在阅读中触动学生思想的火花
在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想
在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。
”“书读百遍，其义自见。
”这些古人名言，广为人们所知，也为当前教育理念作注脚。
新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。
”但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。
而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。
而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。
因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。
没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。
要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。
要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。
所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。
具体的做法是：一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。
现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。
而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。
然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。
程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题：1.朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。
2.朗读的目的性不够明确。
浅谈语文教学中的学生个性化阅读
浅谈语文教学中的学生个性化阅读学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本中与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性与创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
长期以来，阅读教学过程中统一的要求，划一的指导，压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准（实验）》中指出，阅读是一种个性化的行为，应注重学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性阅读和创造性阅读中，发展想像能力、思辨能力和批判能力。
一、实施个性化阅读，教师要了解学生的阅读现状学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，为他们建立必要的阅读档案，以便提出适合其个性发展的阅读要求。
为了鼓励学生的个性化阅读，充分发掘每一个学生的阅读潜能，凡是接手新的班级．笔者总是要为全体学生建立详细的阅读档案。
阅读档案包括学生的年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特（专）长等。
在课堂教学中，依据阅读档案，或对某一部分学生提出明确要求，或依据他们的兴趣编队分组，以满足个体差异较大的每一个学生的阅读要求，并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性，让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。
当然，学生的阅读档案，并不是一成不变的，而应该根据学生的发展变化情况，适时地进行适当的调整和补充。
只有不断地充实阅读档案，并依据动态变化着的阅读档案进行教学，我们才能不以固有的标准来衡量学生，才能不盲目地揠苗助长。
二、实施个性化阅读，教师要给予学生有针对性的阅读指点个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此，教师的阅读指点必不可少。
书香润心灵,阅读促成长主题班会
书香润心灵,阅读促成长主题班会【实用版】目录1.班会主题：书香润心灵，阅读促成长2.班会目的：鼓励同学们多读书，提高阅读能力，促进个人成长3.班会内容：a.介绍阅读的重要性b.分享阅读经验和方法c.展示阅读成果和收获d.组织阅读活动和比赛4.班会效果：提高同学们的阅读兴趣和能力，促进个人成长正文书是人类进步的阶梯，阅读是获取知识和智慧的重要途径。
为了让同学们更好地认识到阅读的重要性，提高阅读能力，促进个人成长，我们班组织了一次以“书香润心灵，阅读促成长”为主题的班会。
班会开始，班主任首先向同学们介绍了阅读的重要性。
她说，读书不仅可以拓宽我们的视野，丰富我们的知识，还可以培养我们的思维能力和审美情趣。
通过阅读，我们可以更好地理解世界，更加深入地思考人生。
同时，阅读也是我们获取信息的重要途径，只有多读书，才能更好地适应社会的发展。
接下来，班会进入了分享环节。
同学们纷纷分享了自己的阅读经验和方法。
有的同学说，阅读时要注意抓住主题，有的同学说，阅读时要注意细节，还有的同学说，阅读时要学会跳读和速读。
这些分享让同学们受益匪浅，大家纷纷表示要尝试这些方法，提高自己的阅读效率。
班会的第三个环节是展示阅读成果和收获。
同学们纷纷拿出了自己最近阅读的书籍，有的同学分享了自己通过阅读学到的新知识，有的同学分享了自己通过阅读得到的新思考，还有的同学分享了自己通过阅读取得的新进步。
这些展示让同学们看到了阅读的巨大作用，激发了大家阅读的热情。
最后，班会进入了最激动人心的环节——阅读活动和比赛。
班主任宣布，我们将组织一次阅读比赛，同学们可以在比赛中展示自己的阅读能力，也可以在比赛中提高自己的阅读能力。
此外，我们还将组织一系列阅读活动，如读书沙龙、读书分享会等，让同学们在阅读中快乐，在快乐中阅读。
这次班会让同学们深刻认识到了阅读的重要性，提高了大家的阅读能力，也促进了大家的个人成长。
读后感 什么意思
读后感什么意思读后感是一种文学阅读后所感受到的情感和思想的表达方式，它体现了读者对作品的理解、感受和思考。
作为语言老师，我们需要帮助学生更好地理解阅读，感受作品，同时也需要教授他们如何书写一篇具有思想深度和感悟的读后感文章。
当我们读完一本书或者一篇文章后，首先应该思考作品的主题和思想。
我们需要思考作品传达的中心思想，以及作者通过作品表达的态度和观点。
在阅读的过程中，应该仔细阅读每一个细节和描述，注意作品中的暗示和象征意义，以便更好地理解作品。
当我们理解作品后，需要表达自己的感受和思考。
有些作品会引发强烈的情感反应，如悲伤、愤怒、喜悦或者震撼，这些情感可以成为读后感文章的落脚点。
同时我们需要从作品中寻找启发，不断反思自己的思想和行为，从作品中汲取人生的哲理和智慧，帮助自己更好地成长和发展。
在书写读后感文章时，需要注意结构的合理性和逻辑的严密性。
一篇好的读后感文章应该由引言、主体和结论三部分组成，其中引言和结论要突出主题和感悟，主体部分要具体分析作品、观点和情感。
同时需要注意语言表达的规范性和准确性，用生动而准确的语言表达自己的思想和观点。
以下是一篇关于读后感意义的分析文章：读后感意义的分析读后感是对作品的感性和理性认识，是对作品情感和思想的表达。
读后感不仅能够丰富我们的情感生活，还能够让我们更好地理解作品和作者的视角，获得思想上的启示和指导。
作为一名语言老师，我深深感受到读后感对学生的成长和发展的重要性。
每次上课时，我都会鼓励学生多读书，并要求他们写读后感文章。
通过这种方式，不仅能够增强学生的阅读能力和表达能力，还能够让他们更好地感受到文学的魅力和意义。
从作品中获得思想上的启示和指导是读后感的重要意义之一。
作品中包含着丰富的思想和智慧，读者需要通过阅读和思考才能够深入理解。
例如，读完《红楼梦》后，我们可以从中获得人性的启示，通过贾宝玉的经历，深刻地认识到“沉鱼落雁，闭月羞花”的虚荣之美，以及家国社稷背后的忧患意识。
阅读带来的情感共鸣与激发
阅读带来的情感共鸣与激发阅读是一种美妙的体验，它不仅能够带给我们知识与乐趣，更可以激发我们的情感共鸣。
当我们与文字相遇，沉浸于故事情节、人物性格和情感表达之中时，我们常常会与作品产生共鸣，感同身受，赋予文字以生命力。
同时，阅读也能激发我们内心深处的情感，唤起我们的思考与反思。
本文将探讨阅读带来的情感共鸣与激发。
一、情感共鸣阅读能够引发我们内心的情感共鸣，让我们与作者的情感交流，增进对作品的理解与体验。
当我们阅读一篇悲伤的小说时，我们可能会感到心痛、悲伤，仿佛自己也身临其境般感同身受。
同样地，当我们阅读一篇快乐与欢乐的故事时，我们也会感到内心的愉悦和喜悦。
无论是喜怒哀乐，阅读能够让我们体验到生活的多样性和情感的丰富性。
阅读带来的情感共鸣也使我们对作品中的人物产生共鸣。
当我们发现故事中的角色与我们的生活或内心状态相似时，我们会感觉到一种亲切感与共鸣。
他们的遭遇、思想、情感都仿佛与我们息息相关。
例如在某本小说中，我们可能会遇到一个与自己有相似经历的角色，他的内心世界与我们如出一辙，这种共鸣能够让我们更深入地理解作品，也能够帮助我们认识和理解自己。
二、情感激发除了情感共鸣外，阅读还能够激发我们内心深处的情感，让我们思考和体味生活中的种种。
通过阅读，我们能够接触到各种各样的主题和观点，这些触动我们的文字会激发起我们内心的思考与反思。
我们可能会思考社会问题、人性的善恶、生命的意义等等，这些思考能够让我们更深入地思考自己、思考社会、思考世界。
阅读也能够激发我们的创造力和想象力。
当我们阅读一本科幻小说时，作品中的未来科技、异想天开的情节能够启发我们的创造力，让我们想象属于自己的未来世界。
同时，阅读也能够提供给我们不同的观点和思维方式，激发我们思维的多样性，为我们的日常生活和学习带来新的启示与思考。
三、阅读的意义阅读带来的情感共鸣与激发不仅仅是一种情感体验，更是一种修炼。
通过阅读，我们能够开阔视野，拓展思维，感悟生活的真谛。
以阅读教学促进学生的思维发展与提升
以阅读教学促进学生的思维发展与提升作者：谭良生来源：《中学语文·下旬》2022年第01期摘要思维发展与提升是语文新课标提出的新的教学目标，在语文教学中，要促进学生的思维发展与提升，阅读教学是最為重要的渠道，因此，语文教师要充分利用阅读教学的优势，有效培养学生的思维能力，促进学生的思维发展。
关键词语文学科阅读教学核心素养思维发展与提升一个人的语言水平，在很大程度上取决于他的思维的逻辑性。
思维清晰，语言表达就会清晰、流畅;思维混乱，说起话来就会词不达意，写起文章来就会前言不搭后语。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确了“学科素养”的内容，其中之一就是思维发展与提升。
思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
从中，我们不难发现，思辨能力是语文素养的重要方面。
而目前的现状是，很多学生在阅读中，缺乏思辨能力，对课文中的语言、观点等缺乏质疑精神，实证、推理、批判与发现的能力明显不足;在写作与口语表达中，思维混乱，缺乏条理。
传统教学语境中，语文教师通常知道思维“很重要”，也知道哪些教学方式能够促进学生思维。
但更多情况下，这种思维培养的目标都是应试与解题，是指向学生学习结果而非指向学生的学习过程的。
统编语文教材的启用，为解决这一问题带来了契机。
一、吃透教材编排体系，找准思辨能力培养的门径“思辨性阅读与表达”这一任务群一共有三个单元，分别是必修上册的第六单元、必修下册第一单元和必修下册第八单元。
与旧版教材相比，新教材有独特的优势。
首先，统编教材打破了旧版教材分散的编排，追求结构化的设计，有利于强化思辨能力的培养。
旧版教材虽然有很多篇目充满思辨性，但是它是分散在各个单元中的，是零散的，在教学中不具系统性，思辩能力培养这一教学目标就会被冲淡，被架空。
而统编教材将思辨性阅读集中在三个单元中，能凸显“思辨性阅读”的优势，让思辨能力的培养落地。
2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字(通用11篇)
2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）1 老师们、同学们：大家好！五月榴花照眼明，枝间时见子初成。
在这翠柳成荫、榴花红艳的火红五月，__实验小学迎来了第一届“朗读大赛”！迎来了“书香校园”建设中的首枚青苹果！首先，我要对参与此次活动的组织单位与组织教师、参赛学生表示衷心的感谢。
正是由于你们赛前的积极准备和辛勤工作，才使得今天我们济济一堂，顺利开展本次活动！我们都知道，与书籍为伴，我们将不再空虚；与阅读为友，我们将不再浮躁；与文化为伍，我们将不再贫寒。
拥有了书籍，我们便拥有了充实，拥有了高尚，拥有了美好的人生！今天，让我们以美妙的语言，抒发最纯真的感情；用纯真的感情，朗读我们喜欢的文字；用我们喜欢的文字，渲染绿意盎然、书香弥漫的校园！让你们魅力十足的声音，响彻在延小上空；让你们热爱朗读的热情，点燃每一个延小人阅读的兴趣！“最是书香能致远，腹有诗书气自华。
”我们将通过这次活动，营造浓浓的读书氛围，激发同学们的读书兴趣，让我们在饱含深情地朗读中，沐浴文化的恩泽，感受朗读的幸福，接受语言的熏陶，受到正确的人生观和价值观的教育。
今后，学校会更多、更好的开展有益于同学们健康发展、快乐成长的活动，希望同学们都能在素质教育这个大平台上发挥自己的聪明智慧，施展自己与众不同的才华；也希望我们的老师们，能以学生的综合素养与终身发展为培养目的，耐心指导，辛勤耕耘，让延小走出去的学生都能腹有诗书，器宇轩昂，知书达理，胸怀感恩。
为我校的素质教育踏上更高的台阶增光添彩，这也是学校、家长和社会对我们共同的期待。
最后，我祝愿每一位参加朗诵会的小选手都发挥出自己最好的水平！祝愿本次的朗诵会取得圆满成功！谢谢大家！2023年书香润心灵阅读促成长演讲稿范文600字（通用11篇）2 尊敬的老师们，亲爱的同学们：大家好！一缕阳光透过书窗洒在我身上，风轻轻拂过，翻起书来“沙沙”作响，如同交响乐一般，清脆悦耳。
朗朗读书声,浓浓阅读情
朗朗读书声，浓浓阅读情【摘要】朗朗读书声，浓浓阅读情在学习过程中扮演着重要的角色，不仅可以帮助我们更深入地理解知识，还可以激发我们对学习的兴趣和热情。
朗朗读书声，浓浓阅读情也对大脑有着积极的影响，有助于提高思维能力和记忆力。
通过持续地阅读和享受阅读过程中带来的快乐，我们的阅读能力也会得到提升。
朗朗读书声，浓浓阅读情还能够影响个人的情感和情绪，培养出更丰富的内心世界。
通过阅读，我们不仅可以增长知识，更可以培养出对文学的热爱与情怀。
朗朗读书声，浓浓阅读情的重要性不可低估，它是人类精神世界中不可或缺的一部分，值得我们用心去体会和感悟。
【关键词】朗朗读书声，浓浓阅读情，学习过程，大脑影响，阅读能力，个人情感，情绪，文学情怀，重要性，精神世界1. 引言1.1 朗朗读书声，浓浓阅读情朗朗读书声，浓浓阅读情，是一种独特的体验，可以让人们深陷久久不愿离去。
在这个喧嚣的社会里，人们常常被快节奏的生活所累，而朗朗读书声，浓浓阅读情，却是一种难得的宁静和恬淡。
它仿佛是一股清流，能够冲走心灵的尘埃，让人们重新找到内心的平静和安宁。
朗朗读书声，浓浓阅读情，不仅给人们带来精神愉悦，更重要的是它在学习过程中的重要性。
通过朗朗的读书声，人们可以更好地专注于所阅读的内容，提高阅读效率，深化对知识的理解与领悟。
浓浓的阅读情，则让人们陶醉沉浸于文字之中，享受阅读的乐趣。
这种专注与投入的状态，有助于提升个人的学习兴趣与动力，促进知识的积累与学业的进步。
朗朗读书声，浓浓阅读情，也对大脑有着积极的影响。
研究表明，阅读可以刺激大脑的不同区域，促进神经元的联结和活跃，增强脑部的功能。
而在朗朗的读书声和浓浓的阅读情中，大脑会处于一种高度专注和兴奋的状态，这对提高大脑的认知能力和记忆力都有着积极的作用。
朗朗读书声，浓浓阅读情，对个体的成长有着重要意义，它不仅是一种乐趣和享受，更是一种提升能力和促进发展的力量。
只有在这样的氛围中，人们才能真正感受到知识的魅力，开启智慧的大门，让思想和情感得到充分的滋养和发展。
星火燎原，历久弥新----特级教师陈继英在读、思、行中丰实的语文教学思想
星⽕燎原，历久弥新----特级教师陈继英在读、思、⾏中丰实的语⽂教学思想星⽕燎原，历久弥新、⾏中丰实的语⽂教学丰实的语⽂教学思想思想英在读、思思、⾏中——特级教师特级教师陈陈继英在读、马⽟娥注：本⽂发表于⼴东省教育厅主管《师道》杂志2019年6期当下，在中国语⽂教育界，提起“⼈⽣语⽂”这⼀教育教学理念，已被⼴泛认可。
但是，当2005年陈继英⽼师提出这⼀教育教学理念之时，尚是“星星之⽕”，如今，就连教育部颁布的“核⼼素养”⽅案（2016年9⽉发布）及国家新课改⽅案（2017年12⽉发布）都已和“⼈⽣语⽂”教育教学理念相似，这⼗多年的时间，⼈⽣语⽂教育教学理念可谓“星⽕燎原，历久弥新”。
陈继英⽼师已成为全国著名语⽂特级教师，他提出的“⼈⽣语⽂”教育教学理念及构建的教学模式，以及“新思维读写互动”作⽂教学体系，令⼈“刮⽬相看”。
作⽂教学体系思维作⽂教学体系登上教改前沿阵地的新思维登上教改前沿阵地的新阅读让思考⾛向睿智和深刻，思考助推实践，实践⼜让阅读和思考结出丰硕的果实。
陈继英⽼师的教学⽣涯，就是在读、思、⾏中丰实的语⽂⼈⽣。
在这个丰实的⼈⽣中，第⼀个醒⽬的果实就是他的新作⽂教学体系。
1990年前后，⾝为⼀线语⽂教师的陈继英⽼师发现⼤部分学⽣怕写作⽂，语⽂教师的责任感驱使他想要解决这个全国语⽂教学界都存在的难点。
要解决这个难点，必须要弄清楚问题的成因，还要有切实的解决⽅案。
于是，他和他的团队开始了深⼊的研究。
在教学实践中，他们发现，学⽣写不出作⽂主要是不能将作⽂题与⽣活体验以及阅读体验联系起来思考，⽽没有建⽴这种联系，是因为学⽣的思维认识和情感因素没有得到有效激活。
陈⽼师想做的，就是构建⼀套有⽤、有效的作⽂体系，来激发学⽣的情感，激活学⽣的思维，建⽴学⽣⽣活体验、阅读体验与写作之间的有效链接。
为此，他领衔成⽴了“中学⽣写作思维能⼒培养策略研究”课题组。
为了找到更有效的理论⽀撑，构建科学的写作教学序列，陈⽼师和他的团队开始阅读脑科学、思维科学、写作⼼理学等⽅⾯的书籍，例如，《思维⼯程导论》《批判性思维》《思维习惯⾰命》《系统思考》《脑科学》《⼼理与脑科学》《写作⼼理学》等。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质语文阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。
通过阅读，学生可以开阔眼界，提高语文素养，培养批判性思维和创造性思维。
本文将从阅读教学中培养学生的思维品质的重要性、具体方法和策略等方面进行深入探讨，以期引起人们对语文阅读教学的重视和关注。
语文阅读是学生获取知识和信息的重要途径，也是培养学生思维品质的有效手段。
在语文阅读教学中，学生通过阅读不同类型的文章，了解不同的观点和见解，从而拓展自己的思维视野，丰富自己的思维内容。
语文阅读教学还可以激发学生的思维潜能，培养他们的思辨能力和创造性思维，提高他们的认知水平和综合素质。
1. 注重培养学生的批判性思维能力语文阅读教学要注重培养学生的批判性思维能力，引导他们在阅读中进行深层次的思考和分析。
教师可以通过精心设计的阅读材料和问题引导学生思考，提出不同的观点和见解，促使他们进行批判性思考和分析。
教师还可以组织一些讨论和辩论活动，激发学生的思维热情，培养他们的批判性思维能力。
2. 引导学生进行跨学科思维语文阅读教学可以引导学生进行跨学科思维，促使他们将所学的知识和技能运用到阅读中。
教师可以设计一些跨学科的阅读任务，让学生在阅读中综合运用历史、地理、科学等多学科知识，拓展他们的思维领域，提高他们的综合素质。
3. 激发学生的创造性思维语文阅读教学还可以激发学生的创造性思维，培养他们的想象力和创新意识。
教师可以选择一些充满想象力和创造性的文学作品，引导学生通过阅读和思考，体验文学的魅力，激发他们的创造性思维，培养他们的想象力和表达能力。
4. 教学实践中注重个性化教学在语文阅读教学中，教师要注重个性化教学，根据学生的不同思维特点和学习需求，采用不同的教学策略和方法，引导学生进行思维品质的培养。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的阅读任务，激发他们的学习动力，促进他们的思维品质的提高。
读书点亮心灵 书香润泽人生
读书点亮心灵书香润泽人生东乡县汪集镇池沟小学马吉祥编者按：书，是打开智慧的钥匙，是点亮心灵的明灯。
读书能丰富知识、启发智慧、提升修养、快乐人生。
大山挡不住学生对知识的渴望。
我深知，只有知识才能改变山区孩子们的命运，而阅读是孩子们获取知识当中的一个重要环节，它，不仅能拓展学生思维，还能开阔视觉，阅读在学习中十分重要。
于是，我下定决心，通过组织学生开展读书活动，培养孩子们的良好阅读习惯和增强他们的读书兴趣。
在积累、感悟和运用中，有意识的提高自己的欣赏品位和审美情趣，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
通过读书卡及日记还有每天一刻钟速写写话的方式，让孩子们记住每天的好字好句，从小养成自主阅读和习作的习惯。
我没有多余的想法，唯一的希望，就是想把学校建设成富有文化特色的校园。
让孩子们在知识的海洋里遨游，汲取养分，快乐、健康成长。
“我们要以此活动为契机，狠抓教育教学质量，努力加强校园文化建设，努力使池沟小学成为山区学校的典范，多读书，读好书。
用最静心的阅读，填充比天空更广阔的心灵。
读好书、好读书，与书本为友，为精神打底、为人生奠基！梦想雄鹰的翅膀，梦想超越的辉煌，却发现我的翅膀早已给了我的学生在每一次雏鹰展翅的试飞里。
这就是我一名普通山区小学校长兼班主任。
我于2003年9月参加工作，至今已经整整16年了。
在这16年的时间里，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，w 把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，把培养学生阅读习惯为使命，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。
为山区学生对接资源作为业余的任务，即使为此付出代价（2015年在去给考勒岘子小学发放爱心鞋的路上出车祸左腿骨折）也不后悔。
下面，结合自身这16年的辛勤工作作以简要介绍。
一、获得荣誉2005年度被县委县政府评为“十佳教师”荣誉称号；2007-2008学年度被县委县政府评为“优秀班主任”荣誉称号；2007年荣获全县初中优质课评选三等奖；2008年荣获小学数学、英语双科联赛优秀指导奖荣誉称号；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获临夏州一等奖；2009年在初中教师“备好一堂课”荣获东乡县教育局一等奖；2009年《用列举法求概率》在全州“五课”教研活动“教学设计”竞赛中荣获二等奖；2011年度荣获县委县政府“优秀指导教师”荣誉称号；2012-2013学年度被县委县政府评为“优秀指导教师”荣誉称号；2011年度被县委县政府评为“两基先进个人”荣誉称号；2014年度被共青团临夏州委、临夏州教育局、临夏州少工委评为“优秀少先队辅导员”荣誉称号；2014-2015学年度被县委县政府评为“十佳优秀教育工作者”荣誉称号；2016-2017学年度被县委县政府评为“百名优秀班主任”荣誉称号；2017年度被州教育局评为“优秀乡村教师”荣誉称号；2017-2018学年度被汪集学区评为“优秀教师”荣誉称号；2019年荣获2018马云乡村校长计划提名奖荣誉称号。
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质
浅谈在语文阅读教学中培养学生的思维品质在语文阅读教学中，培养学生的思维品质是非常重要的。
通过阅读，学生可以开拓思维，增加知识储备，提高语文素养。
在语文阅读教学中，怎样培养学生的思维品质呢？本文将从提升学生的阅读兴趣、引导学生深入思考、培养学生的批判性思维等方面进行探讨。
要提升学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是激发学生思维品质的基础。
教师在语文阅读教学中，可以通过设计多样化的阅读活动，丰富的阅读素材，以及生动有趣的阅读体验，来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上可以进行朗读比赛、诵读比赛、讲故事比赛等活动，让学生在愉悦的氛围中，感受阅读的快乐，提高对语文阅读的兴趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，精心挑选适合他们的阅读材料，比如科幻小说、历史纪实、名人传记等，让学生在阅读中找到快乐，激发阅读兴趣。
要引导学生深入思考。
语文阅读不仅是对文字的理解，更重要的是对文字背后的意义、思想、情感的理解。
教师在阅读教学中，可以通过提问、讨论、写作等方式来引导学生深入思考。
在教学中，可以引导学生分析文本的结构、主题、隐喻、象征等方式，让他们在阅读中思考问题，启发他们的思维。
教师还可以组织学生进行小组讨论、对话互动等活动，让他们在互动中得到启发，深入思考。
要培养学生的批判性思维。
批判性思维是培养学生思维品质的重要环节。
教师在语文阅读教学中，可以通过引导学生发表观点、讨论互动等方式，培养学生的批判性思维。
在阅读之后，可以让学生发表对文本的看法、评论、提出自己的见解，鼓励他们发表独立的观点，培养他们的批判性思维。
教师还可以安排一些有争议性的话题或者问题，让学生就此展开深入讨论，激发他们的批判性思维，培养他们的思辨能力。
要加强学生的写作能力。
写作是培养学生思维品质的有效途径。
在语文阅读教学中，教师可以通过布置阅读后的心得体会、写读后感、写评论等方式，引导学生进行写作。
通过写作，学生可以对所读的文章进行深入思考，理清自己的思路，表达自己的观点，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。
在阅读中触动学生思想的火花
在阅读中触动学生思想的火花
甘肃省 临夏 回民中学
“ 阅读 是人类 社会 生 活中不 可缺 少 的活 动 ， 它 具有 获取 信息 ， 积累知 识 ， 开 发智 力 ， 培 养 能力 ， 陶冶性 情 ， 塑造 品格 的价 值 。” 但是 身处偏 远 地区 的许多 教 师受 陈 旧的教 学观念 所束 缚 ， 在 阅读 教 学 中着眼 于“ 教” 的状 况太 多 ， 而让 学 生 自主 阅读 的 时 间少 。一 篇 新 的 阅读 文 章， 有 的学生 一 遍还 未 阅读 完 ， 就 被 教 师连 珠炮 的提 问和烦 琐 的分析 所 占有 ， 教 师 自认 为分 析透彻 ， 可 实际上 大多 学 生 上完课 还是 一头 雾水 。 而且 长期 以来 ， 许多 教师 的语 文阅 读教 学一 直处 于一 种封 闭 的状 态 ， 课 堂 上 仍 以传授知 识为 主 ， 学 生并 没有从 根 本上 学会 阅读 ， 还停 留在 为 了眼前 的考 试 而 被 动地 接 受教 师或 教参 上 对 文章 的解读 。 这种 做法 必然 导致学 生对 阅读 教 学毫 无兴趣 。 再 加上 教师 在课 堂重讲 轻谈 ， 不惜 花 费大 量 的时 间 ， 不厌其 烦地 对课 文进 行 分析 、 讲解 、 面 面俱 到。 无 法对学 生 的 课 堂 阅读进行 科学 的指 导 ． 致 使学 生对 课 堂 阅读无 法产生 兴趣 ， 认为 教与 不教 都一样 ， 极 易使学 生产 生一种 应付 的心 态。 阅读 教 学 是语 文 教 学 中的 重 中之 重 ，注 重 阅读 教学 可 以让学 生 拓 宽视 野、 获得知 识 、 积 累丰 富的信 息资 源 、 掌 握大 量 的鲜活 的词汇 ， 是增 长知识 的宝 库， 为学生 的能力 形 成提供 了充 足的营 养。 没有一定 量 的阅读 ， 便很 难于 写作 。 因为 阅读 面过 于 狭窄 的缘故 ， 很 多学生 为写 作文大 伤脑筋 。“ 巧妇难 为无 米之 炊” ， 腹 中空 空 ， 没 有 几点 墨 水 ， 下 笔难 免 抓耳 挠腮 ， 如挤 牙膏 。 或 者词汇 贫乏 ， 翻来覆 去还 是那 么几 个词 。 很多 学生从 小学 写 作文 开 始起 到高 中一 直 在 不厌 其烦 的重 复使用 一些 素材 。 毫无 新颖感 可言， 如写 “ 助 人 为 乐” 的 内容 ， 就 写 在 寒风 刺骨 的大路 上 ， 一 位老 爷爷 独 自 拿 着 繁重 的东西在 蹒跚前 行 ， 这时 我 出现 了． 上去 帮助 了他 ， 我 心里 感到很 暖 和 。 等 诸 如此 类 的 内容 在我 所 任教 的 学 生 作 文 中非 常普 遍 。 究 其原 因 ， 足学 生对 阅读 的重要性 认 识不 足 ， 不肯 在 阅读上 多下功 夫 ：在 课堂上 抄抄写 写便 了事 ， 更别 说 课外 阅 读 的 自我要求 。 因此 ， 语文 总是学 不好 。 上到高中， 还 是 不会 阅读 ， 一 篇 简 单 的 文章 读上半 天 ， 依 然不 知所 云 当你 孤独寂 寞 时 ，阅读 可 以消遣 。 培 根有 言 ： 知识能 塑造 人 的性格 。读 史 使人明智 ， 读 诗 使 人聪 慧 ， 演算 使 人 精 密， 哲 理使 人深 刻 ， 伦理学 使人 有修养 ，
教师读一本好书读后感6篇
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【书香浸润童年 阅读点亮人生】
【书香浸润童年阅读点亮人生】一、阅读观念，有机渗透马克思说过：“人是由思想和行动构成的，不见诸行动的思想，只不过是人的影子;不受思想指导和推崇的行动，只不过是行尸走肉——没有灵魂的躯体”，思想决定着人的行动。
班中学生多数是外地学生，平日里家长们对孩子的学习关注度不够，能够完成每天的手写作业就不错了，陪着孩子阅读更是奢望。
在這样的情况之下，需要先发动家长，只有家长在思想上重视起来，学习任务才有可能落实到孩子们头上。
为此，笔者把教师E家、人教教材培训等公众号中的一些有关阅读的好处的文章推送到微信群，并常常借用著名教育家苏霍姆林斯基的话“一个不阅读的学生就是学习上潜在的差生”去提醒家长，使家长在心中树立起课外阅读重要的观念。
二、好书推荐，美文分享鲁迅先生说过：读书必须如蜜蜂一般，采过许多花，这才能酿出蜜来。
倘若叮在一处，所得就很有限了。
为此，笔者精心为孩子们挑选了许多适合他们这个年龄的书籍。
主要有这样三类：一是统编语文教材配套阅读书籍，《四季》《在一起》《明天要远足》《文具的家》《四个太阳》《树和喜鹊》等语文教材的延伸阅读，延伸阅读该作家的其他文章，拓展阅读面;二是童话和儿童故事，如《安徒生童话》《格林童话》《365夜故事》等，使学生从故事中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，培养其爱憎分明的情感;三是红色故事，如《雷锋的故事》《闪闪的红星》《小兵张嘎》等，可以更好地让孩子继承红色基因，弘扬家国情怀，激发爱国热情。
三、亲子阅读，视频打卡“开卷有益”，“书读百遍其义自见”。
为了让孩子们有足够的阅读量，为了让他们能从读中有所收获，使读书成为他们每日的精神食粮，笔者布置了每天不少于半小时的课外阅读作业。
借助班级小管家这个软件，让家长每天陪着孩子一起读书，同时拍摄阅读书籍的小视频上传到小管家打卡，并且注明每天读的书目和页码，然后逐个检查并予以个性化评价。
通过视频看到孩子们在家长的陪伴下书声朗朗;每个星期都会给表现特别好的孩子写表扬信。
让语文阅读课堂获得深层思维论文
让语文阅读课堂获得深层思维哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在于知识和经验，而在于思维的方式。
”作为一所学校，理当肩负起改造学生思维方式，诱发学生学习激情的重任，语文阅读教学更应如此。
我们不能培养学生成为语文知识的书橱、书口袋，而是要培养他们会独立思考，能通过语言文字准确地接收信息、传递信息、处理信息，能用语言文字畅达地表达自己的思想和情感，要具有深层思维能力。
要想让学生具有深层思维能力，就应在新课程标准指导下，有意识地启疑激思，开启学生思维的门扉，引领他们登堂入室。
首先，教师要有把“思”放在重要位置的意识。
学思结合是一条行之有效的经验。
几千年前的孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。
光学习不思考学生就会迷惘无知。
不管采用怎样的方法教学，教师都要想方设法让爱思考的学生多思、深思，让不会思考的学生爱思、会思。
引导学生阅读时开动脑筋思考，不仅能正确理解词句的含义，掌握文章的结构，而且会使自己的眼睛有透视力，能深刻理解文章的精神实质，文中的潜台词和文外之意，拓展自己的思维空间。
作为一位教师，要选择适合自身特点的教法来体现自己的主导地位，引导学生去感受、思索，把学生引入文本深处，使其进入更深的情理境界。
不要受死板模式的限制，不去人亦云，这样才能让学生打开思维之门。
如果一位教师不先深入思考，依赖教参和一些现成的东西，自然会形成一种思维的惰性，缺乏对文本的深度的，独立的思考，如何去引导学生深入。
其次，要善于运用提问艺术，激发疑问，进行合理深切的追问。
在模式化阅读课堂教学中，提问的结果基本上是以答案的形式呈现，即使有附加总是“好不好”、“是不是”、“对不对”之类的问题，过于缺乏思考价值。
课堂看似热闹，学生收获却廖廖，能力得不到锻炼提高。
提问缺乏层次性，时机把握不当，问题过于集中或提问的形式单一、生硬，缺乏情趣。
这些都是不科学、不可取的，它不能使学生思维与教学产生共鸣。
让学生产生新质疑。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。
让阅读为青春增色阅读理解
让阅读为青春增色阅读理解阅读是一项重要的技能，它不仅可以扩展我们的知识面，提高我们的语言能力，还可以为我们的青春增添色彩。
阅读理解是培养阅读技能的重要步骤之一，它可以帮助我们更好地理解和分析所读内容。
在这篇文章中，我将探讨如何让阅读为青春增色，提高阅读理解能力。
首先，选择适合自己的阅读材料是提高阅读理解能力的关键。
青春时期的读者通常对特定主题或题材更感兴趣。
因此，选择与自己兴趣相关的书籍、文章或杂志，会更容易激发阅读的乐趣和动力。
对于喜欢小说的人来说，阅读一些经典文学作品可以培养阅读理解能力，同时也可以享受美妙的故事情节和人物形象。
而对于对科学、历史或文化感兴趣的人来说，选择相关的科普读物或历史人物传记，可以在阅读中学到更多知识，增加对世界的了解。
其次，培养良好的阅读习惯有助于提高阅读理解能力。
青春时期的人们往往容易分心或缺乏耐心，这会妨碍对所读内容的理解。
因此，我们可以通过一些技巧来克服这些问题。
首先，创造一个适合阅读的环境，远离干扰，并确保拥有足够的时间来专注阅读。
其次，使用主动阅读的方法，如标记关键信息、提问自己、总结段落等，可以帮助我们更好地理解和记忆所读内容。
此外，不断锻炼阅读速度和理解力，可以提高阅读的效率和准确性。
最后，与他人分享阅读体验可以增加阅读的乐趣和意义。
青春时期的人们正处于社交发展的关键时期，与他人交流阅读的内容可以促进思想的碰撞和理解的深化。
我们可以加入阅读俱乐部、参加读书讨论会或与朋友分享自己的阅读感受，与他人一起探讨和交流，不仅可以开拓思维，还可以结交志同道合的朋友。
总之，让阅读为青春增色需要选取适合自己兴趣的阅读材料，培养良好的阅读习惯，并与他人分享阅读体验。
阅读理解是一项需要不断练习和提高的技能，通过上述方法，我们可以提高阅读理解能力，享受阅读带来的乐趣，为青春增添色彩。
让阅读走进学生的心灵
让阅读走进学生的心灵
苏锋
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2011(000)005
【摘要】@@ <语文课程标准>指出:"阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的
过程."成功的语文教学实践告诉我们,阅读教学可以点燃学生情感的火苗,拨动学生
心灵的琴弦,真正达到启迪心灵、陶冶情感的教学目的.
【总页数】1页(P134)
【作者】苏锋
【作者单位】安徽淮南市凤台县岳张集镇徐湖小学
【正文语种】中文
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2014高考语文论述类阅读：用文学作品激发心灵的正能量
2014高考语文论述类阅读：用文学作品激发心灵的正能量用文学作品激发心灵的正能量古往今来，文学一直被认为是一种“人学”，可以揭示人类的生存状况，叩问人生的意义价值，憧憬人类美好的未来。
阅读好的文学作品，能够给读者带来心灵的震撼，思想的洗涤和精神的愉悦。
在现代快节奏和高压力的生活下，倘若静下心来，欣赏一篇好散文，就会享受到惬意之美；朗诵一首好诗歌，就会领略到意境之深远；阅读一部好小说，可以体会到情节之感人、知识之丰富、思想之深刻。
从阅读中可以获得全面的知识，可以开阔视野，陶冶情操、启迪人生，培养自立、合作、勇敢、乐观、进取等积极的心理品质，发挥出自己心灵的正能量。
阅读文学作品可以充分愉悦个体精神。
鲁迅曾说：“由纯文学上言之，皆在使观听之人，为之兴感怡悦。
”即阅读文学作品本身就是一种享受，可以让读者获得精神上的愉悦与丰硕。
文学话语具有蕴藉属性，无论是栩栩如生的文学形象本身，还是属于操作层面的文本，都具有多重解读的可能性。
优秀的文学作品，通过细致的描述与动人的讲述，让昔日文学的旧面孔顿时变得和蔼可亲，唤醒人们已然枯萎的内心感受，让读者沉迷其中，流连忘返，获得精神的愉悦和心理的舒展。
其实，享受到精神的愉悦并非难事，阅读任何一部经典的文学作品，到动情之处，或怦然心动，或潸然泪下；到“山重水复”之处，遇“柳暗花明”之感。
文学作品能够更加坚定意志。
从“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原，到“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”的韩愈，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，到“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐等一个个鲜活的历史人物，通过其文学作品中的呐喊和宣言，形象跃然纸上，无不体现了人性坚强的一面……其实，诸多文学作品里的人物，都在用自己的一举一动鼓励着读者去积极适应新环境，增强心灵的力量。
文学作品可以提升心理的平衡感。
俗话说：“不以规矩，不成方圆。
”做人游刃有余、潇洒自在，当属“从心所欲不逾矩”者。
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在阅读中触动学生思想的火花
作者：马志华
来源：《文理导航·教育研究与实践》2014年第01期
“阅读是人类社会生活中不可缺少的活动，它具有获取信息，积累知识，开发智力，培养能力，陶冶性情，塑造品格的价值。
”但是身处偏远地区的许多教师受陈旧的教学观念所束缚，在阅读教学中着眼于“教”的状况太多，而让学生自主阅读的时间少。
一篇新的阅读文章，有的学生一遍还未阅读完，就被教师连珠炮的提问和烦琐的分析所占有，教师自认为分析透彻，可实际上大多学生上完课还是一头雾水。
而且长期以来，许多教师的语文阅读教学一直处于一种封闭的状态，课堂上仍以传授知识为主，学生并没有从根本上学会阅读，还停留在为了眼前的考试而被动地接受教师或教参上对文章的解读。
这种做法必然导致学生对阅读教学毫无兴趣。
再加上教师在课堂重讲轻谈，不惜花费大量的时间，不厌其烦地对课文进行分析、讲解、面面俱到。
无法对学生的课堂阅读进行科学的指导，致使学生对课堂阅读无法产生兴趣，认为教与不教都一样，极易使学生产生一种应付的心态。
阅读教学是语文教学中的重中之重，注重阅读教学可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑筋。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
很多学生从小学写作文开始起到高中一直在不厌其烦的重复使用一些素材，毫无新颖感可言，如写“助人为乐”的内容，就写在寒风刺骨的大路上，一位老爷爷独自拿着繁重的东西在蹒跚前行，这时我出现了，上去帮助了他，我心里感到很暖和。
等诸如此类的内容在我所任教的学生作文中非常普遍。
究其原因，是学生对阅读的重要性认识不足，不肯在阅读上多下功夫。
在课堂上抄抄写写便了事，更别说课外阅读的自我要求。
因此，语文总是学不好。
上到高中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。
培根有言：知识能塑造人的性格。
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。
只有学习才能使人完善，只有不断的创造性劳动才能使人完美。
语文教学中，阅读不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。
因此，如何培养学生具有良好的阅读能力成为语文教学的关键。
教师该如何培养学生的阅读能力，让学生自觉地喜欢阅读呢？笔者认为应从以下几点入手。
1.鼓励为主，激发阅读兴趣。
我们深知：兴趣是最好的老师。
学生要是对某种方式产生了兴趣，就会诱发学生的内在潜力，学习时自然会全神贯注，积极思考，甚至会督促学生查找相关信息，拓宽知识面。
李密的《陈情表》是一篇感人至深的文章，学完后学生会发很多感慨，而这种感慨自然成了“导火索”，促使学生不但会联想起以前所读的文章，而且会让学生在阅读中生发“孝心”，进而学会理解和尊重别人。
2.提供舞台，营造阅读氛围。
作为高中学生，所学知识铺天盖地，在这种相对紧张的学习氛围，自然免不了捉襟见肘，无暇顾及语文课外的阅读。
基于此，教师应善于引导，提供让学生个体阅读和集体阅读的舞台，这里所谓的集体阅读，就是以某一个个体为主，提供、推荐平时阅读中的点滴触动，达到资源共享。
这样既促进了个体的发展，又为将来走上社会打下坚实的基础。
3.鼓励质疑问难，阅读中训练口语表达能力。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
只有常有疑点，常有问题、才能常有思考、常有探索、常有创新，教师要想让学生能力提升，就得善于设疑、激疑。
阅读中训练口语表达能力可采取以展示个性阅读为主，带动其他同学参与其中的方式。
学生在平时的阅读中会遇到“困惑”，而这种“困惑”在课堂上经过引导、讨论，自然会获得新的见解，这样不但增长了见识，而且不同程度上训练了学生口语表达能力。
4.展开联想，培养学生的阅读创新能力。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是学习和发展的主体……，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在阅读中，诱发想象力显得尤为重要。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。
学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。
因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再认识，出乎意料的故事情节，诗歌内容散文化的表述等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，训练学生的想象力，进而提高学生的创新能力。
5.鼓励学生积极发言，在求异中提高阅读能力。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。
在以往的阅读中，我们总是要求学生按照教师设定好的意愿作出反应，这样做表面上花样百出，实际大大扼制了学生求异思维能力的发展。
在阅读教学中，教师要鼓励学生的逆向思维，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的思想，善于求异的想法，进而带动阅读能力的提高。
6.阅读教学中，应充分发挥网络资源平台的作用。
在信息技术高速发展的今天，运用多媒体网络课件可以使我们的阅读学习资源更加丰富、充实。
就拿平时的习作而言，教师发现一篇优秀的作文，通过运用多媒体手段，推荐给其他同学，显得更为直观、更为有效，也可在此基础上展现其他相类似的内容，以便集体阅读。
这样既避免了许多教材内容与学生的生活实际相距比较远，造成学生学生对课文内容难以理解的问题，也在一定程度上培养了学生的创新能力。
课外阅读的作用有时之所以在在课堂阅读教学的作用之上，是因为做到了变教师的“满堂灌”、“透彻分析”为适当指导，稍微点拔，把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读。
这才是真正意义上的阅读，其意义是课堂阅读教学所无法比拟的，教师可根据实际情况在阅读范围和阅读方法上应予以适当的指导。
总之，读书使人的头脑充实，不会阅读便不会写作，没有抓好阅读教学，便不是真正意义上的语文教学。
语文阅读教学要多方面、全方位调动各种因素，在阅读中不断尝试触动学生思想的火花，我们相信学生的语文阅读能力一定会有显著提高。