课方案；角色扮演；反响与议论；更正授课方案，重新进行角色扮演3、导入技术是教师在一个新的授课内容和授课活动开始时，指引学生进入学习状态的行为方式。

它要请教师能迅速创立一种友善的授课情调停课堂气氛，把学生带进一个与授课任务和授课内容相适应的理想境地。

构成要素：引起兴趣、激发认知需求、形成学习希望、促进参加。

导入种类：直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、4、讲解技术是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，表达历史过程，讲解历史见解和说明历史发展规律，启示学生思想，表达思想感情的授课行为。

它是教师使用最早，应用最广的授课方法。

种类：讲解法、讲读法、表达法。

5、结束技术是见教师在完成一项授课任务时，经过重复重申、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对学生所学新课知识和学科能力进行系统加强（进行坚固和运用）的授课行为。

使之坚固纳入学生认知结构的一类授课行为的技术。

6、板书技术是教师书写在黑板上的语言，包括文字、符号、图表等。

是教师向学生传达信息，帮助学生正确理解，提高授课效率的一直行为。

主要包括板书设计和应用。

板书种类：正版书（大纲式、图示式、图表式、线索式、比较式、综合式）和副板书7、提问技术是见教师在课堂授课过程中向学生提出问题以及学生回答作出反响的技巧和能力。

它是师生在授课活动中双向沟通的桥梁和共同实现授课目的的纽带。

中学历史课堂教学三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

关于针对历史试题的有效命制

HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution历史试题的有效命制今天我要与大家交流的是有关教师专业发展过程中关于学科专业发展中的专业技能问题。

那么，作为一名中学历史老师需要具备哪些专业技能呢？一、中学历史教师应该具备的基本技能1．（教学与评价）设计课程和实施课程的技能，这些技能包括收集、选择和处理历史课程资源；收集、选择和处理与本学科相关信息；使用现代教育技术辅助历史课堂教学；组织和调动学生充满激情地投入学习活动；进行教学策划，设计教学情景和过程；有效开展课堂教学活动；引导和指导学生学会认知；课堂教学活动中师生、生生对话和交流；指导学生开展小组互动学习；知识信息的有效传输、储存和转换；有效管理课堂学习过程；指导学生对学习活动进行发展性评价；指导学生学会学习（即交给学生学习策略）；设计并有效实施学业水平测试等等。

2．（教育与管理）设计和实施“育德”与“育心”的技能，这些技能包括：开展主题班会活动；指导班干部工作；开展班科联系活动和家校联系活动；组织学生开展有益于身心健康的文体活动；对学生进行正确的人际交往指导；指导学生形成良好的行为习惯、生活和学习的积极态度；对学生家长进行一定的子女教育辅导；开展心理辅导和有效心理训练活动；管理班级、管理课堂、管理自身（思想、语言、行为等）。

3．（学习与研究）开展教育科研的技能，这些技能包括：具备一定的教育科研知识和素养；设计教育科研方案；主动参加教育科研活动；主动学习教育学、心理学、课程论等基本理论和知识；能独立撰写课题研究方案和阶段成果总结报告；能独立设计问卷并就问卷进行数据处理和分析；能经常反思自己的教育教学活动，并将其进行总结，形成一定的经验文章；能在一定级别的刊物上发表经验文章或理论研究文章；能独立承担公开课教学，或在一定范围内做学术报告；能指导学生参加学科类竞赛活动并获得奖励等等。

论文中学历史课堂教学的基本模式

中学历史教学的基本模式--“讲谈——接受式”汤原一中刘彦霞由于历史时代的久远，话题的厚重，现象的错综复杂以及年龄和阅历的限制，初中生往往不善于思考历史，要跨入思想殿堂之门，还须要教师的引导。

我在课堂教学最常用的教学模式是：“讲谈——接受式”。

历史教学离不开教师的讲。

语言是人类思想交流的工具，是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力，开启学生智力的重要手段。

在教学中起着重要的作用。

历史教学必须讲：一、精讲。

我们反对的是“满堂灌”。

每一节课都需要教师花一些时间讲解，指出内在的联系，让学生准确地把握教材的知识结构，把握历史发展的基本线索。

二、讲到点子上。

对学生进行学习方法的指点和启发学生从历史的角度去思考现实中的“热点”和“焦点”问题。

三、讲出新意。

不能只讲“一家之谈”，让学生了解标准答案的同时，从更多方面了解新的信息。

四、讲解自己的理解和感受。

历史不能在现，但它们是真实的，具有感情色彩的。

教师不是要求学生完全赞成和接受自己的观点，只是希望学生能够用自己的眼睛去审视，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思考问题。

“讲谈——接受式”是在改革传统的历史教学模式的基础上而逐渐形成的。

传统的历史教学模式是二十世纪50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，又融合了我国的一些传统教育思想的方式而形成的，是“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五大环节组成的。

它的优点就是方便人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导明确具体。

教学过程是由教师直接控制的，通过教师对历史教材内容进行系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。

它能够使学生在有限时间内掌握尽可能多的历史知识，使系统性的历史知识得到有效地传授，历史教师的主导地位也得到了较好的发挥。

它也有局限性和缺陷，就是过分强调教师的主导地位，而忽视学生的主体地位。

如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养

如何在中学历史课堂教学中培养学生的核心素养作者：刘玉璞来源：《中国校外教育(中旬)》2017年第10期【摘要】教师要立足自身历史课堂，通过科学的方法，运用有效的手段，尝试在中学历史教学中，转变教学观念，挖掘学科的潜力，注重学生情感价值观念培养，关注学生创新实践能力的提升，促进学生核心素养的养成。

【关键词】历史课堂核心素养出发点关键点立足点支撑点一、制定清晰有效的三维目标是培养历史学科核心素养的出发点历史课程目标是对历史课程学习的总体要求，包括对学生的学习过程、学习方法和学习效果等方面所要达到的教学目的，是历史课堂教学活动的出发点，清晰科学教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。

因此，在设计三维教学目标时，需要深刻领会历史学科核心素养的内在要求，面向全体学生，以培养学生的历史素养和人文素养为出发点，遵循历史教育基本规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识基础上，初步学会历史学习的基本方法，从历史丰富的内涵中挖掘养分，逐步形成对历史的正确思想认识，提高认识现实的能力，形成一定的社会价值观念的认同，达到作为一个社会主义公民的道德标准。

如在设计“贞观之治”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“了解贞观之治的背景、内容，理解贞观之治对历史的推动作用”，应该将其设计为“在了解贞观之治的知识点基础上，认识到唐太宗、武则天二帝的开明思想及其开明政策，促进了唐朝的繁荣，从中体会到杰出人物对历史发展所起的一定推动作用；认识到国家统一和社会安定团结是经济发展的前提条件和重要保障。

”这样设计的教学目标，既注重智育的提升，也注重德育的修行，使学生潜移默化为内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。

二、实现教师教学方式的创新是培养历史学科核心素养的关键点随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求。

传统的教学方法由于受落后教学观念的影响，存在诸多弊端，这些弊端影响了学生学习历史课的积极性和主动性，历史课缺乏吸引力和感染力，难以达到促进学生全面发展的目标。